第一篇：中職學生英語“自主學習”教學模式初探

中職學生英語“自主學習”教學模式初探

目前大多中職學校面臨著相同的問題，學生基礎差底子薄，英語課幾乎沒有幾個學生喜歡聽、跟得上，與其教師強行灌輸，不如讓學生主動探究。英語“自主學習”教學模式是在教師的引導下，通過學生自己的獨立思考與交流、探討而得到的。英語教學中，學生的自主探究不是在教師指令下被動進行的，而是通過自我去發現、驗證。這樣，既有利于學生創新意識的培養，又提高了學生解決實際問題的能力。

一、創設情境激發學生學習興趣

在情境中提高學生的認知能力，在課堂上，教師的教學活動主要是通過一系列具體而真實的情境，引導學生主動參與，通過實際情境發現問題，在實際情境中分析探索、解決問題，在實際情境中實現知識的建構，在實際情境中創新應用知識，營造情境需要教師的智慧，教師要“眼中有情境，手中有資源，心中有學生”，另外教師要創設與教學內容相匹配的教學情境，使英語課堂生動有趣。在英語課堂上教師要做大量的工作來優化課堂。一方面，采取措施使課堂生動有趣，讓學生樂于上英語課。教師應在課堂上安排多種多樣的形式，通過時間分割，每項活動的時間都不長，使學生感到時間過得很快。除講授課本內容，還要安排一些能調動學生積極性的活動。例如：每次課由班干部用英語輪流報告班上出勤情況；由值日生匯報當天的天氣、新聞。或說一個名言，謎語，笑話，也可以講述一個有趣的英語故事。由于學生課前大多做了充分準備，所以這些活動鍛煉了學生的英語口語和聽力，活躍了課堂氣氛，增強了學生的自信心。另一方面，運用多媒體教學。教師可以依據教學內容制作圖文并茂的課件或在完成教學任務的前提下，給學生播放一些英語經典電影片段以及內容健康的最新英語大片。

二、創造和諧的師生關系與富有親和力的課堂

師生關系決定著課堂上教學的效果，和諧師生關系的建立，關鍵在于就是要用自己對教育、對學生深深的愛來營造課堂氣氛，用博愛的心靈來縮短師生之間心靈上的距離，如果說教學方法就是一把開啟學生智慧與心靈的鑰匙，那么教師的親和力就是讓這些鑰匙發揮作用的開關，積極的課堂氛圍，才適合學生求知的特點，在師生之間、學生之間營造融洽、和諧的氛圍，有助于學生學習與思維的發展。從教育學生的角度來說，融洽和諧的氛圍，能夠讓學生受到感染的熏陶，只有賦予知識與情感，知識才會變得鮮活與生命的活力，從教學的角度來看，課堂氣氛的融洽與和諧，讓學生處于心理安全的狀態，能夠讓學生的思維不受壓抑，自由思考、自由表達，無所不及，暢所欲言。只有教師徹底解放學生，還給學生主體地位，充分調動學生學習的積極性與潛能，注重對學生學習過程的啟發與引導，徹底改變學生改變學習的現狀，才能讓課堂充滿活力。

三、加強自主學習的學法指導

目前適合中職生英語學習的輔助教材很少，教師要從學生實際開發，編寫適合本校學生《中職英語課程學習指南》或《自主學習學案》引導學生自主學習。《指南》以單元為基本單位，學生在明確自己的單元學習目標的基礎上，通過回答一系列問題，逐步完成單元學習，并通過每單元所提供的提示性反思、評價性問題，對本單元的學習情況進行反思、評價，逐步對自己學什么、怎么學、學到什么程度有一個清晰的認識，進而形成習慣，自主學習能力。讓教材適合學生，而不是讓學生適合教材。不斷提高學生的英語學習自主性，指導學生科學的學習方法技巧，如記憶單詞、預習新課，閱讀理解，以及英語聽說讀寫的一般規律和技巧。

四、轉變自主學習的評價機制

評價具有激勵與導向功能，教師可以引導學生先進行互評，充分讓學生的思維在課堂上碰撞，達到互相激活的目的，對學生的回答，可以進行延遲性評價，其目的就是不要急于給學生一個確定的結論，讓學生充分體驗探究過程的快樂，讓學生體會自己發現知識的快樂，在學生進行充分的獨立思考與對話交流之后，教師應該對學生的思考進行客觀、準確、公正、鼓勵性、積極地評價，教師的評價應該注重對學生的鼓勵，尤其要注意學生最敏感的自尊心，教師鼓勵性的評價，可以激活課堂氣氛，激發更多學生參與學習的積極性，在課堂教學中，教師對學生的評價，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，既要關注學生的學習能力與學習的方式方法，更要關注學生思維發展的水平，與學生非智力因素的發展，教師要對學生多一份關懷與期待，多一份寬容與真誠，教師要用真誠的善意來表露自己積極的情感，激發學生的上進心，教師的鼓勵評價，對學生來講是一種最有效的手段，可以讓學生提高學習興趣，充分發揮學生的主體參與意識，充分調動學生潛能，讓學生主動求知、求發展。請老師們記住：挖掘學生的閃光點，讓他們看到自己優秀的一面，找到自信和自尊。設立學習進步獎，可以給有進步的差生登臺領獎的機會，使他們看到自己的進步和希望，看到自己的努力和付出得到認可，進一步激發他們的學習積極性、主動性。建立個性化、過程性的自主學習管理體系，五、營造適合自主學習的物質環境

為了促進學生的自主學習，教師應盡量營造適合學生自主發展的物質環境。中職學生學習過程的枯燥與乏味，從很大的程度上來講是學生學習資源匱乏，知識呈現形式單調，教師的教學設計缺乏針對性，教學方法單一死板所致，同樣的知識為什么有些教師上課學生能夠積極參與，為什么有的教師上課學生就昏昏欲睡，無動于衷，未來社會教師的差別從很大程度上來講，是擁有分析與使用信息資源的差別。教師要結合教學目標與教材的性質，選擇豐富的課程材料，多樣化的呈現方式，極大地豐富學生對知識的感知觸覺渠道，提高學生對知識的同化能力。

學校應給予學生以學習場所，學習資源和學習輔助設備上的便利。例如，圖館、機房、語音實驗室全天對學生開放；學習資源不但是指各種學習材料，還應該包括多種學習手段和條件，如多媒體和互聯網絡、廣播、電視、錄像等。如果學生需要開展課題研究，可以提供相關的研究器具；如果學生需要查閱資料，可以免費在學校的任何一臺電腦上下載資料。

豐富英語課外活動，英語課外活動是整個英語教學的有機組成部分，是激發學生英語學習興趣必不可少的形式。校學生會可協助英語教師定期舉辦英語演講比賽、英語興趣小組、英語聽力比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等活動；要充分利用外教資源，由他們來定期舉辦英語講座；每周的英語角，教師也應在場，帶動學生說英語。

總之，教學實踐表明，“自主學習”教學模式能夠充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生真正學會求知，并在獲取英語語言知識的同時，提高英語語言交際能力。在英語學習中體現自主，才能有效地轉變傳統的教學模式，教師不再是知識的傳授者，而是“知識探索的導航者”。自主學習有利于學生主觀能動性的發揮，有利于學生愉悅地接受知識。可以在中職學校學生中嘗試和推廣。

第二篇：中職學生自主管理模式初探

中職學生自主管理模式初探

【摘要】現代企業需求的新變化使中職生的崗位競爭力在技能優勢之外，還需找到自己的相對優勢，如責任意識、創造力、合作精神等。筆者認為職校學生實現自主管理是以后適應社會、獲得社會認可的重要途徑。

【關鍵詞】自主管理 競爭機制 綜合素養

據調查，近年來中職畢業生就業形勢較好，他們工作穩定，做事比較踏實，動手能力較強；但是也存在一些不足之處，如眼界不夠開闊，自由成長的時間相對較少，很多學生對自己的定位不是很清楚。

如何提高中職學生的綜合素養呢？筆者認為職校學生實現自主管理是以后適應社會、獲得社會認可的重要途徑。自主管理以加強學生“自我管理、自我教育、自我發展能力”為宗旨，積極開展學生自主管理教育，從而促進學生的個性發展，扎實推進素質教育。

怎樣實現學生的自我管理能力呢？我們必須認識到，中職學生因中考失利易產生自卑受挫心理，覺得自己被忽視了，所以他們有強烈的被社會認同的需求。如果要做到學生自我管理，首先要尊重學生。愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”。首先應該了解他們，親近他們，進而鼓起他們進步的信心和勇氣。對學生曾經有過的錯誤要歷史地、辯證地分析，充分理解，相信他們有著不可估量的可塑性，相信他們都渴望著、憧憬著美好的前景。因此，在工作中，我總是以理解、信任為前提，以真誠的愛為基礎，去叩響學生心靈深處的琴弦，引起師生的感情共鳴，誘發學生奮發向上的決心和意志。

一、創設課程，指導學生自主管理

組織學生學習《中等職業技術學校學生日常行為規范》，并撰寫心得體會，讓全體學生領會學校的管理精神，為實施學生自主管理做好指導，讓學生認識到自主管理的優勢所在。新生可塑性強，對新環境新生活充滿期望，部分對初中時期的學習和生活不盡滿意的新生，有洗心革面、東山再起的意愿。抓住這一心理，及時進行因勢利導，易將心育和德育、智育工作做到學生心里，使學生的潛能、素質和個性得到主動的、生動活潑的發展，使他們學會學習、學會生活、學會做人、學會發展，從而在將來的學習過程中做到學習情緒、學習過程、課余生活等各方面協調統一，走上最佳的成長軌道上來。同時，學校以“立志、求實、精技、創新”為校風，以“培養習慣，培育精神，提升能力”為目標，從各方面加強對學生的培養。如上學期學校推出的寢室、教室7S管理，加強了學生衛生習慣的培養；本學期學校開展了禮儀之星的爭創，讓同學們更加注重自身素質的培養；無聲就餐讓同學們養成了良好的就餐習慣。我以學校開展的各項工作為基點，加強對學生的管理，通過一系列活動，最終讓他們達到自我教育、自我完善的效果。

二、組建班委會，加大學生自主管理空間

魏書生教師說過，“班級要實現管理自動化，先要培養一批熱心于班級工作的干部”。是的，一個成功的班集體，必須有一支能干的班干隊伍。班干部作為聯系班主任與學生的橋梁，其整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。

三、縮小范圍、分組管理、增強學生競爭意識

由于學生基礎的原因，自主管理的開展并不是從來就一帆風順的。大部分學生在小學就與班干部無緣，沒有機會鍛煉自主能力，所以，開學伊始，我并沒有把自己關于班集體建設的設想和盤托出，而是和學生一起探討班級的建設方法。這樣做，不但從一開始就使他們關注班級建設，而且我也從中吸取了不少好點子。我還利用班會課，面向每一位同學，使其做好三個第一次：第一次走上講臺，第一次在大庭廣眾之中講話，第一次參加管理工作的討論。這樣不僅提高了每一位學生的自主管理能力，增強了學生的集體意識，并且使學生們認識了自我，肯定了自我。團隊合作能力直接反映了學生的集體榮譽感，本人把全班同學按自愿組合的方式進行分組，每組各選組長一名，組長牽頭討論出各組的管理辦法報班委會審批后執行。再通過學生會、班干部、教師三結合的方式對各小組進行考評，每周評出一個最差組和一個最佳組并上榜公布。每獲一次最佳組每個組員加操行1分。被評為最差組的所有同學與班主任處一起研究改進辦法。每學期進行兩次綜合評比（綜合評比包括學習成績），期中和期末各一次。被評為最佳組的在班內給予表彰，給以適當的獎勵。校級及以上的文明學生等各類表彰都以此為根據。實行這種方式管理以后每位同學都嚴格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽。同學們在有競爭、有壓力有動力的環境中學習和生活，不斷增強了心理的承受能力。

四、搭建社團舞臺，創設成長樂園

為充實課余文化生活，用每周一節班會的時間組織班上學生開展形式多樣的活動，以達到擴展學生知識面、培養思維能力、增強體質的目的。這由組織委員負責，并做到活動有計劃、有組織、有記錄、有總結。鼓勵參加由學生會的社團部開展社團的日常管理工作，通過社團節、藝術節等平臺為學生提供展示的舞臺。激發學生學習興趣，拓展學生的視野，把他們培養成復合型人才。

新課程理論認為，在班集體中，班主任是導演，學生才是主角。在班級的組織和活動建設上，要把重點放在把班級還給學生上，讓每個學生都參與班級的管理活動。這對于培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，發揮學生的創造性、獨立性以及建立民主的師生關系，都有著十分重要的意義。

第三篇：自主學習模式

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學 王文敏

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。

一、模式產生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數。

對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？??忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

二、模式的指導思想

模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。

1、在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2、在參與中發展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力。“課堂教學對參與者具有個體生命價值。”（引自葉瀾《讓課堂煥發出生命的活力》）的確，對小學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環節；參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環節。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養的要求。我的教學模式意圖使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動特征：導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展

學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三

認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用

當然，這模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。

四、模式的操作程序

1.導入激趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

2、導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3、導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動。”有的說：“石頭本身是不會發出聲音的，邱少云也沒發出一聲呻吟。”更有一個同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個同學的發言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神。”有一位同學很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。

4、導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

6、導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。學生也很喜歡聽我的語文課，學習語文的能力提高很快。

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學

王文敏

第四篇：**三中236教學模式學生自主學習操作卡

**三中236教學模式學生自主學習操作卡

班級

小組

姓名

科目

主備

韓欣欣

協作

高一地理組

審閱

霍王艷

人教版地理必修1《1.1宇宙中的地球》

●導學卡

一、學習目標：

1．能說出天體的主要類型和天體系統的層次，描述地球所處的宇宙環境。

2．結合課本P5表1.1和圖1.5闡述地球是太陽系中一顆普通的行星。

3.閱讀課本P6，說出地球上存在生命的原因。

二、自主學習資源：

1．中國地理課程網（http://geo.cersp.com/）

2．中學地理圖冊

3．“海寧中學地理組”微信公眾號

三、學習任務：

【聚集目標1】自主學習我最強

1.什么是天體？有哪些天體類型？判斷飛機、流星體、隕石、已發射的人造衛星、嫦娥四號是否是天體？

2.簡述天體系統的概念及其層次，完成p4圖1.3。

3.概括說明地球在宇宙中的位置。

4.按照距離太陽由近及遠的順序寫出八大行星，準確說出小行星帶在太陽系中的位置。

5.寫出地球上存在生命的條件。

【聚集目標2】合作探究我最棒

探究練習一：地球是太陽系中一顆普通的行星

1.結合課本p4圖1.4和表1.1說出八大行星的運動特征。

2.讀課本p5圖1.5，比較八大行星的結構特征，完成課本p6表1.2。

探究練習二：地球是太陽系中一顆特殊的行星

1.地球所處的宇宙環境安全而穩定，其具體表現是什么？

2.地球適合生命物質存在的自身條件，主要體現在三個適中，具體分析歸納。

3.如果地球上沒有大氣，地球上形成生命的溫度條件會發生變化嗎？

【聚集目標3】學以致用我最牛

閱讀課本p7材料：到哪里尋找外星人？

四、構建思維導圖

初建

再建

五、個體學習疑點：（用紅筆勾出）

六、小組合作交流及疑點收集

七、小組疑點展示、質疑、追問、點評并完善思維導圖

●訓練卡

基礎題（共80分）

一、選擇題（每題4分，共56分）

1．下列對宇宙環境的敘述正確的是（）

A.宇宙是物質的，但物質之間沒有任何聯系

B.宇宙是由物質組成的，任何物質之間都有相互吸引和繞轉的關系

C.宇宙是物質的，物質是運動的，但物質運動沒有規律可循

D.宇宙是物質的，物質是運動的，物質的運動和聯系是有規律和層次的2．夜空里的點點繁星，差不多都是（）

A．星空

B．恒星

C．行星

D．彗星

3.不包含地球的天體系統是（）

A.地月系

B.總星系

C.太陽系

D.河外星系

4．地球不同于太陽系中的其它天體，它的特殊性在于它（）

A．與太陽的距離合適

B．體積大小適中

C．有生物的生存和繁衍

D．有厚厚的大氣層保護

5.地球上溫度適宜的主要原因是（）

Ａ．比較安全的宇宙環境

Ｂ．地球的體積和質量適中

Ｃ．地球經過了漫長的大氣演化過程

Ｄ．太陽和地球的距離適中

6．有關天體的敘述，正確的是（）

A．等待發射的人造衛星是天體

B．凡是宇宙間物質的存在形式都是天體

C．月亮能照亮大地，所以月球是恒星

D．太陽屬于恒星，所以太陽不運動

7.下列屬于天體的是

①隕星

②恒星

③正常運行的人造衛星

④蟹狀星云

⑤哈雷慧星

⑥獅子座流星雨

⑦總星系

A.①④⑥⑦

B.④⑤⑥⑦

C.①②④⑤

D.②③④⑤

讀圖1-27回答8～10題：

8.若圖1-27表示的是天體系統的層次結構，則下列

表示正確的是（）

A.a為太陽系，b為銀河系，c為總星系

B.a為銀河系，b為河外星系，c為太陽系

C.a為銀河系，b為太陽系，c為地月系

D.a為總星系，b為河外星系，c為太陽系

9．月球是離地球最近的自然天體，下列地理事物不屬于天體的是（）

A.輪廓模糊的星云

B.天空中飄動的云朵

C.太空中的航天飛機

D.行星爆炸瞬間的碎片

10．宇宙中距離地球最近的天體是（）

A．太陽

B．月球

C．金星

D．火星

11．天體系統的層次，由小到大的排列，正確的序列是（）

A．太陽系—→銀河系—→河外星系—→總星系

B．銀河系—→河外星系—→太陽系—→總星系

C．地月系—→太陽系—→銀河系—→總星系

D．總星系—→銀河系—→太陽系—→地月系

12．在太陽系八大行星中，與地球毗鄰的行星是（）

A．水星，金星

B．木星，火星

C．金星，火星

D．水星，木星

13．地球上自有生命以來，其宇宙環境穩定的原因有（）

①太陽較穩定②大行星及小行星的公轉方向不同③地球與太陽的距離適中

④九大行星的公轉軌道面幾乎在同一平面上

A．①②

B．①④

C．②③

D．③④

14．地球上有適宜生物生存的大氣條件的原因是（）

A．日地距離適中

B．地球的體積和質量適中，其引力使大氣聚集在地球周圍

C．地球形成初期，就有了適合生物呼吸的O2

D．地球內部放射性元素衰變致熱和原始重力收縮

15．讀下列材料，回答問題。（24分）

材料一　從中科院紫金山天文臺獲悉，國際小行星中心剛剛發布的新小行星命名公報中，命名了一顆“北京奧運星”。據了解，“北京奧運星”沿著一個偏心率為0.19的橢圓軌道繞日運行，到太陽的平均距離為4.58×108

km，它在軌道上平均每天以147.6×104

km的高速度奔騰前進，繞太陽一周需5.3年。

材料二

（1）圖中所示包括________級天體系統，中心天體是________。（4分）

（2）“北京奧運星”位于小行星帶，與此相鄰的行星是②________，③________。與兩行星比較，“北京奧運星”具有________小、________小的特點。（8分）

（3）在圖中標注行星的公轉方向，“北京奧運星”繞日運行軌道的偏心率是0.19，說明八顆行星與小行星繞日公轉的方向具有________性，而且繞日公轉軌道幾乎在一個________上，其意義是

。（7分）

（4）①行星是太陽系中特殊的行星，其特殊性是________，這種特殊性存在的基本條件

（5分）

提升題（20分）

國際天文聯合會宣布批準將中山大學學生葉泉志發現的161

715號小行星命名為“汶川星”，以此悼念在汶川大地震中的罹難者。讀“太陽系成員示意圖”，完成1題。

1.“汶川星”應位于()

A．①和②之間

B．②和③之間

C．③和④之間

D．④和⑤之間

美國東部時間（西五區）2004年1月15日3時21分，美國宇航局向“勇氣”號火星車發出了駛下登陸平臺的指令，大約90分鐘后，“勇氣”號發回了已確認登陸火星的信號。該火星車的主要使命是尋找著陸區域是否存在過液態水的證據，這將有助于加深對地球以及地球上生命起源和進化等的認識。讀表中的相關數據，結合所學知識回答2-3題。

2.在九大行星中，人類首選火星作為探索生命起源和進化的行星，主要是因為火星上的一些地理現象與地球上的一些地理現象很相似，主要表現為

（）

①火星和地球都被厚厚的大氣層所包圍

②火星、地球自轉周期的長度都比較適中

③火星、地球與太陽的距離都比較適中

④火星上和地球上都有四季變化，且四季的長度一樣

A．①②③

B．②③

C．①②③④

D．①③

3.我國“嫦娥三號”于2013年12月2日凌晨1點30分在西昌衛星發射中心發射成功，12月15日凌晨4點35分穩穩落在虹灣著陸區，月球車進入月表漫步和探測階段，這標志著“嫦娥三號”登月成功。若宇航員登上月球，則其可能觀測不到的現象有（）

①絢麗多彩的極光

②拖著長尾的彗星

③一閃即逝的流星

④輪廓模糊的星云

⑤黑子或耀斑活動

⑥明亮耀眼的恒星

A．

②④

B．①③

C．③④

D．⑤⑥

“勇氣”和“機遇”號火星車先后在火星上登陸。讀下表相關資料，完成4-5題。

4.兩個火星車都找到了火星上曾經有水的證據，這說明()

A．人類很快就能移居火星

B．火星上有存在生命的可能

C．火星的質量和體積適中，有利于水的形成D．火星大氣中一定有氧氣存在5．火星表面溫度比地球表面溫度低得多，其主要原因是()

A．距日遠，太陽輻射能密度小B．大氣對太陽輻射的削弱作用強

C．大氣無保溫作用

D．晝夜更替周期長

拓展題（20分）

據下述材料，完成下列各題

材料一　2009年3月1日，“嫦娥一號”衛星撞擊月球表面，圓滿完成了歷史使命。

材料二　新華網西昌2007年10月24日電　“長征三號甲”運載火箭經過1

473秒飛行后，將“嫦娥一號”衛星送入太空，完成了自己的使命。

材料三　“嫦娥一號”變軌示意圖。

（1）圖中共有幾個天體()

A．1

B．2

C．3

D．4

（2）月球是太陽系的一顆普通______星，它與______組成當前可見宇宙中的最低的一級天體系統______。

（3）下列有關月球的敘述正確的是()

A．月球是距離地球最近的自然天體

B．晴朗的夜晚，我們有時能看到月球自身發出的明亮月光

C．月球公轉的中心天體是太陽

D．“嫦娥一號”衛星與月球可組成更低一級自然天體系統

（4）人類通過當前對月球的探測斷定月球上并無生命存在，試分析其原因。

●反思卡（收獲+不足+努力方向）

第五篇：引導學生“自主學習”的教學模式

廣州市番禺區中小學名教師培訓班

第三次作業

作業題目：

《引導學生“自主學習”的教學模式》

任課老師： 聶衍剛教授

單位: 南村鎮中心小學

姓名： 化 煥 新

學號: 27號

時間： 2005年10月 引導學生“自主學習”的教學模式

南村鎮中心小學 化煥新

近幾年，我聽了大量的語文課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣，但是這樣的課畢竟是少數。對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，把自己當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？??忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，我嘗試建立了引導學生“自主學習”的小學語文教學模式。

而這種教學模式如何在課堂教學的實踐中讓學生的自主學習能更“真”更“實”呢？

一、操作好這種教學模式的程序

1、導入激趣。語文課的課前導入需要形象、多樣、新穎、簡潔，以激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。而教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如我在執教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

2、導讀提示。這一環節要求在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我在教學中的導讀提示非常明確：“讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？”如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量？”③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”??這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3、導引點撥。這一環節要求教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動。”有的說：“石頭本身是不會發出聲音的，邱少云也沒發出一聲呻吟。”更有一個同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個同學的發言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神！”有一位同學很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。

4、導情設境。這一環節要求教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導練拓展。這一環節要求教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室或上網查閱有關小興安嶺的書籍和資料，更多地了解小興安嶺。

二、培養學生自主學習的獨立性

語文自主學習的獨立性，主要指學生善于自學，獨立思考，具有認識的獨立性，敢于發表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達到獨立完成學習任務的目的。其路徑是引導學生主動探求，把大量時間還給學生，讓他們在閱讀實踐中領悟知識，而不是教師越俎代庖，以教師的教代替學生的學，以教師思維代替學生的思考。我在語文課堂教學中，努力體現以學生為主，盡量增加學生“自主學習活動”的時間，在教師的主導下，學生自由讀、自學、圈點批畫、討論等。學生完全投入讀書實踐中。

三、調動學生自主學習的主動性

語文自主學習的主動性，主要指學生能主動地閱讀、觀察、思考，敢于質疑問題，認真完成學習任務。在課堂教學活動中，一改過去學生呆坐靜聽、老師寫、學生抄，等待輸灌，學生處于被動應付地位的做法。徹底改變教學中出現的“牽引不出，干脆抄給”的傾向。

四、保護學生自主學習的創造性

語文自主學習的創造性，主要指學生變換思考角度，敢于質疑，對語言文字的學習理解有獨到之見解，有創造性運用所學的知識。在語文課堂教學中，有的老師為了趕進度，應付考試，強調所謂“統一認識，統一答案”。然而，學生的認識能力的提高，不僅要經歷一個從感性到理性到實踐的認識過程。不可能一蹴而就的，更不可能靠抄襲來實現的。因此，老師的統一認識，不僅違背了學生認識事物的規律，而且束縛了學生創新思維，不利于學生自主學習的進行，創新能力的培養。

五、提高語文自主學習的自覺性

課堂上老師問，學生答，學生被動參與學習的現象，在語文課堂上屢見不鮮。它是一種低水平、低效率的學習方法。學貴有疑，疑為思之始、學之端。學生多方面的疑，也許是來自老師教學的“遺漏”，也許是學生自讀自問中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學生內化語言文字過程中的一種自覺思維火花閃現。老師應及時抓住這一閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，才能使學生長久地保持自主學習的積極貹，自覺探求的意識，創新的興趣，老師在課堂上才能體現急學生之所急，想學生之所想，解學生之所疑。我在教《爬山虎的腳》第二課時時，上課伊始，以復習導入新課：“我們上節課已經學習爬山虎的葉，懂得葉是那樣的美，那樣生機勃勃，引起作者特別注意觀察，通過觀察作者發現什么？你讀文發現什么？”這一問點燃了學生思維的火花，學生發現并提出許多問題，其中一位學生出乎意料發現一個問題：“爬山虎的葉子為什么葉尖朝下，鋪得均勻，沒有重疊？”另一名學生提出“爬山虎的腳為什么會一步一步往上爬？”我隨即組織同學們討論“葉子問題”的提出，引出進一步深入理解課文的機遇。學生經過討論，認識到①這是作者細致觀察，發現葉子特點的結果；②葉子的這些特點是由于爬山虎的腳“一腳一腳往上爬”所造成的；③先寫葉子，也就先寫結果，后寫原因，使人產生一種趕快往下看的念頭。由此可見，“葉子問題”引出許多教學機遇，它雖然出乎教師的意料，與事先寫好的教案的教學思路不相吻合，但我順藤摸瓜，不管是在導入對文章重點、難點段學習的開始激趣，還是在學段過程引導學生進行前后聯系，以及從作者寫作思路理解，作者安排文章結構的匠心等方面去導學生“學”，都是很好的機會。如果老師遇到與教案不吻合的問題，臉色晴轉陰，用眼瞪那位提“葉子問題”的學生說：“昨天，我不是講過了，這是爬山虎的特點，有什么好問的呢？”那將會撲滅學生質疑問難的思維火花，挫傷學生自主學習的積極性。

總而言之，學生是語文學習的主人。只要是有利于發展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”，教師都盡可以大膽去探索，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。