第一篇：讀《做安心教書的教師》心得體會

讀《做安心教書的教師》有感

吳志慧

回想起來2002年參加工作時，正趕上轟轟烈烈的“課改”，我或許當時是因為年輕所以有種樂在其中的感覺。后來又經歷了“韻語教學”、“杜郎口”。曾經聽到很多老師抱怨：“怎么就不能讓人安下心來教書呢？”“安下心來教書”，是啊，多少老師有著能夠“安下心來教書”的心愿，但到底怎樣才是“安下心來教書呢？” 近日看到這本《做安心教書的教師》，因為心中存續多年的疑問吧，所以一看到書名，我便對它產生了濃厚的興趣。通過對這本書的閱讀，我知道，所謂的安下心來教書，就是“安心教書，享受教育，把平凡的工作做到極致，把日常的工作做成經典。把學習當成一種習慣，把成長看做一種必然。”

這本書主要通過列舉案例、案例剖析、理論鏈接的形式從“積極的心態像太陽”、“熱愛教師職業”、“尋找課堂教學的魅力”、“善待自己的學生”、“充實的人生更幸福”五大專題向我們闡述了該如何成為一名“安心教書的教師”。安心教書就應該保持積極樂觀的心態，以一種正確的態度來面對工作，并從中感受快樂，從而把自己打造成最能實現自我價值的人；安心教書就要享受教育，要善于把工作做到極致；安心教書就要尋找課堂教學的魅力，摒棄功利與浮華，回歸課堂教學的本真，塑造生命靈動的課堂，使課堂成為師生共同成長的精神家園，讓每一個活生生的生命靈動起來；安心教書就要善待我們的每一個學生，對學生周到備至地關愛，用嫻熟的教育理論、高超的教育水平、迥異的教學風格、先進的教學手段、形象的教育內容以及生動的教學方法中包含的教育智慧，引導莘莘學子們成長；安心教書就是要過一種充實的人生，讓自己擁有豐富的文化積淀，做真正意義上的文化人，用自己廣博的精神世界引領孩子的成長，用自己的行動激勵孩子們做愛讀書、愛學習的人。把學習當成一種習慣，把成長看作一種必然。

以前常聽身邊的人提起，自己也曾多次產生“做安心教書的教師”的渴望，可仔細思考，卻又是迷茫的。反思過去，究其原因，我想那是因為一次次的課改中，我們很多教師根本就沒有領會其中的理念，而是盲目地跟風，模仿其形式，試想一下，“形在而神不在”的事物，也就是沒有靈魂的事物，它怎么能存活呢？最終的結果也就是必然的了，那么到底什么才是“課改”呢？“課改”改的不單單是課堂上授課的形式，而最主要的是教師的觀念，是師生的教育學習得生活方式。

最近我旗上級教育部門提倡各學校的領導老師們建立“讀書——實踐——寫作”的教育生活方式，正是讓我們靜下心來“學習、實踐、思考、再實踐”的用意，我認為，這也就是在幫助老師們學會“安心教書”，回到教育的本真。

第二篇：讀書 心得體會做安心教書的老師

《做安心教書的教師》心得體會

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生處于情緒高昂和智力振奮的狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。如果沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。這是《做安心教書的教師》中告訴我們的。前段時間有幸參與羅易老師的磨課，看著她一次又一次的修改自己的教學設計，重新設定教學活動，大到整個知識線索的重新梳理整合，小到每一張ppt的展示、每一個素材的取舍、每一幀視頻的剪輯，細到教態、動作、手勢、情緒、語調、表情的調整，都會被反復的推敲，反復的模擬。連最基本的課堂導入和課堂設問，都一而再，再而三的修改，深感教學設計對于課堂教學的重要性。好的課堂，首要的一環，就是好的教學設計。而如何走好這一步，每個老師都會有適合自己的獨門秘籍。結合讀書思考和這次宜都的學習，跟大家分享以下幾點：

第一，課堂設問簡單直接

在課堂上，我們最容易最喜歡的提問方式就是，從這段材料中你得到什么？或者從這段視頻中，你獲得什么樣的啟示？這樣的提問抽象而模糊，若給到的材料是學生不熟悉的，整個場面就非常的尷尬。若在問啟示和收獲之前，先引導學生，這個材料講述了什么樣的故事，這個視頻里，發生了什么事情？先讓學生明確課堂素材的內容，再進行啟示性或者收獲性的提問，效果可能會更好。

第二，教學素材易共鳴，表現方式呈多樣

羅老師在課堂導入的時候，用素描導入，自己畫了幾張人物的圖像，讓學生猜測他們之間的關系（趙本山，小沈陽，郭德綱，小岳岳），引出師生這個主題，她的畫功得到學生贊揚，整個課堂氛圍瞬間就變得熱鬧愉快起來，學生的緊張感得到放松，拉近了老師與學生之間的距離。為了引出師生之間亦師亦友的關系，羅老師放了一段文章，并配上了音頻。文章的題目叫做《在父親節寫給我的學生》，主要講述的是老師在知道學生的父親因為車禍去世后，遇到有關父愛，車禍等可能引起學生情感的話題和場面，都有意的讓學生避開。羅老師把它作為學生討論的材料，讓學生思考，是什么幫助了這個學生走出了失去父親的陰霾？看著屏幕上一行行的文字，聽著耳邊圍繞的那低沉的聲音，我當時就流淚了。可能大家會覺得丟人。但是我覺得，課堂教學過程中，若是在情感上，連自己都感動不了，何以談影響學生？

遠安的周老師在《愛在家人間》的課堂上，播放了毛阿敏的《天之大》：媽媽月光之下靜靜的我想你了靜靜淌在血里的牽掛媽媽你的懷抱我一生愛的襁褓有你曬過的衣服味道媽媽月亮之下有了你我才有家......周老師用這樣一段音樂做為背景音樂，引發學生的思考，為“媽媽，我想告訴你”這個活動做鋪墊。可能是這樣的音樂感染了上課的學生，引發了她回憶起與媽媽之間的情感。課堂上，一個女孩子哭了。我聽見周老師說，如果可以，我很想抱抱你。

白居易說:“感人心者，莫先乎情”。在講臺上站著的教師是活生生的人，講臺下面坐著的學生也是活生生的人。作為教師，就是要用自己富有感染力的語言藝術去感染學生，用自己的知識、思想、見解去影響學生，使得教學過程變成一個真正意義上的情感交流過程。教師要善于把自己的喜怒哀樂與學生的喜怒哀樂加以溝通，配以默契，教學才有人情味，富有鼓動性，學生聽起來有才容易接受。

第三，教學活動多元化。好的課堂絕不是老師講，學生聽，簡單的教與學的過程。在賽課現場，每位老師的課堂都包含了三種及以上的課堂活動。小組討論、視頻和音頻的交叉播放、并配以文字，自主思考分享，小組評選、情景劇表演、續寫故事，互動游戲等活動，不同的活動帶給學生不一樣的體驗。讓學生在團隊合作中體驗分工的重要性，培養學生的溝通表達能力，團隊合作能力，處理問題的能力等；小組討論讓學生在互相交流中獲得最大量的信息，并學會提煉組織信息；視頻音樂的播放，讓學生從視覺，聽覺等不同方面，去感受帶來的情感體驗。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。

好的教學設計都是在不斷與學生的對話磨合過程中生成的。在不斷地對話與磨合中，才會發現，什么樣的設問，才能讓學生更加明白老師的意圖；什么樣的課堂素材，才能更深層次的引起學生的共鳴；什么樣的課堂語言才能調動學生的情感；什么樣的課堂活動，才能讓學生領悟其背后的含義。而這一層一層，一環一環，才是課堂的魅力所在。

第三篇：做安心教書的老師讀后感

走進教師天地，融入學生心靈

——讀《做安心教書的教師》有感

我是一名普通的山村教師，曾經面對那些淘氣、頑皮的孩子束手無策；面對各種繁瑣的比賽、檢查感到無奈；面對買房、購車等各種生活的壓力而煩惱……我找不到教書的幸福感，無法安心去面對工作。面對這些困惑，我拜讀了馬常霞、劉姝霞老師主編的《做安心教書的教師》。這本書從“積極的心態像太陽“、”熱愛教師職業”、“尋找課堂教學的魅力“、“善待自己的學生“、“充實的人生更幸福“五個方面進行了論述，事例詳實，道理深入淺出。掩卷深思，深感慚愧：我是一個多么自私、多么狹隘的人！我們成天報怨教書的乏味，學生的討厭，抱怨工作累、報酬低，從來沒有站在教育的角度去思考：從事教育工作是為了什么？有沒有懷著感恩的心態去工作了？有沒有去發現教育之美？馬常霞老師和劉姝霞老師的那種淡定和從容，那種對人生的豁達，對教育之美的獨特領悟，讓我深深地體會到：

一、做安心教書的教師，要有良好的心態。

積極的心態像太陽，散發著無限的熱量。泰戈爾說：“你的態度決定你的高度。”也就是說，一個人做事的態度，決定了他日后成就上的高度。人與人之間只存在有很小的差別，但這種很小的差別卻往往造成了人與人之間巨大的差異！因為，我們做任何事情，成敗的關鍵不在于客觀因素，而在于我們做事的態度和 決心。一位哲人說過:“知識不足,可以用道德彌補,而道德不足,任何知識卻無法補，人類最大的“殘疾”是心靈的缺損。一個心靈殘損的老師，是沒法安心教書的。心理學家認為：一個人的心理常常直接影響他的人生觀、價值觀，直接影響到他的某個具體行為。陽光心態就是一種最健康的心理狀態，是一種寬容、大度、自信、積極的心態。教育是以生命影響生命的過程，只有心中充滿陽光的教師才會樂觀、開朗、積極向上的心態工作，才會用心去愛每一位學生，才會把陽光播撒到每個學生的心坎上，才會使學生心中也充滿陽光。作為一名教師,要教書,必須先做人。我們要做一個有積極心態的老師，做一個有愛心、寬容之心的老師。我曾在工作中遇到上課講話、搗蛋的學生，就會很生氣，就會很嚴厲的批評教育學生，而沒有靜下心下來了解學生的家庭、生活和學習方面的具體情況，這種粗暴、簡單的教育方法是起不到良好教育的。讀了《做安心教書的教師》這本書后，我深刻認識到：作為一名老師，必須要有足夠的耐心和寬容之心，要愛生如子，要把學生當成自己的孩子一樣對待，試想如果是我的孩子是這種狀態，我會這么簡單地去做嗎？我肯定會反思：應該怎樣去引導、教育他走向健康成長之路？只有用這種心態去對待問題學生，用我們的教育智慧不難找到解決問題的辦法。

二、做安心教書的教師，要善于發現教育之美。

美是教育的起點，也是教育抵達的目標。教師的職業生命在于體驗教育的美麗。教育之美有很多方面，比如：課堂教學之美、學生成長之美、教師職業之美、學校文化場域之美……作為一名老師，我們要善于用智慧的雙眼去發現教育之美。如何發現教育之美呢，就要使自己成長為一位有愛心的優秀老師。蘇聯教育家馬卡連柯說：“沒有愛，就沒有教育”。教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。羅曼.羅蘭說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光”。教師心中的陽光就是一顆愛學生的心。教師有愛心就能打開學生知識之門，就能啟迪學生的心智，滋潤澆開學生美麗的心靈之花。把學生當成自己的孩子，用溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅。古人云“親其師，信其道”，教師要促進自己成長，讓自己成為受學生歡迎的老師。“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，一個有親和力的老師必然會受學生歡迎，他所教的課程學生當然也樂意學，教師和學生成了朋友，你就會感到教書的幸福，享受到教育之美。

聯系到我自身，為什么我平時會感覺到怕見到學生呢？原因在于課外和學生溝通太少，沒有發現學生可愛的、美的一面，覺得他們都是那種無可救藥混日子的問題學生，心里很反感他們。我自己心里首先就缺乏了陽光，臉上沒有微笑，這種不良情緒沒有調動學生的學習激情，學生不喜歡我，也就不喜歡我的課堂，我自己就享受不到教育的快樂，也就缺乏了工作的熱情。

三、做安心教書的教師，要有一生干好一件事的信念。一個人一生要有干好一件事的信念，這是一種咬定青山不放松的堅守與執著，也是一種參透人生百態的睿智和厚重。一輩子的堅守不容易，選擇用一生的堅持，完成一件事，其結果或許轟轟烈烈、驚天動地，或許默默無聞、微不足道，但其透露出的人生態度，卻讓人感動和欽佩。沒有信念就沒有目標，沒有目標，就沒有動力。我們選擇了教書育人，就要堅持把教書這件事做好。英國語言學家羅賓斯曾說：“成功與其說是取決于人的才能，不如說取決于人的熱情”。有熱情就能激發你的潛能，驅使你去認真教書，我們既然選擇了教書，就要用心去對待教育，不要朝三暮四。昆蟲學家法布爾說過一句話：“把你的精力集中到一個焦點上試試，就像凸透鏡！”我們要聚集所有時間、心智、體力、智慧和思想在教育上，用平和的心態去專注教書育人，日復一日，一直堅持下去，讓我們用一生干好教育這件事，就能成就我們的學生。

當我們的學生節假日給你發來祝福的信息或來看望你時，你就會感動一生；當我們的學生一個個成為國家棟梁之才時，你就會感到教書的幸福。每逢過節，就有學生給我發短信祝福、問候，這實際上是一種愛的牽掛，多了一個人的關心，心里感到無比甜蜜和幸福的。我應將這些關愛化作動力，把我的工作踏實干好，將愛的力量一代一代傳承下去。

四、做安心教書的教師，要讓自己每天活得充實。“腹有詩書，氣自華”，教師的崗位賦予了我們教書育人的使命。我們要把讀書當作一種信仰，一種習慣，要想給學生一碗水，自己就要成為一條長流不斷的小溪。因為只有這樣，心靈之泉才不會枯竭，精神世界才不會空洞。消除“職業倦怠”最好的辦法就是讀書，讀書可以給人智慧，給人勇敢，可以讓人溫暖，可以提升人的品味和人格魅力。幸福是靈魂的愉悅，而讀書是通往靈魂的路徑。金庸先生曾說過：“只要有書讀，做人就幸福。”在工作中，我們要堅持讀書，把讀書當作一種習慣，堅持寫教學反思，讓自己成為一個有思想、有靈魂的人，讓自己的每一天都活得充實而有味，你就會覺得你是一個幸福的人。

感謝馬常霞老師和劉姝霞老師的《做安心教書的教師》，它讓我的心變得年輕起來，讓我重新燃起了希望之火，讓我看到了教師光明而美好的未來！在今后的工作和生活中，我要用積極、陽光的心態對待工作，以“教師是太陽底下最光輝的職業”為座右銘，始終與經典為伴，與學生為友，多一些享受，少一些抱怨；多一些賞識，少一些責備；多一些寬容，少一些苛求，真正做到 “寧靜致遠，淡泊明志”，用微笑真誠對待每一天！

第四篇：讀為什么做教師心得體會

論文

讀《為什么做教師》的心得體會

吳文森初級中學：史良芳2010年10月

讀《為什么做教師》的心得體會

吳文森初級中學：史良芳今年年初時，學校為了提高廣大教師的理論素養，送給每位教師一本張康橋老師的《為什么做教師》。讀完后，我掩卷深思：我又是為什么做教師的呢？

我小時候生活在農村，家里條件艱苦，一直的夢想是將來能掙許多錢，擺脫窮困，所以填志愿時，沒想過填教師的，但后來父母卻硬是讓我當了教師。實話實說，參加工作最初幾年我是想過離開學校去機關去行政去其它事業單位的，之所以沒有走，學生的依戀當然是一個重要原因，但還有一個重要原因是我“沒門路”，我才死了這條心。

既然只能當教師，那么悲悲戚戚是當，高高興興也是當，我當然選擇后者！怎么才能高高興興呢？我就多想想學生們可愛的地方，盡量把課上好，盡量和他們一起玩兒，這樣學生們也越來越愛我了。每天生活在一個充滿愛的環境中，能不高興嗎？也許有人會問：“難道就沒有讓你頭疼的學生嗎？”有呀！怎么可能沒有呢？但我換一種眼光去看這些讓人頭疼的孩子，我便不再頭疼了。換一種什么眼光呢？那就是“科研”的眼光。我把在教育上遇到的每一個難題（班集體建設呀、“后進生”轉化呀、早戀呀、作弊呀，等等等等），都當作科研課題來對待，把每一個“難教學生”都當作研究對象，心態就平靜了，教育也從容了。每天都有新的發現，每天都有新的領悟，每天都有新的收獲，因而每天都有新的快樂。

但是我總感覺我的教學道路還很長，我要學的東西還很多，怎么才能夠喜歡教學，愉悅的教學呢？在教學的過程中做到師生共同快樂是我一直在做的事，但是除了這些我想我還應該再做些什么的。

仔細研讀了這本書后，我對做老師的本質有了更深的體會： 如何才能成為一名能夠教授不同背景學生的成功教師呢？只要學生快樂就可以了嗎？答案是否定的，除此之外，還應該具備深厚的與課程相關的知識、有效的教學方法，以及嫻熟的溝通技巧。而且，這樣的教師通常應該：

將學生與學生的生活聯系起來，對學生有很高的期望，即便是對那些別人已經放棄的孩子。不論有何障礙，都不放棄對學生的責任感。

尊重孩子對自己的身份認同（在文化、種族、語言、性別和經驗方面），尊重他們以此作為自己學習的基礎。

把孩子父母和其他社區成員看作是教育工作中的合作伙伴。創造一個安全的學習環境。

遇到困難時堅忍不拔。

運用生動的學習方法。

愿意并渴望試驗，并能夠“迅速作出反應”。

關心、尊重、愛護自己的學生。

做教師可以親歷創造的過程，新課程追求真實健康的成長，主張“成事”“成人”，在創造中提高總結。開展新課程實踐研討以來，我更多地感受教育的使命，教師的責任，作一名優秀的教師的任務。新課程站得高，它看到的是教師、學生發展的需求，社會的未來需求，它引領師生、學校對教育的認識，明確的是個人、學校的使命，學得多才更感覺到學習的必要。

本書同時也讓我認識到，教師的本質是為學生發展服務，如果想當一名輕松、富有成就感的教師，就應該作到以下幾點：

一、要有良好的心態。

我經常掛在嘴邊的話語就是，好的心態，好的身體，好的人生。調整好心態，不一樣的人面對同樣的一種學生行為，往往處理的方法各異，產生的結果也就不一樣了。其中影響你的處理方法之一的一個重要因素便是你的心態。因此，我們在和學生相處的時候，要學會多元化地看學生。凡是都有兩面性，同樣一件事，你用積極的心態去思考，幸福就會降臨；如果用消極的心態去思考，不幸就跟定了你！

好心情才能欣賞到好風光，好花要有好心賞。你的內心如果是一團火，才能釋放出光和熱，你的內心如果是一塊冰，就是化了也還是零度！

二、要有師愛。

一個教師如果沒有愛心，那他的教育工作必然是失敗的。什么才是教師對學生的愛呢？教師對學生的愛，應該是一種職業的愛，而不是私人的愛，教師的愛是一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁的把這樣的愛獻給學生的。當然，比愛更重要的是尊重。

學生是活的精靈，他們需要獲得他人的認同，他人的尊重，作為與學生的生活最接近的教師，我們要在與他們接觸的過程中，重視學生的感受、需要，并且要讓學生感受到這一點，這有助于師生之間的和諧相處。

三、要有一定的科學素養。

在現實生活中，光有心態和師愛是不夠的，必須要有一定的專業素養和管理技能。教師的專業化首先也就是一種人際溝通能力，其次才是學科教學能力。尤其是在與學生或家長的交流溝通中，教師的能力顯得更為重要。

好教師是道美麗的風景線，是學生一生的財富；好教師是塑造靈魂的天使，是四小騰飛的希望；好教師更是我們幸福和驕傲的源泉！一個人幸福不幸福，在本質上和財富、地位、權力是沒有直接關系的。幸福由你的思想、心態決定，心可以造天堂，也可以造地獄。

伴隨著這本書，我將繼續我的教師之路，幫助更多人大踏步地向著人生目標前行！

第五篇：如何讓農村教師安心教書

如何讓農村教師安心教書

網友：我是一名農村學校的教師，看到周圍的同事紛紛應聘進入城里學校，或考取公務員跳槽，自己也開始不安心了，但認真想一想，老師們都走了，農村學校怎么辦啊？農村孩子怎么辦啊？

專家：21世紀以來，農村教師的境況與地位不斷得到改善，農村教育的整體水平也隨之提高。然而，伴隨著社會經濟的快速發展，整個社會的流動性和競爭性加劇，從而使得占有優勢地位的城區成為農村教師的主要流向地。究其原因，還是由于城區教師在福利待遇、交通、醫療、子女入學等方面的優勢，形成每年一定規模的農村教師拼關系、拼財力進城。試想，占全國教師總數一半以上，約600萬以上的農村教師隊伍的不穩定，必然對全國一半以上的農村學齡兒童的受教育水平產生強大的沖擊。

20世紀末期以來，政府非常關注農村教師的發展問題，并根據國家的經濟社會發展水平，出臺了一系列改善和提高農村教師待遇和素質的相關政策。諸如，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（1999）提出縮小城鄉教師差距的要求；2000年教育部啟動“東部地區學校對口支援西部貧困地區學校工程”和“西部大中城市學校對口支援本省（自治區、直轄市）貧困地區學校工程”；《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（2001）要求地方政府保障農村教師工資和提供與城市教師一致的“四金”；國家在2001年首次開展全面實施教師資格認定工作過程中選擇優秀畢業生加入農村教師隊伍；《國務院關于加強農村教育工作的決定》（2003）強調積極推進農村學校信息化建設，同年，教育部啟動全國教師教育網絡聯盟計劃，建立覆蓋城鄉的教師教育網絡體系；2004年教育部在全國部分師大招收農村教育碩士，為農村定向培養高素質的高中教師；2006年2月教育部下發《關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》；《教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）要求，各地嚴格將培訓對象限定為農村義務教育教師，等等。

“求木之長，必固其根；欲流之遠，必浚其源。”我國政府和社會各界正在努力改變農村教師職業地位低和待遇低的“雙重”困境，不斷為農村教師的發展注入新的動力和提供新機遇。農村教師在社會格局變動中，將會獲得新的生長點。一是各地不斷完善農村教師的績效工資制，相同職稱的城鄉教師，待遇政策向農村教師傾斜。二是農村教師在職稱評聘和培訓進修擁有優先發展權。三是農村教師的考核與城區教師的考核會采取差別而平等的考核辦法，推進城鄉教師乃至城鄉教育的協同發展。四是留在農村中小學，規避了城區教師不可回避的競爭壓力，憑借自己的專長，借助鄉鎮文化之源，更容易在教師群體之中脫穎而出。

（中國教育科學研究院 吳景松）