第一篇：洋思課堂教學模式的六個基本環節

一、洋思課堂教學模式的六個基本環節

洋思課堂教學模式人們常用“先學后教，學堂訓練”八個字來概括，其六個主要環節如下：

1、提示課堂教學目標（約一分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。目的：讓學生總體上知道本節課的學習任務和要求。

2、指導學生自學（約2分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。

目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等。

3、學生自學，教師通過察言觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度。

目的：是每個學生都能積極動腦、認真自學，挖掘每個學生的潛能。

4、檢查學生自學效果（約5-8分鐘）

操作：讓差生尤其是后進生回答或板演。

目的：最大幅度的暴露學生自學后存在的問題。

5、引導學生更正、指導學生運用（約8-10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較寫自己做的方法，結果是否寫板演相同。②學生自由更正，讓他們各抒己見。③引導學生討論說出錯因及更正的道理。④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用目的。

①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的問題。②通過討論，教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題解決問題的能力。

6、學堂訓練（不少于15分鐘）

操作：①不知課堂作業。②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分已完成的學生作業。目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都已達到學堂學習目標。

二、洋思課堂教學模式的核心要點

①讓學生自學。②讓學生學堂訓練。③教師講的比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當顛簸。④長期堅持，讓學生自學和讓學生學堂訓練形成制度化。

三、洋思中學課堂教學模式的操作要點

①洋思中學課堂教學都是不超過課本深度的基礎課堂教學，沒有超過書本深度的加深內容。洋思中學課堂教學研究的是教材的內容如何教，相比之下許多學校平時的課堂教學，教師加進了許多應試的加深的內容，對天賦好的學生來說是應試的需要，對許多后進的學生來說，是種雪上加霜的災難性的教學，在洋思中學課堂教學模式下后進生也能學好，在學進流行的教學模式下，后進生會越學越差，兩個學期下來早已積重難返。以課本為主，面向全體學生，在幫助學生打好基礎的前提下，為學有余力的學生提供選作題和思考題，因材施教，是所有學生都能得到充分的發展。②洋思中學課堂教學，后進生坐在優等生旁邊，后進生安排好的位置，老師特別關注的時后進生，教師巡回指導關心的是后進生，請學生上黑板板演的是后進生，保證后進生得到優先的教學。另一方面，后進生必然十分努力，必然提前自學，必然在心理上和實際行動上都早作準備，長期堅持，后進生必然大大進步，后進生的數量大大減少。③洋思中學沒有演戲的成份，在課堂上讓每一位學生都能體會到成功的快樂，從學生中來到學生中去，創造了“以生定教”原則。④洋思的課堂教學，強調的是教學效果，學生學習知識是有階段性的，以數理化為例，可以分為懂不懂、會不會、熟不熟三個階段，也就是考試大綱里的，了解、理解、掌握。不懂，老師講學生聽，學生聽懂了，教師的任務完成了。這樣的課堂教學是低質量的課堂教學，試想一想我們平時的教學還有讓學生聽不懂的時候，那么課堂效果在哪里？洋思的課堂教學，不僅僅是學生達到懂，還要達到會和熟，老師們試想一想，老師講的只能解決動不動，學生會不會和熟不熟主要靠練。⑤洋思的課堂教學模式，“先學后教，學堂訓練”，學生用大量的時間練，每節課有較多的時間練，在教師講的基礎上練，在學生練的基礎上講。講講練練，講練結合，學生在課堂上不僅達到懂，而是達到會和熟，課堂教學的效率會大大提高。

要有大量的時間讓學生練，教師必須做到精講，達到這一目的，主要靠兩個方面，以使學生先自學，在循循善誘和長期的堅持每堂課必請后進學生上黑板等硬碰硬的做法下，學生培養成了自學習慣和已形成的自學能力下，二是教師的豐富經驗和教師的教學水平以及格外的努力，教師在課前作了大量的工作，專門設計了學生先學的自學目標，功夫在課外，洋思教師的超常的努力和奉獻是“先學后教、學堂訓練”課堂教學模式得以成功的主要保證。

四、洋思課堂教學模式解決了教學中的八個具體問題

①解決了課堂紀律問題。讓學生自學，讓學生動手練習，教師巡視，督促檢查教學的目標，特別關注后進學生。課堂上所有的學生都有事可做，于是不存在課堂紀律問題。②解決了學生注意力集中的問題。讓學生自學，讓學生學堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注的學習，每個學生的潛能都得到充分的發揮。相比之下，教師講得過多，必有一部分學生注意力不集中。

③解決了學生認真學習的問題。讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有的學生都認真，只要所有的學生都認真去學習，其他什么都好辦。

④ 解決了課堂教學的效果問題。在洋思課堂教學模式下，學生都認真學習，學習注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高的。

⑤解決了學困生的問題。在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常常聽不懂，有一個地方聽不懂或跟不上后面的時間常常是白白浪費。在洋思課堂教學模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過來反復看，可以請教旁邊的學生，在當堂訓練中，有時又做錯的地方，可以得到及時的個別指導。學習困難的學生在課堂上也能全神貫注的認真學習。

⑥解決了學生間的差異性問題。班級授課制是一種統一進度和統一要求的學習，而學習中存在著差異，這種統一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進學生越學越差，學生自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成分，個人自學，各個當堂訓練，速度有不同，難點有不同，思維的方式有不同，各學各的、各做各的，學生間的差異不會相互影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽的情況，各個層次的學生都能在各自的起點上得到充分的發展。

⑦解決了學生中的興趣問題。洋思的課堂教學，都是以教材為本的，學生自學的是課本，學生當堂訓練的是課本，即使有補充的題目，都是和課本內容相近的，學生在課堂上都可以充滿興趣的高效率的學習。

⑧解決了教師精力和時間的問題。讓學生自學，讓學生當堂訓練，這些都是學生的事，所有的學生都認真學和練，于是教師得到了解放，教師有足夠的精力和時間用于組織教學、用于關注后進學生、用于督促檢查、用于個別指導、用于發現問題和解決問題。

五、洋思中學的教學原則及其對教學的啟示

1、沒有教不好的學生，確保教好每一個學生。

2、以生定教，一切從學生的實際出發，就是根據學生的實際情況確定教學的要求和方法。強調按照學生的實際水平、按照學生的可接受性、按照學生的認識特點來確定怎樣備課和怎樣上課。

3、以教定考，打好基礎激發興趣

以教定考，就是根據教的情況來確定考的范圍和要求，簡而言之，教什么考什么。考試的目標十分明確，學生學起來格外認真，并且格外有信心。

4、以教材為本，確保自學和當堂訓練順利開展。

洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，其實使得的范圍是學生手中的課本，是一種以教材為本的教學模式。在洋思中學，無論是對外的公開課、還是日常的新授課，學生自學的內容，教師出示的教學目標，學生的課堂練習，整個課堂教學都是圍繞教材展開的，有時也有補充的題目，其深度和教材是一致的，有時也有選作體和思考題，但這是僅供學有余力的學生做的，面向全體學生，以教材為本，這是洋思課堂教學的又一特點。

5、當堂學 當堂練，課堂教學任務當堂完成，不準超綱、超教材，不準增加教學能容，不準增加教學難度，同時不準降低教學要求，不準降低教學質量。

6、因材施教，所有學生都能得到充分發展。人們會問：洋思中學以生定教，以教定考，強調以教材為本，那優等生怎么辦？對付統一的考試怎么辦？洋思中學對于優等生一貫十分重視因材施教，一方面布置課堂作業時經常布置一些思考題和選作題，供學有余力的學生選作，另一方面，優等生都有幫助后進生的任務。在課堂上，洋思中學重視兵教兵，重視討論和合作學習，在討論和合作學習的過程中，優等生對知識的理解和領會更加全面和深刻，達到不僅自己掌握還能教會別人，事實上優等生、中等生、后進生都能在各自的基礎上、都能在依托教材的基礎上得到充分的發展。后進生以掌握教材內容為目標，中等生在掌握教材的基礎上有一定程度的學有余力，優等生在掌握教材的基礎上有更大的學有余力，這個學有余力用以做選做題，用于輔導教會其他的學生，優等生的充分發展是沒有問題的。

六、洋思中學教育教學管理的幾點具體做法

1、適當的方法能讓每一個學生都學好 洋思人常說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有差生，只有差異”，“只要下功夫，每一個學生都能學好”。在這樣的信念支配下，他們不放棄每一個基礎差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作，從根本上保證了學校多年的鞏固率、合格率、畢業率100%的驕人戰績，在這樣扎實的基礎上，優秀生也水漲船高，大批量涌現出來。

2、堅持從初一新生進校第一天抓起

狠抓起始年級和后進生的管理是洋思初中的一大特色。在“每個學生都能教好”的教育理念的指導下學校堅持從新生進校第一天抓起，從學習基礎最差的學生抓起，從頭規范學生行為，教會學生學習。

3、堅持從后進學生抓起。

到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂“教不好的學生”，有的學習成績在原來的學校基礎是倒數第一，洋思也沒有喪失可以教好的信心。抓“最后一名學生”洋思人有三種辦法：之一，合理分班，調動競爭力量；之二，結對幫扶，調動合作的力量，班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子；之三，特別關注，調動情感的力量，課上老師提問最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生，老師不僅關心他們的學習也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感是過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

4、強調學生先自學

學生自學更能提高教學效率。過去我們認為教師講得越細，學生學得越容易，課堂教學效率會更高，就想鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己探索可能更快些，但是我們沒有想到，這樣會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動的聽課，不愿主動的學習，其實書本上大部分致使學生通過自學都能夠解決，老師講反而耽誤時間，洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以，學生自學幾分鐘就開始做題，不會得再回頭看例題或相互討論，基本就能做習題了。

5、堅持堂堂清、日日清、周周清

“三清”咋“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生能掌握得不留到課后，“今日事今日畢”，“適時溫故知新，鞏固提高”“三清”中最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清” 才有可靠的保障，否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

6、開設生活課程、指導學生生活

洋思中學相信每一位學生都能教好，不僅大膽的放手讓學生自學，而且利用多種渠道，讓每位學生學會生活，養成良好的習慣，從點滴做起，嚴格訓練。比如新生入學后，分別召開學會吃飯、學會睡覺、學會洗澡、節約用水等專題會議，宣講各種規章制度，指導學生根據氣溫穿衣服。

7、加強校本培訓，優化教師隊伍

校本培訓的主要方式，堅持假期校本培訓，師徒結對，捆綁承包，堅持集體備課，堅持搞好課題研究，外出講學上課，常年對外公開課。

8、求真務實、用責任制治校

洋思中學借鑒農村改革成功的經驗，靈活巧妙地把“包”字請進學校，要求各科老師都要包教學質量，并制定了相應的崗位責任。經過十年的不斷改革、創新，洋思中學已由當初的“包”教學成績，發展到今天的“無所不包”，責任制無所不在。洋思的校長要包學校全部工作創一流水平，其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩定、青年教師的培養等。班主任和課任老師要包學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”達標，包后進生轉化，學生的、智、體協調發展，后勤人員要包的內容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛生、菜譜科學合理、包師生準時吃到熱飯熱菜，保證菜肴美味可口；宿舍管理人員要包宿舍內、浴室內無打鬧、欺侮小同學現象、無失竊現象，學生晚上按時睡覺，室內無隨便講話現象，保管室人員要眼勤、手勤、腿勤，保證及時將校園內散失的校產收入倉庫，及時修舊利廢等等??

9、無私奉獻，用吃苦就是享福的精神從事教育

第二篇：課堂教學的六個基本環節

課堂教學的六個基本環節

（1）、提示課堂目標（約1分鐘）操作：多媒體展示給學生看。

目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（2）、指導學生自學。（約2分鐘）操作：多媒體展示給學生看。

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。

（3）、學生自學教師巡視（約5－8分鐘）

操作：學生自學教師通過察顡觀色，了解學生自覺情況，端正學生自覺態度。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真學習，挖掘每個學生的潛能。

（4）、檢查學生自學效果（5－8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的問題。（5）、引導學生更正指導學生運用。（約8－10分鐘）操作：學生觀察板演，找錯誤或比較與自己的做的方法、結果是否與板演相同。

讓學生自由更正，讓他們各抒己見引導學生討論，說出錯因及更正的道理。

指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：凡是學生能解決的就讓他們自己解決，真正找出需要教師引導、點撥的問題。

通過討論、教師點撥使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。（6）當堂訓練（不少于15分鐘）

操作：布置課堂作業，督促學生獨立完成課堂作業，批改部分已完成的學生作業。

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

第三篇：洋思課堂教學模式的基本步驟8

洋思課堂教學模式的基本步驟

洋思中學的“先學后教,當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都肯學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教師所揭示的教學目標和要求，學生自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理、評價并進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指教師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。

具體來說，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟如下：

一、揭示教學目標

揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動性。

教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透、心理疏導等發展學生全面素質方面的要求。

二、自學前的指導

在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容、怎樣進行自學、可以用多長時間、最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適度增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。

學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。

三、自學

“自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。因此，洋思中學把這一環節稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。

教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勁那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做好準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經達到了本節課的目標。

四、后教

“后教”是教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必人的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個“明確”：一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。為保證整體效率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要的在課堂上進行統一的教學。二是要明確教的方式。洋思中學廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生。其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，教師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點拔、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求，而不滿足于只是給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似問題時少走彎路。

五、當堂訓練

當堂訓練就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業。其目地有二；一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學生知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利。

對于教師來說，教師可以針對通過學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生作業中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，同時設計的作業低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題目等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要。

以上只是“先學后教．當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導，這是暗線。再者，“先學后教”“當堂訓練”課堂教學模式的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環的、整體的時、適度和適量，做到數量與質量的統一，同時設計的作業低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題目等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要。

第四篇：洋思初中課堂教學模式的基本步驟

洋思初中課堂教學模式的基本步驟

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都肯學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理、評價并進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指教師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。

具體來說，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟如下：

一、揭示教學目標

揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動性。

教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透、心理疏導等發展學生全面素質方面的要求。

二、自學前的指導

在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容、怎樣進行自學、可以用多長時間、最后要達到什么要：求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適度增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。

學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。

三、自學

“自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另—一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。因此，洋思中學把這一環節稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。

教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做好準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經達到了本節課的目標。

四、后教

“后教”是教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個“明確”：—是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。為保證整體效率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統一的教學。二是要明確教的方式。洋思中學廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生。其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，教師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求，而不滿足于只是給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似問題時少走彎路。

五、當堂訓練

當堂訓練就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業。其目的有二：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，教師可以針對通過學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，同時設計的作業低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要。

以上只是“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不

管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導，這是暗線。再者，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質、提高課堂教學效益，都是極為有益的。

第五篇：洋思中學課堂教學模式

洋思中學課堂教學模式(2008-11-09 17:51:59)轉載▼標簽： 劉香芝課改課堂教學教學模式課堂作業教育 分類： 教育教學

“先學后教，當堂訓練”源于江蘇洋思中學，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。

特點：從限制教師單向講授時間入手，實現了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發式教學，極大調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。

在此基礎上逐步建立完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質量大面積提高。

一、洋思課堂“先學后教，當堂訓練” 教學模式的六個基本環節

1.提示課堂教學目標（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節課的學習任務和要求。

2.指導學生自學（約2分鐘）

設計問題鏈，寫好投影膠片，黑板。

目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等。

3.學生自學（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

4.檢查學生自學效果

操作：讓中差生、后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

5.引導學生更正、指導學生運用（8～10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導學生討論，說出錯因及更正的道理；④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；②通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。

6.當堂訓練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業；②督促學生獨立完成作業；③批改部分已完成的學生作業。

（與目標教學、分層教學、成功教學的異同）

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、實施“先學后教、當堂訓練”的方法:

1、在“先學”這一環節，教師注意以下三點：

（1）要激發學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。

（2）要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。

（3）在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其是摸清學習基礎差的學生中疑難問題。

2、在“后教”這一環節，我們要做到以下三點：

（1）明確教什么？即教的內容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。（2）明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式。“后教”不是教師一言堂應該是先讓會講的學生教，學生不會講時，教師才開始講。

三、洋思課堂教學解決了教學中深感麻煩的八個具體問題：

1.解決了課堂紀律

讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。

2.解決了學生注意力集中的問題

讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。

3.解決了學生認真學習的問題

讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。

4.解決了課堂教學的效率問題

在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高。

5.解決了學困生的問題 在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。當堂訓練、批改，可以得到及時的個別指導。

6.解決了學生的差異性問題

班級授課制是一種統一進度和統一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。

在這種模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發展。

7.解決了學生學習興趣的問題

課堂教學、訓練的題目都是和教材內容相近的，這樣學生學得下去，在訓練中不斷獲得成功。

8.解決了教師的精力和時間的問題

讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發現解決問題。

四、從六個方面看洋思課堂教學模式的先進性：

1.60年代以來教學界強調精講多練

2.70年代以來教學界倡導自學輔導

3.80年代以來教學界突出學生為主體

4.90年代以來教學界倡導學生自主學習

5．我國課程改革的指導思想，強調教學重心不僅放在知識的傳授與獲取上，而要轉到幫助學生掌握學習方法上來，倡導自主學習、合作學習、探究式學習等。

6．全世界教學改革的主流強調幫助學生學會學習。

以上每一項教學理念，在這種模式上都得到充分的體現。

五、洋思課堂教學的四個核心要素要點

1.讓學生自學；

2.讓學生當堂訓練；

3.教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔；

4.長期堅持，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。

六、操作要領（28點）

1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“英語、數學過關”小組。

2.指導學生主動進行三級預習，并適當進行擴展。

3.認真開展三級備課：

①老師先讀課標，掌握課標；

②備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統一合適的課堂作業及課后作業，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段。

在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設計哪些合適的當堂作業與課后練習及理論聯系實際（生產、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段等等；

③拿出教案。在集體討論達成共識的基礎上，拿出能體現學校特色、最高質量及符合各班實際情況的教案。

4.加強教案管理，嚴格把關。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務處應進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關。

5.自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備

課前教師要把心情真正調節到愉悅的狀態，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調和比喻渲染氣氛，恰當地營造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現象。

6.合理安排課內時間管理策略，提高課時效率和效益。

合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，且根據實際需要進行循環。

7.善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。

其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。

第三，教師板書要精心設計，交待要求，口頭講解，課堂小結要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。

8.充分而適宜地運用已有傳統教學設備和現代教學手段，體現出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。

教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業題的出示和提供等，能用設備手段輔助的，就要通過設備手段來快速實現以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。

9.在努力提高課堂教學效率的同時，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發展，要特別注意培養學生健康的競爭與合作精神，進一步養成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發言，大膽發表自己的見解，敢于標新立異。

10.準時下課，杜絕拖堂現象。

11.自學內容具體明確，方法要靈活多樣。

12.學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。

13.盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。

14.對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理做好“第二次備課”。

對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。

15.對所有學生在自學后已經懂的問題，原則上不教

16.對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。

17.對于學生不能解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精講。

此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，而是可以師生討論、典型啟發的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。19.當堂訓練的目標是努力化知識為能力

當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

20.當堂訓練時間應保證（不少于15分鐘）

21.當堂訓練的內容具有針對性、量力性和典型性

一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。

二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點。難度要適度，數量要適量，以學生經過15分鐘之內完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復練習。

22.當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導，這樣做有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。

23.在學生當堂作業時，勤于巡視、督查、批改部分作業。

24.安排課后作業應從精務實，總量不超過1.5小時，數量要以能及時批改為限，內容應精心選擇，應避免不必要的重復，要有層次，對中下生應緊扣課本，對優生可適當、增加發散性思維訓練題。

25.及時批改當堂作業與課后作業，講求質量和效果。

26.重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。

巴特勒的自主學習模式

20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，并提出“七段”教學論，在國際上影響很大。

1．理論基礎

它的主要理論依據是信息加工理論。

2．教學程序

基本教學程序是：設置情境──激發動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。