第一篇：讓思維導圖使語文課堂更高效

讓思維導圖使語文課堂更高效

豐潤區東實驗小學

李穎

當校長在全體教師會上為我們介紹思維導圖時，我第一次聽到這個名字，感到非常陌生，但聽著聽著，我漸漸領悟到，運用思維導圖這種方法，一定會提高工作的效率。

接著，學校開展了研討示范活動，幾位不同學科的老師把自己做的思維導圖一一展示給大家，我們感受到了這種備課方式的清晰高效，并弄清楚了應該怎樣操作。

我們四年級組老師在教研活動時，開始運用思維導圖集體備課，當我們把教材理解、教學目標、預習、教學流程一項項整理好時，一課書的備課都呈現在一張A4紙上，我們又為它配上了不同的色彩，這樣，更加清晰明了，我們都覺得，比以前的備課方式更加省時高效。

在教師備課的基礎上，白校長為我們介紹了怎樣教學生做思維導圖，讓學生做？我們又感到了壓力，因為學生年紀小，領悟能力也相對較弱，能做嗎？按照校長的方法，我在講《秦兵馬俑》一課時，帶領學生試著做了一次，孩子們的作品交上來后，我覺得完全超乎了我事先的想象！孩子們領悟能力很強，有的孩子做的都可以和老師的相媲美了。

趙主任又為我們作了中年級語文的具體要求，分成作者簡介、好詞好句、主要內容、表達特色幾個方面，有了第一次的經驗，當明確要求后，孩子們做得更加得心應手了，一天的時間，一張張各具特色的作品呈現在我面前，我驚訝于四年級孩子的領悟能力和審美能力，他們不僅從內容上設計全面，還根據自己的內容繪制了不同的圖案，在繪制過程中，他們學到了不少知識，認識到了思維導圖的好處，還得到了家長們的好評。楊奧琪媽媽說：“孩子們畫得真是各種各樣，都很漂亮，分類都很清楚，這樣做起來能夠使課文更形象，更有條理性，能孩子記憶深刻?！蓖跻缓瓔寢屨f：“每個學生的思維導圖都很有創意，分類清楚，在這個過程中孩子都得到了鍛煉?！标懹龛瘚寢屨f：“孩子們做得太棒了，都很有想法，把課文內容分析得很到位，讓人一看就明白，思維導圖對孩子們的幫助太大了！”張夢涵媽媽說：“孩子們都棒棒噠，內容主次分明，顏色搭配很好，給人賞心悅目的感覺！思維導圖這個方法真不錯！”

作為老師，我非常感謝校長為我們介紹思維導圖，它不僅適用于老師的教學，還能幫助學生提高學習的效率。希望思維導圖在我們不斷的學習完善中，使語文課堂更加有趣高效！

第二篇：思維導圖讓學生學習更投入

思維導圖讓學生學習更投入

閱讀教學中引入思維導圖，有助于學生將文本中最重要的信息進行組織整理，有利于學生整體把握文章，理清文章寫作思路，進行高效閱讀，提高語文能力。

課前繪制，整體感知

思維導圖的引入，給學生更多自主空間，更能從整體入手，使學生有意識整體感知文章。

如學生預習《唯一的聽眾》一課，繪制思維導圖。教師這樣提示學生：“讀了這篇文章，你想到的詞語或短語是什么？”有的學生從內容角度想到：幫助、謊言；有的學生從人物角度想到：老教授、我；有的學生從文章寫法角度想到：“我”的變化、老教授的言行??思維導圖第一分支關鍵詞就此確定，學生思考一下子就站在整篇文章的高度。一份份思維導圖中，可以看出學生正確地把握了課文內容、線索及所要表達主題；還可以看出，學生自主進行寫人文章學法遷移，抓住老教授言行，及“我”的行為和心理兩方面變化。

課中繪制，突破難點

學生有了充分自學，自主思考，課中交流補充繪圖就能更好為理解文章重點，突破教學難點服務。

《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰的短篇小說。文章篇幅較長，遠離學生生活，理解有難度。在教學中，師生合作繼續繪制思維導圖，邊研讀邊補充，內容、情感直觀再現，文章重、難點把握就容易多了。

1.“窮”與“不窮”

文章題目是《窮人》，描寫主人公“窮”但又透著溫馨、善良。學生以“窮”為關鍵詞，從語言中體會到桑娜一家時刻處在生死邊緣。這時我拋出與之相對應的“不窮”，學生積極響應，繼續繪制“不窮”的二級分支：“干凈、整潔”“非這樣做不可”?? 一名學生再來回顧“窮”與“不窮”繪制內容，自問自答到：“為什么要花那么多筆墨寫窮人‘窮’？我認為‘窮’的描寫更襯托出窮人心靈美好，贊頌窮人富于同情、樂于助人?！边@一對比，學生感受到桑娜一家的勤勞、善良。

2.“桑娜”與“忐忑不安”

《窮人》一文中重點體會桑娜的品質。學生抓住桑娜忐忑不安的心理活動體會，那么就以“忐忑不安”為關鍵詞繪制相關內容。學生寫到“擔心――這事是鬧著玩的嗎？”“緊張――是他來了，不還沒來?！薄皼Q斷――嗯，揍我一頓也好?！睂W生把桑娜的心情與文本建立可視化聯系，學生理解“桑娜寧愿自己受苦，也要幫助別人的美好品質”水到渠成，學習方法及思路躍然紙上，做到知其然，更能知其所以然。

3.整理分支內容，體會寫法

《窮人》一課中，桑娜側重刻畫心理活動，漁夫側重刻畫語言、動作。整理思維導圖時，教師從兩人物描寫的不同方法中，引導學生質疑，引發了他們更加深入的思考：為什么對桑娜側重心理描寫，而對漁夫卻側重言行呢？這樣，學生在思維導圖的幫助下既理解了文本，又感受了寫作特點，大大縮短了閱讀時間，提高了閱讀效率，可謂一舉兩得。

課后繪制，鞏固理解

思維導圖除了輔助學生課堂學習外，還可以幫助學生復習鞏固知識。如學習完《唯一的聽眾》《我看見了大?！贰赌赣H的純凈水》《理想的風箏》，把這些文章的異同組織成完整的系統框架，有效提高同一主題的閱讀。

課后利用此思維導圖進行復習，加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的，能使復習更短時高效。

第三篇：中職語文課堂思維導圖教學設計探討1

中職語文課堂思維導圖教學設計探討

【摘 要】試將思維導圖法引入中職語文教學，闡述思維導圖在課前準備階段、課堂教學階段的具體運用。在中職語文教學中，以思維導圖的繪制輔助學生主動分析、探究文本，可激發學生進入文本的積極性，培養其自主分析文本的能力，擴展思維，達到最佳的教學效果。

【關鍵詞】中職語文 思維導圖

教學設計

中職語文是中職教育的公共基礎必修課，是培養中職學生語言應用能力、思維能力與人文精神以及包含職業素養在內的綜合素質的重要載體，在中職學校人才培養中起著重要作用。中職語文教學應依據課程定位與學生情況，在培養語言能力與鑒賞能力的基礎上，注重學生的思維發展，建構較為完整的知識體系，幫助學生系統掌握課文脈絡和主旨思想，以提升其綜合職業素質。依據課程定位與學生特點，可考慮運用思維導圖方法進行教學，以此指導學生快速建立課文內容框架、掌握文章主旨，系統觀照課文。

一、思維導圖訓練與教學思路形成思維導圖可對思維過程進行記錄、引導與拓展，可視化的表達圖非常有利于知識的傳達與信息的交互，對提升學生的思維能力有重要作用。完整的思維導圖具備圖形、關鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點，可幫助學習者集中注意力，關注焦點與主題，發散思維，將知識散點聯系起來，強化記憶。

在課前準備階段，首先，需要向學生明確思維導圖的含義、制作流程與方法。一是關鍵詞的提取，精準、簡潔的關鍵詞易于學生記憶與聯想，教師應指導學生根據文本內容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點，確保思維導圖的主題分明、層次清晰，應根據知識點和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區分，次主題的圖形與顏色應統一，主題與知識點的分支連接要根據聯系的性質采用虛、實線條表示。三是思維導圖繪制的基本步驟。在準備好的白紙中央寫上主題，空白的周邊待補，整幅思維導圖要圍繞主題發散展開。繪制分支時，注意理清楚各級分支之間的聯系，圖形和線條的使用要清晰、規范，同一層級分支的圖形、線條需統一。信息點較多且聯系較復雜的情況下，分支線條上方可以加入關鍵詞提示，以更好理解相互關系。

其次，于教師而言，可使用思維導圖輔助教學設計，教學重難點抽提突出后，利用思維導圖加入教師自己對文本或者教學的觀點與看法，理清教學設計思路，制作課件以備教學之用。根據中職學生學情，可考慮將預習部分納入課堂教學，使用簡易的分析導圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學生快速進入文本。

二、新課導入與文本探究

（一）新課導入。根據中職學生學情，結合課文與現實情況聯系緊密的特點，可利用思維導圖創設情境，以使文本學習與學生的實際生活建立聯系，激發學生進入文本的興趣。導入部分重在引導學生積極思考，充分發表自己在閱讀課文后對文本的整體觀感，通過教師的引導與學生之間的交流、討論打開思路。

（二）文本探究。正式教學階段，首先是對課文進行整體感知，要求學生在掌握課文大意的基礎上，對文本信息進行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進一步引導學生找出課文關鍵詞，結合自身生活經驗文本。在學生逐步深入文本的同時，引導學生完善思維導圖。最后，教師根據學生對課文的理解情況，提出問題，在回答問題的同時，小組討論，繼續完善思維導圖。

在課文探究的過程中，應隨時關注學生的學習情況，若學生已經熟練掌握思維導圖繪制方法，教師可隨機指導，學生邊聽文本分析邊用思維導圖做筆記；如果學生獨立繪制思維導圖尚存困難，教師應準備相關知識點和相關信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識點和信息且能呈現整個思維過程的完整的思維導圖，如此，學生利用思維導圖將明確課文主旨，把握知識點之間的聯系，達成教學目標。

（三）展示評價。文本探究完成后，各小組集中時間完善思維導圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據各小組繪制情況給予具體指導。在師生、生生互動中發散思維，完成思維導圖的繪制。之后，由各小組代表對本組的繪制成果進行展示，接受其他小組的評價，根據教師的指導意見和改進建議予以最終完善。在這一過程中，教師應規定評價的主要內容，比如，思維導圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內容是否層次分明以及展示者表達是否充分準確，等等。

《一碗清湯蕎麥面》思維導圖示例如下：

三、教學效果與反思

相較于傳統教學方法，利用思維導圖開展中職語文課堂教學，有利于學生快速進入課文，精確提煉課文主旨，在提升學生課堂參與度方面，效果顯著；在幫助學生理解文章主題、人物形象與蘊涵情感方面，也有較大優勢。但是，這并不意味著運用思維導圖解讀中職語文課文沒有局限，一般而言，思維導圖的繪制花費時間較長，需要反復地交流、討論、修改才能最終完成，對師生來說，均為一項需要全情投入的任務。此外，從實踐經驗來看，思維導圖法更適合運用于議論文的教學，議論文的論證過程用思維導圖可以得到充分地可視化展現。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來說，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動，且題材貼近學生生活實際，運用思維導圖教學方法取得了較好的教學效果。綜合來看，在中職語文課堂教學中引入思維導圖法，能顯著提升教學效果，但仍需在以后的實踐教學中，分文類對思維導圖法的運用進行探索，以找到各個文類最佳的思維導 圖應用方法，實現中職語文教學目標。

【參考文獻】

[1]東尼?博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009

[2]鄭桂華.語文有效教學?觀念?策略?設計[M].上 海：華東師范大學出版社，2009

[3]李冀平.思維導圖在職業教育教學中的應用研 究[D].石家莊：河北師范大學，2011

【作者簡介】黃宇云，女，梧州市機電技工學校 教師，中級職稱，研究方向：中職語文教學。

（責編 劉 影）

第四篇：淺談如何使閱讀教學更高效

淺談如何使閱讀教學更高效

摘要：如何使閱讀教學更高效是教師們很困惑的問題，也是共同追求的目標。我在教學中不斷實踐，并學習一些名師的經驗，總結出一些方法：激趣導入可以讓教學更緊湊，科學提問可以讓教學過程更一氣呵成，真誠的評價可以讓學生的表現越來越好，運用多種方式教學可以讓學生更深入地體會文本。因此，教師的精心預設和反復實踐是使閱讀教學更高效的方法。

關鍵詞：閱讀 高效 文本

《語文課程標準》中指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從中不難看出，這是對閱讀高效教學的指導，那么如何在短短的課堂時間里使閱讀教學更高效呢？

一、精彩的導入使學生主動參與

導入方式有很多種，也有很多種說法：創設情境導入、故事導入、圖片導入、復習導入等。這要看哪種導入方法更適合文本和學生的接受特點。

1、情景導入法：教師在上新課之前，利用多媒體課件向學生展示一幅幅或動或靜的高清晰的生動直觀的畫面，加之一些親切和藹的 語言誘導，以達到課堂預期的效果。

2、開門見山法：即直接導入法，教師一進課堂便宣布本節課學習的內容或課題，讓學生當即明白學習內容，快速進入學習狀態，這種方法能節省時間，宜在復習課運用。

3、目標導入法：這種方法是老師進入課堂后，馬上就提出了本節課的教學目標、要掌握的重點難點或課文中心。這種方法目標明確、重點突出，有利于學生圍繞教學目標去學習，師生思路清晰，教學效果明顯。

4、故事導入法：在講新課之前，教師可以自己或用多媒體課件為學生講一個簡短、生動、與教學內容有關的故事，以吸引學生的注意或引起學生對學習內容的興趣。這一方法是利用學生喜歡聽故事的天性，使學生的注意力盡快集中到課堂上來，進入開動腦筋的狀態。這種方法適用于課外活動后剛進入課堂教學或針對紀律較差的班級和學生。

5、激趣導入法：就是教師在講授新課之前給學生提出一些與教學內容有關的問題，或學生自己提出問題，利用學生急于知道答案的心理，調動學生探究學習的動機。當學生探究渴求得到答案時，教師再作適當解釋，甚至是答疑解難，使學生達到“恍然大悟”的境界。這種方法有利于知識的吸收和鞏固，設疑后，深入思考得到的答案記憶尤深，設疑導入法要注意適度。

6、詩詞、謎語導入法：教師在講課之前，要學生朗誦一首詩，或利用課件出示一首詩詞，同樣能激發學生的興趣。這種方法顯得清閑活潑、饒有趣味，學生喜聞樂見。謎語導入法，則近似于設疑導入法，也是讓學生帶著尋找答案的心理去聽課，達到導向思維的方法。

7、提醒注意法：是教師在正式授課前，先提醒學生學習已經開始，請將注意力集中到課堂上來。提醒注意是集中學生思維方向，喚起注意力的集中，造成有意記憶，為教學重點環節爭取時間。這種方法要注意語言委婉、態度和善。

《北辰區課堂教學標準》中四個環節中第一個就是：導入新課，激發興趣，目的是為了讓學生盡快地進入課堂，進入文本。

例如：靳家彥先生教學《有這樣一個小村莊》時，要引導學生積極主動參與，他是這樣營造活躍的課堂氣氛的：

（課始，師板書課題：有一個小村莊）

生：老師，您寫錯了應該是《有這樣一個小村莊》，您丟落了“這樣”二字。

師：非常感謝你幫助老師糾正了一個錯誤。不管是誰，我們只服從真理。叫什么名字？來，握握手，交個朋友吧！

生：我叫xxx，謝謝老師這么真誠。

師：(補充“這樣”二字)請同學們讀課題。

生：《有這樣一個小村莊》。（連讀三遍，突出“這樣”一詞。）師：產生問題了吧？什么問題？ 生1：有怎樣一個小村莊？ 生2：有什么樣的一個小村莊？ 生3：有哪樣的一個小村莊？ 師：這是您們三讀課題自己提出的第一個問題，也是我們這節課要達到的第一個目標。（畫一個問號，代表這個目標。）

師：怎樣達到這個目標呢？

生：靠我們自己讀書，互相探究，讀懂為止。

師：好！自己提出目標，自己讀書感受，感之于外，受之于心。請同學們讀課文吧。

生：（讀全課，反復品讀、體會）

靳老師的課例是激趣導入法。這種方法很容易讓學生產生興趣，體悟課題，突出重點，讓他們自己提問，自己閱讀。只有自己主動探索嘗試解決問題，構建知識結構與情感價值，才會終身難忘。當“這樣”被提問出“怎樣”“什么樣”“有哪樣”的時候，學生一定徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創造力得到最大限度的張揚。讓學生參與其中，這就是更有效的閱讀教學。

其實，不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來開講，都是為了調動起學生學習的興趣，激發起學習知識的欲望。它體現了教師創造性教學藝術的設計。

二、科學的提問使學生主動探究。

語文課堂教學中科學的提問是非常重要的。它是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響教學的成敗。而教師提問語言的是否準確對學生能否正確理解文本又起著至關重要的作用。

例如：在《小柳樹和小棗樹》一文中，就是通過讀理解和體會各自的心理，并產生獨特的感受。我提出的問題是：你喜歡誰？為什么？從文中找出相關的句子讀一讀。通過用多種方法讀，學生能夠讀出人物的情感。當學生獨特的體驗被充分尊重后，學生就會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調動自己的自主意識，發揮自己的個性創造潛能，在多元化的解讀中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。

著名教育家陶行知先生說過：“發明萬千，起點是問；智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熃虒W過程中提問水平的高低，直接影響教學的質量和效率。從提問類型來看，好的提問可以使學生有所發現、有所領悟。相反，教師如果缺乏對問題設計精心的思考，有時是想到什么就問什么，這樣的問題就不利于課堂的高效。從課堂提問等待時間來看，要留給學生思考時間，然后指名回答，讓全部學生都進入思考狀態，且在思考時間的安排上力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為準。如果留給學生思考的時間不足，就會抑制學生的深入思考。因此，在教學中我們不能機械的實施教案，而應關注課堂中教學資源的動態生成，給學生留足思考時間，不要用教師的講解取代甚至剝奪學生的思考時間。從課堂提問反饋上看，教師能否即時反饋和運用什么方式反饋，將直接影響學生學習的積極性、主動性和課堂教學效率。教師無論對待正確答案還是錯誤答案都會給出反饋，或積極鼓勵反饋為主，或站在學生的角度分析出錯的原因，并引導學生深入思考。教師的反饋語也是豐富多彩的，不僅對學生知識點的掌握反饋，而且重視對學生的學習能力、學習方法、學習態度的評價，充分利用課堂教學過程中動態生成的資源，提高課堂教學效果。例如：在教學《紙船和風箏》一課時，抓住重點詞語“漂呀漂”來體現松鼠和小熊住的距離遙遠和松鼠的期盼之情。我就啟發學生：松鼠在折了一只紙船，放在小溪里時，會想些什么呢？學生會說：“有沒有人會看到呀？”還有的學生說：“誰住在山腳呀？”于是學生就很容易把松鼠的期盼之情讀出來了，閱讀教學也更顯出它的高效來。

總之，課堂是一個動態生成的過程，學生提出的問題、爭論乃至錯誤的觀點都是有思考價值的教學資源，教師只有善于捕捉課堂中的“閃光點”，課堂教學才會充滿智慧。

三、真誠的評價使學生充分感悟。

課堂教學評價的原則包括多維性原則、過程性原則、真實性原則和發展性原則。

多維性原則指的是在課堂教學評價中，應該從多種角度、運用多種方法對課堂教學的過程和課堂教學的結果進行評價。即在評價中應該考慮到課堂教學的各個方面，包括課堂教學的過程、教師的教學能力及水平、課堂教學要素、課堂教學結果、學生的參與度等各個方面。

過程性原則指的是改變以往評價中過分重視總結性評價的傾向，要把評價對象當前的狀況與其發展變化的過程聯系起來，由一次性評價改變為多次性評價。它強調以教育教學過程中評價對象的表現作為評價的主要內容，以促進評價對象的發展為根本目的，體現滿足社會發展需要與個體發展需要的辯證統一，使評價過程成為促進發展和提高質量的過程。真實性原則指的是課堂教學評價、特別是學生學習結果的評價，強調在真實生活情景下對學生的發展進行評價，在真實性評價中應該包括有真實性任務，即某一具體領域中專家可能遇到的那些真實的生活活動、表現或挑戰。美國學者戈蘭特·威金斯（Grant Wiggins）認為真實性評價既指向學生學習的結果，也指向學生學習的過程。評價重在考查學生在各種真實的情境中使用知識、技能的能力，而不是重在考查學生對知識信息的積累與占有程度，學生不再是被動的測驗接受者，而是評價活動的積極參與者，學生參與評價(包括對同伴的評價或自我評價)是學生學習的一種形式。

發展性原則指的是課堂教學評價著眼于促進學生發展，側重于觀察和衡量學生的表現，著眼于促進教師教學水平的不斷提高，激勵教師轉變觀念，進行課堂教學的改革。

《語文課程標準》明確指出：“要重視對學生多角度、有創意的評價。”因此教師在教學中應摒棄“讀得真好！”“讀得棒極了！”等等空泛的、對學生學習幫助不大的評價語言，應根據每個學生在閱讀過程中感受、體驗、理解的獨特性和個性化進行多角度、有創意的評價。同時還應把評價的權力下放，采取延時評價，讓評價先由學生自己做出。對于學生不同的看法，哪怕是錯誤的，都要給予寬容與理解，不以統一的標準來框定學生的思維。同時教師和學生對于學生的自主評價應給予熱心的反饋，這種自我評價更為客觀、更符合實際，從而激發學生參與評價的興趣，提高評價的積極效果，調動起學生學習的積極性和主動性。在朗讀評價的過程中，教師始終讓學生自己給自己當評委，而老師僅引導、點撥，在和學生作平等的交流。在此，評價的功能不是定性，而是促進學生朗讀能力提高的手段之一。竇桂梅老師的評價方式就很多樣、靈活，發自肺腑。例如：“真是太精彩了！”“我非常想和你較量一下！”“你看，你的朗讀、你的認識讓我們感受到這么多的快樂！”這樣的精彩評價一定能激發學生主動閱讀的熱情的。

所以說評價要言之有物，注重激發學生積極性，還要有正確的導向，評價就像播撒在學生身上的陽光，讓人感到溫暖。

四、多樣的方法使學生深入體會。

語文教學常用的方法有閱讀法、講授法、討論法、練習法和比較法等。而朗讀是語文課最常用的一種教學方法。在指導朗讀時，有引讀、分角色讀、男女對讀、齊讀、指名朗讀等方法，教師應靈活合理地運用，從而達到以讀代講，以讀促悟的目的。

下面以呂欣穎老師《魚游到紙上來了》一小節引讀來說明：

師：好，我們把這兩次描寫青年看魚的句子連起來讀一讀，好嗎？你們聽清老師的提示（配樂師生配合讀）

師：春天來了，繁花似錦，每個星期天——

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

師：春去夏至，驕陽似火，每個星期天——

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

師：秋天來了，秋風瑟瑟，每個星期天——

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

師：冬天來了，寒風凜冽，每個星期天——

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

師：通過讀你感覺這是一個怎樣的青年？

生1：我感受到他是一個意志非常堅定的青年。

生2：我感覺到他是一個非常專注的青年。

生3：我感覺到他是一個堅持不懈的青年。

師：同學們都有自己的感受，感到這是青年在畫畫的時候怎樣？

生：堅持不懈

師：（板書堅持不懈）同學們，通過讀我們知道這樣的青年他還是一個聾啞人，他克服過很多我們常人難以想象的困難，那么此時你的心里會懷著怎樣的感情？

這樣的引讀方式不僅能升華學生的情感，更使課堂達到高潮，并引出下面的教學點。恰到好處的讀書方式很利于提高閱讀教學的效果。

閱讀教學應注重培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。關注語文課程人文性和工具性的統一。以學生為主體設計問題，設計課堂的各個環節，把學生的潛能發揮出來，讓他們的聽、說、讀、寫能力得到鍛煉，這就是高效的課堂。而能用巧妙的方法和充分的預設來對學生進行“無痕”的點撥就會使閱讀教學更加高效。

第五篇：語文思維導圖

語文思維導圖

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學習離得開嗎？語文是基礎課中的基礎。學好語文，是每個學生最優先考慮的問題，是各科學習的重中之重。有效的利用語文思維導圖可以幫助我們更好的學習語文。

學會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯系緊密、調動迅速的知識網絡，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創造和創新。們現行的小學、初中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然后有系統學習的行動，才能達到理想的目標。