第一篇：激勵是校長的金鑰匙

激勵是校長的金鑰匙

——讀《給校長的127條建議》的心得體會

一年來，我認真拜讀了美國印第安那州埃爾斯維爾學校校長福冉茲·弗萊克的大作——《給校長的127條建議》。本書從學校的四要素：關于自我，關于教師，關于學生，關于家長四個方面列舉了一系列簡便易學的實用管理技巧。書中給校長提出了127條建議，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，讓我開闊了眼界，提高了管理水平。

尤其在激勵教師方面，我感受頗深，受益匪淺。作者在第二章“關于員工”中提出了激勵員工的17條建議：每周給員工寫一封信，和同事分享工作期望，用短期目標激勵員工，鼓勵教師設定職業發展目標，幫助教師學會評價，鼓勵教師合理利用時間，鼓勵教師每周給家長寫一封簡報，鼓勵發言者，強調章程，鼓勵員工成為他人的良師益友，讓每個人得到兩次表揚，送員工卡片，鼓勵教師多與家長溝通，支持代課教師，支持錯誤和冒險，評估要包含表揚和建議，鼓勵員工抓住職業發展機會。

一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%至30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3至4倍。教育教學質量的提高關鍵在教師，而如何激發教師工作的“內驅力”,調動教師的工作熱情和提高教師的施教水平是作為校長始終在思考和實踐的一項主要工作。只有充分調動教師工作的積極性，學生才有希望，學校才有希望。一年來我做了一些工作，取得一些成績，現在和大家做個匯報：

一、激勵機制，合理運用

根據管理理論，激勵是通過激發人的動機誘導人的行為，使其發揮內在潛力，去實現一定的目標的過程，同時也是提高管理效能的一種有效的手段。學校管理的核心就是人的管理，工作的績效主要取決于人的因素，其中人的積極性又是關鍵之中的關鍵。因此，學校要充分運用各種激勵機制調動教師的積極性。

1、精神獎勵為主。

也許有人認為，只要福利發多了就能充分調動教職工的積極性，可事實并非如此。如果一切用錢說話，教師為錢而教，班主任為錢而管，為了獲取一點小利斤斤計較，就有可能培養出一批只顧自己、不顧他人的教師，不僅會招致眾人的“怨”恨，同時也會敗壞學校的風氣。實踐證明，精神激勵如果運用得好，會起到物質刺激難以達到的良好效果。在我校經費緊缺的情況下，獎勵以精神獎勵為主、物質獎勵為輔。建立教師獎勵制度，獎勵在教育、教學、管理、服務等方面作出突出成績的老師。我校設有先進班主任獎、教學進步獎、優秀課獎、先進教研組獎、教研標兵獎等，并在教師節或其他較為有意義的日子進行頒獎。通過開展各種活動，為廣大教職工提供展示的舞臺，滿足他們的精神需求。

2、情感激勵機制。

身為校長就應以自己的真情實感來激勵教師，用激情去點燃教師心頭的火焰，讓每位教師的潛能最大限度的發揮出來。一張和氣的笑臉，可以為教師減輕不少的壓力；一句貼心的話語，能融化教師心頭的積雪。少批評多激勵是我工作的一條準則。平時我加強與學校的中層領導溝通，把自己的辦學理念以及碰到的各種困難，讓其他領導成員知曉，從而更好地發揮團隊作用，共同奮斗；同時，我也善于與教師溝通，在情感上拉近距離，在教學問題上達成共識。而且溝通的 形式多樣，可以面對面，也可以電話或短信。信息雖短捎去的是我的真情，激發出來的是老師工作的熱情。這是一則因病休息的陳老師回復給我的短信：林校長，謝謝您！有您的關心和幫助，我會努力調整自己的心態，積極尋求有效的治療方案，爭取早日回到溫暖的集體懷抱。祝您萬事如意！祝我們學校蒸蒸日上！我相信陳老師病好上班后工作會更加努力。

3、機會激勵機制。

在當今社會，信息作為一種資源，也被認為是一種生產力。作為教師，也急切需要及時、大量攝取各種新信息和知識，不然就會退化、衰弱。因此，學校為教師進行有計劃地提供進修學習、校際交流、考察學習等，以滿足教師對信息資源的需求。學校創造了更多的機會，提供個人責任、參與決策、關注個人成長、職稱職位晉升、委以重任、提供更有吸引力的工作崗位及多樣化的工作活動等，這樣的一些“報酬”對教師更具有吸引力。

除了以上這些以外，作為校領導，我們還努力培育一種辦學特色，培養學校團隊精神，建設良好的校園文化氛圍，這些都可以調動教師積極性，促進了學校教育管理。

二、凝聚人心，激勵奮斗

1、領導成員作表率。

學校的領導及領導班子在很大程度上影響著教師的積極性。我校班子成員率先垂范，凡是要求教師做到的，領導都首先做到，凡是要求教師不做的，領導一定不做。我們要求班子成員要做職業型、專業型、童真型相融合的新時代管理者，同時提出班子成員須做到“三個身先士卒”，即在出勤上身先士卒，在“七認真”執行上身先士卒，在教育科研上身先士卒，要成為教師的教師、學生的導師、家長的“牧師”，心不離師生，身不離講臺，研不離備課組。全體領導成員要做“研做合一”的內涵引領者，做校本化教科研的踐行者，努力達成夏正祥局長提出的優質均衡、質量上乘、特色鮮明和人民滿意的辦學目標。校長室所有同志堅守教學一線，有的還兼做班主任，以實際行動踐行“三個身先士卒”。很多領導成員積極參與校本研討，為老師們上示范課、研討課，堅持利用業余時間堅守在博客園地，筆耕不輟，甘為我校課堂探索的先行者、課堂改革的實踐者和課堂發展的“弄潮兒”。

2、幫困解難辦實事。

關愛教師，激發教師積極性。首先是生活上關心。作為領導必須真正關心群眾的生活，才能贏得群眾的真心支持。那種“只叫馬兒跑，不叫馬兒吃草”的做法是不可能產生長遠效益的。在夫妻兩地分居、子女上學、職稱評審等問題上，校領導都盡全力幫助。學校能自己解決的，立刻解決；不屬于學校管轄范圍的，就積極向上級領導反映。對于青年教師找對象、教師生病這樣的事情，學校領導也記在心上。其次是業務上關心。對青年教師，給他們分任務、壓擔子，讓他們在工作中鍛煉成長，盡快成為骨干、名師；對中年教師，充分發揮他們的水平，為他們提供實現自身價值的機會。對老教師則尊重他們的意愿，予以適當照顧。學校強調琢磨事而不琢磨人，淡化人際關系，努力創造一個互相尊重、理解、信任、幫助、仁愛的氣氛。解除教師的心理壓力，安頓教師的心靈，使教師能安安心心地工作在一個溫暖、祥和的大家庭當中。正因為此，我校有十多位老師家住揚州、江都以及外鄉鎮，他們紛紛表態，扎根在農村，為丁小的發展出力獻策。

三、以人為本，動態激勵

1、一信二聽，積極參與。

領導要正確認識教師的地位和作用，做到一信二聽。“一信”就是充分相信、信任教師在學校工作中中的主導作用；“二聽”就是在出臺各項制度和措施前，虛心聽取教師的意見；平時要及時聽取教師對學校各個層面的管理工作提出的批評和建議。即使是在參與聽課、評課、考試分析會、教研教改活動中，也要講究方法，真正做到尊重、信任和理解教師，使自己成為教師的貼心人。領導和教師之間只有分工的不同、責任的大小、職能的區分，不存在家長式的人際關系，依靠全校教職工辦好學校。集合眾智，無往不勝。歷史上出現過運用討論創造出的世界教育奇跡，這一奇跡就是意大利的“瑞吉歐教育理論體系”，有名的學校就是迪亞納學校。這所學校原是三流的學校，十年間，他們每天堅持一個小時的討論，校長、教師共同討論每天的教學得失，明天的課怎樣能教得最好，將傳統的備課放棄掉，結果得到新的理論，使學校迅速發展。

2、揚長避短，科學用人。

古語云：“識人難、用人難、任人最難”。用人是一門學問，用人又分為膽和法兩方面問題。膽，就是敢不敢做；法是怎樣用。賢人是可用的，尤其是才干突出的人才更應重用。用人僅有膽還是不行的，更重要的是得法。具體說就是對人才既要依賴，又要制約。只有依賴沒有制約，不能求得系統的平衡與穩定；只有制約，沒有依賴，同樣不能保持系統的運轉。所謂“用人之妙在于制用”。然而，“制”用是以掌握人才的類型為前提的。高明的領導者必須對部下的長處了如指掌，從而最大限度地發揮人才的作用。一個學校領導，能夠做到揚長避短，科學用人，那么教師的積極性就不難調動了。

3、搭建平臺，展示才華。

美國的中小學校長經常研討這樣的問題：如何使教師保持積極性？如何激勵教師繼續學習并不斷提高技能？怎樣為教師提供一個好的工作環境？他們認為,作為學校領導者,首先要使學校中的每個人都感受到“我是重要的”。每個教師都想把自己的才智表現出來，獲得社會的承認，領導的賞識和同事的好評。他們對識才、用才的領導有很強的認同感。我校注重激勵教師參加各項賽事，一年來，韓秀娟、胡國芳獲揚州市百千萬工程一等獎；湯海燕老師獲揚州市百堂好課一等獎，胡國芳老師參加省級科學賽課榮獲二等獎，韓秀娟、周秀芳老師獲江都區青年教師基本功一等獎，石立、詹慧等老師獲體育、信息技術區一、二等級獎。我校還根據教師的實際能力，為他們搭建平臺，比如積極組織教師開展公開課、說課、評課、普通話、“三筆字”、書法、教育教學論文、課題研究、課件制作、和演講等比賽活動，最大限度地把所有教師的聰明才智盡可能發揮出來。

4、賞識教師，不斷進步

關注全體教師發展，不只盯住幾名優秀教師，能及時發現和表揚教師的點滴進步，也是調動教師工作積極性的一個重要方面。可能有人會認為“成績不說跑不了，缺點不講不得了。”其實，每一位教師哪怕取得一點進步，得到一點鼓勵，就會給他帶來一種成就感，相信自己還會做得更好。所以，倘若領導多賞識他們的成績，會讓他們得到更多的精神動力。教師有了成績需要賞識，教師失敗時同樣需要賞識，特別是年輕教師，在日常工作中常常會遭遇挫折或失敗，或許是教學上的難題，或許是某個學生難以教育、或許是班級管理出現難題等等。關注他們的內心需要、尊重他們的人格、寬容他們的失敗，給教師一個寬松的環境和努力向上的機會，教師會加倍努力工作。

5、爭當名師，追求成功 有許多學校教師工作積極性不高，滿足于現狀，碌碌無為，做一天和尚撞一天鐘，其深層次原因就是學校沒有良好的“名師”激勵機制。也許在學校的管理層面有教師考核、獎勵等制度和方案，有的可能沒有落到實處，有的可能根本就不能解決教師的“痛癢”。我校在以人為本的原則基礎上，打破待遇一統天下的局面，適當拉開收入差距，激勵教師合理地追求，樹立“我是教師，那么我就要在教育領域出名，要做骨干教師、特級教師、名教師，同時也因此獲得合法應得的利益。”讓教師在教書育人的崗位上能夠通過勤奮努力、拼搏進取成名得利，讓名教師能夠成為他人“眼紅妒嫉”的靶子，形成人人爭當名教師的氛圍。

既然每個人都有追求名師的欲望，那我們校長就要趁勢點燃教師的欲望之火，讓教師大膽地去追求。學期末，學校十多位老師積極申報揚州市骨干教師評選，在學校綜合評審后，最終推薦了八位教師上報江都區，我們祝愿他們心享事成，收獲成功。

激勵能產生一種不竭的動力。我們要用好這把金鑰匙，堅持以人為本，以理解、尊重、關心教師為中心，通過有效地激勵，既滿足了教師個體發展的需要，又能激發他們的無限潛力，實現學校發展目標，真正達到雙贏。

第二篇：求職信是“金鑰匙”

求職信是打開求職大門的“金鑰匙”

寫好求職信要做到“三忌”“三要”和“三突出”。

所謂“三忌”，即一忌高枕無憂，以為自己有技術、有經驗、有文憑，就擁有了求職成功的全部資本，過分地堅信自己“天生我才必有用”，而在求職信中流露出盲目自信，甚至提出過分要求；二忌洋洋萬言，述說自己對幾乎所有職業都有能力和興趣，一副“包打天下”架勢；三忌主題不明，事無巨細，寫成一份流水式學習工作總結。

所謂“三要”，即一要精心構思，著力于表達或暗示自己聰明才智、適應能力、工作態度和發展潛力；二要情有獨鐘，展現出自己對應聘單位及擬從事崗位有著濃厚興趣，寫作中可適當地用一些表示情態的言詞；三要新穎獨特，在形式和內容上都要爭取一些沖擊力或震撼力，突出重點兼及一般。

所謂“三突出”，即突出自己的“名、優、特”，并且與所求崗位直接相關。一是突出名氣，你在同行中或是周圍人群里名氣如何，曾取得過什么成績，受過什么獎勵，別人的評價如何等；二是突出優點、長處，特別是那些你所具有而別人沒有的優點和長處，比如用人單位正好需要的技術特長、知識水平和其他本領；三是突出特殊技術和能力，能解決別人不能解決的困難，設計和策劃出別人不能想出來的技術和辦法。

第三篇：我是一名金鑰匙演講稿

尊敬的各位評委、親愛的各位同事：

大家上午好！我是來自金鑰匙服務中心的Oliver Jia，今天有幸參加這次演講比賽，我感到十分的高興。我所演講的題目是“我是一名金鑰匙”。

我是一名金鑰匙

眾所周知，金鑰匙是現代酒店服務中的一面旗幟，那您了解金鑰匙嗎？記得上大學時我第一次接觸金鑰匙，了解到金鑰匙是打開所在城市和酒店服務大門的酒店人。他們身著西裝，衣領別有金鑰匙標記，彬彬有禮地為客人提供委托代辦服務，幫助客人解決所遇到的所有難題。那時，我曾這樣思索：“酒店職業經理人是我的夢想，如果能為我的夢想插上一對五彩翅膀的話，我想那就是金鑰匙了。”07年剛畢業，我就懷揣著這份夢想來到了濟寧香港大廈。還記得當時的我，猶如周杰倫勵志歌曲《蝸牛》中的歌詞。小小的天有大大的夢想，重重的殼載著輕輕的仰望，我要一步一步往上爬，在最高點乘著葉片往前飛，讓風吹干流過的淚和汗，總有一天我有屬于我的天。經過一番努力，09年在大堂副理崗位上成為金鑰匙的我，記得最清楚的一句話就是：中國金鑰匙的使命，即為全世界旅行者提供高效、準確、周到、完美的服務，傾盡全力將卓越的服務展現在我們所做的每一件工作中，為客人解決難題，帶來驚喜。

一天晚上10點半多，我正準備下班的時候，房務中心打電話說，剛剛入住的901房客李先生打電話說自己腰曾受過傷，不能睡軟床而且還不想調房，看咱這邊能否給他想想辦法。我聽后，感覺此事比較棘手，因為901房間的床抽掉墊子后就是床架，于是，我便來到客人房間了解一下情況。客人告知我，他在家里一直都是睡木板且有領導的重要電話可能隨時打過來，因已是深夜11點，不方便再打擾領導。我見客人執意如此，也就放棄了讓客人調房的念頭，告知客人：“您稍等片刻，我們會為您找到辦法的。”退出客人房間后，房務中心人員告訴我，他們以前遇到這種問題都是協調客人調房即可，現在他們也沒辦法了。我心想：酒店現正處于裝修期間，要不看看工程部是否有大小合適的木板。這個想法在我打過電話后泡湯了。接著我又想到客房加的折疊床，來到倉庫一看，床板與床板之間的空隙大了點。可能平時睡這種床無所謂，但我們是四星級的酒店，我們有義務也有必要讓客人享受到四星級的服務，于是這個辦法也隨之破產。種種嘗試失敗后，我忽然提出一個大膽的想法，這就是把五樓的整體板床給客人搬到房間。當我提出這個想法后，房務中心的人員臉上全是驚訝和疑慮，因為那床實在是太沉太大了。這意味著我們不能借助電梯，只能從五樓抬著這張床在狹窄的樓道中一步步地走向九樓。最終，當我們把整張床抬到901時，汗水不僅掛滿了每張臉還親透了所有人的衣服。李先生看到后，感激地連連說道：“真是太難為你們了，給你們添亂了。謝謝你們！”我抹把額頭的汗水笑著說：“李先生，您不必客氣，能夠讓每位入住香港大廈的客人有一夜好的睡

眠是我們的責任和義務！”

當我下班時，才發現現在已是凌晨十二點半了。躺在床上想想今天我所做的一切，耳邊便再次響起中國金鑰匙主席孫東先生對我們的寄語：我熱愛我現在從事的工作，因為我在這份工作中找到了真正的自我。我覺得當我滿頭白發，還依然站在大堂里跟我熟悉的賓客打招呼時，我會感到這是我人生最大的滿足。或許我們未必會有大筆的金錢，但是我們一定不會貧窮，因為我們富有智慧、富有經驗、富有信息、富有助人的精神，富有同情心、幽默感，富有為人解決困難的知識和技能，富有忠誠和信譽，當然我們還有一個富有愛的家庭，所有這些，構成了我們今天的生活。青年朋友們，富有的人生不難找，它就在我們生活的每一天當中，就在我們為別人帶來的每一份驚喜中。

謝謝大家，我的演講完畢！最后，祝愿大家身體健康，工作順利！

第四篇：什么是期權激勵

什么是期權激勵?

期權激勵，就是企業所有者向經營者提供的一種在一定期限內，按事先約定的價格購買一定數量的企業股份的權利。期權激勵的主要對象為企業的主要經營者，原則上是董事長、總經理。這是一種“現代”的使企業實現“雙贏”的激勵機制。

期權激勵最早源于美國。美國上市公司的高級管理人員的薪酬結構分為三部分：基本工資和獎金、長期激勵機制、福利計劃。后來經濟學家研究后認為：基 本工資和獎金不是有效的激勵機制，因為它不能激勵高級管理人員面向未來。公司高級管理人員時常需要獨立地就公司的經營管理以及未來發展戰略等問題進行 決策，諸如公司購并、公司重組及重大長期投資等。這些重大決定給公司帶來的影響往往是長期的，效果往往在三五年以后，甚至十年后才會體現在公司的財務報表 上。在執行計劃的當年，公司財務記錄大多是執行計劃的費用，計劃帶來的收益可能很少或者為零。如果一家公司的薪酬結構完全由基本工資及獎金構成，那么 處于對個人利益的考慮，高級管理人員可能傾向于放棄那些有利于公司長期發展的計劃。

到八十年代中期為了解決這類問題，人們便想到要設立新型激勵機制，將高級管理人員的薪酬與公司長期利益聯系起來，鼓勵他們更多地關注公司長遠發展，而 不是僅僅將注意力集中到短期財務指標上，股票期權計劃開始得到廣泛應用。股票期權是公司給予高級管理人員的一種權利。持有這種權利的高級管理人員可以在規 定的時間內以股票期權的行權價格購買本公司股票，這個過程稱為行權。在行權以前，股票期權持有人沒有任何的現金收益；行權以后，個人收益為行權價與行權日 市場價之間的差價。高級管理人員可以在規定的時間范圍內自行決定何時出售行權所得股票。目前有一半以上的美國上市公司運用股票期權激勵。其高級管理人員的 報酬由公司董事會的薪酬委員會決定，大多數薪酬委員會成員都是外部董事，他們不參與公司管理人員的薪酬計劃。在實踐中，期股制顯示出巨大的優越性。由于它 的基點是獎勵未來，期股在行權期不得轉讓，使經營者的利益和企業的長遠利益結合起來，激勵作用非常明顯。

第五篇：“勤”是班主任工作的金鑰匙

“勤”是班主任工作的金鑰匙

“勤＇是班主任工作的金鑰匙

眾所周知，班主任工作是一項特別辛苦和繁瑣的工作。不付出艱辛的勞動和辛勤的汗水是不會有收獲的。對于這一屆同學，我是從一班級帶起的。四年來，我深深地體會到：要想創建一個和諧、民主、向上的班集體，首先做到一個“勤＇字。

一、嘴要“勤＇

同學正處于身心進展時期，對于很多問題的解決處于朦朧狀態，對于怎樣學習、怎樣和同學相處、怎樣做到遵紀守法，心中還沒有一個準則，行為經常會反復。作為一名班主任，對于他們學問的把握，行為習慣的養成，平安問題等都要不厭其煩地講，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，關鍵性的問題要重點講，反復的問題要反復講，普遍性的問題要公開講，個別性的問題要單獨講。例如：我班的張宇鵬是個剛轉來不久的同學，經常放了學不按時回家，他的家長三番五次的打來電話詢問，我便不厭其煩的一次次協作家長對其說服訓練，訓練他要有時間觀念，平安意識，要將心比心，理解父母老師的擔憂。這段時間他最終有了很大的轉變。除了單獨和他談心，我還在班隊會上，以這件事為例，警示放學按時回家的重要性，增加同學的平安意識，培育他們良好的行為習慣。

二、腿腳要“勤＇

“沒事常到教室里看看，有時間勤到教室里轉轉。＇四年來，我每天只要一到校，就先進教室，放學后督促同學打掃教室衛生，看到最終一名同學離校，我才離開。課間活動也要到教室看看，課間操堅持隨同學一起做操這樣，才能準時了解同學動態，發覺問題、解決問題，做到有的放矢。腿腳勤快能解決很多突發性的大事。例如：有一次課間，我剛走進教室，就觀察亢臨濤在教室里扔毽子玩，扔得很高，差點把燈管打碎，多虧了我準時制止。

三、手要“勤＇

俗話說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從＇沒有比“言傳身教＇更好的訓練，方式了。班主任雖是班級工作的組織者、領導者，但不能只做指揮官，而要做實施者。在實際工作中，要求同學做到的，班主任首先要做到，這樣才能更有影響力和說服力。在班主任日常工作中，要留意多動手，以自己的行為去帶動同學。例如：同學的兩操做不到位，我會經常幫他們訂正姿態，教室里消失了紙片，我會主動彎腰撿起，同學的桌椅歪了，我會順手幫他們擺正，我還會和他們一起拖地、整理書架這樣長此以往產生了巨大的感召力和分散力，班級各項工作井然有序。

四、腦要“勤＇

班主任工作千頭萬緒，紛繁簡單。肯定要勤動腦，運用全新的訓練理念和管理方法去處理板及各項工作，以提高工作效率，達到事半功倍的效果。例如：這學期初，為了培育良好班風，調動每一位同學的樂觀性，提高他們的綜合素養，我樂觀響應學校號召，設計了“星級同學擂臺賽＇，使每一位同學都參加到這項活動中來，從學習、紀律、衛生、文明等方面對同學的行為習慣做一考評、激勵，在我們看來一個微不足道的小紅星卻大大調動了同學的樂觀性，使我班的各項工作都取得了令人欣喜的成果。打架的現象沒有了，不完成作業的同學明顯削減了，大家比學趕幫，形成了良好的學習氛圍。班主任的工作就是這樣再平凡不過了，點點滴滴、零零總總，但我想：訓練無小事，“細節打算成敗，點滴鑄就輝煌＇只要我們每一位老師用愛心去做好每一件小事，用真心去對待每一位同學，做到不離不棄，并做到嘴“勤＇、腿腳“勤＇、手“勤＇、腦“勤＇，我們的班級就會形成一個“團結友愛、樂觀進取＇的班風，每個孩子才能健康歡樂的成長！