第一篇：名師課堂經(jīng)典細節(jié) 讀書摘記及心得

課前精彩交流

寬松、生動、活潑的氣氛可以使情緒具有動機和直覺作用的積極力量，它組織、維持并指導(dǎo)行為。（美國）羅伯特利珀

課前談話猶如上課的“序幕”是指教師利用課前簡短的時間為溝通師生情感、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的即興談話。課前談話要做到“趣、誠、巧、疑、實”

教育學(xué)家斯維特羅夫說，教育最重要的也是第一位助手，就是幽默。幽默的語言，絕不是為了博學(xué)生一笑，他在給學(xué)生愉快歡悅的同時，促使學(xué)生深入思考，悟出“笑外之音”

利用學(xué)生的好奇的心理，用學(xué)生感興趣的事物吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入課堂的氣氛。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：應(yīng)讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。因為師生只有在這樣的課堂中，才能感受到生命的涌動和成長，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

具體教學(xué)內(nèi)容不同、班級情況不同，課前談話的設(shè)計往往沒有固定的模式可循。因此，談話的方法要靈活多變，切不可千篇一律，而要根據(jù)實際情況來設(shè)計巧妙的談話方式，無論是那一種談話法，都要圍繞一個目標，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識營造一個愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興起，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、積極性、讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當學(xué)生的思想經(jīng)過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，當學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣，會覺得內(nèi)容親切，易于接受與理解。

新課精彩導(dǎo)入

新課的導(dǎo)入有時可以創(chuàng)設(shè)認知沖突的思維情境，使孩子徘徊在思維的矛盾中，從疑問中產(chǎn)生“探個究竟”的幸福；有時可以創(chuàng)設(shè)懸念，緊扣學(xué)生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)；有時可以把鮮活的生活引入課堂，讓孩子們一開始就感受到數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生非要學(xué)習(xí)的愿望；有時還可以用故事或者猜謎等形式開講。不論是以“境”還是以“疑”、以“趣”來開講都是為了調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們求知的欲望。

華羅庚說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智、勤其練習(xí)、領(lǐng)悟之源廣、純熟之功彌深，乃為善教者

《新課程標準》指出：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，選取的素材要密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實例作為認知背景。的確生活中數(shù)學(xué)是鮮活的，數(shù)學(xué)若脫離了生活實際則顯得蒼白無力。

盧梭曾說“教育必須順著自然—也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生斷傷的結(jié)果。”這就意味著教師要把課堂真正還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都能自覺主動地學(xué)習(xí)。

布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣，它是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙，是學(xué)生進入主體角色的重要保證。

懸疑，蘇霍姆林斯基有言：在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這是就是希望是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里這種需要特別強烈。情境，這里指的是“問題情境”蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦曾指出：思維過程最初的時刻通常是問題情境。對學(xué)生而言，問題是放飛他們想象的鑰匙。有了問題他們就會產(chǎn)生一種需要，一種渴求。它的最大功能是將學(xué)生的注意力吸引到教室所講授的內(nèi)容上來。

三、課堂精彩展開

有效的課堂展開應(yīng)當起于疑，序于疑。起于疑，開始于學(xué)生的疑問，讓疑問點燃學(xué)生思維的火花；序于疑，讓疑問成為課堂天然的主線。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索中和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

四、課堂精彩提問

有為教育家曾說過：教師不暗熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)時不容易成功的。說明課堂提問時教師整個業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相；又是考察教師對參差不齊，瞬息萬變的血情的駕馭程度。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認為，數(shù)學(xué)與其他思維相比較，有一個最大的的特點，那就是對任何一個陳述，都可以確定其對錯。

教學(xué)就是要反復(fù)探討和辯論來認識事物。盧梭認為，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中，通過觀察和探索，獲取真實的知識。杜威—作為探究教學(xué)的最早倡議者之一，強調(diào)教師不要讓學(xué)生只獲得別人的理想成果，而是要學(xué)生在自己的探索中去創(chuàng)造性的獲得知識和技能。

美國學(xué)者薩奇曼認為，教師首先要創(chuàng)造使學(xué)生感到困擾的問題的情境。鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，以了解問題的本質(zhì)，再提出假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生身體力行進行探究學(xué)習(xí)。

我覺得提問時，應(yīng)該提出一個與學(xué)生原有的認知發(fā)生矛盾的問題，這樣就可以將學(xué)生的注意力吸引過來了。

五、課堂精彩生成

在課堂中，我們應(yīng)該注重為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓我們的課堂更加地呈現(xiàn)出一種開放與生成。教師應(yīng)該能及時“抓彩”、隨機應(yīng)變，讓我們的每一堂課都能上出“意外”，上出“精彩”。在實施預(yù)設(shè)教案的過程中，教師要提高課堂應(yīng)變能力，隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標、教學(xué)方案，教學(xué)活動，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新促進教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。因此，動態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的升華，我們的課堂需要動態(tài)的生產(chǎn)。

預(yù)設(shè)與生成猶如課堂教學(xué)的一對孿生姐妹，相輔相成，缺一不可。缺乏預(yù)設(shè)的生成是膚淺的、低效的，難以把握；沒有生成的預(yù)設(shè)是機械的、乏味的、缺乏生命活力的。

教育學(xué)家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲式的。

有效的課堂生產(chǎn)：

1.寬容的接納生成2.機智地促進生成3.巧妙地創(chuàng)造生成

教師只有在課前預(yù)設(shè)中充分考慮了課堂和學(xué)生的所有可能，課堂才會在教師的把握和調(diào)控下自由生成。

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。憤、悱其實是學(xué)生在進入積極思維狀態(tài)之前一種短暫的心理空白，由于每位學(xué)生個性和接受能力的差異，對同一問題的思考所需的時間，也不可能同步。因此，我們面對生成一定要留足思考的時間，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力和知識的積累，逐步達到預(yù)設(shè)的目標，還有助于學(xué)生展示豐富、獨特的內(nèi)心世界，有助于教師重新整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進程。

課堂生成的主體是學(xué)生，教師要做到的是要引導(dǎo)學(xué)生將生成的結(jié)論表達出來，引導(dǎo)交流，達到共享。

六、課堂智慧拓展

學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明--（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基

課堂教學(xué)的拓展給予了學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生自主的感知和研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者、實踐者，從而讓學(xué)生的思維活起來，真正把課堂構(gòu)建成為連結(jié)課文和生活的橋梁，真正的實現(xiàn)課內(nèi)和課外的溝通。老師的作用不再是依據(jù)概念去分析課文，而是引導(dǎo)學(xué)生遵從認識規(guī)律去感知和思考，從而大大提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)的拓展時一門教學(xué)技術(shù)，更是一門教學(xué)藝術(shù)，只有正確的使用，才可以讓我們的課堂充滿生機，洋溢著智慧的火花。精彩的教學(xué)有以下幾個方面的特點： 1． 將知識運用由課內(nèi)逐步拓展延伸到課外 2． 將判斷方法逐步拓展延伸為判斷策略

數(shù)學(xué)課總是力求用最簡潔的語言表達最復(fù)雜的事物，用最和諧的圖畫抽象出形象的形體。

課程資源不僅僅是指教材，學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生的差異，師生和學(xué)生間交流啟發(fā)也是有效的課程資源。

傾聽，延伸到心靈深處的音樂 思辨，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的體操 尊重，人性關(guān)懷拓展的魅力語言

明確概念，突出數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)課不僅僅是數(shù)學(xué)知識、技能的教學(xué)，更是心智和思維的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)課的核心就體現(xiàn)在思考上，否則枯燥干巴的概念教學(xué)就會失去大部分的意義。在問題情境中豐富數(shù)感。數(shù)感是一種數(shù)學(xué)的直覺，它表現(xiàn)為主動化地理解和運用數(shù)學(xué)的態(tài)度和意識，是人的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。決定一個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低，很大程度上看其如何對待數(shù)學(xué)，如何理解數(shù)學(xué)，能否應(yīng)用數(shù)學(xué)思維去觀察分析日常生活現(xiàn)象，去解決日常生活中可能遇到的問題。但小學(xué)生的數(shù)感不是實際去解決應(yīng)用問題，而是培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)意識。

開放課堂中的數(shù)學(xué)文化。因拓展延伸而使課堂呈現(xiàn)全方位的開放。開放的課題本身就是一種文化，課堂的開放并非是一定要走出課堂，也并非一定是借助多媒體的具體情境。開放首先是對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生主動地，自覺地探索，在生生合作，師生合作中的對話，是這堂課的特色。

學(xué)習(xí)的一個重要目的是運用所學(xué)知識解決生活實際問題，而實際生活總是千變?nèi)f化，不是簡單運用公式就能解決的，它需要靈活對待。

七、課堂精彩評價

教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂生學(xué)生的腦力勞動的效率---------（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基

學(xué)生總是很重視教師的評價，作為教師，我們要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學(xué)習(xí)的信心。

激勵評價是教師啟迪學(xué)生智慧，開掘?qū)W生潛能的一種藝術(shù)。在學(xué)生的心目中，教師的評價最具有權(quán)威性。對于學(xué)生來說，他在學(xué)習(xí)上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增.因此，在教學(xué)中，我們要面向?qū)W生個體，有針對性地從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、動機、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展等方面進行適時、正面、積極的評價。

教師非常關(guān)注學(xué)生的個性差異，有意識的讓學(xué)生經(jīng)歷“失敗”的過程。其實有時讓學(xué)生體驗失敗也絕非是一件壞事，失敗給人們帶來的感覺非常復(fù)雜，孩子必須學(xué)會面對這些情感。必須要學(xué)會接受失敗、痛苦的感覺，然后不斷自我反思，自我調(diào)控，直至成功，每一個過程都不能回避，正如名言所言“失敗乃成功之母”

認知心理學(xué)對“元認知”的研究表明“自我評價是元認知的主要組成部分，它對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。敘述能否客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動進行的質(zhì)量和效果，直接影響著學(xué)生進一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

八、課堂精彩結(jié)果

起句如爆竹，驟響易沏；結(jié)句當如撞鐘，清音有余。----謝榛 課堂結(jié)束時新授結(jié)束時，以精煉的語言，通過歸納總結(jié)，實踐活動，轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對所學(xué)知識和技能及時地進行系統(tǒng)鞏固和運用，使新知識有效地納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中的過程

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單傳地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

美國教育學(xué)者加里 鮑麗奇認為：利用學(xué)生的觀點可以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師的調(diào)節(jié)對答又可以促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的投入，幫助學(xué)生用自己的想法、經(jīng)歷和思維模式建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二篇：《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》讀后感

《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》讀后感

龍子湖第四小學(xué)

齊莉娟

讀了《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》后，讓我對名師精彩的課堂有了新的認識，本書匯集了全國諸多名師的課前精彩交流、新課精彩導(dǎo)入、課堂精彩展開、提問、生成、智慧拓展、評價及精彩結(jié)課等，充分展示了名師精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂魅力，呈現(xiàn)出名師處理課堂細節(jié)的高超的能力。讀后令我收益匪淺，下面將自己的點滴感悟做以積累。

一、幽默，活色生香的法寶。

教育家最重要的第一位助手是幽默，幽默是師生情感交流的潤滑劑，是開啟學(xué)生智慧心門的催化劑。在新課精彩導(dǎo)入中，有華應(yīng)龍老師《神奇的帶子》一課的新課導(dǎo)入，他“故布疑陣，引生入課”的經(jīng)典教學(xué)行為，讓孩子們經(jīng)歷了出乎意料的心理變化過程，感受了數(shù)學(xué)的好玩，領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的魅力，也為我上了生動的一課。抽身回眸：

畫面一：華老師手拿一張白紙條，先比畫說一個正面、一個反面，后又說：“我會變魔術(shù)，我能把它變成只有兩條邊，兩個面。”生無視——這有什么稀奇的！

畫面二：華老師將手中的紙條變成了紙圈，真的成了兩條邊、兩個面。生斜視——地球人都知道！

畫面三：華老師又“爆料”：“我還能把它變成一條邊、一個面。”生直視——真的嗎？騙我們的吧？

就這樣，莫比烏斯圈誕生了！布魯姆說過：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣，它是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙，是學(xué)生進入主體角色的重要保證。華老師將學(xué)生對莫比烏斯圈的興趣調(diào)動到了極致，還故意將紙條放到背后去操作，嘴里還說著“不想讓你們看到！”惹得孩子們表現(xiàn)出了躍躍欲試、欲罷不能的求知欲望。同時我還感受到華老師那幽默的語言藝術(shù)，它可以使沉悶、嚴肅的課堂變得輕松愉悅，使晦澀、阻滯的思維變得豁朗、順暢。

學(xué)生如果置身于這樣富于幽默色彩、驚喜不斷的課堂上，會多一分輕松、多一分喜悅、多一分成功！

二、手段，多變才精彩。課堂上呈現(xiàn)最多的是開放與生成，名師就善于及時“抓彩”、隨機應(yīng)變，讓課堂能上出“意外”、上出“精彩”。課堂精彩生成一環(huán)節(jié)中，吳正憲老師《分數(shù)的初步認識》給我留下了深刻的印象。課堂上，面對那個折出1/4的學(xué)生，出于尊重，許多老師也會讓他陳述自己的發(fā)現(xiàn)，也有可能變換教學(xué)環(huán)節(jié)，但極少老師會“話鋒一轉(zhuǎn)，創(chuàng)設(shè)出以下環(huán)節(jié)。吳老師不同，她捕捉到了這一所謂的錯誤信息更為豐富的內(nèi)涵，她故意拋出一個必定要引起爭論的問題，讓大家積極主動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，更具匠心的是在學(xué)生充分挖掘“錯誤”資源后，學(xué)生們自然生成了各類分數(shù)，至此老師并沒有就此結(jié)束，而是讓大家想一想，我們創(chuàng)造了這么多的分數(shù)應(yīng)該感謝誰啊？讓學(xué)生感悟到“出錯”也是一種美，是正常的，并不可怕，也不可恥，將學(xué)生從對錯誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學(xué)生敢于出錯，同時這一過程也告知了學(xué)生出錯有時也會幫助我們學(xué)習(xí)。這也是一種教學(xué)手段，課堂因有這樣多變的教學(xué)手段而更加絢麗多彩！

三、拓展，為學(xué)生插上想象的翅膀。

教學(xué)的拓展是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，只有正確的使用，才可以讓我們的課堂充滿生機、洋溢著智慧的火花。名師們將教材進行了有效地適度地拓展，增加了課堂的優(yōu)美旋律，學(xué)生在課堂中碰撞迸發(fā)出智慧的火花，不需要預(yù)約的精彩盡在這里呈現(xiàn)。

張齊華老師《圓的認識》一課給了我一些啟示。就像一顆石子，落入教育這片浩瀚的水中，激起無限漣漪。由“沒有規(guī)矩，不成方圓”一句古語中，引出難道在圓規(guī)發(fā)明之前，我們就真畫不出一個圓嗎？引導(dǎo)學(xué)生運用多種材料和工具畫圓。學(xué)生出了發(fā)現(xiàn)可以用圓規(guī)、圓形瓶蓋、三角板中的圓窟窿等工具畫圓外，還想到了可以用繩子和筆組合起來畫。張老師將圓的內(nèi)涵進行了有效的拓展和放大，并對圓中凝聚著人類智慧進行了充分的發(fā)掘。在這樣的課堂，孩子們不僅是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鍛煉了邏輯思維能力，更多的是接受了人文主義的熏陶和感染，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中不斷推進，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程。

這樣的拓展，有利于學(xué)生多角度、多層面的感受生活，思考問題，也利于學(xué)生舉一反

三、觸類旁通，這樣的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感和智力得到了更好的培育和發(fā)展。

四、評價，讓學(xué)生激情四溢。名師們的課堂評價語言常常是心誠意切，充滿了智慧和愛憐，學(xué)生在老師一次次鼓勵聲中，興趣勃勃地投入到學(xué)習(xí)中去，課堂也就此掀起了一次又一次高潮。詹明道老師《百分數(shù)的意義和寫法》中，抓住了學(xué)生的發(fā)言，給予了及時的評價：“潘玉佳的這種說法和書上的相同嗎？可以這樣定義嗎？”“太有創(chuàng)造性了，我們稱這樣的定義為“玉佳定義”好嗎？教師雖話不多，卻充滿了智慧，充滿了激情，給學(xué)生留下了難以忘懷的鼓勵。教師不僅鼓勵了潘玉佳，更鼓勵了其他同學(xué)的創(chuàng)造性與開放性，更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，激活思維，創(chuàng)新思考，體現(xiàn)了詹老師獨特的課堂教學(xué)魅力。這也讓我想到了我們的課堂，有時會夸張的稱贊，有時也會生硬的表揚，這些廉價的評價就會如李玲校長所說的那樣，將對孩子不起任何作用，甚至是不屑一顧。評價要做到：對富于創(chuàng)新思維的學(xué)生要大力表揚；對困難生要重視挖掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向。而對于答錯的學(xué)生，我們也不應(yīng)該直截了當?shù)奶岢龇穸ǎ犅犓南敕ǎ绻處煾静涣私鈱W(xué)生答錯的原因，就無法促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和情感態(tài)度方面的發(fā)展。

這本書彰顯著名師的風(fēng)采，它仿佛徐徐微風(fēng)吹入我的心田，催促著我努力成長，猶如波浪中的多多浪花，沁入我的心扉。我從名師的課堂中搜尋到了美妙的細節(jié)，汲取著細節(jié)背后的精神營養(yǎng)，從細節(jié)中領(lǐng)悟著課堂教學(xué)的真諦。我將在自己的教學(xué)實踐中繼續(xù)揣摩著課堂教學(xué)的一招一式，感悟著課堂教學(xué)充滿生命的活力與精彩！

第三篇：《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》讀后感

寒假期間有幸閱讀了于永正老師主編的《名師課堂經(jīng)典細節(jié) 品讀名師課堂119個經(jīng)典魅力（小學(xué)語文卷）》這本書。這本書聚焦了名師課堂上的最亮點，品讀名師課堂上的細節(jié)，從課前交流、精彩導(dǎo)入、課堂精彩展開、課堂精彩提問、課堂精彩生成、課堂拓展、課堂精彩評價、課堂精彩結(jié)課等幾個方面進行細致品讀，了解名師課堂的魅力。

其中，最讓我印象深刻的章節(jié)是課堂精彩評價。課堂上適當?shù)脑u價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知道自己的優(yōu)點與不足，讓學(xué)生在課堂上更加高效地學(xué)習(xí)知識。那么怎樣的評價語言才是恰當?shù)哪兀勘菊鹿?jié)中，選取了竇桂梅、孫雙金、孫建鋒等老師的課堂精彩評價。通過品讀這些老師的精彩，我認為課堂上要做出適當?shù)恼n堂評價，應(yīng)該從以下幾個方面下功夫。

一、善于傾聽。

通過閱讀名師課堂精彩評價片段發(fā)現(xiàn)，精彩的評價語都是建立在細心傾聽學(xué)生回答的前提下的。只有認真傾聽了學(xué)生的回答，老師才能夠根據(jù)學(xué)生的情況進行評價。回想自身的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上有時會為了順利將教學(xué)目標和教學(xué)流程完成，在傾聽學(xué)生回答時沒有那么的細心與認真。所以，有時無法對學(xué)生作出恰當?shù)脑u價。

二、如實評價。

在了解了學(xué)生的課堂表現(xiàn)后，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，找出學(xué)生身上的閃光點和不足，作出如實的評價。老師作出的評價應(yīng)該是符合學(xué)生的實際情況的，而不是提前所設(shè)計好的評價語文，脫離了學(xué)生課堂的實際表現(xiàn)。

三、鼓勵學(xué)生。

本書中，名師們在評價學(xué)生的時候，除了指出學(xué)生的不足之處之外，更重要的是通過評價對學(xué)生進行鼓勵。比如“真是太精彩了！”“孩子，我理解你。”“好孩子！真勇敢！”“非常有見解！非常有個性！”等等。相信學(xué)生們在聽到老師的肯定與鼓勵之后，在課堂上學(xué)習(xí)的積極性一定更加高漲，對于學(xué)習(xí)語文的興趣一定會更加濃厚。

四、豐富語言。

適當?shù)脑u價語一定是具有語言豐富的特點的。比如孫建鋒老師在評價學(xué)生朗讀《最大的麥穗》這一課的時候就用到了“你讀得準確、流利。”“真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好！”“看起來，你是嚴肅派的蘇格拉底。”“你的朗讀如春雨，潤心無聲，看來你是溫柔派的蘇格拉底”等等豐富的評價語言，既肯定了學(xué)生的朗讀，也指出了學(xué)生存在的不足。讓學(xué)生愛上朗讀。

讀完此書后，回想自己的課堂評價發(fā)現(xiàn)還存在許多的問題，其中存在的最大的問題就是課堂評價語言單一，在課堂上對學(xué)生的評價只是“很好！”“很棒！”等單一的語言，無法對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行符合實際的評價，同時沒有明確指出學(xué)生需要改進的地方，幫助學(xué)生進步。今后，在課堂評價方面還需多下功夫，作出既能幫助學(xué)生又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩評價。

第四篇：讀書摘記

讀書摘記

1、父母不僅是孩子生命中的守護神，更是孩子靈魂的塑造者。

2、愛默生說：“挫折是人生前進的動力和重要啟示，在逆境中，人才能真正展示自身的實力。”

3、世上的事情往往是這樣的：未有成功，先遭失敗；成果未成，先嘗苦果。

4、要讓孩子早明白：目標越高，越容易受到挫折，而拒絕挫折，就等于拒絕成功。

5、戰(zhàn)勝過挫折的孩子既有失敗的教訓(xùn)又有成功的經(jīng)驗，知識豐富，閱歷深厚，更趨成熟。

6、戰(zhàn)勝過挫折的孩子會在心里把挫折看成是一種財富，深諳只有經(jīng)過失敗才能有真正的成功，成功是建立在失敗的基礎(chǔ)上的，因此耐挫力更強，敢于笑對挫折，迎難而上。

7、戰(zhàn)勝過挫折的孩子，磨煉出了堅強的毅力和堅定的自信心，在追求成功的路上會具有百折不撓的精神。

8、孩子的成長之路總要孩子自己去完成，父母只有放開手，孩子才能成長得更快更好。

9、越是寬松的成長環(huán)境，孩子越不怕失敗；而越是苛刻的成長環(huán)境，孩子越怕失敗。

10、尊重孩子失敗的權(quán)利，就是對孩子終將成功的信任，而這種信任，將是孩子戰(zhàn)勝失敗的勇氣和動力！

11、事實證明，失敗可以激勵人奮發(fā)圖強，開創(chuàng)前所未有的事業(yè)；合理利用失敗能使人戰(zhàn)勝千難萬險，取得輝煌的成就。因此可以說，失敗是一種創(chuàng)造，它創(chuàng)造了新的生活、新的事業(yè)、新的境界。

12、踩著別人的腳印行進的人，即便不會跌跤，但也永遠無法領(lǐng)略到晨露和初雪的美麗。

13、自我挫敗心理來自于一個人過去不成功的經(jīng)歷，那些失敗的經(jīng)歷沉淀在人們心里，在人們面對新的挑戰(zhàn)時，就會習(xí)慣性地退縮畏懼。

14、孩子天生就懼怕一些事物，心理學(xué)工作者對此有過統(tǒng)計：1歲以內(nèi)的孩子害怕巨大聲響、陌生人、環(huán)境突然改變、失去親人照顧；1—2歲的孩子害怕陌生人、怕與父母分離；2—3歲的孩子害怕黑暗、獨自在家、與父母分離；3—4歲的孩子害怕動物、昆蟲、黑暗的房間；4—5歲的孩子害怕野生動物、鬼怪、雷鳴；5—6歲的孩子害怕上學(xué)、身體受傷害、超自然事件；7—10歲的孩子害怕社會交往、戰(zhàn)爭、身體傷害和學(xué)習(xí)問題。利用孩子的這些弱點恐嚇孩子，只會給孩子留下陰影，使他們變得更膽小怕事，更加懦弱。

15、俄國著名物理學(xué)家列別捷夫說得好：“平靜的湖面練不出精悍的水手，安逸的環(huán)境造不出時代的偉人。”

16、巴爾扎克說：“挫折和不幸，是天才的進身之階，是信徒的洗禮之水，是能人的無價之寶，是弱者的無底深淵。”

17、林肯在競選參議員落敗后說：“此路艱辛而泥濘。我一只腳滑了一下，另一只腳也因而站不穩(wěn)；但我緩口氣，告訴自己：這不過是滑一跤，并不是死去而爬不起來。”

18、蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“培養(yǎng)一種認真的責(zé)任心是解決許多問題的教育手段。

19、家長應(yīng)樹立這樣一種信念：孩子的今天就是他的未來，未來的結(jié)果由孩子承擔(dān)，應(yīng)該從今天開始就讓他成為自己生活的主人。

20、良好的責(zé)任感是要靠堅強的意志力和持之以恒的態(tài)度來維持的。

21、感恩，是病床上奄奄一息的患者看到第二天初升的太陽；是沙漠中斷水口渴之人舉步艱難之時發(fā)現(xiàn)的一片綠洲；是迷惘無序之時忽然的“柳暗花明又一村”。

22、曾國藩說：“無故而怨天，則天必不許；無故而尤人，則人必不服。”

23、茫然、頹廢、無聊、玩世不恭、淡漠等也就成為了這一代青少年的特點之一了。

24、美國心理學(xué)家索里和特爾福德曾列舉了教師的8種不同角色和作用：家長的代理人、知識的傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、治療學(xué)家、朋友和知己、替罪羊、偵探和紀律執(zhí)行者。

25、處處留心皆學(xué)問，人情練達即文章。

26、以海綿的包容態(tài)度和胸懷去吸納身邊的一切，用寬容的態(tài)度去對待身邊的一切，用堅強的意志去對待身邊的一切，才能獲得新知，才能成為一個大愛無聲的人。

27、愛因斯坦有個成功的公式：成功=99%汗水+1%的靈感。

新時代有一個成功公式：成功=100%的成功意愿×100%的學(xué)習(xí)方法×100%的行動

第五篇：讀書摘記

（一）紀曉嵐《閱微草堂筆記》中有篇談狐的文章。文章大略為：有客問狐仙最怕什么，狐仙回答說：狐！客惶惑不解，問：“既是同類，何以畏之？”狐仙正色曰：“天下唯同類可畏也……凡爭產(chǎn)者，必同父之子；凡爭寵者，必同夫之妻；凡爭權(quán)者，必同官之士；凡爭利者，必同市之賈。勢近則相礙，相礙則相軋耳。”故事雖然荒誕，卻寓意深刻。

歷史上，凡出類拔萃的文人，大都遭受過同類的嫉恨。如曹操對付妳衡，鐘會對付嵇康，王安石對付蘇東坡，這種同類相斥的例子比比皆是。文章不如人家精彩，名氣不如人家響亮，就用政治手段將比自己冒尖的文壇對手搞臭、搞死，是幾千年來文壇上的政治小人，或政壇上的文化小人所慣用的狠招。高標見嫉，也是包括蔡邕在內(nèi)的不少文人屢遭迫害的歷史頑癥。

一等教師是領(lǐng)導(dǎo)，吃喝玩樂到處跑。二等教師管后勤，輕輕松松維持人。三等教師體、音、美，上班還能喝茶水。四等教師史、地、生，周末還能去踏青。五等教師語數(shù)外，比比看誰死的快。

教師的生活現(xiàn)狀 ：校長貴族化，領(lǐng)導(dǎo)多員化，教師奴隸化，學(xué)生祖宗化，人際復(fù)雜化，加班日夜化，上班無償化，檢查嚴厲化，待遇民工化，翻身是神話。滿腔熱血把師學(xué)會，當了教師吃苦受罪。急難險重必需到位，教師育人終日疲憊。學(xué)生告狀回回都對，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習(xí)不懂社會，周末雙休沒有一回。晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對長輩。囊中羞澀見人慚愧。百姓還說我們有錢，青春年華如此狼狽。

昔年種柳，依依漢南；

今看搖落，凄愴江潭。樹猶如此，人何以堪！

——毛澤東（1976）