第一篇：參加許昌2013年名師高效課堂研討會有感

參加許昌2013年名師高效課堂研討會有感 上周參加了在許昌舉辦的2013年名師高效課堂研討會，第一天上午徐長青老師講授了示范課《解決問題的策略》以及做了《探尋最近發(fā)展區(qū)追求高效的課堂》的講座，特邀嘉賓衣學(xué)軍老師做了《教師成為名師的突破口在哪里》的報告，下午周衛(wèi)東老師講授了示范課《認(rèn)識小數(shù)》以及做了《基于兒童的課堂》的講座。第二天上午蔡宏圣老師講授了示范課《用字母表示數(shù)》以及做了《課標(biāo)修訂后，我們?nèi)绾卧俪霭l(fā)》的講座，下午劉德武老師講授了示范課《平行四邊形面積》以及做了《備課是個手藝活》的講座。通過聽名師的教學(xué)和講座報告，受益匪淺。

下面我分為以下幾個部分重點(diǎn)談?wù)勎覍Φ谝惶煺n的體會。

一、徐長青老師的示范課《解決問題的策略》以及《探尋最近發(fā)展區(qū)追求高效的課堂》的講座。

徐長青老師講授了示范課《解決問題的策略》。先與同學(xué)們交流，提出“坐姿正、眼睛亮、聲音大”的課堂要求。然后有意識的“借”學(xué)生的一張紙，引出導(dǎo)入的魔術(shù)游戲。這里面不乏經(jīng)典語句。“魔術(shù)師與魔術(shù)大師的區(qū)別在于魔術(shù)師的合作者是托，魔術(shù)大師的合作者是助手”、“敢說，敢對自己的話負(fù)責(zé)任，從不同角度思考，不同路徑操作，就會有不同的答案”、“說出看得見的答案是聰明，說出看不見的答案是智慧”、“偶然改變路徑，創(chuàng)造新的路徑”。接著展開一系列的一張紙里的秘密。通過引導(dǎo)，問“大師遇到問題怎么辦”，引出證明數(shù)學(xué)家華羅庚的一句話，并強(qiáng)調(diào)其中的幾個字。問知難而（？），有的說“進(jìn)”，有的說“上”，有的說“退”，最后給出答案:知難而“退”，并解釋“退到事物最簡單的時候，但又不散失事物的本質(zhì)”。最后，得出“退退退，進(jìn)進(jìn)進(jìn)，回頭看，找規(guī)律”的解題方法。最后一個環(huán)節(jié)，是擦黑板，對于學(xué)生回顧總結(jié)知識，很重要。而在整個教學(xué)活動中，始終把價值觀教育、人生教育、處事方法貫穿始終。

在徐老師的課堂上感受到的是他給學(xué)生營造的民主、和諧的環(huán)境，充滿童趣、樂趣的課堂；這節(jié)課讓我認(rèn)識了“教出數(shù)學(xué)味道的教師，教出數(shù)學(xué)品味的教師，教出數(shù)學(xué)境界的教師，教出課堂人文性的教師”；看到了一個人人參與、個個思考的空間。教師對學(xué)生的把握上，非常有“度”。不斷刺激學(xué)生，保持課堂的情趣盎然。教師在學(xué)生遇到問題時，徑直把矛盾丟給了學(xué)生，自己退到臺后，讓學(xué)生自發(fā)探究，此時學(xué)生思維達(dá)到了最高潮，也達(dá)到了這節(jié)課最精彩之處。臺下掌聲一片，為孩子，也為老師。整節(jié)課在活動、游戲中，矛盾—突破—升華，無出不顯現(xiàn)出教師的智慧和學(xué)生思維火花的迸發(fā)，課堂成為創(chuàng)造智慧的場所。

徐老師在教學(xué)中，著意于給學(xué)生一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神，即追求真善美。他的課堂教學(xué)十分幽默，課堂充滿激情，教學(xué)語言詼諧幽默，時而激情飛揚(yáng)，時而發(fā)人深省，顯示了深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，在他的教學(xué)中，不時迸發(fā)富有哲理的語言，充滿了智慧。或許他的精彩不在于課堂有多么完美，而更多的是在于平常之處顯示獨(dú)特的教學(xué)。

徐老師精彩的課例給了我們很好的典范。學(xué)生是教學(xué)活動中的寶貴資源。他們已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)將對他的認(rèn)識起到至關(guān)重要的作用。在我們的課堂上，要常常選用學(xué)生喜聞樂見的事例、貼近生活的情景，引領(lǐng)學(xué)生在無意識的情景中捕捉信息矛盾，進(jìn)行有意識的思考。許多復(fù)雜的規(guī)律都隱藏在簡單的現(xiàn)象背后，這就看我們在教學(xué)中怎樣處理它了。徐長青老師要求數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要把知識化難為易，以簡單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

在徐老師的報告中，他提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”的簡約教學(xué)。他提出“在無意識的行動中，做有意識的思考”。他提出“三不教”，即學(xué)生會的教師不講，這是基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的；學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性權(quán)；學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，突出的是以人為本。徐老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在他的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。每一個環(huán)節(jié)他都隨時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。簡約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗而快樂的課堂：它是教師個性化教學(xué)思想光輝的折射；它是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn)；它是“簡約而不簡單”這樣一句流行語的生動注解。提出的數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“是否思考、是否說明白、是否會表達(dá)”也使我受益匪淺。

聽了徐老師的課和報告，徐老師詼諧幽默的語言中蘊(yùn)涵著深刻而又令人折服的理論和實(shí)踐道理，他匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計，精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)無不令我嘆服。使我有一種山重水盡疑無路，柳暗花明又一村之感。今后，自己也要去努力經(jīng)營一個智慧的課堂，讓自己的數(shù)學(xué)教學(xué)也變得簡單，簡單地進(jìn)入我們的生活，簡單得讓每一個孩子都能接近，簡單得讓每個孩子都能獲得成功。學(xué)習(xí)徐長青要學(xué)到理念、方法，他的簡簡單單的教學(xué)是建立在對學(xué)科的深刻把握之上的。走進(jìn)深處，方能發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律所在。如果淺嘗輒止，只停留在形式上，是永遠(yuǎn)在不會進(jìn)入教育的自由王國。

二、周衛(wèi)東老師的示范課《認(rèn)識小數(shù)》以及《基于兒童的課堂》的講座。

周衛(wèi)東老師先執(zhí)教了三年級的 《認(rèn)識小數(shù)》。課始周老師用一個生活中的例子引入新課，然后展開教學(xué)。整堂課周老師一直關(guān)注兒童的主體性，讓孩子主動參與思考、交流、討論、質(zhì)疑、展示，在一種輕松愉悅的氛圍中完成了新知的學(xué)習(xí)。周老師扎實(shí)、靈動、啟智的教學(xué)風(fēng)格，給聽課老師留下了深刻的印象。接著，周老師為大家作了《淺說“基于兒童的課堂”》的報告。整個報告結(jié)合前瞻的理念、生動的案例，從“基于兒童的課堂”是真實(shí)的課堂、簡約的課堂、對話的課堂、生成的課堂、等待的課堂這五個方面作了詳細(xì)闡述。隨后，周老師還就“ 如何給學(xué)生好吃的數(shù)學(xué)和有營養(yǎng)的數(shù)學(xué) ”等問題與聽課老師進(jìn)行了互動，周老師的精彩回答贏得聽課老師的陣陣掌聲。

對于真實(shí)，周衛(wèi)東老師從辦真實(shí)、說真話、求真理三個方面進(jìn)行闡述。對于簡約，周衛(wèi)東老師從狄德羅效應(yīng)說起，以要尊重教學(xué)的”不需要”和為教學(xué)的“不需要”優(yōu)化教學(xué)兩個方面進(jìn)行闡述。

對于對話，周衛(wèi)東老師從理解兒童的成長現(xiàn)實(shí)、善于與兒童換位思考、關(guān)注兒童的生命狀態(tài)三個方面闡述。

對于生成，周衛(wèi)東老師從更加充分預(yù)設(shè)和更需要耐心和智慧兩個方面闡述。

對于等待，周衛(wèi)東老師從等一等糾錯水到渠成、等一等精彩就在眼前、等一等成功不會太遠(yuǎn)三個方面闡述。

給我印象最深的是，對于教學(xué)我們要追求教學(xué)嚴(yán)密性和科學(xué)性，“捍衛(wèi)和追求真理”是數(shù)學(xué)教師的必備素養(yǎng)。不能為了一時的完美傷害我們的孩子。另外，了解孩子的需要，不硬塞。其次，做人要知足，做事要知不足，做學(xué)問要不知足。在教育教學(xué)中，作為人要關(guān)注和尊重孩子，愛護(hù)和寬容孩子，作為成長中的人，要更多的期待和鼓勵。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說得好：“教育是一朵云推動令一朵云，一棵樹推動令一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們應(yīng)該，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，我們應(yīng)該懷有一種欣賞的眼光，“靜靜地傾聽話開的聲動”；當(dāng)學(xué)生暫時落后時，我們應(yīng)該練習(xí)就一副持久的耐心，“讓我們在下一個路口等他”；在與學(xué)生平常的交往中，應(yīng)該記住“蹲下來和孩子對話”。我們應(yīng)該帶著滿腔真情走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，讓受傷的心靈享受溫暖的撫慰，讓瀕臨干涸的心田享受甘霖，體悟面對生活的磨難。老師的一段溫暖的話語，一個深情的擁抱，一個滿含深情的眼神，那真摯的愛，可以讓這個孩子享用一生！毫無疑問，在新的課程理念下，課堂上師生的對話不應(yīng)該僅僅具有傳統(tǒng)意義上的功能，而應(yīng)該追求更高的境界，那就是從教師獨(dú)問走向師生互問，甚至學(xué)生多問，教師可以偶爾回答不出。

下面周衛(wèi)東老師的推薦的一首臺灣詩人張文亮先生的一首詩《牽著蝸牛去散步》，我想附于下面：

上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。

我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？

我催它，我唬

它，我責(zé)

備

它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”

我拉它，扯

它，甚

至

想

踢

它。

蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬。

真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？

“上帝啊！為什么？”天上一片安靜。

“ 好 反正唉！吧上帝也

許！不

管

了上

帝松，我抓

蝸

牛手還

管去

了了什

么！

”！？

我苦惱著，任蝸牛往前爬，自己坐在后面生悶氣。

咦？我聞到花香，原來這邊有個花園。

我感到微風(fēng)吹來，原來夜里的風(fēng)這么溫柔。

慢著！我聽到鳥聲和蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。

咦？以

前

怎

么

沒

有

這

些

體

會

？ 我突然想起來，莫非是我弄錯了？

原來上帝叫蝸牛牽著我去散步！

學(xué)習(xí)是基于一種成熟，就像小朋友吃飯學(xué)抓筷子，一個月前怎么也不會，一個月后自己就會了。而教師的等待，則給了學(xué)生成熟的時間。因此，有些學(xué)習(xí)困難是暫時的，是由學(xué)生暫時的不成熟引起的，個體機(jī)能的成熟度是有差別的，由于這種差別引起的學(xué)習(xí)困難，如果被反復(fù)強(qiáng)化時，就會真的令學(xué)生表現(xiàn)為“笨”，等一等，不要急于下結(jié)論，可能是個好辦法。

我想，接下來的教學(xué)我應(yīng)該從以下幾個方面做起，在學(xué)校高效課堂的路上越走越遠(yuǎn)。

一、簡約教學(xué)。

追求實(shí)效，易于師生共同參與，變難為易，變繁為簡的課堂教學(xué)應(yīng)成為教師追求的目標(biāo)。追求充滿實(shí)效的、充滿后勁的、易于師生參與操作的課堂教學(xué)應(yīng)成為教師的實(shí)踐目標(biāo)。

1、充分聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)簡潔、真實(shí)的教學(xué)情境。

2、抓住主旨內(nèi)容建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使教學(xué)內(nèi)容簡明、充實(shí)。

3、圍繞主要認(rèn)知矛盾展開多層次教學(xué)活動，使教學(xué)過程簡化、厚實(shí)。

4、教學(xué)方法應(yīng)簡樸、多樣、關(guān)注差異、因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5、教學(xué)評價應(yīng)簡明、真誠、具體，讓評價為學(xué)生精彩人生導(dǎo)航。不能簡單的評價為“你真棒”“很好”。

6、教學(xué)語言要簡練、深刻、精確，用語言活動喚醒每個思維。

7、教學(xué)媒體要簡單，適用，優(yōu)化教學(xué)時空實(shí)現(xiàn)效益最大化。

二、生成教學(xué)。

生成教學(xué)即非常規(guī)性問題、設(shè)想，進(jìn)而引發(fā)探究，形成獨(dú)特思維的活動。將一種情理之中，意料之外，不為眾人承認(rèn)的想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的方法。這是一種教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

創(chuàng)造性思維具有多方面特點(diǎn)，其中“越軌性”就是較為明顯的一個，在思維過程中勇于破除思維定勢，不拘于常規(guī)束縛去發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維特性。這樣的思維火花，稍縱即逝，故而，我在教學(xué)中，注意傾聽師生發(fā)言，觀察學(xué)生行動，及時捕捉思維的一閃念，充分開發(fā)它的價值和創(chuàng)造力。

當(dāng)然，我們不敢說教學(xué)中的意外事件對學(xué)生的發(fā)展具有決定性意義，也不能說所有的教學(xué)意外事件對學(xué)生的發(fā)展都具有積極價值，但我們不能否認(rèn)它在教學(xué)過程中必然會出現(xiàn)，也不能否認(rèn)正確地處理這類事件對學(xué)生的發(fā)展具有重大的價值。很多調(diào)皮學(xué)生的成長轉(zhuǎn)向都是教師正確處理意外事件導(dǎo)致的結(jié)果。我看到一則故事，或許對我們有所啟發(fā)：1961年，皮爾·保羅被聘為美國諾必塔小學(xué)的校長，那時正值美國嬉皮士流行的時代，當(dāng)時的孩子都是迷惘的一代，學(xué)生曠課、打架、砸黑板，無所不干。一天，正值保羅講課時，一個學(xué)生在窗臺上跳上跳下，并伸著小黑手朝正在講課的校長走來。校長沒有批評他，而是說，我一看你修長的拇指就知道，你將來一定是紐約州的州長。這句話讓從來沒有受過鼓勵的學(xué)生倍受鼓舞，從此州長便像一面旗幟，引領(lǐng)著他不斷奮發(fā)向上，時時以州長的標(biāo)準(zhǔn)與要求來行事。51歲那年，他果真成了紐約州州長，他便是美國歷史上第一位黑人州長羅杰·羅爾斯。羅爾斯從嬉皮士成為州長，不能不說是受到了保羅校長的鼓舞，而這種鼓舞是發(fā)生在課堂上的一個意外時刻，假若不是在這樣一個時期，效果就不一定有了。這種由教學(xué)的意外事件帶來的價值便是教學(xué)的附加價值，之所以是“附加”的，一是因?yàn)樗怯梢馔馐录淼模且驗(yàn)樗幵趥鹘y(tǒng)教學(xué)價值規(guī)劃之外。雖曰“附加價值”，其功效未必比正規(guī)價值小。所以生成性教學(xué)不僅關(guān)注正規(guī)價值，也應(yīng)關(guān)注附加價值，更應(yīng)開發(fā)教學(xué)的附加價值。這也是，名師成為名師的關(guān)鍵因素。

三、需要教學(xué)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把教材中必須傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生“需要”的知識，讓學(xué)生產(chǎn)生出“需要”的內(nèi)部動力，從而把學(xué)生的自主創(chuàng)新能力調(diào)動起來。即學(xué)生會的教師不講（基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解）；學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講（還學(xué)習(xí)的主動性權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講（以人為本，因材施教）。這就需要我們改革課堂教學(xué)組織形式，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要；尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，營造和諧民主的教學(xué)氛圍；關(guān)注學(xué)生個別化學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持以學(xué)定教；開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源，開展各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，促進(jìn)個性健康發(fā)展。從而使技能知識需要化、思維訓(xùn)練需要化、日常生活需要化。這次學(xué)習(xí)使我受益匪淺，他們的觀摩課和報告，猶如一盞指路的明燈，給我今后的課堂指引了前進(jìn)和發(fā)展的方向，引發(fā)了我對小學(xué)數(shù)學(xué)教育全新視覺的思考——做簡單的教學(xué)，還學(xué)生一個展示的舞臺。在此，也謝謝禹老師給我提供的這個學(xué)習(xí)的機(jī)會！

第二篇：參加許昌2013年名師高效課堂研討會有感

參加許昌2013年名師高效課堂研討會有感

上周參加了在許昌舉辦的2013年名師高效課堂研討會，第一天上午徐長青老師講授了示范課《解決問題的策略》以及做了《探尋最近發(fā)展區(qū)追求高效的課堂》的講座，特邀嘉賓衣學(xué)軍老師做了《教師成為名師的突破口在哪里》的報告，下午周衛(wèi)東老師講授了示范課《認(rèn)識小數(shù)》以及做了《基于兒童的課堂》的講座。第二天上午蔡宏圣老師講授了示范課《用字母表示數(shù)》以及做了《課標(biāo)修訂后，我們?nèi)绾卧俪霭l(fā)》的講座，下午劉德武老師講授了示范課《平行四邊形面積》以及做了《備課是個手藝活》的講座。通過聽名師的教學(xué)和講座報告，受益匪淺。

下面我分為以下幾個部分重點(diǎn)談?wù)勎覍Φ谝惶煺n的體會。

一、徐長青老師的示范課《解決問題的策略》以及《探尋最近發(fā)展區(qū)追求高效的課堂》的講座。

徐長青老師講授了示范課《解決問題的策略》。先與同學(xué)們交流，提出“坐姿正、眼睛亮、聲音大”的課堂要求。然后有意識的“借”學(xué)生的一張紙，引出導(dǎo)入的魔術(shù)游戲。這里面不乏經(jīng)典語句。“魔術(shù)師與魔術(shù)大師的區(qū)別在于魔術(shù)師的合作者是托，魔術(shù)大師的合作者是助手”、“敢說，敢對自己的話負(fù)責(zé)任，從不同角度思考，不同路徑操作，就會有不同的答案”、“說出看得見的答案是聰明，說出看不見的答案是智慧”、“偶然改變路徑，創(chuàng)造新的路徑”。接著展開一系列的一張紙里的秘密。通過引導(dǎo)，問“大師遇到問題怎么辦”，引出證明數(shù)學(xué)家華羅庚的一句話，并強(qiáng)調(diào)其中的幾個字。問知難而（？），有的說“進(jìn)”，有的說“上”，有的說“退”，最后給出答案:知難而“退”，并解釋“退到事物最簡單的時候，但又不散失事物的本質(zhì)”。最后，得出“退退退，進(jìn)進(jìn)進(jìn)，回頭看，找規(guī)律”的解題方法。最后一個環(huán)節(jié)，是擦黑板，對于學(xué)生回顧總結(jié)知識，很重要。而在整個教學(xué)活動中，始終把價值觀教育、人生教育、處事方法貫穿始終。在徐老師的課堂上感受到的是他給學(xué)生營造的民主、和諧的環(huán)境，充滿童趣、樂趣的課堂；這節(jié)課讓我認(rèn)識了“教出數(shù)學(xué)味道的教師，教出數(shù)學(xué)品味的教師，教出數(shù)學(xué)境界的教師，教出課堂人文性的教師”；看到了一個人人參與、個個思考的空間。教師對學(xué)生的把握上，非常有“度”。不斷刺激學(xué)生，保持課堂的情趣盎然。教師在學(xué)生遇到問題時，徑直把矛盾丟給了學(xué)生，自己退到臺后，讓學(xué)生自發(fā)探究，此時學(xué)生思維達(dá)到了最高潮，也達(dá)到了這節(jié)課最精彩之處。臺下掌聲一片，為孩子，也為老師。整節(jié)課在活動、游戲中，矛盾—突破—升華，無出不顯現(xiàn)出教師的智慧和學(xué)生思維火花的迸發(fā)，課堂成為創(chuàng)造智慧的場所。

徐老師在教學(xué)中，著意于給學(xué)生一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神，即追求真善美。他的課堂教學(xué)十分幽默，課堂充滿激情，教學(xué)語言詼諧幽默，時而激情飛揚(yáng)，時而發(fā)人深省，顯示了深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，在他的教學(xué)中，不時迸發(fā)富有哲理的語言，充滿了智慧。或許他的精彩不在于課堂有多么完美，而更多的是在于平常之處顯示獨(dú)特的教學(xué)。

徐老師精彩的課例給了我們很好的典范。學(xué)生是教學(xué)活動中的寶貴資源。他們已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)將對他的認(rèn)識起到至關(guān)重要的作用。在我們的課堂上，要常常選用學(xué)生喜聞樂見的事例、貼近生活的情景，引領(lǐng)學(xué)生在無意識的情景中捕捉信息矛盾，進(jìn)行有意識的思考。許多復(fù)雜的規(guī)律都隱藏在簡單的現(xiàn)象背后，這就看我們在教學(xué)中怎樣處理它了。徐長青老師要求數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要把知識化難為易，以簡單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

在徐老師的報告中，他提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”的簡約教學(xué)。他提出“在無意識的行動中，做有意識的思考”。他提出“三不教”，即學(xué)生會的教師不講，這是基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的；學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性權(quán)；學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講，突出的是以人為本。徐老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在他的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。每一個環(huán)節(jié)他都隨時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。簡約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗而快樂的課堂：它是教師個性化教學(xué)思想光輝的折射；它是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn)；它是“簡約而不簡單”這樣一句流行語的生動注解。提出的數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“是否思考、是否說明白、是否會表達(dá)”也使我受益匪淺。

聽了徐老師的課和報告，徐老師詼諧幽默的語言中蘊(yùn)涵著深刻而又令人折服的理論和實(shí)踐道理，他匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計，精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)無不令我嘆服。使我有一種山重水盡疑無路，柳暗花明又一村之感。今后，自己也要去努力經(jīng)營一個智慧的課堂，讓自己的數(shù)學(xué)教學(xué)也變得簡單，簡單地進(jìn)入我們的生活，簡單得讓每一個孩子都能接近，簡單得讓每個孩子都能獲得成功。學(xué)習(xí)徐長青要學(xué)到理念、方法，他的簡簡單單的教學(xué)是建立在對學(xué)科的深刻把握之上的。走進(jìn)深處，方能發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律所在。如果淺嘗輒止，只停留在形式上，是永遠(yuǎn)在不會進(jìn)入教育的自由王國。

二、周衛(wèi)東老師的示范課《認(rèn)識小數(shù)》以及《基于兒童的課堂》的講座。

周衛(wèi)東老師先執(zhí)教了三年級的 《認(rèn)識小數(shù)》。課始周老師用一個生活中的例子引入新課，然后展開教學(xué)。整堂課周老師一直關(guān)注兒童的主體性，讓孩子主動參與思考、交流、討論、質(zhì)疑、展示，在一種輕松愉悅的氛圍中完成了新知的學(xué)習(xí)。周老師扎實(shí)、靈動、啟智的教學(xué)風(fēng)格，給聽課老師留下了深刻的印象。接著，周老師為大家作了《淺說“基于兒童的課堂”》的報告。整個報告結(jié)合前瞻的理念、生動的案例，從“基于兒童的課堂”是真實(shí)的課堂、簡約的課堂、對話的課堂、生成的課堂、等待的課堂這五個方面作了詳細(xì)闡述。隨后，周老師還就“ 如何給學(xué)生好吃的數(shù)學(xué)和有營養(yǎng)的數(shù)學(xué) ”等問題與聽課老師進(jìn)行了互動，周老師的精彩回答贏得聽課老師的陣陣掌聲。

對于真實(shí)，周衛(wèi)東老師從辦真實(shí)、說真話、求真理三個方面進(jìn)行闡述。

對于簡約，周衛(wèi)東老師從狄德羅效應(yīng)說起，以要尊重教學(xué)的”不需要”和為教學(xué)的“不需要”優(yōu)化教學(xué)兩個方面進(jìn)行闡述。對于對話，周衛(wèi)東老師從理解兒童的成長現(xiàn)實(shí)、善于與兒童換位思考、關(guān)注兒童的生命狀態(tài)三個方面闡述。

對于生成，周衛(wèi)東老師從更加充分預(yù)設(shè)和更需要耐心和智慧兩個方面闡述。

對于等待，周衛(wèi)東老師從等一等糾錯水到渠成、等一等精彩就在眼前、等一等成功不會太遠(yuǎn)三個方面闡述。

給我印象最深的是，對于教學(xué)我們要追求教學(xué)嚴(yán)密性和科學(xué)性，“捍衛(wèi)和追求真理”是數(shù)學(xué)教師的必備素養(yǎng)。不能為了一時的完美傷害我們的孩子。另外，了解孩子的需要，不硬塞。其次，做人要知足，做事要知不足，做學(xué)問要不知足。在教育教學(xué)中，作為人要關(guān)注和尊重孩子，愛護(hù)和寬容孩子，作為成長中的人，要更多的期待和鼓勵。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說得好：“教育是一朵云推動令一朵云，一棵樹推動令一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們應(yīng)該，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，我們應(yīng)該懷有一種欣賞的眼光，“靜靜地傾聽話開的聲動”；當(dāng)學(xué)生暫時落后時，我們應(yīng)該練習(xí)就一副持久的耐心，“讓我們在下一個路口等他”；在與學(xué)生平常的交往中，應(yīng)該記住“蹲下來和孩子對話”。我們應(yīng)該帶著滿腔真情走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，讓受傷的心靈享受溫暖的撫慰，讓瀕臨干涸的心田享受甘霖，體悟面對生活的磨難。老師的一段溫暖的話語，一個深情的擁抱，一個滿含深情的眼神，那真摯的愛，可以讓這個孩子享用一生！毫無疑問，在新的課程理念下，課堂上師生的對話不應(yīng)該僅僅具有傳統(tǒng)意義上的功能，而應(yīng)該追求更高的境界，那就是從教師獨(dú)問走向師生互問，甚至學(xué)生多問，教師可以偶爾回答不出。

下面周衛(wèi)東老師的推薦的一首臺灣詩人張文亮先生的一首詩《牽著蝸牛去散步》，我想附于下面：

上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。

我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？

我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”

我拉它，扯它，甚至想踢它。

蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬。

真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？

“上帝啊！為什么？”天上一片安靜。

“唉！也許上帝抓蝸牛去了！”

好吧！松手了！

反正上帝不管了，我還管什么？

我苦惱著，任蝸牛往前爬，自己坐在后面生悶氣。

咦？我聞到花香，原來這邊有個花園。

我感到微風(fēng)吹來，原來夜里的風(fēng)這么溫柔。

慢著！我聽到鳥聲和蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。

咦？以前怎么沒有這些體會？

我突然想起來，莫非是我弄錯了？

原來上帝叫蝸牛牽著我去散步！

學(xué)習(xí)是基于一種成熟，就像小朋友吃飯學(xué)抓筷子，一個月前怎么也不會，一個月后自己就會了。而教師的等待，則給了學(xué)生成熟的時間。因此，有些學(xué)習(xí)困難是暫時的，是由學(xué)生暫時的不成熟引起的，個體機(jī)能的成熟度是有差別的，由于這種差別引起的學(xué)習(xí)困難，如果被反復(fù)強(qiáng)化時，就會真的令學(xué)生表現(xiàn)為“笨”，等一等，不要急于下結(jié)論，可能是個好辦法。

我想，接下來的教學(xué)我應(yīng)該從以下幾個方面做起，在學(xué)校高效課堂的路上越走越遠(yuǎn)。

一、簡約教學(xué)。

追求實(shí)效，易于師生共同參與，變難為易，變繁為簡的課堂教學(xué)應(yīng)成為教師追求的目標(biāo)。追求充滿實(shí)效的、充滿后勁的、易于師生參與操作的課堂教學(xué)應(yīng)成為教師的實(shí)踐目標(biāo)。

1、充分聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)簡潔、真實(shí)的教學(xué)情境。

2、抓住主旨內(nèi)容建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使教學(xué)內(nèi)容簡明、充實(shí)。

3、圍繞主要認(rèn)知矛盾展開多層次教學(xué)活動，使教學(xué)過程簡化、厚實(shí)。

4、教學(xué)方法應(yīng)簡樸、多樣、關(guān)注差異、因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5、教學(xué)評價應(yīng)簡明、真誠、具體，讓評價為學(xué)生精彩人生導(dǎo)航。不能簡單的評價為“你真棒”“很好”。

6、教學(xué)語言要簡練、深刻、精確，用語言活動喚醒每個思維。

7、教學(xué)媒體要簡單，適用，優(yōu)化教學(xué)時空實(shí)現(xiàn)效益最大化。

二、生成教學(xué)。

生成教學(xué)即非常規(guī)性問題、設(shè)想，進(jìn)而引發(fā)探究，形成獨(dú)特思維的活動。將一種情理之中，意料之外，不為眾人承認(rèn)的想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的方法。這是一種教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

創(chuàng)造性思維具有多方面特點(diǎn)，其中“越軌性”就是較為明顯的一個，在思維過程中勇于破除思維定勢，不拘于常規(guī)束縛去發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維特性。這樣的思維火花，稍縱即逝，故而，我在教學(xué)中，注意傾聽師生發(fā)言，觀察學(xué)生行動，及時捕捉思維的一閃念，充分開發(fā)它的價值和創(chuàng)造力。

當(dāng)然，我們不敢說教學(xué)中的意外事件對學(xué)生的發(fā)展具有決定性意義，也不能說所有的教學(xué)意外事件對學(xué)生的發(fā)展都具有積極價值，但我們不能否認(rèn)它在教學(xué)過程中必然會出現(xiàn)，也不能否認(rèn)正確地處理這類事件對學(xué)生的發(fā)展具有重大的價值。很多調(diào)皮學(xué)生的成長轉(zhuǎn)向都是教師正確處理意外事件導(dǎo)致的結(jié)果。我看到一則故事，或許對我們有所啟發(fā)：1961年，皮爾·保羅被聘為美國諾必塔小學(xué)的校長，那時正值美國嬉皮士流行的時代，當(dāng)時的孩子都是迷惘的一代，學(xué)生曠課、打架、砸黑板，無所不干。一天，正值保羅講課時，一個學(xué)生在窗臺上跳上跳下，并伸著小黑手朝正在講課的校長走來。校長沒有批評他，而是說，我一看你修長的拇指就知道，你將來一定是紐約州的州長。這句話讓從來沒有受過鼓勵的學(xué)生倍受鼓舞，從此州長便像一面旗幟，引領(lǐng)著他不斷奮發(fā)向上，時時以州長的標(biāo)準(zhǔn)與要求來行事。51歲那年，他果真成了紐約州州長，他便是美國歷史上第一位黑人州長羅杰·羅爾斯。羅爾斯從嬉皮士成為州長，不能不說是受到了保羅校長的鼓舞，而這種鼓舞是發(fā)生在課堂上的一個意外時刻，假若不是在這樣一個時期，效果就不一定有了。這種由教學(xué)的意外事件帶來的價值便是教學(xué)的附加價值，之所以是“附加”的，一是因?yàn)樗怯梢馔馐录淼模且驗(yàn)樗幵趥鹘y(tǒng)教學(xué)價值規(guī)劃之外。雖曰“附加價值”，其功效未必比正規(guī)價值小。所以生成性教學(xué)不僅關(guān)注正規(guī)價值，也應(yīng)關(guān)注附加價值，更應(yīng)開發(fā)教學(xué)的附加價值。這也是，名師成為名師的關(guān)鍵因素。

三、需要教學(xué)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把教材中必須傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生“需要”的知識，讓學(xué)生產(chǎn)生出“需要”的內(nèi)部動力，從而把學(xué)生的自主創(chuàng)新能力調(diào)動起來。即學(xué)生會的教師不講（基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解）；學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講（還學(xué)習(xí)的主動性權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講（以人為本，因材施教）。這就需要我們改革課堂教學(xué)組織形式，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要；尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，營造和諧民主的教學(xué)氛圍；關(guān)注學(xué)生個別化學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持以學(xué)定教；開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源，開展各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，促進(jìn)個性健康發(fā)展。從而使技能知識需要化、思維訓(xùn)練需要化、日常生活需要化。這次學(xué)習(xí)使我受益匪淺，他們的觀摩課和報告，猶如一盞指路的明燈，給我今后的課堂指引了前進(jìn)和發(fā)展的方向，引發(fā)了我對小學(xué)數(shù)學(xué)教育全新視覺的思考——做簡單的教學(xué)，還學(xué)生一個展示的舞臺。在此，也謝謝學(xué)校給我提供的這個學(xué)習(xí)的機(jī)會！

第三篇：參加高效課堂培訓(xùn)有感

參加“高效課堂”培訓(xùn)班有感

——讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上

2011年8月9日——12日，我非常榮幸參加了吉安市教研室舉辦的小學(xué)語文“高效課堂”培訓(xùn)班。兩天培訓(xùn)時間圍繞著“高效課堂”這個話題，培訓(xùn)班介紹了吉安縣敦厚中心小學(xué)“先學(xué)后教，小組合作，當(dāng)堂訓(xùn)練”成功的課堂教學(xué)模式，他們最重要的經(jīng)驗(yàn)是“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。讓我深受啟發(fā)，受益匪淺。

1、靠教師講，不能提高學(xué)生的成績。提高質(zhì)量，關(guān)鍵在于學(xué)生“學(xué)”。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師 是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。”這句話在我腦中實(shí)際早就耳熟能詳，但在實(shí)際教學(xué)中如何貫徹落實(shí)卻成了一句空話。通過學(xué)習(xí)，讓我更清楚地明白了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，過去的教學(xué)工作中教與學(xué)二者的關(guān)系沒有擺好。看似在課改，實(shí)際上穿新鞋走的還是老路。改的是“形”，沒有真正去揣摩和落實(shí)課改的“神”。課堂上教師還是充當(dāng)“傳聲筒”、“二傳手”的角色，沒有真正以生為本。因此，必須顛覆傳統(tǒng)講授的傳統(tǒng)模式，把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，課堂才能做到高效。

羅繼遠(yuǎn)主任在培訓(xùn)班上的講座中對“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)”和“高效的課堂”作了兩個非常傳神的比喻：如果把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比喻為：教師是司機(jī)，學(xué)生是乘客，課堂教學(xué)就是教師用一輛車載著學(xué)生到達(dá)目的地。高效課堂應(yīng)比喻為：學(xué)生是司機(jī)，教師是教練，課堂教學(xué)就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己駕車到達(dá)目的地。如果學(xué)生在課堂 中是司機(jī)，那他們學(xué)習(xí)的興趣性、主動性顯而易見了，課堂效率也就高了。

2、高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。圍繞這個靈魂重構(gòu)兩個關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩惟”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。

3、變“教案”為“學(xué)案”。德國教育家狄斯多維認(rèn)為：“一個教師教會了學(xué)生知識他不是一個好教師，一個教師教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，他才是好教師。“葉圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。”“教無定法，貴在得法”，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，就是好的方法。高效課堂的教學(xué)方法雖然不拘一格，但有一個共同的特點(diǎn)，那就是變“教案”為“學(xué)案”（亦稱“導(dǎo)學(xué)案”）。導(dǎo)學(xué)案一般可包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、達(dá)標(biāo)檢測、拓展延伸、盤點(diǎn)收獲等環(huán)節(jié)。要求學(xué)生了解和掌握的知識要點(diǎn)，以練習(xí)題的形式，在上課之前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時間先預(yù)習(xí)，在每節(jié)課開始之前，先檢測前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后，對于新的知識點(diǎn)，都要經(jīng)過學(xué)生獨(dú)學(xué)、小組成員的組學(xué)、各個小組之間的群學(xué)過程，每個學(xué)生都要發(fā)言，即展示。更高效的課堂還要求分層次設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，因人而異地安排學(xué)習(xí)方式。正因?yàn)樗臋C(jī)動靈活務(wù)實(shí)求真，學(xué)生很容易接受和提高，避免了太難“聽天書”或太易“不屑學(xué)”現(xiàn)象。

4、高效課堂的五步三查模式。第一步，學(xué)案自學(xué)，讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)困惑，而教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果；第二步，讓學(xué)生圍繞困惑進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)；第三步，讓學(xué)生以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”，而教師“二查”展示過程在暴露的問題；第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的問題，組織全班進(jìn)行“大展示”；第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯本，而教師利用對子“三查”對子測評。短短的兩天學(xué)習(xí)，讓人心動，更應(yīng)行動。

百嘉中心小學(xué)蔣理祿

第四篇：高效課堂研討會

高效課堂研討會

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法就是老師講，學(xué)生聽的“注入式”、“填鴨式”。這種方法，使老師們處于主動地位，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的，學(xué)習(xí)興趣被淡化。能力的培養(yǎng)被削弱，課堂氣氛單調(diào)乏味，教學(xué)效率也不高，嚴(yán)重違背了教育教學(xué)規(guī)律，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識。我想，改革陳舊的教學(xué)方法是唯一的出路。下面，結(jié)合我鄉(xiāng)的教學(xué)實(shí)踐做一個簡單分析：

一、轉(zhuǎn)變觀念是創(chuàng)設(shè)有效課堂的前提。新課程的改革如浪潮一樣涌來，于是有人困惑，有人迷茫，有人幸喜。其實(shí)，我認(rèn)為最重要的應(yīng)該是教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。教師是新課程改革的實(shí)施者，沒有教師的參與，科課程改革也就成了空中樓閣，無本之木，無源之水。然而，當(dāng)前最要緊的就是部分教師用老方法教新課程，方法還是那樣的方法，將學(xué)生視為知識的容器，肢解文本，嚼碎后喂給學(xué)生，學(xué)生得到的是無味的知識殘?jiān)Ｒ恍├蠋煆臐M堂灌，變成了滿堂問，胸?zé)o丘壑，目中無人。學(xué)生被動的接受，于是語文課堂，變成了對課文的講解，沒有了學(xué)生對文本的感悟與體驗(yàn)。學(xué)生成為老師和課本的奴隸，成為課堂的配角。像這樣的課堂，今天還在繼續(xù)上演著這樣的悲劇。倘若這樣實(shí)在是新課改的悲哀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)最核心的理念是“自主、合作、探究”。每一個教師，必須充分認(rèn)識這一點(diǎn)，把握課程的基本實(shí)質(zhì)。

二、抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。真正的預(yù)習(xí)目的，是要找出知識困惑，以便將來課堂學(xué)習(xí)時有的放矢。因此，也就無需徹底搞懂，更重要的是要把問題找出來，寫在筆記本或者書上，等到上課時，與老師所講內(nèi)容進(jìn)行對照，從而提高印象水平和學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)的時間不要過長15—20分鐘為宜。

三、上課過程中真正突出學(xué)生的主體地位。有人會說：“新課改的確好，但我們的課那么多，我們沒有時間搞。”其實(shí)，我們不是要課課精彩，但必須課課精心。要始終用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，讓學(xué)生充分的感悟文本，讓學(xué)生多讀書，讀好書。課堂上，學(xué)生能說的，讓學(xué)生說，學(xué)生能問的，讓學(xué)生問，學(xué)生能寫的，讓學(xué)生寫。千方百計地讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生深刻得體悟課文。讓每一節(jié)課，都成為學(xué)生的課堂，成為學(xué)生自主探究合作的課堂。我想如果這樣，新課改就有希望了。我們學(xué)生的素養(yǎng)就提高了

四、小組的作用要充分發(fā)揮出來。

五、賞識教育必不可少。

六、細(xì)節(jié)不可忽視。（朗讀習(xí)慣、坐姿、寫姿、回答習(xí)慣等）

第五篇：高效課堂研討會

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂研討會心得體會

紅土鎮(zhèn)中心小學(xué)

楊巧玲

今年3月，我有幸參加了陜西省小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會。在短短的兩天時間里，觀摩了優(yōu)質(zhì)課專家講座和課堂教學(xué)、同課異構(gòu)。專家們的講座精彩生動，深入淺出，引人入勝，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)最前沿的教學(xué)理念，詮釋了他們獨(dú)特的教育思想和教學(xué)方法，讓我領(lǐng)略到了名師的風(fēng)采和魅力。這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我的教育觀念又一次得到洗禮,也讓我更進(jìn)一步掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂發(fā)展方向和目標(biāo),下面談一下通過這次學(xué)習(xí)自己的一些心得體會：

幾位名師的課堂教學(xué)，在我看來，不同的教師演繹不同的風(fēng)采，卻展現(xiàn)同樣的精彩。不同的理念，不同的設(shè)計思路，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的調(diào)控能力，嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現(xiàn)出來的知識視野，數(shù)學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新思想，無不沖擊著我的思想和心靈，讓我切實(shí)感受到了他們的扎實(shí)的教學(xué)功底和深厚的文化底蘊(yùn)，給了我心靈深深的震撼。也讓我學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對高效課堂教學(xué)方面的思考。

一、以生為本，創(chuàng)造性地使用教材。

新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。教師們的課都打破了常規(guī)的教學(xué)方法，設(shè)計新穎，教學(xué)內(nèi)容更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活。

二、以問促思，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教師應(yīng)最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。

三、讓學(xué)生在課堂上“活動”起來，參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與，讓學(xué)生活動，特別是思維活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索，合作交流，動手實(shí)踐。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這就是說整個教學(xué)的課堂應(yīng)成為學(xué)生活動的場所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去動腦、動手，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會好。

四、找準(zhǔn)難點(diǎn)，有效突破

一節(jié)成功的課，教學(xué)重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要得到突破，所以教學(xué)中，課前應(yīng)深鉆教材，找準(zhǔn)本課時的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)選擇恰當(dāng)方法。

幾位教師課堂展示的共同點(diǎn)：

（1）在教學(xué)中，幾位教師都巧妙創(chuàng)設(shè)了生活情境進(jìn)行教學(xué),他們的課堂是充滿活力的、靈動的、和諧的,課堂教學(xué)中老師關(guān)注的是學(xué)生的成長；關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；關(guān)注的是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這就需要我們老師一定要深化課堂教學(xué)改革,爭取早日打造出生態(tài)課堂,構(gòu)建和諧教育。

（2）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。在教學(xué)中如何讓學(xué)生認(rèn)真的聽課，如何回答一個完整的問題，如何進(jìn)行小組合作探究，一直困擾著我們。通過這次的聽課對這些問題有了心得認(rèn)識和理解。在教學(xué)中我們應(yīng)該時刻注意學(xué)生的讀書寫字的姿勢，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師要及時的引導(dǎo)學(xué)生如何回答完整的問題，這樣日積月累學(xué)生的習(xí)慣就能逐步的培養(yǎng)起來。

（3）教師們在教學(xué)中都很熟練使用計算機(jī)多媒體教學(xué)。使我進(jìn)一步認(rèn)識到教師在新課程改革中任重而道遠(yuǎn)，在備課、上課、課上輔導(dǎo)中如何合理地利用現(xiàn)代化的信息資源，以便于發(fā)揮學(xué)生的想象，思維能力。這就需要教師掌握一定的計算機(jī)知識，要利用網(wǎng)絡(luò)資源去教學(xué)。計算機(jī)教學(xué)它不僅節(jié)約了很多時間，還為我們教師提供了很多豐富的資源。同時，對學(xué)生來說也更直觀的去了解一些抽象的問題，觀看一些圖片動畫，開闊學(xué)生視野，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之,通過這次學(xué)習(xí),使我深深體會到,作為一名教師,一定要不斷學(xué)習(xí),不斷使我們的思維方式與思想方法得到提升和轉(zhuǎn)變。在今后的工作中,我要立足于課堂,不斷探索更加有效的教學(xué)方法,爭取讓課堂教學(xué)更加輕松和諧，在以后的教學(xué)中，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。