第一篇：永興童星學校新課改351模式

永興童星學校新課改“351”模式

理論依據摘要：

1、“誘思探究教學法”是陜西師范大學張熊飛教授經過18年潛心研究，并組織實驗成功的課題，是一項大面積提高教育質量的科研成果。顧名思義，“誘思”的“誘”是指教師循循善誘，很好地發揮其主導作用?！八肌笔侵笇W生獨立思考，充分體現其主體作用。“探究”是指教學過程、模式和方法?！疤健奔刺剿?，以觀察為主要方式?！熬俊奔囱芯?，以啟發學生積極思維為特征。根據我校學生基礎不牢固，學困生較多，為實現低進優出、培養高素質人才的目標，這的確能大面積提高教學質量。

2、教師要把學生帶到高速公路的入口處：教學的核心即學生主動學習和學會學習。課堂教學給學生的“帶得走”的東西。課堂教學必須有重大變革。教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

3、童星學校的教育理念：把每個學生放在心上。教育不能只面向少數學生，也不能只面向多數學生，而要面向每一個學生。教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

4、我們不應該片面理解學校只是為了學生的發展，因為教師發展與學生發展是一個辯證的統一體，教師發展能更好地促進學生發展，放棄教師發展而追求學生發展，最終學生的發展也只能是空中樓閣。

5、當今課堂教學存在的最頭痛的問題是學生不提問題。如果學生提問題，重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而是學生提問的獨特性和創造性。難怪有人說，中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有了問題，所以，中國學生年級越高，問題就越少；美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教

得會不斷發現問題。學生的問題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國學生年級越高，越會突發奇想，富有創意。

7、教師在課堂上要控制自己的表現欲，惟有這樣，才能給學生更多的表現機會以及思考的時間。如今學生在課堂上缺少的就是“表現機會”和“思考時間”。教師向學生講授“為什么”，遠不如學生向教師提出“為什么”。

8、質疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創新能力的重要表現。只有通過質疑和提出問題，學生的創新意識才能夠得到不斷強化，創新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學生真誠的鼓勵，學生就敢于質疑；教師給予學生科學的指導，學生就善于質疑；教師努力創設民主、寬松和自由的教學氛圍，學生就經常質疑。

高效課堂“351”模式

1、“351”（三環五節一督查）構建模式。

1）、“351”（三環五節一督查）的基本要義：全面育人，極大地調動學生的學習積極性，突出一個“活”，一個“實”，“活”和“實”用“效”來衡量，以達大面積提高我校教育教學質量目標。實行“開放性”的課堂教學，把課堂還給學生，落實學生的主體地位，形成具有我校特色的“351”高效課堂教學新模式。所謂“351”教學模式是指：“三環”即課前、課中、課后；“五節”即認知體驗（1-2分鐘）、快樂銜接（1分鐘）、創新展示（26分鐘）（“少而精、誘而思”即“以少達精，以誘達思”的簡稱。所謂“少”，并不是教學內容減少，相對于“多”而言，是指老師少灌輸、少填鴨、少廢話，把更多的時間留給學生思考、討論、參與、提問，發揮學生的主觀能動性，以達到提高思維品質的作用。所謂“精”，就是去除繁雜、啰嗦的講述，取教學內容的精髓；去除含糊、混亂的解答，求解答過程的精確；去除過濫、重復的練習，選擇各種典型例題訓練?！吧佟焙汀熬笔且粚γ艿慕y一體，相互聯系，相輔相成。要做到“精”，“少”

呈現給學生的才是濃縮精華的內容。我們平時所說的吧一本書讀薄的過程，就是“少而精”的過程，通過“少而精”的過程，真正體現出教師在教學中的主導作用。比“少而精”層次更高的提升學習力的方法是“誘而思”。所謂“誘”，就是對教學重點的誘導推理，對教學難點的誘導啟發，對“學困生”的循循善誘。所謂“思”就是指通過學生獨立地思考，使學生會動腦筋，對遇到的問題有一個明晰的、有條理的思路，進而提高學生的思維品質，從而做到在學習中不懼怕困難，不依賴老師家長，有靈活的應變能力?！罢T與思”是順承的關系，“誘”是發生于教師一方的行為，誘導的反面就是灌輸、填鴨。一位好的教師，就會就某一個問題想方設法來誘導、啟發學生，首先要發揮老師自身的主觀能動性、積極性、創造性，誘什么內容，怎樣誘，用什么樣的典型題目和素材來誘，事先要有充分的準備；而“思”是發生于學生一方的行為，思考的針對性，思維的連貫性與“誘”息息相關，既是學生能動性的體現，也是教師主導性的體現。誘思教學思想論：學生為主體、教師為主導、訓練〖學生“五官七動”①動手做（實驗與操作）；②動眼看（觀察）；③動情讀（閱讀與朗讀）；④動口議（議論、討論）；⑤動耳聽（聽教師講授）；⑥動筆寫（完成書面作業）；⑦動腦思?！綖橹骶€、思維為主攻；課改倡導的學習方式是“自主、合作、探究”；實現“變教為誘、變學為思、以誘達思”的目的；課改的三個發展目標是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。）、真實測評（6-8分鐘）、博學反思（5-8分鐘）；“一督查”即練熟。教學模式基本原則：學為主體、全員參與、師生互動、少而精誘而思、細講多練、展示為主、當堂檢測、溫故知新。說明：

1、早在古希臘柏拉圖就提出，教育只是一種“靈魂轉向的技巧”，“一種使靈魂盡可能容易有效地轉向的技巧”。這種“技巧”，“不是要在靈魂中創造視力，而是肯定靈魂本身就有視力，但認為它不能正確地把握方向，或不是在看該看的方向，因而想

方設法努力使它轉向”，他主張“教育實際上并不像有些人宣稱能把靈魂里原來沒有的知識灌輸到靈魂里去，就好像他們能把視力放進瞎子的眼睛里去似的”，這意味著教育從根本而言就是或者說只能是誘導的、啟發的，而不是灌輸的，教育的任務不在注入，乃在導引學生使其自求知識。

2、教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐 和周圍發生的教育現象的反思能力，善于從中發現問題、發現新的問題的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的工作并形成理性的認識。從這個意義上，教育研究成了教師作為專業人員的一種專業生活的方式，他自己創造著自己的專業生活質量，這是教師在專業工作中自主性和自主能力的最高表現形式。教師研究能力的進一步發展則是對新的教學問題、思想、方法等多方面的探索和創造能力，運用多方面的經驗和知識、綜合地創造性地形成解決新問題方案的能力，這使教師的工作更富有創造性和內在魅力。同時，教師創造意識和能力的形成，在教育實踐中的成功會使他十分看重對學生創造意識和能力的形成。

2）、新課改的推手——導學案。導學案是學生自主學習的路線圖，是老師做好學情調查的有力保證。教研組要結合課程、科目特點和考綱要求編寫導學案，要體現導學、導思、導練的“少而精”功能，導學案的設計要做到知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化的要求（研究始于問題?！把芯俊?，詞典解釋是“探究事物的道理、性質、規律等”,“傳道、授業、解惑”更多于解決當擔問題，立足于終身教育之上的目標教學則并不在于“解決”了多少問題，相反在于“激發”了多少問題。“解決”的問題歸根到底體現的是教師作為教學的中心和主導，而“激發”出來的問題才真正是師生合作產生的屬于學生自我的“問題”，這意味著教學過程真正成了他們作為思想著的“主體”參與的過程、師生“視界融合”的過程。這意味著好的教學實際上只是為了把學生引人“問題”之中，引入他們屬己的“問題意識”之中，并且不斷擴展他們的問題意識?！皢栴}

意識”的形成、積累與擴展，這是研究性教學的根本之所在。）執筆編寫課時導學案的任課老師，要提前一周寫好，由備課組組長組織本組成員進行集體討論，提出建議，完善導學案的編寫工作，修改后再商討上課方案，將整理好的導學案速印。須提前一天發到每位學生手中，讓學生在家或學校利用晚上的時間先預習或試做。

3）、導學案的形成——集體智慧的結晶。集體備課、集體討論是編寫高質量導學案的有力保證，也是提高我校教師綜合素質和教學水平的重要途徑和方法。每周課表上要體現集體備課和集體討論的時間，集體備課要做到先定中心發言人、定內容，所有活動要做好記載。

4）、導學案的構成；編寫時間、執教時間、編寫者姓名、參與者簽名、課題、科目、課時、學習目標。“351”因素：六環：五環節即認知體驗——（讀、背、看、聽寫、演講）；快樂銜接——（寫作背景、故事、懸念、生活常識、直觀展示或表演等引人入勝的導入）；創新展示（少而精、誘而思）——（學生展示：多講、多議、多記、多板演，課堂上讓學生有更多的有效的話語權和表現機會：有話會說、敢說、能說；關鍵點撥：重誘重思重導重精重規范板書）；真實測評——（學生獨立思考完成，監考式推進）；博學反思——（師生知識擴展遷移、學生談收獲和疑惑）；“一督查”即練熟：經常督促并檢查學生對知識掌握練熟的程度——（獨立完成課外作業、讀熟教材課文、朗讀課外書）。

2、新模式完善的手段——教學反思。優秀的老師是在教學反思中提升自我和超越自我的。新課改的實施是建立在不斷總結、不斷反思、不斷調整和不斷提升的基礎之上。教學反思主要包括老師的“教”和學生的“學”的兩個方面。老師在教學過程中是否體現“少而精、誘而思”；導學案的編寫是否高質量；課堂教學中學生是否全部動起來（動口、動腦、動手）；學生能力有哪些提升和遺憾；課后導學案的整理是否及時；學生對知識把握是否牢固；又如何突破重點、難點

等等。通過集體備課的反思形式，匯總教學中出現的典型現象，尋找解決辦法，破解課改難題。每周用小黑板公布一次各備課組的教學反思。

3、班級建設，特色鮮明。

1）班級文化建設：①、高舉班級文化主旋律，打造一種公平民主、團結奮進、永不服輸的班級文化。②、樹立班級文化育人思想，用文化引領班級前進方向。③、組織班級集體過生日的活動，打造家庭式的親情關系；④、教室布置個性化，添加本班學生個人元素；⑤、張貼課改標語，營造課改氛圍創造各具特色的班名、班徽、班級公約、班級口號；⑥、增強學生認同感和自豪感，在設計活動中要體現學生的創造力、合作力、發展力，要加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。

2）班級學習小組（隊）建設：重視小組建設——小組（隊）長既是學習小組的領袖又是老師的助手。①、根據“組間同質，組內異質，求同存異”的原則，在充分了解學生的學習成績（單科、綜合）、學習能力、性格特點、男女搭配、村鎮搭配的基礎上認真合理分配好各個小組成員；②、每個小組（隊）均有自己的組名、組訓、組規、分工，有明確的奮斗目標；③、重視小組（隊）長的選拔和培訓，制定小組評價方案和個人評價方案；④、經常性地做好小組長培訓和管理，讓小組長在課堂建設、有效學習上發揮應有的帶頭作用；⑤、小組（隊）長要關注每一個學生的學習過程和效果，實現小組有效學習的最佳狀態，督促好小組內成員每日的成長記錄本，并組織小成員每日小結和每周總結；⑥、抓好小組（隊）建設的過程評價，匯總平日小組（隊）表現；⑦、組織評選優秀小組（隊），每日給各小組（隊）量化評分，每周評價小組（隊）并對優秀小組進行表彰或表揚；⑧、選舉小組（隊）內成員的（語、數、英）單科學科代表；⑨、學科代表組織本組（隊）成員進行預習并負責向任課老師匯報本組同學單科學習情況，并

會同任課老師幫助教育不認真、成績提不上來的組（隊）員，學科代表要重視組（隊）內單科一對一幫扶制度建設，開展一對一幫扶活動。

3）、激勵性評價機制。

“最是書香能致遠，常吟清詞愈馨香”。優異的成績和表現會讓人快樂和奮進，因此合理的評價機制有利于調動廣大師生的積極性和創造性。①、關于老師的評價。要制定《新課程課堂教學評價標準》、《新課改優秀教師評選方案》、《教學反思制度》等評價制度。用制度形式明確課堂評價模式，以學生的“學”來衡量老師的“教”。舉行優秀《導學案》編寫比賽，優秀公開課示范課比賽。用物質和精神的方式激勵教師來課改。②、關于對學生評價。高度重視作業評分和家庭作業家長簽字的認定工作，督促學生努力學習，認真完成各科學習任務；落實小組（隊）評價制度，嚴肅小組（隊）紀律，樹立小組（隊）長權威，小組（隊）長對組員有評價和評批權力，可以代替班主任和任課老師給學生家長打電話反應其組（隊）員學習、生活等情況；個人先進評價，按學生個人所得積分和對應組（隊）分別授予榮譽稱號。③、學校、年級、班級、小組（隊）利用活動課和課外時間對學生進行語數英分階段知識點競賽、講故事比賽、寫字比賽、跳繩比賽、拔河比賽、籃球羽毛球乒乓球鉛球比賽、勵志故事演講比賽、繪畫唱歌演奏樂器比賽、背誦經典國學《三字經》《弟子規》等多種有意義的激勵性活動，同時組織師生參加公益性活動，比如：到敬老院送溫暖、植樹、每個班愛護一塊草地、每期給長輩洗次腳。讓學生在成功中分享快樂得到快樂。④、利用課間給“結對子”學生復述課堂重難點，這可敦促學生上課認真聽講。建立班級圖書架，開展讀書節活動。⑤、利用課間和課外時間學生做有意義的游戲：2人一組或3人成隊或5人成群。⑥、學校成立心理輔導室。注重學生養成教育、愛國教育、理想教育、愛校教育的培養。

第二篇：永興童星學校新課改實施方案

永興童星學校新課改實施方案

童星學校堅持“快樂、真實、博學、創新”的辦學理念，以“培養走向世界的現代人才，培養愛我中華的成功人士”為辦學目標。對學生未來的發展負責，為學生的幸福人生奠基。“美好的前程從童星起航”的理念引領，全面推行新課改，落實素質教育，努力探索高效課堂教學的新模式?！扒嗌阶晕《?，壯心上下勇求索”。結合我校實際情況，特制定童星學校新課改實施方案。

一、組織機構：

組 長：劉奇峰 執行組長：何德明 副 組 長：李永紅

組 員：李榮富、許檢會、劉艷、劉芬芬、王霞和五年級的任課老師

二、新課改課題：少而精、誘而思的自主、合作、探究

三、新課改實驗對象：五年級的全體師生

四、實施步驟：五年級先行先試，其它年級穩步推進。

五、具體實施：

1、理念引領，更新觀念。

實施新課改是對傳統的教學思維和習慣的改進，新課改是《國家2012—2020年教育中長期規劃綱要》的重要內容之一，實施新課

改是我校尋求發展的必由之路，也是在新課改大潮中讓學校發展立于不敗之地的必經之路，更是質量與特色辦學融為一體的學?？沙掷m發展的突破點。面對童星學校的現狀及發展大計，質量與特色（課改）才是唯一正確的選擇。

2、培訓先行、鑒賞成功案例。

1）、教師利用課余時間，觀看課改和《杜朗口的課堂》等視頻并寫觀后感。2）、學習《高效課堂的導學案設計》。3）、在全校范圍內大興“學習之風、研究之風”，多次派人到外地和縣級學校參觀學習。4）、特誠邀請湖南省衡陽師范學院、湖南省第一師范學院、長沙大同小學、湖南省耒陽師范學校等高等院校和成功學校的課改專家教授來校授課講座。

3、“351”（三環五節一促查）構建模式。

1）、“351”（三環五節一促查）的基本要義：全面育人，極大地調動學生的學習積極性，大面積提高我校教育教學質量。實行“開放性”的課堂教學，把課堂還給學生，落實學生的主體地位，形成具有我校特色的“351”高效課堂教學新模式。所謂“351”教學模式是指：“三環”即課前、課中、課后；“五節”即認知體驗（1-2分鐘）、快樂銜接（1分鐘）、創新展示（26分鐘）（少而精、誘而思）、博學反思（5-8分鐘）、真實測評（6-8分鐘）；“一促查”即練熟。教學模式基本原則：學為主體、全員參與、師生互動、少而精誘而思、細講多練、展示為主、當堂檢測、溫故知新。

2）、新課改的推手——導學案。導學案是學生自主學習的路線圖，是老師做好學情調查的有力保證。教研組要結合課程、科目特點和大綱要求編寫導學案，要體現導學、導思、導練的“少而精”功能，導學案的設計要做到知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化的要求。執筆編寫課時導學案的任課老師，要提前一周寫好，由備課組組長組織本組成員進行集體討論，提出建議，完善導學案的編寫工作，修改后再商討上課方案，將定稿的導學案速印。須提前一天發到每位學生手中，讓學生在家或學校利用晚上的時間先預習或試做。

3）、導學案的形成——集體智慧的結晶。集體備課、集體討論是編寫高質量導學案的有力保證，也是提高我校教師綜合素質和教學水平的重要途徑和方法。每周課表上要體現集體備課和集體討論的時間，集體備課要做到“三定”即定中心、定發言人、定內容，同時所有活動都要做好記載。

4）、導學案的構成；編寫時間、執教時間、編寫者姓名、參與者簽名、課題、科目、課時、學習目標、教學重點和難點。“351”因素：六環：五環節即認知體驗——（讀、背、看、聽寫）；快樂銜接——（寫作背景、故事、懸念、直觀展示或表演等引人入勝的導入）；創新展示（少而精、誘而思）——（學生展示：多講、多議、多板演，課堂上讓學生有更多的話語權和表現機會；關鍵點撥：重誘、重思、重導、重精、重規范板書）；博學反思——（師生知識擴展遷移、學生談收獲和疑惑）；真實測評——（學生獨立思考完成，監考式推進）。

“一促查”即練熟：經常督促并檢查學生對知識掌握練熟的程度——（獨立完成課外作業、讀熟教材課文、閱讀課外書）。

4、新模式完善的手段——教學反思。優秀的老師是在教學反思中提升自我和超越自我的。新課改的實施是建立在不斷總結、不斷反思、不斷調整和不斷提升的基礎之上。教學反思主要包括老師的“教”和學生的“學”的兩個方面。老師在教學過程中是否體現“少而精、誘而思”；導學案的編寫是否高質量；課堂教學中學生是否全部動起來（動口、動腦、動手）；學生能力有哪些提升和遺憾；課后導學案的整理是否及時；學生對知識把握是否牢固；又如何突破重點、難點等等。通過集體備課的反思形式，匯總教學中出現的典型現象，尋找解決辦法，破解課改難題。每周用小黑板公布一次各備課組的教學反思。

5、班級建設，特色鮮明。

1）班級文化建設：①、高舉班級文化主旋律，打造一種公平民主、團結奮進、永不服輸的班級文化。②、樹立班級文化育人思想，用文化引領班級前進方向。③、組織班級集體過生日的活動，打造家庭式的親情關系；④、教室布置個性化，添加本班學生個人元素；⑤、張貼課改標語，營造課改氛圍創造各具特色的班名、班徽、班級公約、班級口號；⑥、增強學生認同感和自豪感，在設計活動中要體現學生的創造力、合作力、發展力，要加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。

2）班級學習小組建設：重視小組建設——小組長既是學習小組的領袖又是老師的助手。①、根據“組間同質，組內異質，求同存異”的原則，在充分了解學生的學習成績（單科、綜合）、學習能力、性格特點、男女搭配、村鎮搭配的基礎上認真合理分配好各個小組成員；②、每個小組均有自己的組名、組訓、組規、分工，有明確的奮斗目標；③、重視小組長的選拔和培訓，制定小組評價方案和個人評價方案；④、經常性地做好小組長培訓和管理，讓小組長在課堂建設、有效學習上發揮應有的帶頭作用；⑤、小組長要關注每一個學生的學習過程和效果，實現小組有效學習的最佳狀態，督促好小組內成員每日的成長記錄本，并組織小成員每日小結和每周總結；⑥、抓好小組建設的過程評價，匯總平日小組表現；⑦、組織評選優秀小組，每日給各小組量化評分，每周評價小組并對優秀小組進行表彰或表揚；⑧、選舉小組內成員的（語、數、英）單科學科代表；⑨、學科代表組織本組成員進行預習并負責向任課老師匯報本組同學單科學習情況，并會同任課老師幫助教育不認真、成績提不上來的組員，學科代表要重視組內單科一對一幫扶制度建設，開展一對一幫扶活動。

6、激勵性評價機制。

“最是書香能致遠，常吟清詞愈馨香”。優異的成績和表現會讓人快樂和奮進，因此合理的評價機制有利于調動廣大師生的積極性和創造性。1）、關于老師的評價。要制定《新課程課堂教學評價標準》、《新課改優秀教師評選方案》、《教學反思制度》等評價制度。用制度形式明確課堂評價模式，以學生的“學”來衡量老師的“教”。用

物質和精神的方式激勵教師參加課改。2）、關于對學生評價。高度重視作業評分和家庭作業家長簽字的認定工作，督促學生努力學習，認真完成各科學習任務；落實小組評價制度，嚴肅小組紀律，樹立小組長權威，小組長對組員有評價和評批權力，可以代替班主任和任課老師給學生家長打電話反應其組員學習、生活等情況；個人先進評價，按學生個人所得積分和對應組分別授予榮譽稱號。

7、搭建平臺，展現風采。

學校圍繞“安全、質量、服務、養成教育”的主旋律，狠抓教育教學管理。①、住校生的晨跑、口號和早操；②、全校學生的大課間活動以及就餐紀律；③、路隊的要求等規范學生的學習、生活、行為等方面習慣；④、采取學科競爭；⑤、隊形隊列和廣播體操比賽；⑥、學雷鋒活動（植樹、敬老院活動）；⑦、閱讀（建立讀書角）競賽；⑧、評選陽光學生活動等形式來展現個人、組、班的風采。

第三篇：永興童星學校舉行慶“六一”文藝匯演

永興童星學校舉行慶“六一”文藝匯演

童心如歌，跳躍著美妙的音符；星光璀燦，閃耀著迷人的的光芒，童年的六一也會成為孩子們最美好的回憶。為了讓孩子們在自己的節日里用歡歌笑語播撒歡樂，播種希望。5月30日上午，永興縣童星學校舉行“中國夢?童星夢”慶“六一”文藝匯演。孩子們一個個盛裝出場，展現了陽光健康、蓬勃向上的精神風貌。孩子們用童心演繹快樂，用歌聲和舞姿傳遞心中的喜悅，為現場師生和家長獻上了一臺精彩的文藝演出。

校園里，一片歡聲笑語，充滿了節日氣氛，活動共分為兩

個部分：第一部分是全校1300多名師生共同演澤的大型手語操表演《相親相愛一家人》，讓童星學校成為留守兒童的另一個家。第二部分是童星學校第八屆校園文化藝術節

暨“中國夢.童星夢”慶六一文藝匯演。隨著王涵涯校長的致辭拉開了帷幕。來自一至五年級各班編排的舞蹈、合唱、獨唱、手語、小品、朗誦表演等23個不同形式的節目參加了演出，演出持續2個半小時，孩子們身著節日盛裝，載歌載舞。舞臺上好戲連連，舞臺下座無虛席，所有的孩子和老師、家長一起沉浸于歡樂的海洋中；合著歡快的音樂，臺上臺下互動，節拍聲、歌聲、掌聲此起彼伏。校園里到處洋溢著節日歡快氣氛，整個校園成了一片歡樂的海洋

此次活動豐富了校園文化生活，展現了學生風采，提高了學生素質，陶冶了學生情操，贏得家長一致好評。

第四篇：童星學校簡介1

童星學校簡介

永興縣童星學校創辦于2006年，現在校學生近三千人，教職員工200多人，學校位于永興縣馬田鎮水源村悅來溫泉旁，是縣委、縣政府2009年“百億投資”招商引資重點建設工程，學校占地面積近75 畝，總建筑面積34409.09㎡

我們堅持“快樂、真實、博學、創新”的辦學理念，以辦好人民滿意的教育為己任，提出了“學生向往、教師幸福、家長認可、社會滿意”的辦學目標。努力提高學生素養、培養學生的創新精神和動手能力，打造了生態“悅”讀、藝術教育、快樂英語的特色品牌。學校注重內涵發展，形成了“把每個學生放在心上”的文化，構建了“樂、真、博、新”為核心的文化體系，即發展為先的服務文化，服務為本的管理文化，和諧奉獻的教師文化，崇德踐行的學生文化，文明儒雅的養成文化，嚴謹科學的課程文化。

辦學幾年來，學校取得了驕人的成績。2011年下期參加永興縣五年級抽考取得了可喜的成績特別是英語獲得單科成績第一名，2012年永興縣第十二屆藝術節暨“三獨”（獨唱、獨奏、獨舞）比賽我校四（6）班王嘉欣同學取得第一名的優異成績；2012年6月10日第三屆郴州市神墨心算小博士爭霸賽我校一（3）班何潤良，學前四班李俊鑫同學榮獲一等獎；一（7班）劉浩臻、二（3）班李烜、學前7班李語嫣同學榮獲二等獎。2012年我校四、六、七年級參加市縣統考語數英三科均獲全縣前三甲，英語單科平均成績97.6分全縣第一。

第五篇：新課改教學模式

分享式教學模式

一、分享式教學模式提出的背景及意義

（一）提出的背景

1、為進一步推進我?；A教育課程改革，全面提高教學質量，促進學生樂學、會學、創學，全面發展，以甕教發【2015】159號文件精神為指導，響應全縣新課程改革號召。

2、近年來，全國各地都掀起了課改的浪潮。洋思中學、杜郎口中學、河北威縣人才學校課改的春風吹遍祖國大地。確實，該課改了！傳統的課堂、填鴨式的訓練、題海戰術只會讓我們的孩子盲目的接受，不改革就要被淘汰！于是，2015年9月，我校試行推廣“三究四學”教學模式，由于教師對導學案設計和集體備課缺乏經驗，學生提問技巧，表達上也跟不上節奏，困難重重，舉步為艱。根據我校實際情況，覺得課改步子似乎邁大了些。為了讓大家共同邁向課改的步伐，既不加重老師們的心理壓力和負擔，又能把課堂主體地位還給孩子，讓孩子真正站在課堂中央。于是，我們探索出一種新的教學模式——分享式教學模式。

（二）作用和意義

“分享是人的天性，學會分享，就學會了生活 ”

所謂分享式教學，就是在教師的指導下，學生經過感知、質疑、探究、創新，得出思考成果，然后在全班進行分享的一種教學方式。旨在促進學生思考的主動性、積極性和創造性。學生經過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養探究精神和創新能力。

分享式教學要求師生主動坦承、傾情地投入參與其中，互動研討。教師既不能毫無投入地置身事外，也不是凌駕于課堂、學生之上的掌控。在傳統的教學中，最常見的課堂形式大概有兩種：一是，教師講授，學生被動接受；二是，教師提問，學生回答，師生互動。分享式教學是第三種課堂方式,學生之間的交流互動。下面我具體談談:

二、分享式教學模式的運用

分享式教學模式的基本結構：提出問題—學生探究—小組交流—成果分享（班級展示）—反饋評定——拓展運用。

（一）、提出問題

1、設疑自探。這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

在分享式教學中，學生思考、探究的開始是以教師的合理、有價值的啟發為基礎的。教師的啟發必須建立在對課文的高度領悟和深刻理解上，多追求縱向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到這一點，教師應該充分備好課，吃透教材，研究可能出現的問題，儲存大量相關而又清晰有用的信息，然后引導學生提出問題，最后確定2—4道可以開發學生智慧，引發學生思考興趣，激勵學生研究熱情的問題，讓學生討論。

這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

（二）學生探究

1、解疑合探。是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。

2、質疑再探。讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

在教師的啟發之下，學生開始深入思考、探討研究。研究時最好選擇一個角度，結合某些資料，積極思考，多維思考，逆向思考，刮起頭腦的風暴。在教學中，思考對學生來說是一件極為快樂的事情，因為在思考中可以獲得成就感。所以，教師要引導學生積極思考，培 養他們善于思考，讓思考變成一件快樂的事，有成就感的事。學生積極探究后，要把思考的成果用文字及時固定下來，以備下一環節使用。他們探究成果取決于他們思考的深度和創新的程度。

（三）、小組交流

在學生探究的基礎上，開始小組內部交流。小組一般由4-6個學生組成。他們把自己剛才思考的角度以及所獲得的成果，采用輪流發言的形式，和組內成員初步交流。記錄員記錄組內成員的優秀想法和觀點，以及疑惑，并組織進一步討論。在討論過程中，可以修正、完善自己的思維成果。最后，小組選出最佳作品，以便在接下來的成果分享階段向其他組呈現自己的獨特見解和優秀思考成果。小組交流可以激發他們學習的積極性和主動性，讓學生的多元化觀點，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。這樣，使學生對文本的內容有了更深刻的理解。在交流過程中每一位學生都可以大膽地、自由地闡述各自的看法，能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；通過這種交流學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，也提高他們的表現能力和良好的心理素質。

（四）、成果分享.這是分享式教學最為重要的環節。有句話是這樣說的：“分享的深度決定生命的高度！”這句話說明了分享在人際關系中的重要性，在學習中同樣如此。經過分享，我們可以了解別人的思想，加強彼此的溝通；可以讓別人知道自己的觀點，提高自身的成就感；可以引發彼此的靈感，拓寬思路，點燃激情。其實，最根本的還是通過分享使自己得到了別人的認可。我們老師大多都有這樣的印象，每次批改完作業，然后在班上公開表揚優秀作業時，學生的自豪感和成就感就難以自抑?，F在學生公開分享自己的“作品”，同樣可以獲得這樣的感覺。這是一種榮譽，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦。

（五）、反饋評定

對學生分享的成果，教師要及時恰當地作出評價和反饋，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盤否定學生的觀點，不能打擊學生的積極性。對學生的作品有的擇優在班上宣讀，有 的在班上宣傳欄張貼，甚至裝訂成冊編成文集。

我們知道要想使一個人對某件事保持長久的熱情，那就不要使做這件事變得單調重復，要始終保持這件事的吸引力和誘惑力，使追求的腳步不至于停滯不前。這兒要求我們的教師做出多元、真誠的評定。

（六）、拓展運用

針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

三、分享式教學模式的首要任務

讓學生敢于分享，是分享教學的首要任務。既要把分享概念在教師教學教研活動中體現，更要在課堂教學中充分呈現，提倡小組學習，分工要明確，各司其職。小組學習，最理想的當然是一個蘿卜一個坑，每位成員都有明確的職責，分工越細，意味著功能更專業，每個人做什么都分得十分清楚。想盡法子的最終目的是就是激活學生的分享交流欲望，讓他們敢于分享，樂于分享。在分組時，可以平行式分組，組內水平相當，有利于激活學生學習的熱情，激發競爭意識。也可以是遞等式分組，更能達到“兵教兵、兵練兵”，充分體現學生的自主合作意識。

四、分享式教學對提高學生素質的意義。

“會自學、會討論、會發言、會傾聽”是分享式教學課堂常規的重要部分，對提高課堂效率、保證質量非常重要。分享式教學最主要側重兩點：一是激發學生思考的積極性；二是提升學習的成就感。學生只有積極主動思考了，才能更好地培養他們分析解決問題的能力和敢于質疑的精神。而且通過分享，彼此可以交流心得體會，激發靈感，開闊思路，取長補短，共同進步；彼此不再陌生，不再是孤立的個體，而是思維的碰撞和貫通。而且，分享可以使人在不斷獲得成就感的過程中保持前進的腳步

五、操作“分享式教學”中的一些反思

1、分享式教學，還需要不斷改進和完善。實踐起來要因人制宜。

2、根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

3、要想靈活自如地運用這個模式，需要長期實踐，只有在實踐中總結，在實踐中反思，才能在實踐中成長，成熟。

當然，其中還有很多困難制約著我們在課改道路上的發展：大班額的限制、設施設備的欠缺、場地的限制、以及教師自身的專業素養、我們的理念等等。但是我們堅信：在我們縣教育局的正確引導下，兄弟學校的幫助下：大家堅持一個真理，教師只是學生學習的指導者、導師，而學生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會的“生活體”，是有機的種子，本身具有萌發生長的機能。只要老師們準備充分，樂觀自信，掌握方法，一定可以在課改之路上走得更遠、做得更好的。

謝謝大家！