第一篇：例談6W法在區域地理教學中的應用

例談“6W”法在區域地理教學中的應用

時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、原因（Why）、經過（How）、結果（What）這六個英文單詞中都含有一個“W”，加在一起就是“6W”，把它應用至企業管理和日常工作生活和學習中，就叫“6W”法。“6W”法是一種流程，更是一種工具，它為人們提供了科學的工作分析方法，人們不但可以通過“6W”法來認識、把握有關內容，還可以通過這些程序回憶相關內容，“6W”法還為人們提供了一種思維模式。

區域地理鮮明地體現了地理學科的區域性特點，是高中系統地理知識的重要落腳點，區域地理的知識是考查高中學生運用地理知識分析、闡述、評價、解決實際問題能力的最好載體，成為近年高考的重點。考題往往以區域地理為背景，整合初、高中地理內容，將學科主干知識通過區域地理的形式體現出來。在區域地理學習中，大多數的學生普遍感覺：區域地理知識點太多，太繁雜，太難記憶！這一方面是由于初中區域地理知識基礎薄弱，使高中區域地理學習遇到障礙；另一方面主要是沒有掌握記憶的方法，被區域地理眾多知識點搞得焦頭爛額。因此在區域地理教學時，一定要重視區域地理基礎知識和基本技能的融合，幫助學生掌握學習區域地理的規律、方法、技巧。下面就以魯教版高中地理必修3“德國魯爾區資源開發與區域可持續發展”為例，談談“6W”法在區域地理教學中的應用。

一、明確區域空間定位——地點（Where）

地點（Where）本意是：在哪兒、哪里，指的是地點場所、地域分布，是區域空間位置。任何地理事物都具有具體的空間位置，地理事物所在的空間位置往往決定了其他地理環境特征，因而對地理事物的認識和分析，應首先確立其所在的區域空間位置。區域空間定位是區域地理學習的第一步，也是解開各類地理區域試題的第一道門檻，界定空間位置是進一步做題的基礎，許多學生常常由于定位錯誤而導致整題錯誤。因此，區域空間定位往往成為學生高考解題的瓶頸。區域空間位置包括絕對位置（經緯度）和相對位置（海陸位置、相關位置）。隨著新課程改革和高考命題由“知識立意”向“能力立意”的轉變，無論是地理單科高考試題還是文科綜合能力測試題，命題都始終關注區域空間定位，體現了高考對讀圖能力要求的提高和靈活應用所學知識的能力。平時在教學中就要關注區域位置，教給學生區域定位方法。例如德國魯爾區的地理位置是：魯爾區位于德國西部，處于萊茵河、利伯河和魯爾河之間。魯爾區地處歐洲的十字路口，自古就是東、西歐往來的必經之地，也是北歐通向中歐、南歐的捷徑。地理位置十分優越。

二、了解區域發展階段——時間（When）

時間（When）原意是：什么時候、時間、日期，指的是區域發展歷史。任何地理事物、現象都是歷史發展的結果，探討某個區域的發展史，學會用歷史唯物主義的基本原理來辯證分析其發展過程中的得失，預測其發展方向，把握其發展趨勢，從而為今后發展提供借鑒。例如用示意圖來表示魯爾區的發展歷程如圖1所示：

三、說明區域地理特征——結果（What）

結果（What）意思是：什么、是什么、有什么，指的是地理事象及區域地理特征。區域地理特征就是指某特定區域內各種自然地理要素和人文地理要素相互影響、相互制約、相互聯系形成的綜合地理特征。區域的自然地理特征，可以從地形特征、氣候特征、水文特征、植被特征、土壤特征、自然資源特征等方面認識，區域的人文地理特征可以從人口特征、經濟特征、城市特征、文化特征等方面認識，也可以將上述幾方面綜合起來認識，或是在綜合的基礎上認識區域最突出的特征。地理高考區域特征知識的理解與運用的考查點往往落實到區域的特征比較和區域描述上。值得注意的是，在具體分析某一區域的地理特征時，要根據區域的具體情況具體分析，不需面面俱到，并不是每個區域特征的分析和比較都要考慮所有因素，只要抓住區域最突出的地理特征來進行分析即可。例如魯爾傳統工業區主要區域地理特征歸納，可抓住自然資源特征——煤炭資源豐富，由此進行相關地理特征主要是工業部門地理特征的歸納分析：魯爾區是世界上最大的工業區之一，能源結構以煤炭為主、經濟結構以重工業為主，煤炭工業是基礎、鋼鐵工業是主導，形成了聯系密切的五大傳統工業部門，成為德國重要的能源基地、鋼鐵基地和重型機械制造基地。“魯爾區五大工業部門的聯系”如圖2所示：

四、分析區域事象成因——原因（Why）

原因（Why）含義是：為什么、理由、原因，指的是地理事象成因。區域地理的學習，往往要從地理原理入手，分析區域地理特征的形成原因，探討區域主要熱點問題及其產生原因和危害。區位因素分析是高中地理的重要內容，從近幾年的高考地理試題來看，幾乎每年都有涉及，出現頻率高，分值大，并且呈現比例上升的趨勢。考查的重心有：工業區位、農業區位，城市、交通、商業等區位。一個區域的經濟發展是多種因素綜合形成的，區位因素包括以下兩個方面：一是自然區位要素，如地形、氣候、土壤、水源等；二是社會經濟區位要素，如市場、交通、資源、勞動力、科技、政策等。對區位因素的分析，首先要有綜合的觀點，從自然和人文因素兩個方面、從時間和空間兩種尺度、從有利和不利兩個層面進行分析。人文地理的區位選擇就是建立在權衡區位因素的基礎上的，首先將影響區位選擇的各要素進行全方位的分析，從整體上認識各種區位因素的構成，在分析區位因素的前提下，抓住主要矛盾，即從中找出主要區位因素，弄清區位選擇的關鍵，權衡利弊，作出利最大、弊最小的區位選擇。值得注意的是，自然區位因素、社會經濟區位因素隨著社會經濟的發展而變化，因而要運用綜合分析法、重點分析法理解區位因素，提高認識、解決問題的能力，形成客觀的世界觀、辯證的方法論和科學的發展觀。

例如魯爾區被稱為“德國工業的心臟”，魯爾區的發展和輝煌離不開其優越的區位條件。那魯爾區的發展有哪幾方面的優勢區位條件呢？根據魯爾區的區位圖分析如表1：

魯爾區在發展過程中遇到的問題：一是環境惡化，二是傳統產業的衰落。根據“魯爾區五大工業部門的聯系”圖，從分析工業部門的結構入手，分析魯爾區衰落的原因。（1）環境惡化的原因分析：能源結構以煤炭為主、產業結構以重工業為主。（2）傳統產業衰落的原因分析：①產業結構單一（衰退的內在原因）：以煤炭工業為基礎，以鋼鐵工業為主導；②煤炭的能源地位下降（石油、天然氣的廣泛使用，新技術煉鋼的耗煤量逐漸降低；③世界性的鋼鐵過剩（世界鋼鐵市場競爭激烈，鋼鐵市場需求量減少；④新技術革命的沖擊（傳統工業區衰退的根本原因）：魯爾區工業傳統的生產和組織方式不能適應時代發展的要求，同時用地緊張，環境污染嚴重。

五、指出區域發展方向——經過（How）

經過（How）大意是：怎樣、怎么、如何，指的是區域發展措施。學習地理基本知識、基本原理，其最終目的是要解決地理問題。運用可持續發展的思想，通過分析區域資源、環境與可持續發展間的關系，總結區域地理特征，探尋區域可持續發展的有利因素和制約因素，分析區域可持續發展的主要矛盾，提出合理利用資源的方式，制定綜合治理區域環境惡化的措施，選擇實現可持續發展的主要策略，不僅有助于培養學生學會在將地理基本理論應用于實踐的過程中進一步掌握地理學的學習和研究方法，而且還有助于培養學生將地理各要素綜合起來研究的能力。例如魯爾區針對發展中存在的問題，采取的措施包括：

（1）改造傳統產業，大力扶持新興產業，實現產業結構多元化。傳統產業衰落問題及對應的主要措施如圖3：

（2）治理環境污染，加強環境管理，營造綠色空間。環境問題及對應的整治措施如圖4：

六、闡釋區域借鑒意義——人物（Who）

人物（Who）意思是：誰、什么人、怎樣的人，這里主要指的是我們（We）以及我們的體悟和借鑒。學生在課堂上學到的知識能否幫助他們在生活中分析、解決實際問題，關鍵在于教師在課堂中的培養。地理課堂教學必須讓學生學會用地理的思維方式去觀察、研究、解決生活中的問題，體驗地理在生活中的價值，培養學生應用地理的意識。引導學生貫徹學以致用、古為今用、洋為中用的原則來分析比較我國傳統工業區，體悟從中可借鑒哪些經驗教訓。縱觀魯爾區的經濟由繁榮到衰落再到繁榮，其發展過程對當前發展中國家的工業發展具有較強的借鑒意義，提供了寶貴的經驗。當前發展中國家大都處在傳統的基礎工業的建設當中，為少走彎路、減少損失，必須創建一個合理化的產業結構和布局，同時要注意發展科技、完善交通網、治理污染，創造一個良好的環境。我國的東北工業基地和魯爾區一樣屬于以重工業為主的老工業基地，目前也出現了和以前魯爾區類似的產業結構老化與環境污染等問題。為此，我國作出了“振興東北”的戰略決策。要求學生完成作業：針對東北老工業基地的現狀和我國國情，以及根據德國魯爾區實施可持續發展策略成功的經驗，談談東北地區應采取可持續發展的對策。

“6W”法正是圍繞這些要素展開的，為我們提供了構建區域地理的學習模式，既可節省時間、提高學生學習的有效性，更能提升學生的思維方式方法和思維品質。

【參考文獻】

[1]南京師范大學地理教材研究發展中心.普通高中課程標準實驗教科書?必修?地理?第三冊[M].濟南：山東教育出版社，2010.[2]薛金星.中學教材全解?高中地理?必修第三冊(配套山東教育出版社實驗教科書)[M].西安：陜西人民教育出版社，2006.[3]國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際憲章[J].地理學報，1993，(4).^

第二篇：談詩詞在地理教學中的應用

談詩詞在地理教學中的應用 作者：劉立明

單位：石家莊市第四十一中學 地址：石家莊市橋西區工農路468號 郵編：050081

小靈通：0311--83915051 地理教學既是科學也是藝術，教師不僅要向學生傳授地理知識和地理技能，更重要的是開發學生的智能,激發學生學習地理的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，只有當學生產生了建立在興趣基礎上的內在的學習動機，才能會學地理、學會地理與學好地理。

我國是一個具有五千年悠久歷史的文明古國，而詩詞又是我國珍貴的文化瑰寶。一篇篇膾炙人口的佳作，內容極其豐富。有的寫景，有的寫物；有的抒情，有的敘事；有的寫人民的悲歡離合，有的寫國家的治亂盛衰；有的情意綿綿，有的豪邁奔放。其中，不乏描寫地理景觀、地理規律、地理原理的詩篇，教師上課時如能將富有情趣的詩詞引入到課堂教學之中，不僅利于課堂知識的理解，利于學生視野的開拓，更利于構建開放式的課堂教學氛圍，形成知識的跨學科聯系，激發學生學習地理的興趣。

想必大多數教師在講解赤道長度的時候，引用過毛澤東的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；在講解東南亞地勢與地形的時候，引用過陳毅的“山山皆向北，條條南流水”。通過這些詩句的引用，不但使學生形象地理解了所學，而且對偉人文化知識的淵博肅然起敬。

在多年的教學中，我總結了一些詩詞在地理教學中的應用—— ?與中國地勢有關的詩詞：

① 百川東到海，何日復西歸。????????????????漢樂府 《長歌行》 ．．② 問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。???????南唐 李煜 《虞美人》 ．③ 黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間。?????????唐 李白 《贈裴十四》．④ 請君試問東流水，別意與之誰短長？????????唐 李白 《金陵酒肆留別》．⑤ 大江東去，浪淘盡，千古風流人物。?????????宋 蘇軾 《赤壁懷古》．⑥ 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。???????????明 楊慎 《臨江仙》．⑦ 朝看東流水，暮看日西墜。??????????????清 錢詠 《明日歌》．“人往高處走，水往低處流”，通過水流流向的變化，能夠反映出地勢的變化。以上各 詩詞中的“東”皆有“向東” 之意，江河向東流，說明東邊地勢低，西邊地勢高，從而得

出我國西高東低的地勢特點。

?與山脈有關的詩詞：

① 但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。??????????唐 王昌齡 《出塞》．．② 云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。????唐 韓愈 《左遷至藍關示侄孫湘》．．③ 欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。???????????唐 李白 《行路難》．．④ 曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。??????唐 元稹 《離思五首》其四．．⑤ 駕長車，踏破賀蘭山缺。???????????????宋 岳飛 《滿江紅》．．．⑥ 日啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人。?????宋 蘇軾 《食荔枝二首》其二．．⑦ 不識廬山真面目，只緣身在此山中。?????????宋 蘇軾 《題西林壁》．．⑧ 五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。?????????明 徐霞客 不詳 ．．⑨ 我自橫倒向天笑，去留肝膽兩昆侖。????????清 譚嗣同 《獄中題詩》．．⑩ 六盤山上高峰，紅旗漫卷西風。??????????毛澤東 《清平樂·六盤山》．．．我國是一個多山的國家，一條條高大的山脈，綿延橫亙在祖國大地上，構成了我國地形 的基本骨架。古時，山脈往往是保家衛國的重要屏障，許多重要戰事的發生地都和山脈有關，憂國憂民的有志之士常把滿腔的抱負寄托在青山之中；山脈常成為重要的旅游地，天藍、地綠、水清、氣爽、人美，讓游人游在其中，樂在其中，借山脈抒發一番感慨。

?與天氣有關的詩詞：

① 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。????唐 岑參 《白雪歌送武判官歸京》．② 夜來風雨聲，花落知多少。??????????????唐 孟浩然 《春曉》．．③ 隨風潛入夜，潤物細無聲。?????????????唐 杜甫 《春夜喜雨》．④ 千里黃云白日曛，北風吹燕雪紛紛。??????????唐 高適 《別董大》．．．⑤ 渭城朝雨邑清晨，客舍青青柳色新。???????唐 王維 《送元二使西安》．⑥ 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。??????????????唐 柳宗元 《江雪》．⑦ 細雨魚兒出，微風燕子斜。??????????????唐 杜甫 《水檻遣心》．．⑧ 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。??????????南宋 志南 《絕句》．．⑨ 夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。????南宋 陸游 《十一月四日風雨大作》．．⑩ 三兩杯盞淡酒，怎敵它晚來風急。??????????宋 李清照 《醉花陰》．天氣是指一個地方短時間內陰晴、風雨、冷熱等大氣狀況。天氣與人的心情有關。酷熱 使人心情煩躁；潮濕的雨天使人心情憂郁和情緒低落，但在久雨后的晴天，則易使人心情舒暢；平均氣溫在21℃--23℃，略有風的天氣為最理想的天氣，使人的體力和情緒都保持在 良好的狀態。古人多用風雨描寫場景，或是抒發某種心情。

?與節日有關的詩詞： ① 元宵節

火樹銀花合，星橋鐵索開。?????????????唐 蘇味道 《正月十五夜》 ．．．．② 清明節

風吹曠野紙錢飛，古墓壘壘春草綠。?????????唐 白居易 《寒食野望吟》．．．．③ 端午節

粽包分兩髻，艾束著危冠。?????????????南宋 陸游 《已卯重五詩》．．元江五月平堤流，邑人相將浮彩舟。??????????唐 劉禹錫 《競渡曲》．．④ 七夕節

金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。???????????宋 秦觀 《鵲橋仙》．．⑤ 中秋節

今夜月圓人盡望，不知秋思落誰家。?????????唐 王建 《十五夜望月》．．．．⑥ 重陽節

塵世難逢開口笑，菊花須插滿頭歸。?????????唐 杜牧 《九日齊山登高》．．遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。??????唐 王維 《九月九日憶山東兄弟》 ．．．．除夕、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等是我們中華民族的傳統節日。除夕 的鞭炮、十五的花燈、清明的掃墓、端午的粽子與龍舟競賽、中秋的賞月、重陽的登高，充滿著辭舊迎新的喜慶、舉家團圓的幸福，流露著對逝者的懷念、對他鄉親人的相思。

?與降水有關的詩詞：

① 溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。????????唐 許渾 《咸陽城東樓》．．② 東邊日出西邊雨，道是無情卻有情。?????????唐 劉禹錫 《竹枝詞》③ 山無一里平，天無三日晴。?????????????諺語

降水有四種形式：對流雨、地形雨、鋒面雨、臺風雨。詩①描寫的是地形雨，當暖濕氣 流遇到山脈的阻擋，被迫抬升而形成的降水；詩②反映的是對流雨降水強度大、范圍小、歷時短的特點；詩③反映的是云貴高原受昆明準靜止鋒的影響，多雨少晴。

?與氣候影響因素有關的詩詞：

① 五原春色晚來遲，二月楊柳未掛絲。???????????唐 張敬忠 《邊詞》草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。????????????清 高鼎 《村居》 ② 人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。????????唐 白居易 《大林寺桃花》

③ 南枝向暖北枝寒，一樣春風有兩般。????????唐 觀梅女仙 《題壁》 影響氣候的因素有緯度位置、海陸位置、海拔或地形等。詩①中同是二月，內蒙古五原 縣春色未到，而江南卻是楊柳拂堤、春機盎然，一南一北的景象所反映的氣候差異是由緯度位置造成的；詩②中寫出了平原與山地氣候的差異。人間四月正是大地春歸，芳菲落盡的時候，而在高山古寺之中，桃花才開始盛開。這主要是由山地海拔高，氣候產生了垂直變化造成的；詩③說明山坡的兩側，向陽坡與背陽坡所受的光照及熱量存在著差異，向陽坡多，背陽坡少。

?與地區景觀有關的詩詞：

① 天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。??????????北朝民歌 《敕勒川》② 大漠孤煙直，長河落日圓。?????????????唐 王維 《使至塞上》③ 黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。??????????宋 趙師秀 《約客》 詩①反映的是廣闊的內蒙古溫帶草原景觀；詩②反映的是人煙稀少、大漠狂沙的西北地 區景觀；詩③反映的是江淮地區的梅雨景觀。

凡此種種，不勝枚舉。

詩詞中的知識包羅萬象、豐富多彩。讓學生鑒賞詩詞，在鑒賞中思考，在思考中頓悟，“世事洞明皆學問”，詩詞之中有地理，地理之中有詩詞。實踐證明，讓作為文化瑰寶的詩詞為我地理所用，能充分調動學生學習地理的積極性、主動性，使他們對地理這門課產生了濃厚的興趣。興趣是學生勤奮學習、發展智能的直接動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有“樂之者”才能“奮而忘食，樂而忘憂”，達到“欲罷不能”的境地。

第三篇：翻轉課堂在區域地理教學中的應用

● 創新整合點

本節課實現了地理課堂的順利翻轉。根據課標要求和知識特點，筆者給學生量身定做了課前自主學習任務單，提供了配套學習資源（微課），以便準確指導學生學習；制作了適合課堂使用的微視頻，通過網上旅游、模擬旅游、激情展示、情境聯想、自主探究、資料搜集等學習環節，加大了學生對感性知識的積累，逐步達到分析、比較、歸納的學習目的，形成區域地理的學習策略。

● 教材分析

本節課是青藏地區的概述，主要講述青藏地區的自然特征，以及自然環境對生產、生活的影響。它旨在使學生通過認識所學區域的自然地理和人文地理的主要特征，進一步掌握學習區域地理的一般方法。所以學習內容要體現區域地理的地域性、綜合性特點，注重自然地理和人文地理的內在聯系。

● 學情分析

經過一年多的地理學習，學生已積累了比較豐富的感性知識，具有一定的理性分析及探究能力。在認識本區域之前，學生對區域“自然特征與農業”已經研究了多次，其自主學習能力已有了很大的進步。學生的參與意識較強，思維活躍，對事物充滿了好奇心，渴望使用信息技術，也具備了一定的運用能力。

● 教學目標

知識與技能目標：能運用青藏地區的位置、地形圖，找出青藏地區與西北地區、北方地區、南方地區的界線，指圖說出青藏地區的位置和范圍；說出青藏地區的主要地形類型，并描述青藏地區的地形特征。

過程與方法目標：能運用地圖和微視頻，在活動體驗中歸納青藏地區的自然地理特征――高寒，并分析高寒對生產和生活的影響。

情感態度與價值觀目標：通過探究活動，懂得地理環境中各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的唯物主義觀點。

● 教學過程

1.學情了解，釋疑解惑

學生活動：小組長檢查課前自主學習任務單完成情況并做出評價。小組協作解決任務單中的疑難問題。進行自主學習成效檢測。

教師活動：對于小組內不能解決的問題，教師進行點撥，共同解決疑難問題。

2.情境導入，目標認讀

師：通過課前自主學習，同學們對青藏地區已有了較深刻的認識，但從“自主學習檢測”來看，還不能深刻理解青藏地區高寒所帶來的影響。這節課，我們就通過“網上旅游”和“模擬旅游”兩種方式來加深對青藏地區的了解，進一步掌握區域地理的學習方法。

3.網上旅游，整體感知

教師活動：利用多媒體播放微視頻――青藏地區自然景觀和人文景觀（伴隨《青藏高原》伴奏曲），并提示學生談談所見、所聞、所思。

學生活動：展示交流――根據哪些特色景觀來判別青藏地區。

4.模擬旅游，合作探究

師：青藏地區是地球上一個神秘誘人的地區，下面我們來進行一次模擬高原之旅的“活動”，請同學們從自己的視角去探究青藏地區的自然環境和人文環境。

學生了解活動安排。

師：探究青藏地區的自然環境，要充分利用青藏地區的地形圖、范圍圖、水系圖，以及課本上的青藏地區和成都對比的氣溫曲線與降水量柱狀圖、資源分布圖等。探究內容如圖1所示。

學生先對照地圖自主探究，遇有疑問，與同桌討論，然后小組內對照地圖交流、展示。接著教師讓幾位學生到電子白板前對照多媒體課件，指圖交流各自對不同問題的看法；根據學生的回答情況，給予肯定、鼓勵或糾正。

師：接下來，請同學們探究青藏地區高寒的自然環境對農業生產的影響。探究內容如圖2所示。

學生根據探究任務，先自主探究，把疑惑之處記錄下來，然后小組交流，最后小組派代表進行全班交流。

教師點撥：青藏地區的大部分地區地勢高、氣候寒，熱量條件只適合草類生長，只能發展牧業；個別海拔較低、熱量相對豐富的河谷地帶水熱條件組合相對較好，適宜發展種植業。請同學們看一段視頻，思考青藏地區河谷發展農業的自然條件。

學生邊觀看有關“河谷農業”的微視頻，邊思考問題（如圖3）。

師：河谷地區海拔較低、氣溫較高，其水源條件也能滿足農作物生長的需求，所以河流兩岸的沖積平原適宜人類的生產和生活。那青藏地區居民在吃、穿、住等方面具有哪些獨特的高原色彩呢？

學生探究青藏地區高寒的自然環境對人民生活的影響。探究內容如圖4所示。

師：隨著青藏鐵路的建成通車，來青藏地區旅游的人越來越多，這雖然促進了青藏地區的經濟發展，但也對生態環境帶來了很大的挑戰。對于保護好青藏地區的生態環境，我們應該怎么做？請同學們獻計獻策。

學生在組內進行合作交流。

● 教學反思

1.我的收獲

（1）任務前置，課堂高效

該課內容由課前學習任務單作引導，加上可供自學的配套的學習資源（微課），使學生的自主性得到充分發揮，學習能力得到極大提高。

（2）信息化教學前移

從身邊的自然現象、日常生活常識入手，能讓學生感到學習地理有用，也能引導學生養成善于觀察、勤于動腦的習慣。

（4）構建開放地理課堂

大膽放手，將課堂時間和空間還給學生，將提問的權利和評價的權利還給學生，將學習、認識和習得的過程還給學生，構建了一個自主開放的課堂。

（5）評價重視過程

本節課對學習的評價重視過程，強調學生對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐并獲得感情和體驗，強調學生全員參與。采用形成性評價的方式，注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才華。

2.我的思考

（1）進一步加強教材整合研究的思考

隨著學生自學能力的提升，他們在自學質疑后提出的問題會越來越多。怎樣基于翻轉課堂合理規劃課時內容、組織教材整合，將是地理學科教研中首先要解決的問題。

（2）如何在課程表中設置自學質疑課的思考

如何依據翻轉課堂的理念，合理設置地理學科自學質疑課、訓練展示課的課時數目及時間，是亟須解決的問題。

（3）進一步提升微課錄制質量的思考

如何結合地理學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性，需要通過外出學習、專家指導以及信息技術教師的幫助來實現。

（4）進一步拓展課時難點的研究的思考

課時難點的準確確定是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提。而課時難點的確定基礎是對課標要求、學生基礎、課時內容的深入研究。因此，要加強對地理學科課標的學習，深化學生起點能力、已有知識及認知風格分析，加大教材邏輯關系研究，逐步形成系統的地理學科微課體系。

（5）進一步加強信息技術與地理學科整合的研究的思考

在整合的過程中，要考慮到信息技術不僅是一種教學手段，還應是幫助學生成長的得力助手；要引導學生積極參與學習過程，做地理信息加工的主體和知識意義的主動建構者。

點 評

很明顯，石穎老師受到當前翻轉課堂的理念與方法的影響，嘗試在“青藏地區的自然特征與農業”一課中，將原來課中的教學內容移到課前，通過“自主學習任務單+微課”的形式加以落實。如今的課中時間，學生在各自的學習小組內，通過釋疑解惑、模擬旅游、教師點撥、課堂檢測等一系列的活動來抓住重點，突破難點，從而完成三維教學目標的落實，這樣的做法既體現了石穎老師對翻轉課堂理念的理解與實踐，又體現了翻轉課堂在某一具體的教學內容上鮮活生動的教學重組。就沖這一點，我給石穎老師先點個贊。

眾所周知，并不是所有的教學內容都適合以微課的形式來呈現，那些相對穩定的需要重復講解的核心概念、基本的事實與定律、基本的方法與規律、具體的過程演示與操作步驟等比較適合以微課的形式來呈現，而思辨性較強的內容、情感性同鳴的內容、必須立足于現場的激發靈感方面的內容，則不宜通過微課的形式來組織教學。望石穎老師在準備課前教學內容時加以區分與注意。

從石穎老師的教學設計上看，對學生學習過程的評價確實是濃墨重彩的，也是非常精彩的一個教學環節。它不但強調了學生在知識與技能上的應用，還注重了學生親身參與探索實踐中所獲得的情感與體驗。在多元評價的設計上，既有自我評價、同學互評、教學點評的過程，也有發現自我、欣賞他人的過程，這樣的評價設計是完整的，也是有實際效果的。

第四篇：實踐出真知──地理調查法在地理教學中的應用

實踐出真知──地理調查法在地理教學中的應用

增城新塘中學 郭敬筱

素質教育強調的是培養學生的創新意識和實踐能力，只有在素質教育全面發展的基礎上,才能形成創新意識、創新精神和創造能力，而能力的培養只有在活動中才能完成，在實踐活動中表現出來。所以，開展地理社會實踐活動，是實施素質教育，培養學生實踐能力和創新意識的有效途徑之一。

地理新課程標準要求：“在傳授地理知識的同時，教會學生地理學習方法，培養實踐能力和綜合思維能力。讓學生會學習、會思考，并運用所學的地理知識和方法，初步學會分析和解決生活、生產以及經濟、科技、社會發展中的問題。”“積極利用校外地理環境資源和設施，鼓勵社會參與，尋找社會支持”。地理新課程中可運用的實踐方法有：地理觀測、地理調查、地理實驗、地理考察等。在地理學的研究中，地理調查是一種最基本、更靈活、更有效的研究方法。地理調查法也稱地理考察法，是指教師通過地理調查或考察的方式，指導學生完成既定學習任務的教學方法。它是一種重要的實踐方法。這一方法的綜合性特點可以幫助學生了解和認識自然界的地理現象和地理事物，可以幫助學生全面獲取知識、靈活運用知識、綜合性地發現問題和解決問題。

一、地理調查教學的實施步驟

（一）確定調查內容

對于現實世界來講，可供地理調查的內容很多，選擇調查的內容要與教學實際相結合、以教學目標為依據、以學生的認知水平為基礎、以客觀的教學環境為前提，在學生有限的地理知識基礎上根據學生生活實際和當地鄉土地理來確定調查內容。調查內容可由教師提供或學生自主選擇。教師提供的參考選題，主要是根據教學內容和當地地理環境條件設計，由教師自己編纂。學生自主選題，更能體現學生的積極性和主動性，但老師必須認真審閱，以保證選題實施的可行性。通過選題，使學生的實踐和創新意識得到具體的、初步的培養和訓練。

例如適合我校學生的調查可以是：

1．寶清自然資源的調查，列舉其合理或不合理開發和利用的事例 2．調查寶清煤礦的分布，及與煤炭有關的工業發展的有利條件、現在存在的問題、對環境的影響及今后的發展方向

3．調查寶清（）公路過往車輛的情況及對環境的影響 4．調查新塘海蝕地貌的演變過程并提出保護和利用的措施寶清縣大豆、白瓜籽生產的有利條件

5．調查寶清的人口數量、人口變化的基本情況，探究人口變化對寶清經濟和環境的影響

6．調查反映自然災害和農業生產活動的“諺語”，并用地理知識解釋其科學依據

7．調查寶清某中學的垃圾排放和處理的情況

（二）準備工作

要做好一件事，必須是想做愛做，調查活動需要付出一定的勞動，需要吃苦耐勞和團結合作的精神，要注意安全，要有組織紀律，所以開展活動前要對學生做好思想教育和動員工作；準備調查過程中需要的圖文資料、影象資料、統計資料和指南針、通訊工具、文具、專用儀器等工具；為了調查工作順利進行還需要進行小組分工、聯系方法、組織紀律、突發事件的處理方法的組織工作。

（三）調查的設計

地理調查畢竟是一種教學活動，是整體教學的組成部分，對其設計要遵循教學設計的一般原則和調查的特殊規律。調查的設計包括：

1．目的設計：包括調查的對象和內容；調查后學生需要了解、認識和理解些什么；培養學生哪方面的能力；使學生獲得什么情感體驗。

2．準備設計：調查前對學生進行哪些方面的指導；考察部門及考察點的選擇和聯系；交通、安全、生活的安排；小組分工，工具準備等。

3．過程設計：過程設計包括調查的步驟、程序、及組織的實施；調查結果的呈現方式及結論和報告的撰寫；調查后的總結和反思。

（四）地理調查的實施

1．實施是具體的操作過程，是地理調查活動的實質性環節，也是學生實地探究、獲取真知的平臺。在這個階段主要經過：訪問、調查──合作試驗──資料收集──分析研究──得出結論。最后學生最后的活動成果主要是以小論文或調查報告等形式呈現。這一過程教師要一直跟蹤到位，對學生進行有針對性的指導。在調查后教師要及時組織學生整理資料、總結結論、撰寫報告、展示成果；成果交流中同樣蘊涵著非常豐富和特有的素質教育價值，絕不能走形式。交流有幾個主要程序：

2．小組代表發言：內容主要包括三個方面：陳述論文或調查報告的主要內容；重點介紹自己調查、試驗、分析、總結的全過程；談談對活動過程中的一些突出體會，特別是如何提高了自己的能力等。

3．其他小組的同學提出質疑，小組進行集體答辯。4．教師小結。

5．在班或在校公告欄張貼。

6．組織評價標準應經集體研究統一制訂，把實踐和創新這兩方面放在評價的首要地位，保證活動內容聯系所學知識，符合地理學的科學性，具有實際利用或參考價值，且有一定的創新性，并通過評價的導向作用，促進素質教育的實施。評價時要評出優秀的調查報告，活動積極分子并給予他們適當的物質獎勵。

二、開展地理調查這一社會實踐活動的意義 1．有益于學生對地理知識的理解和運用。

地理調查對正確理解地理知識具有十分重要的意義，可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋、可以使學生通過運用地理知識解決問題，而看到地理知識的價值。

2．有益于地理知識遷移和技能發展

例如學生通過高一地理學習，認識到氣候、地形、土壤是影響農業發展的重要區位因素后，利用課外時間通過訪問有關單位、實地調查、查閱資料，了解當地的氣候狀況（特點、優越性、災害等）、地形和土壤的主要類型與分布狀況等農業自然條件，山區水果、藥材以及如何治理水土流失、發展山地立體農業等，分析了農業發展現狀與布局，及其與地形、氣候、土壤等自然條件的相關程度，探討如何根據當地自然條件，充分發揮山區資源優勢，發展山區特色農業。這就是對地理知識和技能的遷移。

3．有利于學生能力的提高。

恩格斯說過“從事實踐活動是能力發展的基本途徑”。地理調查實踐活動提供的舞臺要比課堂空間廣闊的多，失敗的教訓與成功的經驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富的多。（1）培養學生獨立思考和獨立完成任務的能力

無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔一定的責任，全體參與，為了履行責任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。例如學生在調查學校節水問題時，每個學生都有自己的任務。調查水表的數據、設計表格、記錄用水次數、進行計算、向全班宣講。

（2）人際交往能力

活動以小組或集體的形式進行，在合作與競爭中進行。人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流，例如接受別人意見、堅持自己觀點、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學習與人合作，例如請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等。

（3）語言表達能力

語言表達能力與思維能力的發展是密不可分的。一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把它潛在的學習變為可同自己或別人交流的思維活動。語言表達能力促進學生思維的發展。向全班同學宣講自己的或本組的觀點，使自己的思維活動得到發展，并用自己的語言來表述。

（4）搜集和處理信息、資料的能力

學生的實踐活動，幾乎沒有或很少有現成的資料，所需數據、事實實例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種能力對學生今后的生活和工作極為有利。例如學生對學校周邊地區環境的調查時，他們所需的數據、事實實例都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。

4．有益于地理知識與其他學科的有機的聯系。

任何一個實際活動都要有綜合的知識，任何一個實際問題的解決都需要綜合地運用各科知識。例如學生對校園環境如污水、廢棄物的調查，不但使學生的地理知識與物理、化學、數學、美術、語文等知識相聯系，而且使學生的測量、計算等技能得到發展，撰寫論文使語文寫作的能力得到提高。例如組織學生的垃圾分類、水質的調查都涉及到很多學科的知識。

實踐出真知，地理調查這一社會實踐活動是對地理課堂教學的延續和補充，學生通過活動，能在一定范圍內和一定程度上接觸地理事物和地理觀念，增加地理的感性知識，鞏固、擴大、加深課堂上獲得的地理基礎知識，并使所獲得的知識在實踐得到應用和提高，從而加深對知識的理解和掌握，真正地實現知識源于生活，知識用于生活這一目的。

2013-09-04 人教網

第五篇：談多媒體技術在地理教學中的應用

談多媒體技術在地理教學中的應用

【摘要】

多媒體教學技術是繪集聲音、圖像、動畫、視頻為一體的現代教學手段，具有形式新穎、課堂信息量大、效率高的優勢。新課改的目標之一是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因此，多媒體教學確立現代課堂教學手段的主要地位，尤其是圖文并茂的地理學科。多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。但信息技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，諸如圖片、聲音、影像等，使學生的視、聽感官受到刺激，過分依賴信息技術或不能科學地利用就會使學生產生思維的懶惰心理，況且圖像畫面具有很強的直觀性，會抹殺語言的模糊的特性,會限制學生的思維。本人從事基層地理教學多年，也常年使用多媒體輔助教學，從剛開始的對多媒體技術欣然接受，以至依賴，到后來的理性使用，總結出的結論是：多媒體技術一定要結合學科特點，科學利用，讓他成為教學利器，而不是羈絆。

【多媒體】

新課標； 多媒體； 地理教學

近年來，隨著現代科技的飛速發展，多媒體技術教學這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育的領域。多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。所謂的多媒體教學就是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。在地理教學中的運用是指在地理課堂教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優化的教學效果。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。

一、多媒體教學與傳統教學模式相比，具有了很多的優勢，具體到地理教學，它的優勢主要體現在以下幾個方面：

1.1利用多媒體教學，有利于提高學生的學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎上的，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。運用多媒體聲音、圖像、視頻、動畫等手段調動學生多種感官功能，使學生在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，維持長時間的學習注意力。多媒體可以創設出一 個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。在高中地理選修Ⅲ,《旅游地理》的教學內容中，在講述中國名山時，新教材內容對中國“三山五岳”、“四大佛教名山”、“三大道教名山”等都有文字說明，但由于絕大部分學生生活在農村，生活閱歷少，僅僅憑借教師口頭講授和書面文字介紹，學生學習興趣不高，空洞無物。在教學中，如果能利用多媒體技術收集到以上各名山大川的風景位圖圖片，指導學生一邊閱讀教材內容一邊欣賞圖片，教師再輔以相關說明，如“廬山的美廬”、“自古華山一條路”、電影 《阿凡達》的主景地——武陵源峰林景觀、北岳恒山的“懸空寺” 美侖美奐的“泰山日出”、“黃山四絕”。教師再有意“拋出”一些思考題：華山的“險”從何來？武陵源的砂巖峰林和云南的路南石林有何區別？我國東部地區的中山在什么季節瀏覽最佳？黃山四絕中的“霧海”觀賞時機為什么要在雨過天晴后？??課堂氣氛由原來的“死水一潭”到改進后的“積極熱烈”形成對比，甚至還激發了學生強烈的愛國熱情，感嘆祖國之大好河山，一堂普通的地理課更有可能成為學生奮發拼博的“充電課”。

1.2利用多媒體教學，有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一的效果。

在地理教學中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學一刻也離不開地圖。地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說，如何掌握好地圖的內容、發揮它的作用，是學好初中地理知識的關鍵。地理教學上的板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，特別是對部分青年教師來說，如果要把圖畫得正確、標準，并不容易，這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。此外，地理教學中的名詞概念多，原理、規律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學生理解、類比歸納，實現圖文轉換，課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，但它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能見度低，不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發展。對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力大大提高了教學效率和質量。例如湘教版高中《地理》必修Ⅰ季風的形成的內容講解時，如果僅僅是憑借教材P53頁的圖2—34的描述，學生感覺對季風的形成原因理解不透，甚至東亞季風、南亞季風，冬季風、夏季風混為一談，云里霧里。更談不上對形成澳大利亞北部熱帶草原氣候干濕季的冬夏季風的理解和應用，教師講授時又要板書又來畫圖，一堂課下來，效率極低、力不從心。有了多媒體教學資源后，對于本堂課的內容我是這樣處理的：利用教材上的兩幅圖為藍本，輔以動畫，從氣壓中心的形成到近地面風的形成都改為可動的箭頭指向，一邊播放一邊講解并要求學生在草稿紙上自己畫圖理解，在此基礎上再要求學生分組歸納總結兩個地區的冬夏季風的形成原因的差別和共同點。然后老師再將本堂課的主要內容用幻燈片展示出來便于學生檢驗本學課的學習效果和聽課筆記的完善。在講授澳大利亞北部地區熱帶草原氣候的冬夏季風前，老師先展示熱帶草原的風景位圖，再提供兩幅全球中低緯氣壓帶分布和澳大利亞大陸的合成地圖，引導學生根據季風形成兩大原因展開討論，判斷出該地區冬夏季風的風向以及對當地氣候的影響，這些教學手段的嘗試改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

著名的認知心理學家皮亞杰提倡建構主義學習理論把“情境”列為學習環境四大要素之首。他認為：學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。運用多媒體技術，可以在課堂教學的過程中根據地理學科特點，模擬或創設各類情境，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，有了良好的教學情境，那就等于構建了一座情感的橋梁，能引導學生迅速而順利地投入教學活動。我在以上的教學內容中，以東亞和南亞的季風形成原理作為“情景”構架，利用自己原有認知結構中的有關經驗分析澳大利亞北部草原季風的形成就水到渠成了。

1.3利用多媒體教學，能讓地理的試卷講評課更細致、更有效率。高中階段大大小小的考試令老師和同學本就頭疼不已，若考試后不及時加以有效評講，學生會陷入題海之中不能自拔。尤其在高三一輪基礎知識復習結束后，小題訓練和綜合測試明顯增多，講評課成為中后期的高考復習的重要環節之一。而如果能充分利用多媒體上高三地理試卷講評課，可以進一步提高課堂效率對學生已學地理知識的矯正、鞏固、完善和深化的能力，同時對學生已經形成不良的審題、答題書寫習慣的矯正也起著重要的作用。

下面作者想就這個題談談個人的感受和經驗 1.3.1利用多媒體培養規范書寫習慣。

平時，為了培養學生規范書寫，學校也要求教師強調規范書寫，并定期在期中、期末考試、月考后用板報展示卷面較好的學生考卷樣板，但效果不是很明顯。學生會認為，學校這么多同學，肯定有幾個書寫好的同學。我在周考、月考后，把每個班中好的和不好的幾個卷面用掃描儀掃描成圖片然后用多媒體PPT課件展示，好的卷面有：字跡娟秀工整或字體漂亮或字跡雖然有些幼稚但沒有勾抹勾畫的，并分點答題的；不好的卷面有字跡潦草、勾抹勾畫、涂改較多；寫錯位置標箭頭的、用草稿紙粘貼修改的、用涂改液修改的并標注：高考寫錯位置不得分！禁止用草稿紙粘貼修改！禁止用涂改液！！把好的和不好的幾個卷面展示后，書寫不規范的學生不好意思低了頭，心理也有些不舒服了，心想“我們班那么多同學都能書寫好，我也可以，至少可以書寫工整。”。我連續做了3次這樣的展示后，卷面滿意率由原來的40%上升到了90%以上，這是我原來沒有預料到的。

1.3.2更直觀形象，補充拓展，提高課堂容量。

地理學科是一門特殊而綜合的學科，地理的知識不但需要用文字來表達，更需要圖表來表達，可以是圖表是地理學科的骨架。考試后發現學生對相關地圖不熟悉的，我們可讓學生看課本或地圖，但占課堂時間比較多，而高三后階段的復習時間非常緊，所以講評課堂上如果我們能經常用多媒體快速展示相關的圖（可以在PPT上展示書本頁碼，便于課后再次復習）,可以更直觀形象，節省很多的時間。特別是對于地球運動的題目，更需要老師去畫圖加工，快速、直觀的展示給學生，提高學生的理解能力（當然需要留一定的時間給學生做筆記和思考）。根據學生答題情況所反映的缺漏知識，我們可以用PPT進行補充拓展，當堂針對考試中暴露的較弱的某一類型某一方面的題目進行加強針對性加強訓練，也體現了講練結合，從而提高課堂容量和效率。

1.3.3利用多媒體更好地培養學生科學表述習慣。

講評主觀題時，我們老師分析解題思路后，一般都展示參考答案，對于學生容易出現表達錯誤的或不全的（如半句話），我們可能用比較特殊的顏色字體凸顯出來，讓學生更加注意如何表述。展示參考答案之后，可以讓學生看屏幕再朗讀一遍，然后按“pageup”鍵，不再顯示參考答案讓某個學生或全班看屏幕中的題目、歸納總結的答題思路文字和材料信息進行當堂背誦，既可以加強語感、加強記憶，也可以同時培養學生科學表述習慣。

1.4運用多媒體教學，有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。

在地理教學中我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般情況下總是由地理教師結合自己的所見所聞在課堂上向學生描繪，而各人對事物的見解不同，表達能力及表述方法有差異，就難以創造一個良好的教育環境，來激發學生的愛國熱情，完成德育任務。這時，如果我們老師能利用平時收集到的相關資料，或下載或錄下網絡或電視里的相關節目，在課堂上利用多媒體教具向學生播放，讓學生從視覺和聽覺上都有所體驗，就可以收到較好的教育效果。

例如在講授湘教版高中《地理》必修Ⅲ第二章第二節“濕地資源的開發與保護”時，按課標要求講述完濕地的定義、類型與分布及功能后，引入下一個課題《洞庭湖濕地價值》之前，我利用多媒體播放了一段頻音樂《八百里洞庭我的家》，學生在優美的旋律中進入洞庭湖濕地的學習，對家鄉的熱愛之情油然而生！從視覺和聽覺上更深刻地認識到生態環境問題的嚴重性和保護家鄉生態資源、實現區域可持續發展迫切性；在講授完《濕地資源問題和保護濕地》理論內容后，我先將學生分成幾組討論：作為國土整治的主要相關部門，如環保局，林業局，水利局，農業局應當在實際工作中實現洞庭湖區的可持續發展？同學們暢所欲言，各抒已見，表達自己的觀點，怎樣積極的評價學生們的見解呢，我從網上找到了一段2010年元月的湖南經視《天下洞庭、天下糧倉系列報道》的片斷進行播放，理論與實際相接合，無須多說，學生對自已的見解有了更客觀的認識。通過對實際問題的摸擬也提高了學生的自信心！由此可見：課文的文字敘述比較詳細，學生閱讀后能夠理解，但印象肯定不深。我們可以利用多媒體教具播放一些視頻資料，讓學生喜聞樂見，發揮多媒體教學在地理教學上優勢。1.5運用多媒體教學，能輕松實現集體備課，集思廣益，提高教學質量 傳統的備課方式，大都是教師各自為政，在辦公室或在家中獨立完成，集體備課的時間的時間很少。由于地理教師所受的教育和能力不同，同一章節的教學內容，不同的教師上課的教學效果不相同，層次上有差別。隨著國家對教育投入的加大，教學條件得到改善，許多高中已經配備了教師備課用的計算機機房，為教師集體備課提供了便利的條件，同一年級的老師在備課組長的組織下，群策群力，編寫教案，構建課件構架，列出課件所需的各種素材，由精通課件制作的教師負責課件的制作，其他教師提出修改意見，高質量的教學課件制作出來后，同一年級的老師可以使用同一課件，實現資源共享，共同提高教學質量，取得最佳的教學效果。

二、多媒體技術在地理教學應用中存在的不足

多媒體技術應用于地理教學，是一個前景十分廣闊的領域。隨著現代信息技術的發展，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術必將在地理教學中發揮越來越重要的作用，并將給傳統教育思想觀念、教學方式手段、學生學習方法等方面帶來深刻的變革。然而，目前多媒體在地理教學中的廣泛應用仍然受到很多因素的限制，存在著一些有待改進的問題。

2.1分散教師的精力和時間，忽視對教材重難點的鉆研。

盡管信息技術對于課堂教學的輔助作用很大，恰當借助課件進行教學，能使課堂教學如虎添翼，但如果許多課都以課件形式開展教學，就會耗費大量的人力、物力、精力。制作一個課件，首先要搜集大量的原始資料，包括聲音、圖片、錄像等各種文件，然后還要根據教材內容對這些資料進行篩選、剪輯、合成，在制作過程中還要設置許多的命令和操作，碰到一些技術性問題，還要及時請教行家里手幫助解決，整個課件制作完成后，還要進行多次的實驗操作，確保上課萬無一失。在整個過程中所付出的時間和精力遠遠超過平時的書面備課。因此，制作課件勢必會轉移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點難點的鉆研。有時制作一個高質量的精美的課件往往要對求助于或委托計算機方面的專業人士。但這樣容易造成制作的課件針性差，沒有很好地考慮教師、學生和教材在課堂教學中的協調問題，如將之應用于教學中，則很難達到教師預期的效果，在課堂教學中，不但起不了作用，而且還會弄巧成拙，影響課堂教學效果。

2.2過分注重了學生的形象感受，抹殺了語言的模糊性，缺少抽象思維的訓練。

當前，不少老師運用多媒體教學手段，使地理課堂教學走出了一支粉筆一張嘴的傳統路子，開辟出一片綠洲，表現出旺盛的生命力。但信息技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，諸如圖片、聲音、影像等，使學生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴信息技術或不能科學地利用就會使學生產生思維的懶惰心理，況且圖像畫面具有很強的直觀性，會限制學生的思維。

2.3全程照搬教材，教學方法簡單

教學是一種特殊的認識活動，師生都是活動的主體。課堂教學的精髓是師生間的相互交流，相互影響。多媒體課件在課堂教中的實質是輔助的教學工具，應用它是為了給教學提供更加逼真的表現效果，擴大學生的感知空間，教師在課堂教學中仍起到的是導向作用。少數教師教學方法簡單，把教材的內容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設備投射到大屏幕上來代替黑板。不僅會增加課件制作人員的工作量，同時在教學過程中也會分散學生的注意力，失去了媒體的優勢，達不到預期的教學目的。

2.4過分信賴投影，忽略基礎訓練

在多媒體課堂教學中，使用最多的是powerpoint制作的演示型課件。它起到的作用成了替代板書，對技術問題討論的很多，而對教育本身卻淡化了。教育理論告訴我們，課堂教學不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫，使學生有自學、思考的余地。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件。大屏幕成了信息海洋，不管學生是否來得及閱讀和消化。教師忽略了“講、寫、演、畫、算”等基本功訓練。

三、解決多媒體教學中認識誤區的措施

3.1提高教師制作課件的技術水平

我們應用計算機課件輔助教學的目的是希望借助其先進的教學手段，將一些抽象的、用傳統教學手段不易表現的、學生難以理解和掌握的知識點，以形象、直觀、簡潔、易懂的方式展現出來，從聲音、圖像、動畫、文字、圖表等多方面對學生的感觀造成強烈的刺激，有針對性地將學生的注意力引向學習的重點，以加深他們對知識的理解，從而提高教學的質量和效率。但現在普遍存在的問題是，課件制作人員與課件使用人員對課件的內容缺乏溝通。卻對課堂教學內容中真正的難點和重點沒有深入的理解，因而制作出的教學課件缺乏對教學難點的深刻剖析，使用起來往往覺得不得心應手。而任課教師具備了豐富的教學經驗，卻大多對計算機技術懂得的不多，往往不能獨立完成一個教學課件的制作，難以將嫻熟的教學技能用先進的教學手段展示出來。

多媒體技術要想在教學中取得最佳的應用效果，取決于課件制作人員的綜合素質。一方面要懂得專業知識，熟悉教學內容；另一方面要懂計算機知識，有一定的文學、美學、心理學、音樂方面等常識，有藝術修養。二者結合制作的多媒體課件，才能在教學中產生最佳效果。實踐證明，采用多媒體進行教學時，課件的藝術性也占居了相當重要位置。因此，在透徹剖析教學難點的同時，也要把握好運用效果，主要是追求多媒體課件的藝術品位，圍繞多媒體技術，進行藝術加工，力求使文字美觀大方、圖像清晰穩定、動畫形象直觀、音效感染有力。

3.2加強多媒體技術與課堂教學的整合

以計算機為核心的多媒體確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性，集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，這樣的環境正是創建新型教學活動進程的結構所必不可少的。而多媒體技術與課堂教堂的整合，能夠有效地改進課程的教學，實現下面的目標：

3.2.1增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；

3.2.2信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能；

3.2.3不僅促進了班級內學生的合作交流，通過互聯網還可以促進本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而開闊了學生的視野。進一步探索信息技術教育與其他課程的整合，應該從傳統的課件制作，轉移到在各個學科的學習中應用信息技術；積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法和途徑。

總之，多媒體為地理課堂教學改革提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求。利用多媒體輔助地理教學有利也有弊，如果處理不當，就會直接影響教學效果，我們只有適時、適度地把握好應用的各個環節，正視存在的問題，努力解決問題，就一定會使多媒體在地理教學中發揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。

［參考文獻］

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