第一篇：讀《教師笑著教書》有感

讀《教師笑著教書》有感

湛江市第二十九小學 趙德蘭

踏著朝陽出門，踩著夕陽回家，每當我帶著疲憊的身軀回到家，在陽臺的長椅上躺下時，我手里總會離不開一本書——《教師笑著教書》（鐘發全），在陽臺借著落日余輝，伴著花香，和著街上傳來的汽笛交響曲盡情享受著書中的每一個精彩段落，感受著書中的新理念，咀嚼著每一個經典故事，回味著作者的每一句話。時間在翻頁中悄悄地溜走，我的工作煩惱，辛苦勞累也跑到了九霄云外了。

鐘發全的《教師笑著教書》給了我無窮的力量，使我在教育高原上朝著正確的方向跋涉；它給了我靈性的翅膀飛翔在教育晴空中；它給了我勇氣，意志堅定地走在教育的田野上。笑著教書，是普通教師與優秀教師的分水嶺，它是一種心態，一種健康、積極向上、豁達、睿智、陽光的心態；它是一種鞭策，鞭策著教育領域中的“沾沾自喜”者，“小有成績者”，鞭策著“高原期”者，“教書匠”或“經驗教師”；它是一種希望，優秀教師成功的希望，“中國教師”、“中國教育”的希望。笑著教書真好，猶如冰川融化后清爽的水汩汩暢流，猶如沙漠中毫不經意的野花爭奇斗艷地開放；猶如晴空萬里天邊飄過的一朵朵潔白的云彩；猶如清晨的露珠在教育心靈湖泊中激起一層一層的漣漪。真讓人充滿智慧與智囊，幸運與幸福，激情與激勵。笑著走進教育，播下“心根”之種，點“普羅米修斯”之火，摘“峰頂”教育之果，一路享受教育，收獲教育，修煉自我，提升自己的教育素養。

書中第一章節“論笑著教書的認同”中說：“笑著教書，是人生最美的一道風景。因為，只有笑著教書，才更能看出我們對教師職業的垂青與博愛，看出我們對教學過程的百倍信心，看出我們人生追求的無比崇高;因為只有笑著教書，我們才會在心情愉悅的狀態下成功有效地開展教育教學活動;只有笑著教書，我們才會把教育當成生命的一部分，才會把她當作生命一樣來愛護，來經營，行走在教育之路上，我們才會步履輕松、一如既往地向前奔走……”從這些文字中，我感受到帶著 “笑”的心態上路，積極認同我們的教師職業，笑著奉獻，笑著收獲教書之幸福感與成功感的感覺真好。我從踏上三尺講臺到現在，我已嘗遍了教書育人生涯中的苦辣酸甜，但我的教學熱情依舊，愛生敬業是我的一生追求，所以，讀到這里的時候，我感受到一種精神上的契合，一絲微笑不自覺地就掛到了嘴邊，這種無以言表的幸福感正是我所需要的

作為教師，只有認同自己的職業，才能善待每一個學生，才能認真上好每一節課，才能正確對待面臨的許多社會問題，才能積極走在科研的前頭。有的教師，表面上都能對自己所從事的教師職業認同。而事實是，由于自身人生閱歷的原因，致使許多老師從心底里就已經對自己的職業做出了否定，或搖擺不定。一個人失去對自己職業的認同，甚至痛恨教學工作，放大教學工作中的困難，每天卻又不得不去工作，可以想象他的這一生是何等的不幸啊！這樣的他是何等的辛苦！笑又談何而來？

作者在談論堅持教師職業的操守時提了幾個建議：其中是心中有夢路好走、學會給予快樂和守住平凡的人生。這三個建議成了我心靈的指明燈。

笑著教書就是心中要有夢。心中有夢路好走，夢在我心中并不是一成不變的，在不同的時候我有不同的夢。當我剛踏上講臺時，我心中有個夢，那就是上好每一節課。于是，我開始認真鉆研教材，閱讀教學參考書，認真撰寫每一個教案，不知過了多少個年頭，我還在日復一日地備著同一個內容，重復著大同小異的教案，學生在我的精心培育下茁壯成長，我似乎感覺到我的夢實現了，隨著教學經驗的不斷積累，閱歷越來越豐富，我對夢想追求更高了。我的夢不再是一名教書匠了，我要飛得更高，我要成為一名名師，我要在教育這塊土地上辛勤耕耘，用我的人格魅力去影響學生，感染學生，讓學生學到的不僅是知識，還要學到為人處世的道理；我不僅要教會學生學習知識，還要教會學生創造性運用知識；帶著這些夢想，我把一個個行動研究案例裝進行囊走上了行動研究之路。當我研究的個別案例達到預期效果時，我笑了，正因為心中的夢想，使我笑著做研究，記錄著探索路上的每一個精彩鏡頭，每一個觸動，記錄著學生的每一點進步，這就是笑著教書的收獲。

笑著教書就是要學會給予快樂。在教師的職業生涯中，教師應力求做快樂天使，才能給予身邊的每一個人快樂。作為教師應帶著快樂進教室，把微笑留給學生，才能寬容對待學生的錯誤與不足，才能正確引導學生更好的發展，只有當學生感覺到與你相處時是放松的，是

快樂的，他們才樂意接受你的教導，才會心服口服地改正錯誤，才能及時放松自己的心態。而我們老師在給予學生快樂的同時，也會收獲雙倍的快樂。

笑著教書就要守住平凡。笑是一個表情動作，有誰不會笑呢？可笑著教書是一種意志、一種理念、一種追求，堅守清貧，釋放青春，守著平凡，追求教育價值。我們朝出晚歸，每天踏著朝陽而來，踩著夕陽而歸，也許中午還在忙碌，有多少人還工作到深夜，工作時間遠遠大于6個小時，這一天的一天，一年的一年，累嗎？累！忙嗎？忙！甚至還“煩”，但“值”嗎？我相信累過忙過甚至煩過的教師都會堅定地回答“值”，是呀，我們需要這種響亮的答案，我們期待聽到這鏗鏘有力的回音。我們堅守這平凡是因為我們為夢想而來，為實現自己高尚的價值而來，雖平凡但我們不平庸，不庸俗，不懦弱。在平凡中做好每一件事那就是不平凡；在簡單中做好簡簡單單的平凡事那就不簡單，在平凡中追求我們的夢想與理想，實現自己的教育人生，苦著累著但也樂著：樂著清晨第一縷陽光下“老師早，老師您好”的問候，樂著孩子們回收告別“老師，再見”的依依不舍，樂著后進生轉變后那悔恨的眼淚，樂著孩子們站在自己的舞臺上一次又一次的成功，樂著自己出色的公開課，一個個成功的行動研究案例……不管我們的工資是多么的微薄，面對著學生的快樂成長，我笑了。

教育沒有神話，只有平凡。笑著教書是永恒的，也是幸福的。這本書帶給我智慧與奮進，帶給我教育理念的滋潤與升華，并觸動了我心靈深處的靈魂：我要做一個笑著教書的人，給予他人寫滿真誠、友

善、奉獻的笑臉，笑得自然、恬靜，笑得曠達、堅定，呼之：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！”

第二篇：教師笑著教書

《教師笑著教書》讀后感

每到假期，給自己選兩本專業書看，這已經成了我多年的習慣。這個暑假，由于年幼的女兒“橫加干預”，我沒有足夠的時間去暢游書海，精挑細選，只好以“名”取“書”了——而這本《教師笑著教書》便以“笑”取勝了。

從這個如磁石般吸引我的“笑”字發散開思維，我以為此書應該是旨在引導教師們平衡心態，熱愛教書，以及指導教師們如何輕松愉悅地投身于教學中的著作，但讀了之后我才發現自己最初的認識是多么的膚淺——

全書5個章節，闡述致使教師幸福人生的五大基點：笑著教書的認同、笑著教書的“五度”、笑著教書離不開的健康、笑著教書需要培育的“心根”和笑著教書抵達的“峰頂”，衍生出了52條小規則，細說笑著教書是一種大智慧的體現。

書中各章節均圍繞著各條原規則，指出一些令人恍然大悟的“現象”，引述一則發人深省的“故事”，再呈現作者團隊的“反思”，并進一步給出一些真摯的“建議”。說實話，我感覺讀這本書本身就是一種幸福，它讓我再一次堅信自己選擇教書沒有錯，堅信我也能從教書中找到一生的幸福。

書中第一章節“論笑著教書的認同”中說：“笑著教書，是人生最美的一道風景。因為，只有笑著教書，才更能看出我們對教師職業的垂青與博愛，看出我們對教學過程的百倍信心，看出我們人生追求的無比崇高；因為只有笑著教書，我們才會在心情愉悅的狀態下成功有效地開展教育教學活動；只有笑著教書，我們才會把教育當成生命的一部分，才會把她當作生命一樣來愛護，來經營，行走在教育之路上，我們才會步履輕松、一如既往地向前奔走??”從這些文字中，我感受到帶著 “笑”的心態上路，積極認同我們的教師職業，這是我們收獲教書之幸福感與成功感的基礎。所幸，經歷了六年的教書生涯，一個輪回的時間，讓我已深深地愛上了教學，愛上了這三尺講臺。所以，讀到這里的時候，我感受到一種精神上的契合，一絲微笑不自覺地就掛到了嘴邊，這種幸福感相信讀書人都感受過的（如果你也是個愛讀書的人，那就和我一起分享這幸福吧）。

不過，如果你要認為“笑著教書”就是一種心態，一種對職業的認同的話，那就是以偏概全了。“笑著教書”是教書人生的和諧大法則，“笑”不僅是一種心態，也是一種過程，還是一種結果；“笑”不僅是一種策略，也是一種反應，還是一種追求；“笑”不僅是一種幸福，更是千萬教師成功的名片。這在書中后面的四個章節中，進行了淋漓盡致地闡述。對此，我也有不少感觸：“五度”（進度、態度、溫度、廣度、深度）中“溫度”一說，視角雖不新，但名稱用得相當巧妙，內容更是激起了我們對“笑著教書”的追求；而“論笑著教書離不開的健康”一節中，關于“自然健康”與“職業健康”的雙重健康之說，對我而言，則是全新的概念，它也點醒了我今后的教書生涯中該怎樣運用好“笑”的策略；“論笑著教書需要培育的‘心根’”章節中的內容，同樣激勵了我把自詡為做得還不錯的地方再發揚光大；至于“笑著教書”抵達的“峰頂”，雖然離我還挺遙遠，但至少讓我更加明晰了未來的目標——享受教書的幸福，將“笑著教書”做成自己成功的名片。

那么，還用得著多說嗎？就讓“笑”與我們的職業同在吧，讓我們一起享受“笑著教書”的幸福吧！

讀《教師笑著教書》有感

臨海小學 戴云飛

笑著教書，是普通教師與優秀教師的一道分水嶺，它是一種心態，一種健康、積極向上、豁達、睿智、陽光的心態；它是一種鞭策，鞭策著教育領域中的“沾沾自喜”者，鞭策著“教書匠”或“經驗教師”；它是一種希望，優秀教師成功的希望，“中國教師”、“中國教育”的希望。笑著走進教育，播下“心根”種，點燃“普羅米修斯”之火，摘“峰頂”教育圣果，一路豐富教育，收獲教育，修煉自我，提升自己的教育人生。

一、笑著教書，守住平凡

笑是一個表情動作，有誰不會笑呢？可笑著教書是一種意志、一種理念、一種追求。我們朝走晚歸，每天踏著朝陽而來，踩著夕陽而歸，工作時間遠遠大于6個小時，這一天的一天，一年的一年，累嗎？累！忙嗎？忙！甚至還“煩”，但“值”嗎？我相信累過忙過甚至煩過的教師都會堅定地回答“值”，是呀，我們需要這種響亮的答案，我們期待聽到這鏗鏘有力的回音。

我們雖平凡但我們不平庸，不庸俗，不懦弱。在平凡中做好每一件事那就是不平凡；在簡單中做好簡簡單單的平凡事那就不簡單。我們堅守這平凡是因為我們為夢想而來，為實現自己高尚的價值而來，苦著累著但也樂著：樂著清晨第一縷陽光下“老師早，老師您好”的問候，樂著學困生轉變后那悔恨的眼淚，樂著孩子們站在自己的舞臺上一次又一次的成功，樂著自己出色的公開課，研討課??

既然我們選擇了做人民教師，這是我們的選擇，那就要負起這個選擇的責任，這是我們的承諾，那就要負起這個承諾的行動，踏入這個崗位就要守得住平凡，守得住忙碌。我們不能做教育的奴仆，要自己尋找快樂，尋找不平凡，要靠我們自己主宰教育，而不是教育禁錮我們。守住平凡中的不平凡事，我們就能一路笑著走下去，我們的理想之花照樣能在這平凡的崗位上盡情綻放，是那么鮮艷、耀眼。我們的人生價值照樣在這平凡的小溪中笑著向前奔騰，是那么清澈，歡快。

二、笑著教書，亮劍精神

《亮劍》這部電視劇我相信很多人都看過，其中的亮劍精神是值得我們學習的。

“亮劍”要蘊積能量與勇氣，醞釀的地方那就是每個教師最肥沃的土地——課堂、班級，一個優秀教師的鍛煉基地，一位名師的發源地。

醞釀的方式就是上好課，管好班，唯有上好每一節課那才是真正叫好課，唯有管好每屆班集體那才真正叫管理，磨好課，管好班，就是要發揮“亮劍”精神，把熱情與熱愛融入“劍芯”中，鐫刻著勤奮與執著，相信自己一定會鑄就屬于自己鋒芒四射、鋒利無比的教育寶劍，該出手時就出手，讓你的尚方寶劍亮出來，去占領課堂高地吧。

三、笑著教書，永葆年輕

剛入教壇，充滿了激情與活力，灑熱血，拋汗水，追求教育夢想，我們是笑著教書者。步入教壇后，我們耕耘著也收獲著，我們也笑了，但如果將“優秀”的招牌時刻掛在胸前，逢人逢事就說“什么都經歷了，知足了。”那我們就已經陷入“高原期”的沼澤中了，它是我們職業生涯的“停止與退縮”期，要不得呀。

“我們是否走得太遠了，以至于忘記了為什么要出發”耀眼的成功光環之只屬于過去，我們前面教育路還很長很長，并且還要堅持走下去，也許比來時的路更艱難，更坎坷，我們還需點燃自己的激情，還需突破自我、激勵自我，永葆年輕，懷揣著無畏的勇氣與頑強的毅力，一路欣賞別人的“風景”時，也欣賞自己獨特的“風景”，最終成就自己人生高度。

從而達到書中優秀教師形成的“進度、態度、溫度、廣度、深度”，我覺得還有“高度”這“六度”共振，實現教師微笑的人生。

教育沒有神話，只有平凡。得寶劍者，得教育矣。笑著教書是永恒的，也是幸福的。這本書帶給我智慧與奮進，使我的教育理念得到滋潤與升華，并觸動了我心靈深處的靈魂。堅信：我要做一個笑著教書的人，給予他人寫滿真誠、友善、奉獻的笑臉，笑得自然、恬靜，笑得曠達、堅定。呼之：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！”

第三篇：《教師笑著教書》讀書筆記.2013年11月2日

《教師笑著教書》讀書筆記

此書似編著，而又不是編著，準確的說應該是一本專著。負責本書第三章編寫工作的范明剛認為，這里的“笑”已不單純的是我們人見人喜的一種表情，她已演化為人師的一種健康狀態，一種幸福的平衡藝術，一種對職業的真心認同，一種陽光般的心根。這是一本促進教師內涵的書，共有五章（笑著教書的認同、笑著教書的“五度”、笑著教書離不開的健康、笑著教書需要培養的“心根”、笑著教書抵達的“峰頂”），衍生出了52條小規則，細說笑著教書是一種大智慧的體現，每條小規則的后面都附有“現象”、“故事”、“思考”、“建議”，“現象”部分真實犀利的記錄了目前教師抑或是教育的心理和現狀；“故事”使我們觀測他人，反觀自我，觸動靈性；“思考”回歸真我、回歸教育，崔使我們想要改變；“建議”也是作者按耐不住的觀點，指引我們以后的教育之路，笑著教書一生。鐘發全、張朝全是本書的兩位主編，鐘發全被認為是教育原規則研究第一人，也有人認為他是教研“怪才”、“偏才”；而人稱“保爾式”教師的張朝全先生卻是一位體弱多病，1米73的個子，體重只有80多斤，幾乎行走困難，可以想見張老在燈下拖著病體奮筆疾書之情形，而他又是一位親力親為之人，為的只是原汁原味，有一次教育專題講座他是被背上講臺的，就是這樣的一個人現今依舊擔任著一個班的語文教學任務，并在他所在學校開辦了“朝

全工作室”引領著同行們走向成功，實乃可歌可泣。教師是書生、文化人、知識分子，會有人說“書呆子”、“書生意氣”，這樣沒什么不好，作者認為：“從書中所獲得的智慧，一個局外人又怎么能知道我的幸福呢？”一句話讓恥笑者閉嘴，讓羞者安心。是啊，幸福是內心的一種感覺，幸福是活給自己看的，幸福從來都不需要偽裝，鞋子自己穿著合腳就行，豈會在乎別人說大說小呢。第一章論笑著教書的認同。職業認同是幸福教書的根本，守住教師職業的平凡，“越是在平凡的崗位上，越容易開創不平凡的業績”，平凡但絕不會平庸，給自己定好位，時刻準備出發。“教師職業無安全事故才可能永久笑著教書”，并且認為在所有教育教學工作中無論哪一件安全事故的發生，人患都是真正的根源，我也是贊同這種觀點的，但教育教學過程中如何把“人患”扼殺于搖籃之中，顯得尤為重要，強調教師要有安全意識，并付諸于實踐。打造尊嚴，踩準興奮點（水不激不躍，人不激不奮），變教育盲點為亮點，敢為天下先。第二章倫笑著教書的“五度（進度、態度、溫度、廣度、深度）”。作者認為女教師成功看“二五（25歲）”，男教師成功看“三五（35歲）”，雖能自圓其說，但我不敢茍同，努力終會成功（小成、大成），但何時成功卻會因人而異吧。作者拋出“是先有教師還是先有教育”、“是成功教育促進了優秀教師還是優秀教師促進了成功教育”的問題，是對教育刨根問底的探討，是有益之舉，發人深思。第三章：論笑著教書離不開的健康。健康是每個人的追求，是人生的根本，健康是一種生活的藝術，也是一種學習的藝術。健康不僅是指身體的健康，還包括心里的健康，作者講述了一個故事，我認為很貼切。一個小女孩每天從家走路去學校。一天早上天氣不太好，云層漸漸變厚，到了下午風吹得更急，不久開始有閃電、打雷、下大雨。小女孩的媽媽很擔心，她擔心女兒會被打雷嚇著，甚至被雷打到。雷雨下得愈來愈大，閃電像一把銳利的劍刺破天空，小女孩的媽媽趕緊開著車，沿著上學的路線去找小女孩，看到女兒一個人走在街上，卻發現每次閃電時，她都停下腳步、抬頭往上看、并露出微笑。看了許久，媽媽終于忍不住叫住他的孩子，問：“你在做什么啊！” 他說：“上帝剛才幫我照相，所以我要笑啊！”。是啊，這就是心態的力量，一個人被打敗很多時候不是因為能力的不足，而是心態出了問題，一個人的成功也往往不是由于其能力多么強大，而是心態在起作用。第四章：論笑著教書需要培養的“心根”。作者認為教師心力憔悴的原因在于心累，而心主宰著我們的精神面貌，因此，老師應做一名有陽光心根的老師，秉持一份陽光心態，把心融入教育生活中，用心打造我們的教育人生。第五章：論笑著教書抵達的“峰頂”。教師成長過程中可能會出現“高原現象”，此階段是教師發展的瓶頸，需要經歷一段時間的痛苦才能“浴火重生”，作者認為突破“高原期”，需要教師

用意志做支撐，期間要多思考：做些什么？怎么做，需要“注意些什么”，不走歧路，走對路，邁過這道“坎”，繼續前行。摘錄：

1、“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣”-------孔子。

2、真正的強者，要學會選擇，學會放棄。

3、往往越是人們認為不可能的事，只要有信心，用智慧，做起來可能越順暢。因為偉大的志向總是青睞那些勇敢無畏的人。

4、自己認可自我強大，便可豪氣沖天。

5、精彩與否，關鍵在我。

6、當我們向別人表述需要時，骨子里最不能缺少的就是士氣。

7、業精者為師。

8、得兵法者得戰場，得管理者得教育。

9、百萬噸的巨輪很少有被打翻的，被打翻的往往是根基輕的小船。船在負重的時候是最安全的，空船時，則是最危險的。

10、只有我們真正地運動起來，才會漸入佳境。你人生夢想的那處風景就在那個地方，你不過去，風景不會自動過來；你不去欣賞，風景永遠不會撲入你的懷中。

11、在好萊塢流行一句話：“一個人能否成功，不在于你知

道什么，而是在于你認識誰？”-----強調人脈的重要性。

12、我們走的太遠了，以至于忘記了為什么出發。------紀伯倫。

第四篇：讀《笑著離開惠普》有感

《笑著離開惠普》這是一本書名，這名字耐人尋味。書的封面上寫著醒目的三個句子：經營好的企業——賺錢；管理好的企業——健康；文化好的企業——快樂

這三句話很好的體現了一個優良企業的內涵。而“笑著離開”則是一個偉大的公司所擁有的“人本管理”的力量，是企業和員工之間在情感上一種高度的欣賞與認可。離開惠普卻依然以為惠普服務為榮，為耀，依然真誠關注著惠普的發展并為之祝福。這是件了不起的事情，試問能有多少公司能夠做到這一點？一般一員工的離開要不就是有更好的發展，要不就是帶有某種不滿的情緒，若是讓員工笑著離開，那么這企業的員工之間肯定是達到了一種理想的精神境界，這種境界就是員工在企業就職時，企業賦予員工的種種關愛，時刻為員工的發展著想，對員工的充分信任，提供公正公平的工作環境，關心員工的生活等等這些舉動才使員工感到份外的親切，感到賓至如歸的感覺。一個管理好的企業就有了向前發展的原動力，但這管理不是強制性的管理，不是用各個條約，各種規章制度加以束縛，這需要提高每位員工的自我管理意識，提高素質修養，一切以企業為中心的思想觀念。我認為，高效率不一定是基于人性化管理，因為靠壓力，靠嚴格的制度，甚至殘酷的剝削都能達到高效率，但真正的人性化管理一定會帶來高效率。如果沒有產生高效率，那是人性化管理實施不到位的結果。以倡導人性化管理的中國惠普公司為例，1985年成立時，只有2千多萬美元的年營業額，但是到了2006年，公司的年營業額達到了20多億美元(200多億人民幣)，實現了百倍以上的增長。在這種基數上能實現這么高速的增長，人性化管理無疑起著不可替代的作用。

一個良好的企業還得具有良好的文化結構，文化管理的特點是以人為中心、以人為出發點，培育共同價值觀，實質在于調動人的自覺性和積極性、主動性和創造性，最大程度地挖掘人的潛力。企業文化是企業競爭力的源泉所在。結合我廠的六個企業理念和二個“1136”，給我們搭建了一個文化框架，那么剩下的就需我們每位員工都積極的投身于其中，積極響應企業的號召，做到企業的個人一同發展。

經營好，管理好，文化好這三者其實是相輔相承的，只有每個環節都做到位了，我們的員工才會以企業為榮，才會更加努力地投身于各自的工作崗位，才會更加愛惜擁護所在的企業，那么才可能做到笑著離開。

第五篇：讀不跪著教書有感

讀不跪著教書有感

讀完了吳非的《不跪著教書》，我又一次翻開了書的首頁，讀了作者的《序》，突然發現自己似乎能感受到他的內心，他在真摯地呼喚，大聲地吶喊，直面現實，懷揣夢想，毫不放棄。

書翻完了，我在想作者是如何分節歸類的呢？于是翻開第一章，我想尋找出它們的共同之處。第一章的題目是：永不凋謝的玫瑰。我在想作者為何要用這個題目呢？它下面的10篇小文章又有怎樣的共同點被穿插到了一起呢？帶著這樣的問題，我又大概地閱讀了這些文章。有了如下自我的想法：（不管對錯，權當自我記錄吧）

玫瑰是愛情的象征，是美好情感的一種。這一章節應該是用現象與事實告訴我們孩子應該擁有哪些永不凋謝的美好情感吧。由此，我總結了這樣的短句：有人性美，懂得感恩，尊重老師，熱愛祖國，樂觀生活，善良是盞燈，放過弱者，懂得奮斗，孝順父母，有民族的歌。這些應該就是王棟生覺得孩子的內心應該擁有的東西吧，這些美好應該在他們的心中永不凋謝吧！

讀著這樣的短句，我又問，為什么要這樣排列呢？《小學生守則》里總是把熱愛祖國放在最前面的啊。在讀，也許你會發現，一個人首先要有人性，才會有后面的吧，也許根本就沒有先后的順序。

我這個老師真的能將這些美好的感情傳達給孩子，去呵護，引導他們擁有嗎？這應該不是一件容易的事。