第一篇：現代教學方法講座

現代教學方法講座

? 副校長

崔仲房

教學方法是完成教學任務，實現教學內容的途徑和手段。

教學方法是講如何教和如何學的問題，也就是說是指教師和學生為完成教和學的任務所采取的工作方法體系。它既包括教師教的方式，又包括學生學的方式。

一、教學方法上的分歧

教學方法這個詞可以有不同的解釋。有人說到教學方法時是指一些具體的方法，如講授法、演示法、談話法、練習法等。有的人則把它理解為由各種具體方法組成的體系，如傳統的教學方法、發現法、掌握學習、程序教學等。我們先在第三種涵義上討論教學方法問題。

1、主張某種教學理論或學習理論的人會著力提倡某一種教學方法

赫爾巴特的教學理論是傳統教學方法的理論基礎，進步主義的教學理論倡導發現法，操作性條件反射理論倡導發現法，如此等等。但是兩者不是一一對應的。有的教學理論已失去了光輝，甚至已被否定，而由其引發的實踐還會存在，還可以用新的理論來解釋。我們教育工作者是從多種理論中吸取營養，融合成為新的體系，建立一種折衷主義的教學方法。因此，我們在研究各種教學方法時既要注意它們的理論基礎，又要看到理論與實踐并不是完全一致的。

2、教學方法上的分歧往往是由兩個問題上的分歧造成的。

（1）對教學過程中教師和學生的地位、作用的認識。到底是教師為中心還是學生為中心？教師為中心與學生為中心是兩個極端。現在這種極端意見的教育家和教師并不多見，大部分人認為應當把兩方面結合起來，但在如何處理這種矛盾時意見又不完全一致。有的比較重視教師的作用，有的強調要發揮學生的積極性。屬于同一種傾向的人其重視的程度又不完全一樣，這樣就形成了各種不同的文案。

（2）對教學任務的理解，教學過程中一般都要完成兩方面的任務，即傳授知識、技能發展學生的智力和認識能力。其中的一項任務是重要實質教育派認為要以掌握知識、技能和熟練的技巧為主。形式教育派認為要使學生有能力，以為學生有了能力就能很快地學好必須的知識、技能。現在兩派成融合的趨勢。但是個人的認識不一致，在工作中還會有不同的重點。這種分歧也會在選用教學方法

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GuanLiLunTan 基礎知識、技能、基本思想和方法，考查邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力以及運用所學數學知識和方法分析問題解決問題的能力。

二、幾種有影響的教學方法

1、傳統的教學方法

傳統并不是貶義詞，只是說它有著悠久的歷史而現在還有著廣泛的影響。傳統的教學方法起源于赫爾巴特學派的五步教學法（歷史150年左右）。

教學過程中，教師的任務是要通過系統的工作把數學計劃、教學大綱和教科書里規定的知識、技能和熟練的技巧教給學生。整個工作都是教師有計劃地安排的。每堂課都有明確的目的要求。在每個課題結束時，教師要對學生的學習成績做出評定，一門學科學完時還要作總的評定。學校根據學生的成績決定其能否升級、畢業。

每個課題的教學都有一定的程序。其程序大致是：（1）檢查上一節課的教學任務是否已經完成；（2）提出新的教學任務；（3）傳授新課；（4）鞏固新知識；（5）應用；

（6）布置家庭作業；

（7）對學生的知識、技能和熟練技巧的掌握程度的評定。（課堂教學五環節）

傳統的教學方法是以統覺理論為基礎。隨著統覺理論的消亡，現在已經沒有人同意用統覺悟理論來證明傳統教學的正確性。但是現在還有不少教育角和教育工作者承認傳統教學在許多方面是符合教學規律的。（1）教師在教學過程中居于主導地位，可以引導學生幾乎直線式地進行學習，避免走許多不必要的彎路，加速發展進程。（2）注意到了新舊知識的聯系，是在一定的感必認識的基礎上引出理論必的結論，然后再在實踐中應用，這是符合認識發展規律的。（3）傳統教學帶來的一此弊病并不是必然的，而是糾正這些偏向，教學工作還是可以有效地進行的。

對傳統教學的批評是很我的，主要集中在兩個方面。（1）片面強調了教師的主導作用，忽視了學生在教學這一特殊的認識過程中的主體作用

（2）教學同實際生活脫節。教學局限于書本知識的傳授，所謂知識應用也主要指書面的練習，一旦學生面對實際生活就會束手無策。

由于存在著這兩方面的問題，學生的學習積極性往

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往不易調動，教學顯得呆板、機械和形式化，有一批學生不能達到預期的教學目標。

2、掌握學習

掌握學習是美國著名的教育家布盧姆等人提倡的，據布盧姆的實驗研究，采用掌握學習的實驗班經一定學期以后，該班學生的學習成績可以比對照班的學生高出一個標準差，即能高于對照班的85%學生的成績。由于能普遍地提高地學生的學習成績，掌握學習受到了各國歡迎，估計全世界有5000萬名學生在接受掌握學習的試驗。

布盧姆認為，原來的教學有很大的缺陷。它只能使大約1/3的學生完全學會所教的事物，1/3的學生將不及格或剛好通過，還有1/3的學生可以學會所教的事物，但還算不上是“好學生”。這種學習上的差距還會隨著年級的升高而逐步擴大，是越來越多的學生的趕不上教學進程。這種狀況造成了教育系統中最大的破壞力，壓抑了師生的抱負，也削弱了學生的學習興趣。

布盧姆對學生的學習潛力有很大的信心，他相信，只要教育得法，絕大多數學生都是可以掌握學校里教給他的各種知識技能的。而教學改革的前提是首先必須轉變對學生及其學習態度的看法。在傳統教學中，多數的教師是真正關心學生進步的，但是大多數教師傾向于把主要精力用于并不需要幫助的好學生身上，而對學習較差的學生缺少應有的關心。所以布盧姆說：“如果教師能用教百分之二十至百分之二十五的優秀學生的辦法對待其它學生，這個問題就分解決了”。

布盧姆所建立的掌握學習的技術程序十分簡單，大致說：可采用傳統的課堂教學，所不同的在于安排學習任務的先后次序，以及安排評價工作，如考試與測驗。矯正是教學過程的重要環節，使沒有達到掌握水平的學生得到適當的幫助，補上不足的方面，使之達到掌握的水平，矯正的措施必須因人講解，有時可以通過同學之間的相互幫助。

布盧姆認為，人與人之間的并異是客觀存在的，在學生中總有少數英才和智力落后者，對這些少數學生需要采用特殊的教學方法。

3、發現學習

一般認為，發現學習的倡導者是美國的心理學家布魯納。其實，發現學習的思想早就有人提倡過。杜威的教學理論主張讓學生在做中學，在活動中思考問題，從而自發得出結論。他所列的教學過程的五個階段，實質上是一個“發現”科學結論的過程。至于發現學習在60年代以合盛行，則不能不歸因于60年代的課程改革，以及布魯納--9--的提倡。在布魯納看來，課程改革不僅要使學生通曉某一學術領域基本概念，掌握一般原理，而且還要使學生養成從事學習和研究態度，推理和預測的態度，以及獨立解決難題的可能性。

發現學習的目標，是要使學生把握探究思維的方法，發現學習并不否定教材的作用，但是要求學生通過發現（嚴格地說是再發現）的步驟去進行學習。發現學習的過程可分為四個階段：

（1）帶著問題觀察具體事實。帶著問題意識、強烈的探究欲望。

（2）樹立假設。引導學生對獲得的新知識加以分析、綜合、形成一個認識結構。這個認識結構或假設，成為學生進一步探究的方向與方法。

（3）上升為概念。（4）轉化成為新的能力。

這就是通常說是應用，是在新情景中應用所學到的概念解決問題。在這過程中，概念又可以得到充實和發展。發現學習一經提出，就受到了熱烈的響應。發現學習有著特殊的優越性，可以激發學生的學習欲望，有利于遷移能力的形成，也有利于創造性培養。但是，正如布魯納本人所承認的那樣，一個學生不可能憑發現學習。實踐也證明，全面推行發現學習是行不通的。

與發現學習類似的探究學習。探究學習是美國的施瓦布提倡的。探究學習要求兒童通過主動參與獲得知識的過程掌握研究自然所必需的探究的能力，同時形成認識自然的基礎——科學概念，進而培養探究未知世界的積極態度。

探究學習的倡導者從加涅的學習理論里吸收了不少思想。他們認為學習是有層次的，學習的能力（探究能力）也是有層次的。借助于低層次的探究能力，形成初步的科學概念。由此出發，逐漸以培養高層次的能力為目標，應用高層次的探究能力，獲得抽象程度更高的科學概念。借助于這種探究能力的科學概念的培養，掌握探索未來世界所必需的科學方法。

由于探究學習和發現學習有許多近似指出，所以，不少教育學著作把它們歸于一類，稱為發現——探究學習。

4、程序教學

程序教學是在斯金納的操作性條件反射基礎上建立起來的，開始時在教學機上應用，計算機出現后，又在計算機上應用，成為計算機輔助教學系統。美國教育家斯金納—機器教學之父，程序教學創始人。

程序教學法是一種教學與學的體系，在這體系里，把邯 預先安排好的教材分成若干小的分離的步驟，并仔細地組成有邏輯的順序，使學生能很容易地學會。每個步驟都審慎地建立在前面那個步驟之上。學習者可以按照自已的速度順著程序進行學習，在每個步驟之后，它可以立即得到強化。強化就是在他做出反應之后立即給以正確與否的反應，或者只是在學習者做出正確回答之后才允許他進入下一個步驟。

教學程序的安排一般有三種方式：（1）直線式程序。

它把教材分成一系列連續的小步子，每步的內容很少，逐步由淺入深，由簡到繁，其模式如下：

（2）衍枝式程序（美國克洛德）

它把教材分成小的邏輯單元，其步子大于直線式程序，內容也較多，學生學完一個邏輯單元之后進行測驗。測驗用多種選擇法進行，根據測驗的結果決定下一步怎樣學習。如果學習回答的正確，表明他已理解了所學的材料，可以進入新的學習階段；如果學生作了錯誤的選擇，則表明學生還沒有理解所學的內容，學生應當進入分支學習。在分支學習階段，學生要弄清楚錯誤的性質，并學習一些補充的材料以糾正錯誤，然后再回到第一階段的學習，重新測驗。其模式如圖

在這個模式中，學得好的學生可以沿著①→③→⑤的路線快速前進；學的不好的學生則可能沿著①→②①→③的路線或①→④→①→③的路線發展，其進度就要慢些。（3）凱程序。

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GuanLiLunTan習概念N后，按順序應進一步學習N+1。但如果在學N概念之后作了錯誤的回答，他就應該轉向Na或Nb，這里會提供概念N的補充材料。學生學習Na或Nb后，如果已經掌握了概念N，就可以轉向N+1的學習，在設計N的分支時，程序編制者都要充分考慮到學生學習時可能產生的各種典型的錯誤。

這種程序的優點是安排了一個主程序，在回答錯誤時，就轉入了子程序，通過子程序的學習又可以再回到主程序，它吸收了上述兩種程序的優點，但編制時困難較多。

程序教學受到了一些人的推崇，認為這是未來教學的方向，但實際推行還有相當大的困難。一方面是編制程序、添置設備上有困難；另一方面，也是更主要的，程序編制的再精細也很難考慮到各種可能發生的情況，要想用程序

教學代替教師的教學目前還有一定的距離，程序教學只能是一種輔助性的教學。

類似的教學方法還可以舉出很多，例如，范例教學，暗示教學，綱要信號教學法，等等。這里舉四例說明各教學法之間是有差異的。傳統教學所強調的是教師的主導作用，注重于系統的知識、技能的傳授和掌握；發現法所強調的是學生主動探究，注重的是發現新知識的智慧技能，以發展學生的認知能力為主要目標；程序教學則主張只要把教學步子分小，借助于教學機器和軟件就可以使學生掌握各種知識和技能，教師的直接教學并不一定是必要的條件。

三、我國教學中常用的教學方法，大致可分為三大類： 第一類方法是教師運用口頭語言向學生傳授知識、技能、技巧和培養智力的方法。它主要包括以下兩種方法；

1、講授法，也叫講述法。它包括講述、講解、講讀等方式。三種方式各有特點。講述是教師用口頭語言系統地敘述和描繪教材內容的方式；講解是教師用口頭語言來解釋或論證教材內容的方式；講讀是通過對教材內容的閱讀和講解來傳授知識的一種方式，它不僅包括教師的范讀和領讀，也包括學生的試讀和閱讀。

2、談話法。這是教師和學生用口頭語方問答的方式進行教學的一種方法。用這種方法傳授新知識時，稱為啟發式的談話；用作鞏固或檢查學生知識時，稱作復習式或檢查式談話。這種方式一般多用于鞏固知識方面。

第二類方法是教師指導學生通過直接感知獲取知識、技能技巧和培養智力的方法，它主要包括四個方法：

1、演示法。是指教師把實物或直觀教具展示給學生觀察或為學生作示范型的實驗，使學生通過直觀手段而獲

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得感性知識，培養觀察能力和想象能力。

2、參觀法。是指教師根據教學的要求，組織學生到課外、校外現場觀察各種事物和現象，借以獲得知識和發展觀察能力的一種方法。

3、實驗法。是指教師指導學生利用一定的實驗設備和手段，在一定的條件下使學生親自看到所學的對象和某些變化過程。使其從直接觀察事物的現象的變化過程來驗證所學的知識或獲得直接知識的一種方法。

4、實習作業法。

第三類教學方法是都指導學生自己學習的方法，簡稱學習法。這類方法對培養學生的自學能力有特殊作用。主要有以下幾種方法：

1、練習法。這種方法是在教師的指導下，讓學生自覺地運用所學到的知識反復地去完成一定的作業，借以形成技能技巧。

2、讀書法。這里指教師指導學生學會閱讀各種書籍的方法。

關于教學方法，有的教育學是不分類的，而是一個一個論述。指的是一些具體的方法，如講授法、談話法、演示法、練習法等。（以上是對教學方法的分類）。有的人則把它理解為由各種具體教學方法組成的體系，如傳統的教學方法、發現法、掌握學習、程序教學等。

講談演觀實實練讀

中學JIP實驗，計算機輔助教學（CAI），主體性教育，自主學習，主動學習，合作學習，主動學習，研究性學習，目標教學，誘思探究教學，讀讀、議議、講講、練練，自學啟導教學法，自主學習、自主發展。

“提高初中學生整體學習質量行動研究（簡稱中學JIP）”

四、相關概念 教學模式、教學手段

江蘇省洋思中學：先學后教、當堂訓練。日日清、周周清、月月清。沒有教不會的學生。

五、關于“十五”國家課題“自主學習自主發展研究與實驗”

1、自主學習自主發展研究與實驗中的首要任務是什么？

實現教育思想和教育觀念的根本轉變，要由以教師和教科書為中心轉變為以學生發展為中心，由注重教師的“教”轉變為注重學生的“學”，由注重教師的知識傳授轉變為注重學生的學習和發展，使學生真正成為學習和發展的主人。

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2、自主學習自主發展研究與實驗的核心是什么？ 努力營造良好的“學習場”，使學生真正成為學習的主人、發展的主人。

3、自主學習自主發展研究與實驗中師生關系應發生怎樣的變化？

師生關系應實現根本轉變，教師要由只是技能的占有者、傳授者轉變為學生自主學習自主發展的指導者、合作者、幫助者，學生要由被動的受教育者轉變為學校的主人和學習的主人，師生關系由師道尊嚴的不平等關系轉變為平等、民主、和諧的師生關系。

4、自主學習自主發展研究與實驗中教學目標有哪些基本要求？

要由注重少數優秀學生發展的高重心教學要求轉變為注重多數學生發展的低重心教學要求，有片面的書本知識要求轉變為全面的書本知識、實踐技能、體驗感悟、創新探索四位一體的教學要求，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，實現全體發展、全面發展和特長發展、個性發展。

5、自主學習自主發展研究與實驗中教學方式的轉變有哪些要求？

要由注重教師的講授方式轉變為注重中學生的學習方式，要由被動接受性學習方式轉變為主動接受性學習、研究性學習、探究式學習、設計性學習、合作式學習等多樣化的學習方式，以學習方式的變革帶動教學方式的變革。

6、自主學習自主發展研究與實驗中研究工作有哪些基本要求？

教育教學研究方式要實現兩種轉變，要由“教法”研究為主轉變為“學法”研究為主，由低水平的教研活動為中心轉變為以教學改革實驗研究為中心，建立起教育科學研究、教學改革實驗研究、群眾性教研活動三結合的教育教學研究體系。

7、自主學習自主發展研究與實驗中考試評價工作有哪些要求？

要由單純的知識考試為主轉變為以綜合性的發展性的評價為主，繼續發揮考試和形成性評價的作用，促進和檢查學生對知識與技能的掌握程度；推行過程性評價，促進、檢查學生自主學習的態度、過程和方法；強化發展性評價，促進、檢查學生自主學習自主發展的意識、動力、能力、學習效果等。

8、自主學習自主發展研究與實驗中對課堂教學有哪些要求？ 邯 要有老師“講”學生“聽”、老師“問”學生“答”的單方面教學方式轉變為學生積極參與、教師科學引導的師生互動的教學方式，要把學生的參與度和學生在課堂上的有效活動時間、活動效果作為評價課堂教學的主要標準。

我校現階段教學改革的重點應是積極投入到“自主學習自主發展”的課題研究中。“自主學習自主發展”與“研究性學習”同時展開。

我校是國家級課題，河北省高中“自主學習自主發展”教育教育改革首批實驗學校。我省這項課題的主持人是韓清林副廳長。

“自主學習自主發展研究實驗”分課題

1、《自主學習自主發展課堂教學設計研究試驗》

2、《高中各學科自主學習自主發展教學改革實驗研究》

3、《自主學習自主發展的教法研究與實驗》

4、《自主學習自主發展的學法研究與實驗》

5、《自主學習自主發展課堂教學評價研究》

6、《自主學習自主發展教學改革實驗中的師生關系研究》

7、《現代教育技術在自主學習自主發展教學改革實驗中的應用研究》

8、《學生自主學習自主發展學習態度和學習過程的評價研究與實驗》

9、《學生自主學習自主發展行為模式評價研究和實驗》

10、《自主學習自主發展的家庭教育模式研究》

11、《學校、家庭、社會三結合自主學習自主發展教育模式研究》

12、《自主學習自主發展教學組織形式的研究與實驗》

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GuanLiLunTan 教師教學到底要轉變

哪些觀念

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教科室主任

關登超

觀念，即思想意識，是客觀事物對大腦一定的刺激而形成的表象。“觀念，是一種看不見摸不著卻時時能夠感受到的東西??因此，人們的思想意識即觀念決定著人們的行動。”

一、課堂教學目標要轉變

1、實施素質教育對課堂教學提出了新要求。Δ課堂教學是實施素質教育的主渠道。

素質教育一詞八十年代末提出，九十年代初期大討論，99年6月3日以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》文件定下來，至今已無疑議，得到認可。

以往實施素質教育曾有過一些誤區①、②、③。Δ素質教育在學校最易理解的定義即“全面落實黨的教育方針”，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”

Δ素質教育的本質內含是塑造人，以人為本。“教育就是把人變成人”的過程。”

Δ學生一天中80%的時間是在課堂中度過，課堂實施素質教育尤為重要。

2、課程改革（簡稱“課改”）的根本目的是貫徹素質教育。

Δ素質教育的推行遇到了困惑。

具體實施：從課堂入手，從課本入手，從考試入手，從試題入手，從校園的具體實際入手，全方位實施素質教育。

Δ新教材的特點：

①現代性：與國際接軌，將一些先進的現代的科技知識編入教材。

②知識性：廣而博

③過程性：強調知識的產生過程解釋了一些知識的產生史實。

④人文性：增強了人文精神。（如介紹了一些科學家的獻身精神）

⑤強調能力：強調了創新和能力的提高，閱讀能力、寫作能力、計算、推理等能力。

⑥實用性：理論聯系實際，強調應用。

3、課堂教學，你注意實施素質教育了嗎？——“既

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教書又育人”。

4、課堂教學內容的重要轉變是從“知識為中心”到以“學生的發展，能力培養為中心”。

二、課堂教學的方式、方法要轉變

1、傳統的教學方法必須改革。

Δ“滿堂灌”是最落后、最省力也是最不負責的教法。Δ“題海”、“書山”是泯滅人性的，是很殘酷的。

2、課堂教法根本途徑是“千方百計實現學生的主體地位”。

Δ必須是“實現”而不是“體現”。Δ老師永遠代替不了學生。

現代教學認為：并非講了學生就會了，而是學了、感悟了、才能發展。教師講的再好也是自己在表演，有時還出現“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，教師講得頭頭是道，學生聽得莫名其妙。”

Δ學生主體作用的發揮程度、積極性、參與性是評價教學的決定指標——新教育評價觀。

3、“教是為了不復需教”

Δ葉圣陶講“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自行探索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤于練習，領悟之源廣開，能熟之功彌深，乃為善教者。”

Δ教的最高層次不是教會，教懂，而是會學，教會學生受益的學習方法和終身做人的道理。

請想一想，為什么叫“學校”，不叫“教校”，是“學堂”，而不是“教堂”？

據聯合國科教文《學生生存》中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

Δ桶水、杯水問題

現代的新觀點是教會學生探索找到水源。

三、教師課堂上的角色要轉變

1、要高度重視三尺講臺的神圣性。

Δ教師在講臺上的一句話、一個動作、可能對學生終身產生影響。

“一支粉筆繪華廈，三尺講臺有雷聲”。小小講臺，能展示古今中外，能講出五州風雨，能講出千軍萬馬，能改變人一生的命運。

Δ成也蕭何，敗也蕭何！此種例子不勝枚舉。

2、教師應是導演

應組織學生演好“戲”，排好“節目”，應是謝晉，張藝謀。

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3、教師應是教練

應是乒乓球賽中的蔡振華，女籃賽中的宮魯明，男足賽中的米盧。

讓學生充分展示自己，指導他們如何跑、如何打、如何賽！不僅戰術，思想上也負責。有了驕氣要批評，缺乏斗志要鼓勵。

4、教師應是學生學習的引導者

Δ教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創造性地利用課堂資源，千方百計地與學生一起創設最佳教學情景，營造情景交融的心理氛圍，使學生以研究者、探索者的身份動手做、動眼看、動情讀、動口議、動腦思、動手寫、獨立地投入教學活動。

5、講臺不能被教師一人霸占，課堂不能被教師一人主宰。

Δ教師沒有這個權力。Δ現代的學生愿意表現自己。

Δ教與學要互相溝通、互相對話、師生互動、生生互動，課堂實施多向信息傳遞。

6、最根本是要完成從以“教師為中心”到以“學生為中心”的轉變。

四、師生關系要轉變

1、要正確看待今日的學生。Δ可不得了。

智慧、聰明、早熟、接受快、信息廣、起點高，今非昔比。

2、要徹底摒棄“師道尊嚴”

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”——韓愈。尊重學生。“尊重教育”。以人為本。據資料介紹，上海市搞調查：小學高年級學生的綜合能力已高過教師。目前學生可以輕而易舉獲取信息，教師尊嚴受到挑戰。

3、師生應是事業合作的伙伴

應一塊學習，一塊研究，共同切磋，教學相長。共同度過中學美好的時光。對學生，爭取做人做學問都突飛猛進；對教師則事業有成，桃李滿天下。

4、師生應是朋友、同志

Δ贊科夫在《和教師的談話》中說：“教師既是學生年長的同志，同時又是他們的導師”應平等相處，和諧共事，師生之間無話不談。“知心話兒給您說”，互相鼓勵。有了成就互相祝賀，有了困難互相幫助。

5、教師對學生應做到“微笑服務” Δ學校本身是一種服務行業。

為社會、為家長、為下一代、為祖國的強盛服務。微邯 笑才能使學生感到可親，“笑比哭好”。

Δ微笑是教師一種高修養，是一種高境界，是對自己工作感到滿意，對自己課有必勝信心，對自己的事業感到稱心的表現。

五、變“失敗為成功之母”為“成功是成功之母”

Δ“失敗是成功之母”的理念在教育上要轉變。老是失敗，會讓學生喪失自信。一種低分制并不是一種光榮。

Δ“響鼓還要重錘敲”是違背心理教育的。批評過多，諷刺挖苦，不能增強學生的抗挫折力。Δ鼓勵、表揚會給同學插上翅膀，揚起風帆。Δ“數子十過，不如贊其一功”。不要光找學生缺點。一農村歷史教師的故事。

心理學認為：當外界的剌激使人原有的一些活動得到維持和發展，人就會產生積極的情緒和情感，??而且能良性循環。

六、職業理想要轉變

——不當教書匠，要研究型、專家型教師。

1、對教師行業的不尊重已成過去。

鄭板橋：“墨染一身黑，風吹胡子黃，家有二斗糧，不當孩子王。”

過去把教書當做糊口的手段。

2、新社會教師地位空前提高。

“教師是人類靈魂的工程師。”、“教師——太陽底下最光輝的職業”，鄧小平：“知識分子是工人階級一部分。”八五年開始又每年增加了教師節，每年享受兩個假期，有固定收入。

Δ近幾年，中央提出科教興國的戰略決策。教師肩上擔子更重，任重而道遠。

3、對目前教師狀況的分析。三大類型：雇傭型——為錢而工作。

職業型——為自己這個好職業而工作

事業型——為教育事業，也為了成就自己的事業而工作。

前兩類是大多數，而后者是方向。四大層次：

①準教師型。（新分配的或參加工作1～3年的）②熟練型教師（工作4～10年）③優秀教師（10年～20年）

④名師專家型、研究型教師（不好由年限界定）三大境界：近代學者王國維認為：“古之成大事業、管理論壇

GuanLiLunTan 凋敝樹，獨上高樓，望盡天涯路”。（晏殊《蝶戀花》）”二“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”（柳永《風棲梧》）三“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。（辛棄疾《青玉案》）

4、應把專家型、研究型教師當做自己奮斗目標。Δ衡水一中李金池校長“讓教師遠離庸俗，遠離銅臭，遠離低級趣味。”

教師職業本身特點：明顯的辛苦性，復雜性,操心多，責任大。

教師職業本身是一種精神境界，不可能發財。“想發財，你別來”。

Δ“人生下來是為了在自己身后留下痕跡——永久的痕跡”，“人要有一種精神”。《怎樣培養真正的人》

———蘇霍姆林斯基 Δ要當專家型、學者型教師就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教學的有心人，勤奮學習，筆耕不綴，要“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。一輩子兢兢業業，為自己的信仰而追求，爭取實現先念書，后教書，到最后寫書，這樣每一個教師所羨慕的美好愿望。

七、要注意培養人從“分數高”到“素質高”的轉變。

Δ長期以來，分數是衡量質量的唯一標準。高分低能者，決不是個別現象。

Δ分數高，綜合素質不一定高，綜合素質高，分數必然高。

教育報短評：“很難指望一個綜合素質很低的學生，考出一個高分，而一個綜合素質很高的學生自然能得一個高分”。

Δ以后評價師生均是綜合評價。

上海在一、二年內將使高考與學校脫鉤，學生畢業每人一張軟盤。記載綜合素質，然后供高校選擇。

八、教育科研是減輕學生負擔，提高質量的必由之路

1、題海、資料山、節假日搞疲勞戰是違背教育規律的。

學校為什么要放假？持續長時間高緊張的腦力勞動，需要調節。教師需走向社會，走向生活。需要總結、反思、充電。需要安排好個人生活，好以利再戰，據說唐山一中暑假不補課。在目前教師狀況的情況下，補課是權宜之計。

2、學習不宜提拼搏。

拼搏好象是刺刀見紅，超出人體的生物節律。

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學習需在一個安靜穩定的環境中進行。從學到體驗到悟有一個過程，不能指望開幾個夜車就能有什么創造發明。

3、教育有其內部規律。

Δ人的生長史，人一生下來總是先躺著，再學會翻身，再學會坐，再學會爬，然后走、跑，而學會說話更晚；一步也不能少。

教學也是這樣。

“教必有法，教無定法。”“有模式論，不唯模式論。” 教學教改之所以難，難在不好形成固定模式和套路。沒有任何一個固定的教學模式，去適合任何教學情景。

4、教育科研是教育的第一生產力 Δ科學就是能增長，華北也能變江南。

農業科技的力量。尿素與復合肥的使用使小麥畝產千斤。袁隆平的水稻技術使全國、全世界水稻增產數千億，夠六千萬人口吃一年。

日本：一袋奶救了一個民族。科教興國是不爭的事實。

Δ教師要搞課題、搞研究，千方百計提高教學效益，好多學校嘗到了甜頭。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師，走上從事一些研究這條幸福的道路上來”。所以要搞好教學科研。

教科研在教學上的本質內涵，是在教與學的過程中量與質的相互轉變的各種數據的思維取值，在此基礎上升華為一種教育理念，從而為教學提供最有價值的指導與改進方案，最終提高廣大教師的自為能力與感知教學的高層次意識。

九、轉變觀念，終身學習，提高自身素質，迎接世紀挑戰

1、教育質量提高的關鍵是教師本身素質的提高，否則再好的教材也無用，再好的經也給念歪了。

2、過去“人到四十不學藝”是錯誤的。

小農經濟，閉關鎖國，封建落后，使中國落后了數百年。

Δ如今“不會說英語，照樣當經理”是錯誤的，短視的。

3、學習是時代賦予我們的義不容辭的義務。江澤民在十六大報告中提到“當今世界，知識爆炸”，“與時俱進，形勢所逼，終身學習，”

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新事物太多了，勢在必行。領導干部不學無術的笑話很多。教師不學無術的笑話也很多。

列寧說：“不學無術在任何時候，對任何人都不會有所幫助，也不會帶來利益”。

Δ時代變了，對象變了，教材變了，教師必須從頭學習，抓緊充電。

4、如何搞好繼續教育。

繼續教育就是在崗教師自我學習，自我提高，自我完善的一種實用模式。

對于新教師，則注重以實踐任務為主線；對于 3—5年的初級教師要突出知識的更新和實踐經驗的反思，旨在形成自我意識進而形成自己的教學特色；對于中高級教師要以教育科研的能力的形成和發展為重點，通過教育科研的過程參與促進他們從“經驗型”向“專家型”教師的過渡。

5、教師要學好現代教育教學理論，掌握現代化教育教學手段。

Δ提倡讀一本教育原著和名著 Δ掌握微機等電教手段。

Δ做教育科研的有心人。幼教藝術家陳鶴琴觀察自己孩子808天，寫出《兒童心理之研究》一書。

6、活到老，學到老，終身學習不放松，最美不過夕陽紅。

“少年而學如日出之陽，中年而學如日中之光，老年而學如秉燭之明”。

十、要充分認識轉變觀念的長期性和艱巨性

1、人是有惰性的，走慣了老路很不愿意改。

2、人們認識一些先進事物也需要有過程。

一個全新的教育理念轉變必有一個痛苦的反思過程，但卻正醞釀一個新的教育思潮的涌動。

Δ觀念雖有決定行動這樣重要的作用，但因為其無形，難以量化，故十分容易被人們忽視，表現在實際工作中，轉變觀念往往被當做口號，視為軟任務。因此，往往說得多，措施少，口號多，行動少，現如今，還有不少學校把轉變教育觀念實施素質教育掛在嘴上，做的仍是應試教育，其代價是犧牲了教師的創造力，泯滅了學生的個性，而且最悲哀的是，以如此代價換來的結果并不令人滿意。因為觀念決定著教育教學的方法，而方法必然決定結果。這并不是一個深奧的道理”。《中國教育報》2002.9.21日《下大氣力轉變教育觀念》，這值得我們深思。邯 《學生傷害事故處理辦法》輔導

? 教育處主任 劉天龍

老師們，多年來學生傷害事故是學校、教職工非常傷腦筋的問題，特別是隨著社會法制進程的加快，公民的法律意識逐步增強，依法解決糾紛成為必然，但是由于缺少處理學生傷害事故的具體規定，一旦事故發生往往給學校帶來諸多麻煩。因此，不少學校為保證學生絕對安全便事事小心，處處謹慎，別說不敢組織春游等校外活動，就是連課外活動也謹小慎微，個別學校甚至取消。鑒于這種局面，2002年3月26 日，教育部頒布了《學生傷害事故處理辦法》并于9 月1 日起施行。下面我給老師做簡要輔導。

第一章 總 則

一、《學生傷害事故處理辦法》的立法目的和依據 首先、加強學校安全工作，積極預防學生傷害事故的發生。

其次、為妥善處理學生傷害事故提供依據。第三、更好地維護學生的合法權益。這是本處理辦法制定的根本目的所在。處理辦法明確了行政部門和學校對發生學生傷害事故應負的責任及賠償辦法，充分體現了保護學生合法權益的立法目的。

第四、保護學校的合法權益，維護正常的教育教學秩序。學校作為教學機構，承擔者培養教育全體學生的職責，處理學生傷害事故，不僅要保護受害學生的合法權益，同時也要保護學校及全體學生的合法權益。故本辦法在維護受害學生合法權益的同時，也規定了維護學校合法權益的處理原則。

二、《學生傷害事故處理辦法》適用范圍

1、在學校實施的教育教學活動或者學校組織的校外活動。

2、在學校負有管理責任的校舍、場地、其它教育

管理論壇

GuanLiLunTan

需要明確的是，屬于本辦法的適用范圍，并不意味著一定是學校的責任事故。

三、學生傷害事故處理的基本原則 符合法律法規，客觀公正，合理適當。

四、學校和教育行政管理部門的責任

1、學校的舉辦者應當提供符合安全標準的校舍、場地、其它教育教學設施和生活設施。

2、教育行政部門應當加強學校安全工作，依法管理本行政區域內教育工作。

3、學校應對學生進行必要的安全教育，提高其安全意識。

4、按規定建立健全各項安全制度，并采取相應措施使之落到實處。

5、學生一旦發生傷害事故，首先要及時采取措施救治，盡量減輕損失后果。

五、學生應自覺遵守紀律，預防和避免傷害事故的發生。

六、未成年學生的監護人有對被監護人進行安全教育的責任，學校一般不對未成年學生承擔監護責任。

第二章 事故與責任

本章是《學生傷害事故處理辦法》的重要部分。概括了在實踐中可能造成學生傷害事故的各種情形。并根據有關法律，對事故責任的歸屬和認定原則做了規定。

一、因學校、學生或其他當事人過錯造成的學生傷害事故，當事人承擔相應責任。

二、下列情形傷害事故，學校應承擔相應責任

1、學校的校舍、場地、其它公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規定的標準，或者有明顯不安全因素。

2、學校的安全保衛、消防、設施設備管理等安全制度有明顯漏洞，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施。

--16--鄲 市一中校刊

3、學校向學生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或行業的有關標準、要求的。

4、學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的。

5、學校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔任教育教學工作的疾病，但未采取必要措施的。

6、學校違反有關規定，組織或者安排未成年學生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或者其它活動的。

7、學生有特異體質或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動，學校知道或者應當知道，但未予以必要注意的。

8、學生在校期間突發疾病或者受到傷害，學校發現，但未根據實際情況及時采取相應措施，導致不良后果加重的。

9、學校教師或其他工作人員體罰或變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規程、職業道德或其他規定的。

10、教師或其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或制止的。

11、對未成年學生擅自離校等與學生人身安全直接相關的信息，學校發現或者知道，但未及時告知未成年學生的監護人，導致未成年人因脫離監護人而發生傷害的。

12、學校有未依法履行職責的其它情形的。這十二種情形都是《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》等法律法規所規定的學校在教育教學活動和管理過程當中應當加以預見和注意的，如果學校出現了這些情況，則可以認為學校在主觀上存在著故意、疏忽大意或過于自信的過錯，屬于學校責任事故，學校應承擔相應的責任。具體來說學校方面的原因可以分以下幾類：（1）教學設施陳舊、老化、設置不當或使用了偽劣產品。（2）制度不嚴，管理不善。（3）玩忽職守，工作責任--17--

心不強。（4）體罰或變相體罰學生。（5）教職工責任心不強，工作疏忽.(6)安全保護措施不力。舉例說明：某校一名學生從教學樓陽臺欄桿上翻下身亡。在調查事故原因是發現，欄桿的高度低于國家規定的標準20 厘米。學生自身的不慎重固然是原因之一，但校舍本身的建筑缺陷，使得學校要承擔主要責任。再如：某校上課后不久任課老師擅自離開教室，兩名學生因糾紛打架，導致一名學生重傷。此事故，學校、任課教師有不可推卸的責任。

三、因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校已履行了相應職責，行為并無不當的，無法律責任。

1、地震、雷擊、臺風、洪水等不可抗的自然因素造成的。

2、來自學校外部的突發性、偶發性侵害造成的。

3、學生有特異體質、特定疾病或異常心理狀態，學校不知道或難以知道的。

4、學生自殺、自傷的。

5、在對抗性或具有風險性的體育競賽活動中發生意外傷害的。

6、其它以外因素造成的。

上面所列舉的情形都可能造成學生傷害，但這些因素或屬于不可抗力等法律可免責的，或學校沒有與事故損失后果有直接因果關系的過錯行為。

四、下列情形下發生的傷害事故，學校行為并無不當的，不承擔事故責任，事故責任應按有關規定認定。

1、學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的。

2、在學生自行外出或擅自離校期間發生的。

3、在放學后、節假日等學校工作時間以外，學生自行滯留學校或自行到校發生的。

4、其它在學校管理職責范圍外發生的。

上列事故原因不屬于學校應預見、應防范的范圍，因此學校無事故責任，但學校對所負責的公共設施的安全職責并不能排除，如果因設施的客觀原因造成的事故，學校應承擔相應責任。邯

五、有下列情形的，學生、未成年學生監護人或其他人應承擔相應責任

1、學生違反法律法規的規定，違反社會公共行為準則、學校的規章制度或紀律，實施按其年齡和認知能力應當知道具有危險或者可能危及他人的行為。

2、學生行為具有危險性，學校、教師已經告誡、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的。

3、學生或其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告知學校的。

4、未成年學生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監護人知道或已被學校告知，但未履行相應監護職責的。

5、學生或未成年學生監護人有其它過錯。

6、學校安排學生參加活動，因提供場地、設備、交通工具、食品及其他消費與服務的經營者，或者學校以外的活動組織者的過錯造成的學生傷害事故，有過錯的當事人應當依法承擔相應的責任。

這些情形一般屬于學生本人或其監護人的行為存在違反法定義務，或對危險后果應能夠預見。若因此造成的學生本人或他人損害，則應承擔相應責任。從實踐看，學生方面的原因大致可分以下三種類型：（1）相互打鬧傷人。（2）學生特殊疾病和體質。（3）學生自尊心強，心理承受能力低。舉例：某學校組織學生參加集會，一女生突然昏迷倒地，老師急送醫院，搶救無效死亡。經檢查，該生屬特殊體質，周身無汗腺，中暑死亡。學校在不知情情況下組織活動，屬正常教育行為，故不承擔法律責任。

第三章 事故處理程序

發生學生傷害事故，學校應及時救助并告知家長，嚴重的要向主管部門報告。事故處理可通過調節，訴訟等形式解決。

第四章 事故損害的賠償

一、學校對學生傷害事故負有責任的，據責任大小予以經濟賠償，學校無責任的，若有條件可根據實際情況，管理論壇

GuanLiLunTan 師或其他人員責任的，可向有關人員追償。

二、應由學校負擔的賠償金，學校籌措，學校無力完全籌措的，由主管部門協助籌措。

三、提倡學生自愿參加傷害保險，在尊重學生意愿的前提下，學校可為學生參加意外傷害保險創造便利條件，但不得從中收取任何費用。

第五章 事故責任者處理

一、發生學生傷害事故，情節嚴重的，上級行政部門應根據有關規定對學校的直接負責的主觀人員和其他直接責任人員相應的行政處分。觸犯刑法的，追究刑事責任。

二、受傷害學生的監護人、親屬或其他人員，在事故處理過程中無理取鬧，擾亂學校正常教育教學秩序，或侵犯學校、教師等其他工作人員合法權益的，學校應報告公安機關依法處理，造成損失的，可依法要求賠償。

老師們，隨著素質教育的深入開展，學校教育教學活動日益豐富，因此，積極預防和妥善處理學生傷害事故，保護學校和學生的合法權益更加重要。今天和大家一起學習《學生傷害事故處理辦法》，目的就是希望我校的全體教職工進一步了解有關法律法規，提高法律意識，增強法律觀念，走依法治校，依法執教之路，確保學校健康、持續、穩定發展。

2002年10月27日

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第二篇：“初中英語教學方法”講座觀后感

“初中英語教學方法”講座觀后感

在為期兩個星期的見習活動中，有幸參加哈爾濱市五十七中學校資深教師李老師關于初中英語教學方法講座。講座中李老師就初中生學習英語存在的問題以及他對如何上好一堂英語課表明了自己觀點和建議。

首先，興趣是學好英語的前提。李老師指出興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。因為只有love what you do，才會get what you love。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來的，而且變得越來越濃。

其次，模仿是學好英語的基礎。純正的發音會給人們留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。所以，要告誡學生不惜一切代價刻苦模仿，這個關攻不下，就會導致學生學習中的殘缺。

第三，環境是學好英語的途徑。學語言離不開環境。但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們語言學習的主要環境就是課堂，所以我們要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織各種口語活動，創設一個近似自然的語言環境。

通過李老師的講座得出，一個優秀的英語教師就是在練口語時，盡量找學生感興趣的話題;在培養學生閱讀能力時，盡量挑一些學生喜愛看的文章，由淺入深。背誦是單調而又枯燥的勞動，一定要選擇學生精力最充沛的時間進行背誦，這樣才不會打消學生對英語的興趣。把生活與課堂教學結合起來，用格言勵志、幽默和笑話減輕學生的痛苦和壓力，讓他們在艱難跋涉中感到快樂。

“初中英語教學方法”講座觀后感

哈爾濱學院外語學院

英語系095班

09061515

XXX

第三篇：“初中英語教學方法”講座觀后感

“初中英語教學方法”講座觀后感

在為期兩個星期的見習活動中，有幸參加哈爾濱市星光中學資深教師單老師關于初中英語教學方法講座。講座中單老師就初中生學習英語存在的問題以及他對如何上好一堂英語課表明了自己觀點和建議。

英語教學是學生掌握英語語言項目的過程，是教與學相互作用的交際統一整體。

游戲法是一種積極的教學形式,能夠培養學生的思維能力，是教授學習方法的有效途徑。它具備知識性、科學性、趣味性和競爭性等特征。從內容分可分為詞匯教學和語法教學；從活動形式來看，教學游戲涉及聽、說、讀、寫，老師應從實際出發科學地設計各種游戲，力求惟妙惟肖地模擬日常人們喜聞樂見的活動，使學生積極參與。

1.詞匯教學游戲

找替身----教師先寫一個學過的單詞，讓學生找一個字母當“替身”，替換該詞某一字母，使之形成本課的生詞。如生語：soon可根據學過的單詞noon，要求改寫字母n為s。boat－coat；fun－fan。還可借題發揮替換其它字母，達到復現更多詞匯的目的，如：seatmeat

2.語法教學游戲。語法教學是學生用詞或組句的關鍵，也是英語學習較難理解的重點。在語法教學中，教師應善于誘導學生充分發揮自己的想象能力，引導學生對較為難記的語法知識點采取最為簡明的方法記憶。

通過單老師的講座，我了解到，作為一名初中教師，不應只考慮教學進度，更應該注重方法，一個靈活、豐富、有效的教學方法，可以幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學習目標；可以提高學生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動。

第四篇：現代教學方法的特點

現代教學方法的特點是什么,有多少,見解不一。我們通過對現代國內外比較著名的、影響比較大的一些教學方法的分析,認為以下五個特點是比較鮮明的。

一、以發展學生的智能為出發點

本世紀五十年代以后,把發展學生的智能作為教學的一項重要任務,這自然就引起了教-學方法的相應改革。如果說五十年代以前的教學方法是以保正“雙基”的傳授為主,而現代教學方法則是以發展學生的智能為出發點。可以說,這是今天的教學方法的時代特色。布魯納的發現發之所以風靡全球,就是因為它適應了發展學生創造精神與能力的時代要求。布魯納在論述發現法的優越性時曾指出,發現法有利于提高學生的智慧潛力,強調“學習中的發現確實影響著學生,健之成為一個'構造主義者',學生對遇到的事物進行組織時所抱的態度,不僅力圖發現規律性和聯系性,而且還想使信息不至于陷于自流狀態,以保證信息隨時發揮其可能發揮的作用”。同時,通過發現學習可以學會發現的探索方法,“人們只有通過練習解訣問題和努力于發現,方能學會去現的探索方法。一個人越有這方面的實踐經驗,就越能把學習所得歸納成一種解決問題或調查研究的作風,而這種作風對他可能遇到的任何工作都有用處。”即使是對發現學習并不完全贊同的人,也承認發現陸對于培養學生解決問題的能力是有益的。

眾所周知,五十年代在蘇聯,教學方法也主要是讓學生掌握好知識技能,這種觀點除反映在影響深廣的凱洛夫《教育學》中以外，在被譽為“教學論的奠基性著作”的達尼洛夫、葉希波夫合著的《教學論》〈1957年版〉中,表現得也非常清楚:“蘇聯學校對所采用的教學方煌的基本要求,是保證學生在意識中正確反映所學的事物和現象,使學生能夠自覺地分析事實,進行概括,循序漸進地將所掌握的知識系統化,培養技能和技巧,并且能在實踐中運用知識。”基于這種認識,當時所提出的教學方法主要是學生掌握知識的最初階段的教學方法、提高學生知識技能和技巧的方法、檢查和評定學生知識技能和技巧的方法。時過十八年,到11975年,達尼洛夫的觀點發生了顯著變化,他在與斯卡特金合著的《中學教學論》中提出了圖例講解法、復現法、帶有研究問題因素的講述法、局部探討法、研究法等幾類教學方法。顯而易見，前兩類教學方法的主要功能在于掌握知識，形成技能。但他還要使學生具有創造性活動的經驗,因此又提出了后三類教學方法。全部教學方法以教學中學生內心進行研究活動的方式與水平為標準,形成一個教學方法的系列。應當說明,五十年代達尼洛夫在教學方法中也曾提到過“研究法”，當時也認為這種方法可以提高學生的積極性，但他又認為?quot;研究法'當作一獨立的教學方法來引用是不正確的。“他提出正確地運用研究法”應該這樣安排教學,即要使學生成為認識活動的積極參加者,而教師的作用也不應當只限于講解和演示所學習的事物和現象,'教師應當成為學生消化教材的積極指導者，以便學生真正地理解和掌握教材'。“可見當時運用研究法的目的不過在于理解和掌握教材而已。而在七十年代,這二條僅僅是研究法的第四個職自能，置于它前面的三個職能是:使學生掌握并學會科學認識的方法,發展創造性活動的能力,培養創造性活動的興趣,為其提供必需的條件。

綜覽現代各種教學方法,我們不難看到,教學方法不僅是為學生掌握雙基服務的,而且更著眼于發展學生的智能;正是為了這樣的目的，廣大教育工作者創造出了許多新的教學方法,即使舊有的方法,也通過改造、發展,而擔負起新的使命。

二、以調動學生學習的積極性和充分發揮教師主導作用相結合為基本特征

中外教育史上已有過的許許多多教學方法,有的強調教師的主導作用,有的則帶有濃厚的兒童中心主義的色彩。現代教學方法既重視學生學習的積極性,又肯定教師的主導作用。由于現代教學方法是以發展學生的智能為出發點,它強調教學要調動學生學習的積極性,形成學生自身對認識的需要就是不言而喻的了。贊可夫重視學生學習的內部誘因,布魯納強調內在動機的作用,都是典型的理論代表。就拿發現法來說,它有重視學生自身積極性的一面,而教師主導作用的一面也并沒有被忽視。布魯納曾指出,學生發現活動的引起、維持和達到教學目的都有賴于教師一定的指導。大量的實驗也證明,”認為兒童不需要指導,單憑自己就能夠意識到中心問題,清楚地提出這些問題,該多么荒唐“!(皮亞杰語)蘇聯教學論專家巴班斯基認為,教學方法的本質就在于它是教師與學生二位一體的活動,教師的活動和學生的活動是相互聯系、相互配合的。所以,每一種教學方法都是互相聯系著的教師與學生一定的活動方式的構成體.要提高教學方法的效果,”必須找到控制與自我控制之間相互關系的最優尺度,因為對學生活動過程過于生硬的控制,會使學生喪失最后一點主動性和獨立性,而降低教師的指導作用也無助于學生發現解決學習任務的最短途徑。“需要注意的是,現代教學方總要求學生成為學習的主體,不僅僅為了使他們把雙基掌握得更好,而更注重其掌握雙基的內部機制,主張使學生理解學習過程,積極開展緊張的智力活動,從而掌握科學的學習方法,訓練科學的思維,培養探求精神和創造能力。教師的主導作用也不再是體現為知識的”講述人“,而要求教師成為學生學習的”引路人飛激勵,組織,點撥,引導。上海師大附中創造?quot;引導發現法“突出地體現這個特點。例如,這種教學方法是通過準備、初探、交流、總結、運用五個步驟引導學生進行發現活動的。準備,就是在正式進入發現過程前讓學生明確探索的目標、意義、途徑、方法等。初探,就是學生根據教師提出的目標和途徑,通過閱讀、實驗、觀察、思考等學習實踐活動,主動概括出原理、法則,尋求問題的答案。交流,就是在教師的組織引導下,學生交流初探成果,對有爭議的問題,開展深入討論。總結,就是學生整理知識使之系統化,進一步掌握知識內在聯系,教師對學生的小結進行評價和修正。運用,就是學生通過各種形式的練習,完成有一定難度的任務,驗證L鞏固知識,增強運用知識解決實際問題的能力。(參見《教育研究》1984年第七期）從這個引導發現的基本過程,可以窺見現代教學方法不僅是學生主固體和教師主導的結合,而且也具體地反映出了何為主體、何為主導及其時代特色。

三、注重對學生學習方法的研究

教學方法,按其本義,理應包括教的方法和學的方法兩個方面。但長期以來,只講教的方法和學的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，不講學的方法。實踐證明,忽視學法,教法也就要失去其針對性,減弱其實效性。現代教學論一方面批判傳統教學論的”教育學中無兒童“,一方面主張兒童既是教學的客體又是學習的主體這→指導思想,在關于教學方法的問題上,則表現為加強了對學生學習方法的研究。這種表現有如下三種情況:第一,以研究學生科學的學習方法作為創立現代教學方法的前提。黎世法提出的”六課型單元教學法“就是其中的一個典型。這種教學方法起始于對中學生學習方法的調查研究,其倡導者用了一年多的時間,調查了36所不同類型的中學的包括上、中、差三類學生在內的一萬多名學生的學習方法,通過對大量調查材料進行分析、綜合、抽象、概括,總結出中學生最優學習方法體系:制定計劃--課前自學一-專心上課一一及時復習一-獨立作業一一解決疑難一一系統小結一一課外學習。其后,把八個學習環節中的六個主體環節改為相應的、前后緊密聯系的課型,即課前預習改為自學課,專心聽課改為啟發課,及時復習改為復習課,獨立作業改為作業課,解決疑難改為改錯課,系統小結改為小結課。將現行教材根據具體學情,分成若干教學單元,每一單元的教學內容都必須依次通過上述六種課型進行教學。這樣,就把學生的全部學習活動以課堂教學的形式,符合規律地置于老師的控制和指導之下。據介紹,幾年來的實驗結果表明,這種教學方法的效果是顯著的。究其原因,根本的就在于它符合學生學習書本知識的客觀認識規律,是一種最優學習方式與最優課堂教學方式緊密結合的結構體系。正是出于加強對學生學習方法研究的需要,學習理論很自然地就被更多地引進到現代教學方法的研究中來了。不論在國外還是國內,都有許多心理學家、教育家提出了種種學習方法的類型、模式,并進而提出了一些相應的教學方法。

第二,在教學方法的運用中,既有教法的要求,也有學法的要求,兩者相結合。過去在講教學方法時,多數只講對教師的要求,而無學生如何學的說明。現代教學方法強調要著眼于教會學生學習。比如,現在的講授法要求教師不僅要使學生掌握好講授的內容,而且要使學生同時掌握教師講授的思路,分析問題、解決問題的方法和途徑。練習法不再是滿足于答案的正確,;而且注重答案獲得的過程,一方面教師要對此加強指導,另一方面也要求學生把它作為思考、研究的對象,并且要能舉一反三進行概括和遷移。有時教師要把自己解決某個問題的過程講給學生聽,或者解剖給學生看,從而使教師的教變成學生的學的范例。基于教會學生學習的指導思想,近年來國內各科教學中涌現出了諸如自讀教學法、自學輔導站等新方法。這些新方法要求教師進行必要的講授、示范、引導、點撥,更要求學生”自奮其力,自致其知“。

第三,以學生學習中表現的思維緊張程度、思維水平和品質作為評價教學方法的基本標準。這就是說,現在評價教學方法的標準發生了重心的轉移一一移到了學生方面。達尼洛夫和斯卡特金在1975年的《中學教學論》中論教學方法時說,學生掌握教學內容可以分為三級水平:準確地復現所學內容;按照教師指示模式,在熟悉的情境中運用知識;在新情境中轉換和靈活運用已經獲得的知識和技能。正是學生掌握教學內容的這些區別,使得各種教學法的區別也得以確定。

四、重視學生的情緒生活

在教學過程中,從學生的心理活動來說,重要的是認識活動,而在進行認識活動的時候必然會有情感的伴隨。正如贊可夫所批評的傳統教學對于學生.情緒是忽視的。他認?quot;扎實地掌握知識,與其說是靠多次的重復,不如說是靠理解,靠內部的誘因,靠學生的情緒而達到的”他非常重視學生的情緒體驗在學習中的作用,主張教學既要依靠和利用學生的情緒,又要培養和發展兒童的情緒生活。他斷言:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發揮高度有效的作用。”布魯納認為,學生對學習教材料本身具有內在的興趣,這是最好不過動機。本來,學生進行發現學習難度很大,之所以可行，很重要的原因就在于,當學生自己有所發現的時候，會產生興奮感、自豪感,會體驗到成功的歡樂,這對學生將是一種極大的激勵。霍姆林斯基對于學生的情緒生活也十分重視,他反復強調要使學生好好學習,就要千方百計使學生體驗到自豪、歡樂、驚奇、贊嘆……“這可以增強大腦的工作,可以治療腦細胞的萎縮、惰性和虛弱。現代教學方法最具有情緒色彩的要數暗示法。這是一種被宣傳為神乎其神的教學方法,在世界上許多國家頗為盛行。這種方法的第一個原則就是愉快而不緊張，緊張要使學生感到學習是滿足求知欲的一種快樂,而不能制造緊張,不能使學生感到精神乏力、苦惱。其倡導者洛扎諾夫聲稱,必須是愉快，而不能制造緊張,否則就不能稱為暗示法。

現代教學方法強調情感在教學中的作用，這是符合教學中學生學習的實際的,是以生物學、心理學、文學理論等為基礎的。心理學家認為,人的認識與情感不可分割地聯系著,兩種不同的情感對學習有不同的影響,積極的情感對認識具有動力功能,正如一心理學家說的,情感對于思維,猶如能源之于發動機。大量的心理實驗證明,愉快時則感知比較敏銳,記憶比較牢固,想象比較活躍……;反之,消極情感則會阻抑認識活動的開展,緊張、苦惱、過度焦慮等等,都會使智力活動遲鈍、受阻。”腦功能定位說“為情緒性教學方法提供了生理學根據。根據這種理論,大腦左半球管抽象邏輯思維,大腦右半球管具體形象思維,兩者相協調地活動會提高大腦的活動效率。因此,現代教學方法與千百年來宣揚的頭懸梁、錐刺股之類的學習方法是背道而馳的。現代教學方法正沿著苦學一一樂學一一會學的道路發展o。目前，我國廣大教師創造的教學方法中,有相當一部分屬于富有情趣的一類,如教學游戲、動手操作、趣題妙解、情境教學法等等。這些教學方法使學生興趣盎然,從中產生各種情感體驗,因而增強了教學效果。比如,以”激起兒童情緒“為核心的情境教學法,它通過”生活顯示情境,實物演示情境,音樂渲染情境,圖畫再現情境,扮演體會情境,語言描述情境“等途徑,創設與教材有關的具體生動的情境,激起兒童的情緒,從而引導兒童從整體上理解和運用語言。這種方法使學生學得輕松愉快,克服了過去學生學習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒,而感到學習”易“、”趣“、”活“。

五、對待統教學方法適當保留并加以改造

近二三十年來新的教學方法層出不窮,傳統教學方總受到激烈抨擊。但是,傳統教學方法并沒有被完全拋棄。因為新教學方法并不是十全十美的、萬能的,傳統教學方法也不是一無是處。發現法的長處是有利于培養學生的探索精神和探究性思維能力,這是公認的。而其缺點也是顯而易見的,如耗費時間比較多等。布魯納本人也不認為學生學習只用發現法一種方醫拉就可以了,不排斥歷史悠久的講授法、問答法等。奧蘇倍爾正確地指出,有意義的接受學習不一定必然是被動的,必然是死記硬背的,特別是它能在比較短的時間里傳授大量書本知識，這是一個具有根本意義的特點。另一位美國學者說:講授注”盡管它受到當代教育家們的許多批評,但仍幸存了這么多年,這足以證明講授法具有某些獨特的長處。“蘇聯M.N.莫羅認為,教師的講授”是考慮到教材特點的傳授知識的最有效和最經濟的方法“。”對那些能夠促進調動學生認識活動積極性的教學方法要給以更大的注意,同時也應當合理地評價那些跟教師以現成的形式傳授知識有關的方總(教師使用口頭講解,或利用書本、演示等)在數學教學中的作用。就在學校的現代發展階段,這些方法一點也沒有、而且也不能失掉自己的意義,因為這些方法有助于用實在的知識、技能和技巧來武裝兒童,不具備這些知識、技能和技巧,任何獨立的創造活動都是不可能的（'空洞的頭腦不能推理'!布龍斯基語）。“ 現在人們不只是看到傳統教學方法的長處而在繼續采用它,而同時也看到了它們的缺點以及運用中的問題,從而對它們進行改造。奧蘇倍爾指出了講授總之所以產生機械學習的后果,主要是由這樣一些原因造成的:〈1〉對于認知上尚未成熟的學生過早地運用單純的口頭講授;〈2〉把許多沒有關聯的事實不加以組織或解釋就任意交給學生;(3)沒有把新的教材和學生過去已經掌握的知識結構有機地結合起來;(4)教師只是根據學生認知)些零散事實的能力或把教師教給他的內容逐字逐句原封不動地背誦出來的結果來衡量學生的學習成績。要使講授站成為積極的、能動的、有意義的,就要”①在講一般概念與原理之前,要求學生掌握一門學科的基本的、中心的概念;②所講的材料要符合學生在發展過程中已經達到的準備條件,即在學生已經有了充分準備之后才把有關的教材教給他們;③定義要明白而正確,要區別有關概念之間的類似點與差別;④要求學生能運用他們自己的語言復述學會的概念與理論?quot;今天在蘇聯,傳統的教學方法,如講授法、談話法、練習法等的運用也與過去不相同了,已由主要是再現、重復,變為更多地要求有啟發性、學生活動的獨立性及要有利于發展學生的各種能力。達尼洛夫提出的“帶有研究問題因素的講述法”可作為鮮明的一例。達尼洛夫在五十年代的論著中詳細說明了包括講述、講解、學校講演在內的教師口述教材的方法。在七十盟年代,他仍提到了講述站,但分成了兩種:一是建包括在圖例講解法在內的敘述、講演、講解;一是帶有研究問題因素的講述法。前者在于向學生提供信息,學生接受信息、深入思考并牢記之。可以說,這與五十年代基本上是一樣的。后者當要求教師不僅要提出問題并解決它,而且要向學生指明解決問題的途徑及其對學生來說可以理解的矛盾,并啟發學生解決問題的思路。換言之,“學生不僅要接受、理解和牢記現成的科學結論,而且也要注意提出證明的邏輯,教師的思路,或代替教師的輔助手段(電影、電視、書籍等),并檢驗它們的說服力。”因此,我們可以把后者看作是對原來講述法的發展,使原來的講述法賦予了時代的色彩。對于談話樓、練習站等傳統教學方法,現在國內外在理論研究和實踐經驗方面也都有所發展,比如克服談話法中的形式主義,提高其發展學生智力的作用,改變練習中機械重復的現象,尋求以質帶量的做法,等等。

同時應看到的一點是,現代教學方法也在理論上和實踐上不斷加以完善。例如,發現法強調的是要學生進行發現,鑒于歷史的原因,它往往會使人在實踐中傾向實用主義教育的某些?做法,而實際上,按布魯納本人的說法,它是對實用主義教育的“矯枉過正”。為使發現法的精神實質得以保持,又不致重蹈兒童中心的覆轍，有人提出了“引導發現法”。學生在教學中進行的發現,當然不是要學生重復人類認識史上的原始發現,故有人明確提出發現法是進行再發現的學習。針對發現法費時太多的缺點,有人提出了對發現學習要進行再編制:“①縮短:將原發現的冗長過程予以剪輯,變成短途徑。②平坡:原發FA的過程,其坡度。在度)較大,所以加以平易化,使其變成對學生稍有難度,而仍有學習的可能。③精簡:削減的作用,乃使學生在分途上能運用選擇的思考,此種思考,是發現教學方法最注重的根本作用。”這樣,發現法就在實踐中不斷克服其某些偏頗,而日臻完善。

我認為,上述對待教學方法的態度反映了現代研究教學方法的指導思想是科學的,辯證的,它符合教學方法發展的實際歷程,也只有這樣,才能使教學方法不斷走向成熟和完善。

第五篇：現代物流教學方法創新研究

現代物流教學方法創新研究

摘要：隨著我國經濟的快速發展，物流行業也蓬勃發展起來，社會對物流人才的需求與日俱增，這就要求各大院校適應社會的潮流開設物流專業課程，為社會培養更多的物流人才，物流人才的培養離不開物流課程的系統教學，但目前物流教學與物流發展的實踐有些脫節，有些教師在授課過程中依然采用傳統的教學方法，教學效果較差，因此，有必要進一步完善和創新物流教學方法，提高物流教學質量。筆者在前人研究的基礎上，并結合自己多年的教學實踐，對現代物流教學方法創新進行研究，以期促進我國現代物流教學的進一步發展，為社會培養更多合格的物流人才。

關鍵詞：現代物流 教學方法 創新

物流行業的迅速發展需要更多的物流人才，目前各大院校培養的物流人才與社會實際需要之間存在很大的偏差，學校提供的物流人才跟不上物流發展的需要，市場上出現供過于求的局面，但在質量上卻無法滿足物流行業的需要。學校培養的物流人才總體專業素質偏低，理論知識欠缺，動手操作能力更差，這種現狀的存在與物流教師的教學方法滯后不無關系。因此，物流教師需要進一步完善自己的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性和創造性，使教學效果達到最佳狀態。筆者從自己多年的教學實踐中不斷總結，認為可以將下面幾種教學方法運用到物流教學實踐中去，以提高物流教學的質量和效果。

一、項目教學法

目前，項目教學法是一種在教育界十分流行的教學方法，這種方法主要是指在教學過程中，物流教師和學生共同去完成一個項目，教師在完成項目的過程中傳授學生知識，這種教學方法不像單純的課堂傳授知識那樣枯燥無味，它可以啟發學生進行獨立思考，為學生提供直接的感知，便于理解物流課程中抽象的概念和理論，同時，還可以提高學生的團隊合作性。這種教學方法實踐性較強，既可以提高學生的自主學習能力，促進學生主觀能動性的發揮，激發學習熱情；又可以激發教師的創新動力，積極加強自身學習，以便成為學生學習的引領者，增加自己在課堂上和項目中的權威，提高課堂教學效果。

項目教學法要求物流教師在教學的過程中要樹立以學生為主，教師為輔的教學理念，改變過去被動的以教師為主的傳授方式，根據教學內容選擇合適的項目，將學生分成幾個小組，進行合理的小組分工，在學生做項目的過程中，教師要為學生創造充分利用所學知識的機會，模仿崗位環境，將物流理論應用到實踐中去。學生在項目完成的過程中要根據項目計劃進行操作實踐，在教師的指導和自身的努力下共同完成項目產品，并在項目結束后按組匯報項目完成情況及使用的方法，遇到的問題和解決辦法，以及仍然存在的疑惑之處，物流教師要根據各項目小組實際情況進行評價和解惑，同時向學生補充遺漏的知識點，這樣就完成了項目教學。

項目教學法將物流理論和實踐很好地結合了起來，不僅可以對學生的學習效果進行直觀檢驗，而且可以提高物流教學質量，培養更多符合社會要求的物流人才。

二、案例教學法

案例教學法就是物流教師在講課的過程中，將與教學內容相關的實際案例穿插進來，并在課堂上組織學生進行現場案例討論和分析，激發學生的主觀能動性，提高學生解決實際問題的能力。案例教學法具有實踐性和綜合性兩大特點，這種教學方法將實踐的案例引入教學領域，讓學生根據案例進行思考并提出解決方案，具有很強的實踐性，同時，這些案例可以容納多學科的知識和技術，提出解決方案也需要具備多方面的知識儲備，因此，這種方法也具有很強的綜合性。案例教學法與傳統的教學方式不同，它非常注重學生的參與性，可以有效激發學生的學習興趣，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，優化課堂氛圍，提高教學效果和質量。

案例教學法的實施最關鍵的就是案例的選擇，現有的教材中的案例多注重理論分析，與實踐有些脫節，因此，物流教師在運用這一方法時要提前搜集和整理相關的案例資料，并進行歸納，在必要的時候可以多參加企業掛職鍛煉以積累實踐材料，或者到企業進行調查走訪以獲得適用的案例資料。在課堂運用案例教學的過程中，要組織學生展開討論，不能只是泛泛地講解案例，并適時地對學生的討論進行點評和總結，這樣才能達到案例教學的目的。

三、實踐教學法

實踐教學法是一種以就業為導向，培養學生的職業能力為核心的教學方法，它是學校物流專業教學工作的重要組成部分，可以有效提升學生的實踐能力和創新意識，使學生畢業后能更好地適應崗位的需要。物流教師實施實踐教學法要根據就業方向來確定教學目標，教學內容要滿足學生就業的需要，考慮學生的長遠發展，積極開發實踐課程體系，以提高學生的創新能力和動手操作能力。此外，物流教師也要積極開發多種實踐教學手段，以提升自己的教學質量，如角色扮演實踐教學、形象展示實踐教學、校企合作實踐教學、參加競賽實踐教學等等方式。

總之，現代物流課程是一門實踐性很強的學科，物流教師要根據學科的特點和學生的實際情況進行教學，積極創新多種教學方式并加以靈活運用，不斷提升自己的教學質量，為社會培養更多合格的物流人才。

參考文獻：

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