第一篇：大公雞教學反思

篇一：大公雞教學反思

新時期的小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發展的；小學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。新教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科的綜合學習，改變傳統教法和學法。

《艷麗的大公雞》一課屬于造型？表現學習領域范疇，通過本課學習，使學生了解、認識冷暖色，了解冷色和暖色之間的相互關系，感受以冷暖色對比為主要表現方法的作品所產生的特有的美感，并且學習運用冷暖色對比的方法來表現作品，科學的認識、理解色彩現象，培養學生的色彩美感意識，激發學生學習色彩的興趣，豐富學生對色彩的感受，提高學生對色彩的感知能力和運用表現能力。本課我采用的是自育自學教學模式，根據教學需要，我將學生的自主學習分成自主實踐探究和自主學習探究兩個階段，第一階段的動手實踐解決學生對色彩的認識，了解冷暖色，感知冷暖色對比所產生的艷麗感覺。在第二階段的自主學習中，學生通過小組內的交流討論，分析書中的作品，解決如何運用色彩的冷暖對比來表現大公雞的艷麗？本節課的教學思路：冷色和暖色的認知-冷暖對比所產生的艷麗色彩-不同色調的畫面所產生的不同視覺感受-如何用艷麗的色彩表現大公雞-解決大公雞的構圖、動態、色彩搭配等問題-學生繪畫-師生共同評價-拓展延伸。學生對本課的學習很感興趣，教學目標達到，有效的突破了教學重難點。第一次將自育自學教學模式用于美術課堂，有收獲也有困惑，課堂要給予學生充足的時間自學，那么教師的講課時間減少很多，如何把知識點提煉出來，如何最優化的設計自學提示，希望和大家不斷探究。

篇二：大公雞教學反思

一、利用各種方法，激發學生學習泥塑的興趣。

我在給學生上泥塑課之前，帶領學生先觀看多媒體課件，讓學生了解泥塑發展的歷史和現代泥塑的觀念。看著一團丑陋的泥巴變成一件光彩奪目的泥塑作品，在這個過程中讓學生獲得了創作和表現自己的欲望。告訴學生在泥塑課中，你們可以研究文學，探討幾何體，可以進入動物世界，可以與古人對話，可以塑造未來世界，可以奇思妙想，可以用彩泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，你們可以用彩泥捏出自己的整個世界。這使學生都躍躍欲試，這樣不但激發了學生想用彩泥塑造世界的興趣，而且也大大的開拓了學生的創作思維，為學生張開想象的翅膀提供了空間。通過教學效果也證明了：“興趣是最好的老師”這句格言。

二、挖掘各種創作素材，充分表現學生自我。

剛開始學泥塑的學生對泥塑了解甚少，需要進行一些入門訓練，適當臨摹一些作品會是一種比較好的方法，教師要在其間穿插一定的講解。因為學生的形象思維遠遠優于抽象思維，所以不應總以枯燥的語言講解，而應教會學生如何去看，去比較。如課件出示大公雞挺拔矯健的身影，讓學生仔細觀察思考：大公雞由哪幾部分組成，各部分在造型和色彩上分別有什么特點 ? 然后出示泥塑大公雞的步驟，學生進行實踐探索，在選型過程中，可以提一些問題，如：你捏的和他捏的作品相比，有不一樣的地方嗎？他們好在哪里？你能不能做到？讓學生在思考中明白泥塑選型的道理。

三、采用多種評價手法，調動學生的主體性和創造性。

由于手工材料大多數受到時間的限制和作品本身的特點要當場進行評價，如泥塑作品它的時間不長，作品一目了然，視覺感很強，一旦重新操作不可能再恢復原型，因此要當場對學生的作品進行評價，對作業的評價既是對本次作業的總結，也是下次創作的延續。教師的評價在很大程度上影響著學生。我采用展覽形式把學生作品分類，把學生作品中最大的優點挖掘出來，如想象能手，創意能手，大膽能手等。把一些好的作品拍成照片后供各班學生課余時間觀察，初步培養學生辯別好壞的能力，提高審美意識。學生也可以在看其他同學的作品同時，可以開闊視野，取長補短，拓展自己的思維，積累素材。讓學生的創造思維在課余時間得以延續。

在學生互評環節中，我注意指導學生如何給同學提意見。例如，強調用“我覺得??，希望??地方加以修改。”或“我認為怎樣更好！”的句式讓學生套用。弱化互評中容易產生的一些矛盾。強化從找優點入手進行評價，再找出不足。這樣做使學生參與到評價作品內容中來的同時，對其本身就是一種綜合能力的培養。首先，這樣的互評過程是知識的復習與提升。其次，它是知識和能力的綜合運用。同時，對培養學生欣賞-評述能力和口語交際甚至包括人際交往、思維、表達等多方面能力起到很大的幫助和促進。

當然，泥塑教學還剛剛起步，在實際教學過程中還存在許多問題。在課堂教學中，有許多來自學生的信息，是教案中根本預料不到的，它們恰恰是最有活力的源泉。因為這些信息通常具有兩重性：一方面它具有突發性，就連教師也沒有想到，教師有時也會感到措手不及；另一方面它具有很高的價值，不管是學生思維的活躍，還是他們語言的生動，都體現了學生對教材從不同角度的理解。教師如果在泥塑教學中正確地把握住這兩點，就一定會更加深切地體驗到新課標帶給泥塑教育的無限生機。

第二篇：大公雞教學反思范文

大公雞教學反思

篇一：大公雞>教學反思

新時期的小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發展的；小學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。新教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科的綜合學習，改變傳統教法和學法。

《艷麗的大公雞》一課屬于造型？表現學習領域范疇，通過本課學習，使學生了解、認識冷暖色，了解冷色和暖色之間的相互關系，感受以冷暖色對比為主要表現方法的作品所產生的特有的美感，并且學習運用冷暖色對比的方法來表現作品，科學的認識、理解色彩現象，培養學生的色彩美感意識，激發學生學習色彩的興趣，豐富學生對色彩的感受，提高學生對色彩的感知能力和運用表現能力。本課我采用的是自育自學教學模式，根據教學需要，我將學生的自主學習分成自主實踐探究和自主學習探究兩個階段，第一階段的動手實踐解決學生對色彩的認識，了解冷暖色，感知冷暖色對比所產生的艷麗感覺。在第二階段的自主學習中，學生通過小組內的交流討論，分析書中的作品，解決如何運用色彩的冷暖對比來表現大公雞的艷麗？本節課的教學思路：冷色和暖色的認知-冷暖對比所產生的艷麗色彩-不同色調的畫面所產生的不同視覺感受-如何用艷麗的色彩表現大公雞-解決大公雞的構圖、動態、色彩搭配等問題-學生繪畫-師生共同評價-拓展延伸。學生對本課的學習很感興趣，教學目標達到，有效的突破了教學重難點。第一次將自育自學教學模式用于美術課堂，有>收獲也有困惑，課堂要給予學生充足的時間自學，那么教師的講課時間減少很多，如何把知識點提煉出來，如何最優化的設計自學提示，希望和大家不斷探究。

篇二：大公雞教學反思

一、利用各種方法，激發學生學習泥塑的興趣。

我在給學生上泥塑課之前，帶領學生先觀看多媒體課件，讓學生了解泥塑發展的歷史和現代泥塑的觀念。看著一團丑陋的泥巴變成一件光彩奪目的泥塑作品，在這個過程中讓學生獲得了創作和表現自己的欲望。告訴學生在泥塑課中，你們可以研究文學，探討幾何體，可以進入動物世界，可以與古人對話，可以塑造未來世界，可以奇思妙想，可以用彩泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，你們可以用彩泥捏出自己的整個世界。這使學生都躍躍欲試，這樣不但激發了學生想用彩泥塑造世界的興趣，而且也大大的開拓了學生的創作思維，為學生張開想象的翅膀提供了空間。通過教學效果也證明了：“興趣是最好的老師”這句格言。

二、挖掘各種創作素材，充分表現學生自我。

剛開始學泥塑的學生對泥塑了解甚少，需要進行一些入門訓練，適當臨摹一些作品會是一種比較好的方法，教師要在其間穿插一定的講解。因為學生的形象思維遠遠優于抽象思維，所以不應總以枯燥的語言講解，而應教會學生如何去看，去比較。如課件出示大公雞挺拔矯健的身影，讓學生仔細觀察思考：大公雞由哪幾部分組成，各部分在造型和色彩上分別有什么特點 ? 然后出示泥塑大公雞的步驟，學生進行實踐探索，在選型過程中，可以提一些問題，如：你捏的和他捏的作品相比，有不一樣的地方嗎？他們好在哪里？你能不能做到？讓學生在思考中明白泥塑選型的道理。

三、采用多種評價手法，調動學生的主體性和創造性。

由于手工材料大多數受到時間的限制和作品本身的特點要當場進行評價，如泥塑作品它的時間不長，作品一目了然，視覺感很強，一旦重新操作不可能再恢復原型，因此要當場對學生的作品進行評價，對作業的評價既是對本次作業的總結，也是下次創作的延續。教師的評價在很大程度上影響著學生。我采用展覽形式把學生作品分類，把學生作品中最大的優點挖掘出來，如想象能手，創意能手，大膽能手等。把一些好的作品拍成照片后供各班學生課余時間觀察，初步培養學生辯別好壞的能力，提高審美意識。學生也可以在看其他同學的作品同時，可以開闊視野，取長補短，拓展自己的思維，積累素材。讓學生的創造思維在課余時間得以延續。

在學生互評環節中，我注意指導學生如何給同學提意見。例如，強調用“我覺得??，希望??地方加以修改。”或“我認為怎樣更好！”的句式讓學生套用。弱化互評中容易產生的一些矛盾。強化從找優點入手進行評價，再找出不足。這樣做使學生參與到評價作品內容中來的同時，對其本身就是一種綜合能力的培養。首先，這樣的互評過程是知識的復習與提升。其次，它是知識和能力的綜合運用。同時，對培養學生欣賞-評述能力和口語交際甚至包括人際交往、思維、表達等多方面能力起到很大的幫助和促進。

當然，泥塑教學還剛剛起步，在實際教學過程中還存在許多問題。在課堂教學中，有許多來自學生的信息，是教案中根本預料不到的，它們恰恰是最有活力的源泉。因為這些信息通常具有兩重性：一方面它具有突發性，就連教師也沒有想到，教師有時也會感到措手不及；另一方面它具有很高的價值，不管是學生思維的活躍，還是他們語言的生動，都體現了學生對教材從不同角度的理解。教師如果在泥塑教學中正確地把握住這兩點，就一定會更加深切地體驗到新課標帶給泥塑教育的無限生機。

篇三：大公雞教學反思

《大公雞》屬于“造型·表現”學習領域范疇的課，旨在通過本課的學習，使學生了解、認識冷暖色，了解冷色和暖色之間的相互關系，感受它們的美感，>美術教學實際上就是要讓學生們把自己的情感轉變為一定的色彩（包括冷暖色）等美術語言。在基礎美術教育中，使學生能學好美術，形成美術素養的關鍵是以活潑多樣的課程呈現形式展現給學生，以激發學生的學習興趣。興趣會讓他們產生強烈的求知欲望，主動想理解、掌握、探究所學內容，從而轉變為創造的動力。在本課，就是使學生能運用冷暖色對比的方法來表現大公雞，培養學生的色彩美感意識，激發學生學習色彩知識的興趣，豐富學生對色彩的感受，提高學生對色彩的感知能力和運用表現能力。

在教學中，我為了完成預定的目標，我首先引導學生進行了大量的欣賞。這樣安排，一方面學生把這種欣賞轉化為內在的藝術修養，提升了健全的品格；另一方面欣賞評述很直觀的向學生傳達了運用冷暖色創作時的方法、思想、情感，學生很容易了解和掌握。欣賞大畫家的作品會為學生找到適合他們的造型方法，造型方法的提高及多樣化能幫助學生更深刻的理解藝術作品，推動學生的藝術創作，更重要的是增強了學生的自信。圖片中大公雞的造型向學生傳達了冷暖色彩對比的韻味，觸動了學生進行表現的靈感。現代>心理學認為一切思維都是從問題開始的，成功地使學生產生問題的教學才能真正調動學生學習的積極性。教學中我注意培養學生的問題意識，我與學生們共同嘗試帶著“藝術創作一切皆有可能”的想法進行大公雞的造型創作。

師生交流中，我注意激發學生的學習動機。結合教材內容賦予它一定的藝術內涵，這不但會生動有趣，同時也提升了美術課的藝術含量。在掌握了創造的規律后，我引導學生結合自己的興趣與喜好畫出大公雞，或是加長身體，或是縮短身體，或是加上利爪，或是添加花紋??經過這樣的引導，他們筆下的大公雞造型生動，形態各異地被表現了出來。學生看到自己創作的大公雞，自信、驚奇寫在他們的臉上，“我也會畫大公雞了！”“這么復雜的、神奇的形象我也畫出來了！”這種勁頭正是他們進一步學習的推動劑。

同一個內容，我們從不同角度去表現，去感悟，學生的收獲就是全面的，美術課成為他們展示自己的舞臺，一點一點的積累，學生的藝術修養和品位是不可估量的。孩子們是單純而又積極向上的，他們在愉快的氛圍中。體驗創作的樂趣和自我的價值，在學習的過程中發展自己的特長，在廣闊的藝術表現空間里展示著自己的才華、個性，并使自己的創造潛能得到發揮，在這種良性循環過程中，學生所獲得是潛移默化的學習效果。我想：作為教師的我們要經常思考：我們要設計什么樣的美術課？來激發學生的學習動機，更好的完成學習任務。怎樣使每個學生在美術課上不但能獲取知識，同時也獲取了自信，讓藝術象文字一樣漸漸成為學生一種表現自己情感與個性的方式。

第三篇：《神氣的大公雞》教學反思

《神氣的大公雞》教學反思

《神氣的大公雞》教學反思

上完《神氣的大公雞》這一課，面對學生的作業，我發現這次學生創作的作品個個優秀，每一只大公雞不僅神氣，而且充滿了自己的個性特征。與以往的作業相比，這次的學生作業真是太生動了。我細細回想，覺得有以下三點值得反思：

一、教學活動的主人是學生。

課堂是學生在學校里的主要活動場所，課堂教學活動就是學生在學校里的主要活動方式。因此，教學活動的主人就是學生自己。教師的任務就是根據課堂教學瞬息萬變的特征，像教練把球拋向學員一樣，及時把提出問題和解決

問題的主動權交給學生，讓學生自己動腦筋解決。在美術新課程標準引導下，我們正在實現教師角色轉變--教師成為課堂活動的參與者，學生學習的促進者。美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師。作為走進新課程的美術教師，我們必須對以往的美術課堂常規經驗和活動方式重新審視，關注自己的教學行為，自覺適應美術新課程的變化。

假如在以上的教學活動中我不讓那位學生說話，或者采用置之不理的態度，那么這一節課的結果看起來還是完成了任務，但是學生今后就有可能不再會對美術問題發生濃厚的興趣，那個孩子以后有可能不再關注同學和老師的問題了。因為他雖然是孩子，但他的尊重需求是與教師的尊重需求一樣的。如果不是這個學生的一句插嘴，學生的作業效果也不一定會那么出彩。

二、教師要善于將突發事件轉變為

教學資源。

早在20世紀30年代，杜威開創了“進步教育時代”，提出：教師愿意接受兒童所做的一切，認為兒童不管做什么，都能把自己的潛力展現出來。而事實是學生（尤其是低年級）憑本能所做的許多事如果不經過教師的對話式指導和訓練，不經過恰當的激發程序就會淪為簡單的重復。反過來，如果兒童受到恰當的挑戰和激發，就會展現出相當的創造能力和發展水平。

所以教師要隨時在預設性教學活動和即興生成的新教學活動之間作適度的調控與把握，即使教學保持預設的進度，又使教學更有利于學生的發展，具有更多的靈活性與展開空間。葉瀾指出“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要

求。”可見，教學要為動態生成而設計，使教學盡可能的在預設之內生成。

在一般情況下，一節課要做到教學目標基本不變，教學內容基本不變，教學重點基本不變，教學策略基本不變，教學流程基本不變。同時，我們必須認識到，課堂又是復雜的，老師在預設時，不可能窮盡課堂可能的變化，要憑借教育智慧在教學機智中生成。有的時候，預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中進行調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程可以在生成中即時變奏。

三、從生活入手，讓學生從觀察中得法。

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。美術創作都是作者源于生活的理解上表達個人主觀藝術理念的活動。學生的審美經驗形成是建立在學生的生活層面上的。上述教學片段中學生說“我爸爸一神氣就蹺起二郎腿。”正是

基于生活經驗----審美活動的原動力。其余學生的“大公雞神氣時還可以撲扇翅膀。”“大公雞還會張大嘴大聲地唱歌呢。”無一不是生活閱歷的再現。在學生的作品中，展現了學生心靈深處對美好生活的熱愛之情。

因此，新課改下的美術教師在課堂教學中一定要根據學生的生理、心理發展特點，注重教學內容與學生生活經驗、視覺經驗緊密相連，較好地找到美術創作與日常學習生活的結合點，柔化美術知識及基本技能，將這些枯燥的知識點融入簡單輕松的游戲與觀察中，讓學生在無限美好的生活中體驗、感悟……

“生活的，才是藝術的；自然的，才是永久的。”

第四篇：幼兒園小班音樂教案《大公雞》及教學反思

《小班音樂教案《大公雞》含反思》這是優秀的小班音樂教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

活動目標：

1.初步學習用唱與默唱交替的方法演唱歌曲。

2.激發幼兒愛護、喜歡大公雞的情感。

3.感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。

4.培養幼兒的音樂節奏感，發展幼兒的表現力。

5.樂意參加音樂活動，體驗音樂活動中的快樂。

活動準備：

1.歌曲錄音。

2.鋼琴。

活動過程：

一.復習部分。

1.復習歌曲《丁冬小門鈴》。

2.引導幼兒唱出迎接客人和做客愉快地心情。

3.進行簡單地歌表演，重點提醒幼兒左手動作。

二.學習歌曲《大公雞》。

1.欣賞歌曲第一遍，聽聽歌曲的旋律怎樣?

2.學習按歌曲的節奏用左手打拍子。

3.學唱歌曲《大公雞》，邊唱邊拍手。

4.分小組繼續學習對唱歌曲，如一組唱“大公雞”。另一組唱“穿花衣”。

5.啟發幼兒把每句歌詞的最后一個字處理為默唱，并用拍手表現。

6.啟發幼兒把每一樂句的前半部分或后半部分處理為默唱。

教學反思：

大公雞是小班幼兒生活中常見和喜歡的動物。活動中我以談話導入，請幼兒說一說自己洗澡需要用到的物品，換洗衣服是誰洗的，接著我出示大公雞的圖片，引起幼兒興趣，讓孩子們總結出它的羽毛五顏六色就像穿了一件花衣。然后請幼兒欣賞音樂，仔細聽聽大公雞是用什么洗澡的。讓幼兒自主傾聽，原來大公雞是用沙洗的。最后引導幼兒在歌唱、表演、做動作以及和同伴的互動中，激發幼兒愛護、喜歡大公雞的情感。<文章.出自快思教案網.>

通過游戲活動，加深了他們對大公雞的熟悉，進一步了解了大公雞的生活習性，知道了大公雞是怎樣洗澡的，豐富了他們的知識的同時，也為以后學習有關動物、了解大自然的活動打好了基礎。

小班音樂教案《大公雞》含反思這篇文章共1928字。

第五篇：小班語言《大公雞和漏嘴巴》教學反思

小班語言《大公雞和漏嘴巴》教學反思

小班語言《大公雞和漏嘴巴》教學反思

對于小班孩子而言，一日活動中最忙碌的不是集體教學活動和游戲活動，而是生活環節，尤其讓我們手忙腳亂的是幼兒的進餐時段——這邊剛剛平息了兩個在哭在鬧不肯吃飯的幼兒，那邊又有幼兒飯菜撒了一地；這邊的幼兒不會自己吃，坐在那兒等人喂，那邊又有幼兒告狀：“他把不愛吃的放到我碗里了!”有的幼兒不會正確使用小勺兒，撒的比吃的還多，有的幼兒把整口飯含在嘴里，慢慢地吸吮??漫長的用餐終于結束了，等待教師的是一片狼藉的“戰場”。針對這樣的現狀，我開展了本次語言活動《大公雞和漏嘴巴》，以此來強化幼兒的進餐時的常規，改正不認真吃飯、掉飯粒的壞習慣。

本次活動共分三個環節：第一環節：圖片導入，引起幼兒興趣。出示大公雞和漏嘴巴的圖片，直接導入到第二環節。第二環節：分段欣賞、理解故事內容。因為是小班幼兒，所以故事以分段欣賞為主，提問理解為輔。欣賞完第一段，教師提問：小弟弟的嘴巴漏掉的是什么？怎么會漏啊？有的小朋友能結合故事分析出小弟弟掉飯粒的原因：他不認真吃飯；他在看蝴蝶??有的孩子能結合平時生活經驗回答：他的小胸沒有貼緊桌子；碗沒有放在桌子上等等。接著提問：小弟弟吃飯的習慣可真不好，誰來教教小弟弟，應該怎么吃飯？這個問題將文學作品回歸到幼兒的現實生活，能讓孩子結合自己的經驗回答，大膽舉手說出自己的想法，很好的激發了幼兒想和說的愿望。接著分享故事第二段。第二段中故事里的小弟弟知道了大公雞啄他的原因，在奶奶的幫助下改掉了認真吃飯，再也不東瞧瞧西看看了，這回他吃的可干凈了。這樣的故事結局從情感上滿足了孩子們的需求，也潛移默化的告訴孩子們吃飯不要東張西望，要專心，這樣就不會掉飯粒了。第三環節：完整欣賞故事。活動的最后延伸活動是在午餐環節，在進餐過程中，教師要讓幼兒浸潤在故事角色中，把進餐當做故事的延伸，讓幼兒在游戲中體驗、在情境中學習。進餐過程中我繼續以“大公雞找漏嘴巴的小朋友”的方式介入，檢查幼兒們的進餐情況：“誰是漏嘴巴，大公雞要來找一找。”看到有漏飯粒的小朋友，“大公雞”就“啄”他一下表示提醒，幼兒們都會吃得很專心：“我不是漏嘴巴，我是好寶寶。”

本次活動中我為孩子孩子們敢說、想說、愿意說的語言環境，通過活動孩子們不僅獲得了愉快的情緒體驗，更增進了和老師的感情。他們的想象力也充分地得到了發揮，為今后的語言發展打下了基礎。但是活動也存在許多不足，如：對于孩子的回答，教師的回應比較單一；孩子們的傾聽習慣比較差；由于年齡特點的原因，孩子們回答問題時總是一個字或一個詞的回答，教師要在活動時要提醒要把話說完整等。

幼兒的能力和習慣形成是靠日積月累的，并富有重復性的特點，生活活動是一種養成性教育。養成良好的吃飯習慣，不受時間、季節的限制，隨時隨地都可以進行教育。通過本次活動，讓幼兒知道“漏嘴巴”是個壞習慣，同時也幫助幼兒梳理總結了更多的進餐習慣，督促幼兒逐步養成良好的習慣。