第一篇：初中化學實驗課的創新及改進教學

初中化學實驗課的創新及改進教學

實驗是化學學習的靈魂，是點燃學生學習興趣的最佳載體。

化學實驗課的基本過程是學生在教師的指導下生動的認識事物，獲取知識和應用知識。應充分發揮學生的積極性和主動性，不斷的改進教學方法，盡可能的誘導學生自行探求和應用知識，使實驗教學活動成為生動活潑的、學生樂于從事的認識實踐活動。

下面我就說說如何來創新和改進實驗課的教學。一．收集材料，為實驗創造良好的條件。

（一）收集現成的實驗器材。

教材安排的實驗所需要的材料一般都比較簡單，易找到。因此，平時應讓學生廣泛的收集生活中的一些原料、器材，既能彌補課堂實驗器材的不足，又能培養自己良好的生活習慣，更能為自己做實驗創造良好的條件。如：易拉罐、雪碧瓶、塑料杯、鐵釘、導線、放大鏡、磁鐵、紙板、廢舊玩具彈簧、干電池等。

（二）可以自制實驗器材。

對于有實驗操作的實驗課，學校沒有現存的儀器時，教師可發動學生自己動手制作實驗器材，這樣做不僅能避免教學的枯燥乏味，更主要的是能激發學生的學習興趣，培養創造能力。若選中學生的作品進行教學，那效果則會更佳。

二、對學生實驗操作能力的創新。

（一）放手讓學生自己動手。

瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的源泉，智慧從動作開始。”實驗操作是感知的充分體現，要使它真正變為理性的東西，還必須經過加工、分析、整理，才能真正得以鞏固提高，學以致用。而中學生好奇、好動，具體形象思維占優勢等心理特征，正確恰當地引導學生進行實驗操作是必要的，例如在傳授《氧氣》這一知識點的時候，為使學生通過實驗，親自得出氧氣能支持燃燒的性質，我讓學生分組實驗，親自進行操作，得出實驗結果，并總結結論。

（二）讓學生在操作中“創作”。

在實驗操作中，亦可對學生進行自由“創作”。有一些實驗對于不同學生有著不同的思路，有著創新的設計和方法。雖然這中間可能只有幾種方法更科學，質量更高，但只要是正確的，我們都應該肯定。因為它們也是經過學生巧妙設計的。對于它的肯定，無疑更增加了學生的積極意識。

（三）、抓住學生特性，“玩”中激發求知興趣。

在教學《水的凈化》時，學生對此感覺特別好奇，特別是動動手的活動，更加吸引著他們探索。這樣讓學生在動手實踐中有意識地激發學生求知的興趣，去分析這些現象和結果，不僅充分調動了學生主觀能動性，更重要的是，提高了學生獨立分析問題的能力。

（四）在自由的環境中給學生自主的空間。

讓學生自己決定怎么做和做什么。如：啟發學生自己提出探究的問題；自己設計探究問題的實驗；親自獲取有關事實??培養探究問題的自我意識。

第二篇：淺談初中化學實驗創新與改進

淺談初中化學實驗創新與改進

摘要：化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。因此必須優化教學設計，改進實驗方案，使實驗教學與探究學習融合起來，充分發揮實驗的探究功能，但讓學生獲得知識，學到技能，而且重視讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養成科學精神，使學生對實驗保持持久的探究興趣和創造興趣。

關鍵詞：化學實驗 改進

我國著名化學家戴安邦先生曾經說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式?！爆F行初中化學教材中的實驗，大多數是經過千錘百煉，教育教學專家反復論證后編入課本中的，具有權威性。但也不可避免地會有一些實驗，從可操作性、可觀察性、安全性等方面還有待改進和創新。下面就本人教學實際情況和幾年來參加和觀摩化學實驗創新比賽以來的經歷和見聞進行總結，從化繁為簡、多步組合、改進創新、補充強化、增設必需的實驗、微型節約、綠色環保等幾個方面談談對初中化學實驗進行創新和改進，請大家指正。

一、化繁為簡

化學實驗在保證實驗效果的前提下，一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。例如：在探究二氧化碳的性質實驗時四個實驗可以用一個裝置完成，方法是，取一個三通管，在它的上部和下部各放一張濕潤的藍色石蕊試紙，然后，將它與二氧化碳的發生裝置連接。不一會，可觀察到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明了二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳能與水反應生成碳酸。再將一燃著的木條放在三通管的上方，觀察到火焰無變化，再把燃著的木條放在下口處，觀察到木條立即熄滅，由此證明了二氧化碳的密度比空氣大，同時還證明二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質。最后將三通管取下來，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，很快看到試紙由紅色重新變成藍色，說明碳酸不穩定。此實驗的優點是：操作方便，快而明顯，證明性質更多，更能引起學生的興趣。特別是學生分組實驗，更加實用。

二、多步組合

根據化學實驗應現象明顯、易于比較和力求省時的要求，我們可以把多步實驗合在一起同時進行。

多種金屬和酸的反應可一次完成，以比較其反應的快慢；如金屬活動性的探究實驗對于這個實驗的改進方法是：在生物實驗用的玻璃培養皿中放入兩個垂直交叉的塑料片，形成四個格子，分別放入鎂條、鋅粒、鐵釘和銅片，倒入稀硫酸

或稀鹽酸，使四種金屬同時接觸酸液，實驗現象更具有說服力，而且操作更加簡單。如果把實驗現象投影到屏幕上效果更加好。

酸溶液使石蕊和酚酞的變色與堿溶液使石蕊和酚酞的變色同時做，對比實驗更易使學生記住這些顏色的變化；NaOH和FeCl3、NaOH和CuSO4的實驗同時演示，四種不同的顏色變化更能引起學生強烈的興趣和注意；懸濁液、乳濁液和溶液的實驗同時進行，更易比較它們的區別；較高溫度下的NaCl飽和溶液和KNO3飽和溶液同時降溫，學生看清了的KNO3大量析出而NaCl則幾乎沒有，理解了結晶的兩種不同方法。

三、改進創新

達爾文說：任何改進，都是進步。同樣對實驗的任何改進往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。

(一)改進裝置

對實驗器具選擇及使用進行改進，使得實驗操作更方便，方法更簡單，效果更明顯，說服力更強。

例如：在做氫氣的爆炸實驗時，由于不知道塑料筒氫氣的多少和堵住的小孔是否漏氣，導致實驗沒有100%成功。為此我對實驗做了如下的改進：用2升左右的食品袋，充入空氣，插入導管后壓出一半空氣，用橡皮筋系緊口。通入氫氣待食品袋完全膨脹抽出導管，用燃著的木條捅食品袋，隨著“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎。此改進使實驗更易操作，更安全。

（二）改進過程

有的化學實驗過程中，因為操作步驟的不嚴密，可能導致產生錯誤的理解，對實驗的操作程序及步驟進行改進，使實驗過程更加簡捷，實驗步驟更加合理，就需要根據具體情況適當改進一下實驗過程。例如：CO2與Ca(OH)2反應有沉淀生成，而與NaOH反應無現象，那么CO2與NaOH是不是確實發生了反應？對于這種無現象的反應能不能設計出一些實驗，使反應產生一些現象，從而直觀地證明兩者發生了反應？在此探究活動中，學生設計的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應，在反應后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產生，證明CO2與NaOH發生了反應。但是對這樣的設計方案過程中是否嚴密的問題，也有人提出了疑問：

因為CO2也能與H2O反應生成H2CO3，同樣含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-與酸反應放出的CO2，還是H2CO3中的CO32-與酸反應放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？

所以將實驗過程做了一點改進：先將反應后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經過改進，這個實驗方案變得完整，實驗證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產生，證明CO2與NaOH確實發生了反應，使實驗解除了疑問，獲得了準確的結論。也培養了學生養成懷疑的精神和嚴謹的思維習慣。

（三）改進方法

有的實驗實驗按照課本上的操作方法，現象不很明顯，觀察不到，對知識的理解印象不深。就要對原有的方法進行改進。

例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實驗，用手觸摸試管外壁時，現象不很明顯，于是做了如下改進：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發現溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。

例如：對傾倒二氧化碳實驗的改進：課本中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿燒杯邊沿慢慢往燒杯中傾倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。有些同學把握不好，傾倒時速度過快或集氣瓶拿不穩，二氧化碳剛倒出就散開了，結果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對二氧化碳的密度作出了錯誤的結論。我們對這個實驗做了改進后，成功率很高。在傾倒二氧化碳時，在燒杯內壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入，這樣就會順利地完成實驗。

四、補充強化

對一些實驗可以在原實驗的基礎上補充，以增強學生對這方面知識的理解和深化。

例如：在做金屬氧化物與酸反應的實驗時，書上只讓學生探究了氧化鐵與稀鹽酸的反應，為了更進一步探究這一性質的普篇性，增設探究了氧化銅與稀硫酸反應的實驗，并對傳統的這一實驗做了一點改進，將一根銅絲擦光亮后，一端繞成螺旋狀放在酒精燈火焰上灼燒，使這段變黑，然后趁熱放進稀硫酸中，一會兒就可以看到螺旋上的黑色消失銅絲又變得光亮了，溶液也由無色變成藍色。這一實驗具有節約、省時、形成對比的特點，既加深了學生對金屬氧化物與酸反應的性質的理解，實驗現象的記憶，又鞏固了銅的化學性質，增強了實驗效果。

五、增設必需的實驗

對于重要的知識，雖然教材未安排實驗，但增加是必要的。初中化學實驗的趣味性還不夠，大量的實驗需要改進，以增強化學實驗的趣味性，加深對知識的理解。

例如：在實驗室制取二氧化碳時，是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取的，那么為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？如何讓學生信服和領會? 并掌握這部分知識，可補充下面的實驗：

（一）用大理石和稀硫酸反應，觀察實驗現象：剛開始時反應進行很快，但反應一段時間以后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無法接觸到稀硫酸，反應就逐漸停止，沒有氣泡產生。

（二）用碳酸鈉與稀鹽酸反應，觀察實驗現象：反應速度過快，反應物一會兒就反應完了，產生的氣體來不及收集。通過讓學生自己動手做實驗，觀察現象并討論反思，找出最佳的方法，可以有助于學生更容易地記住結論，鞏固所學的知識。

再如：NaOH和CO2能否反應，教材是直接給出的，這難以使學生信服，因此很有必要增設。我采用的是“噴泉實驗”，如右圖，操作如下：在250 ml圓底燒瓶中先加入約5 gNa2CO3粉末，然后再加入5 ml濃鹽酸，使其充分反應生成CO2,然后倒入5-10 ml濃NaOH溶液，迅即塞好帶有導管的橡皮塞，晃動燒瓶，使其充分反應，將它倒置在鐵圈上，打開導管上的止水夾，可觀察到水迅速地進入燒瓶且變為紅色，形成美麗的噴泉！學生會立即得出這是CO2反應完的緣故。這時再分析CO2和NaOH的反應及方程式的書寫便是水到渠成了，學生也更感興趣了。

（三）在講解分子的基本特征之一中：分子是不斷運動的，化學老師一般都是以日常生活中的例子，如“八月桂花香”、“墻內開花墻外香”、濕衣服晾干”等。這樣既空洞又抽象。如果用堿的通性之一：堿能使無色的酚酞變成紅色這樣一條性質上設計一實驗，證明分子是不斷運動的小魔術。我認為可以這樣設計實驗：先在一張濾紙上用無色酚酞試液畫上一只小動物（如：小貓、小狗、蝴蝶等），再用細線系在鐵架臺上，然后在濾紙的正下方放一只盛有濃氨水的燒杯，立即會看到濾紙上出現一只清晰的、紅色的小動物。這樣既可以滿足學生對化學的好奇心，培養對化學產生的良好感情，又可以激起學生對化學實驗的探究欲望。

六、微型節約

微型實驗的試劑用量比常規實驗節省得多，且許多實驗還可以采用代用品作實驗，在儀器上花費也很少，故微型實驗大大節省了實驗經費。改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式”的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式；使多年來提倡的“啟發式”、“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實驗。教學中，教師只要積極引導，學生通過自制儀器和動手做實驗，既訓練了動手能力，培養了創新思維，同時較強的參與意識及微型實驗內在的魅力，又大大地激發了學生進行化學實驗的興趣。

例如：用濾紙片作為載體可以完成許多的化學實驗，在濾紙片上完成化學實驗相對于在試管、燒杯中完成化學實驗既節約藥品，又方便操作。

（一）、液體與液體的反應實驗（以堿與指示劑的反應為例）

實驗過程:(1)取兩塊濾紙片，將其分別放置在表面皿的不同位置上，然后在其中間部位分別滴上一滴氫氧化鈉溶液.(2)再在兩濾紙片上有氫氧化鈉溶液的部位分別滴上一滴石蕊試劑和酚酞試劑，即可觀察到濾紙片上的顏色變化。

（二）、例如：分子運動──氨分子的擴散的實驗

在此實驗中，用大燒杯罩住兩只分別裝有酚酞試液和濃氨水的小燒杯。學生在實驗室中進行實驗時，教師可以發現最大的問題在于：氨水揮發出來的刺激性氣味很大，而且氨水的用量也較大。對于這個實驗的改進方法是：用小燒杯代替大燒杯、用小貝殼代替小燒杯，分別在貝殼內滴入酚酞試液和濃氨水，把實驗微型化，這樣既節省了藥品，現象明顯且又不會有很大的刺激性氣味。（小貝殼也可以用干奶片的空塑料面板代替。）

七、綠色環保

綠色化學是可持續發展的需要，是現代化學的新發展和重要特點。化學實驗綠色化是社會發展的需要，是學生身心健康發展的需要，是進行環境教育的需要，也是了解現代化學發展和趨勢的需要。中學化學教學過程中，無論是演示實驗還是學生實驗，常常是有毒的物質參加反應，若處理不當，對環境會造成污染。針對這一問題，而引導學生積極思維，進行創新，對實驗進行綠色化設計。

硫在氧氣里燃燒的實驗有一定的污染，在做這個實驗時作了以下改進，并將模擬酸雨的危害一起作，具體是：把一個小燃燒匙的柄固定在橡皮塞上，在集滿氧氣的集氣瓶里倒入少量的水，放入一粒鋅、一小塊大理石和一片樹葉。將少量的硫在燃燒匙內點燃，馬上觀察火焰的顏色后，伸入集氣瓶，塞上橡皮塞，觀察火焰顏色變化，熄滅后振蕩，一會兒，就可以看見鋅和大理石表明有少量氣泡冒出，樹葉發黃。該實驗集幾個實驗于一體，驗證了氧氣的性質，酸雨的成因和危害，消除了實驗中二氧化硫對空氣的污染。

總之，化學實驗的改革有助于學生觀察能力、思維能力、創新能力和綜合分析能力的培養?；瘜W實驗所起的作用和其地位非常重要，因此，加強化學實驗教學及其改革是提高教學水平和質量必不可少的環節，同時也是我們每個化學教師在教育教學中都應該不斷思考的問題。

第三篇：初中化學實驗改進教學

初中化學實驗改進教學

羅崗中學：杜志勇

提起實驗改進、實驗創新，一些教師不知從何下手，我認為：對于農村等經濟欠發達地區的中學來說，由于學校實驗條件簡陋、實驗經費緊張，教師更多地應該關注的是如何用一些替代品來完成本來無條件完成的實驗，如微型試驗、用礦泉水瓶以及經過消毒處理的一次性注射器等來完成的某些實驗，這些地區的教師們要盡量地想辦法創造條件開足開全實驗初中化學實驗演示,就是通過直觀的,豐富多彩的,奇妙的變化來吸引學生的眼球。產生對學習化學知識的極大興趣,從實驗的探究中對理論的論證,最終得出正確的結論。下面對初中課本中的幾個化學實驗的改進與自制提出本人的意見和方法。

一、改進傾倒二氧化碳的實驗和用木炭還原氧化銅的實驗

（一）改進傾倒二氧化碳的實驗

課本114頁圖6—12傾倒二氧化碳的實驗。在操作時，傾倒二氧化碳要非常小心，稍有不慎就會造成實驗不成功。影響實驗效果。改進方法：

1、需用儀器：鐵架臺帶鐵圈、大號漏斗、燒杯、階梯蠟燭、集氣瓶、玻璃片。

2、操作方法：漏斗用鐵圈托住放入燒杯中，調整一定高度，將鐵圈固定好。漏斗下端管口靠燒杯內壁，伸入燒杯底部。將點燃的階梯蠟燭放入燒杯中，然后將制好的二氧化碳氣體緩緩倒入漏斗里。

3、觀察現象：倒入二氧化碳氣體后，首先看到燒杯中底層的蠟燭先熄滅，上層的蠟燭后熄滅。現象 非常明顯。

4、優點：避免了在操作過程中，如風吹或玻璃片拿取過快，造成二氧化碳飄逸出去的失誤。操作方便，實驗現象明顯。不會造成失誤。

（二）改進木炭還原氧化銅的實驗

課本107頁圖6—7用木炭還原氧化銅的實驗裝置。在原來的裝置上進行改進。

1、將提高酒精燈火焰溫度的網罩，改用幾根細銅絲，插入燈芯中就行了。這樣可以提高火焰的溫度，效果很好。

2、把干燥的木炭粉末與氧化銅粉末混合均勻，鋪放進試管，改變用酒精將木炭與氧化銅的混合粉末，拌成糊塊狀。小心鋪放進試管，并將試管固定在鐵架臺上加熱幾分鐘，然后先撤出導氣管，待試管冷卻后再把試管里的粉末倒在紙上，即可看到試管內壁有一層紅色光亮的物質覆蓋。這就是銅。

3、這樣的改進優點是：①顯著提高酒精燈溫度，操作簡便。②還原出來的銅直接觀察得到，實驗效果現象明顯，一目了然。不會造成失誤，避免了在實驗操作中，溫度達不到，反應慢，還原出來的銅混在混合物中看不見，實驗效果不理想等現象的發生。

二、下面介紹自制二氧化碳滅火的簡易裝置和粉塵爆炸實驗裝置

（一）自制二氧化碳滅火的簡易裝置

課本126頁圖7—9滅火器原理。該裝置的缺陷是，瓶塞若拿不穩，控制不住瓶塞，當濃鹽酸與碳酸鈉溶液混合時，產生大量二氧化碳氣體，瓶內氣壓瞬時增大，瓶塞就會沖出造成實驗失敗，許多老師做這個實驗時都失敗過。

1、取材：塑料瓶一個、玻璃管、橡皮膠導管一個、小號塑料瓶（能放進塑料瓶中的）并系上線。

2、制作：將塑料瓶蓋打一個孔，用一段玻璃管插入孔中，用粘膠將其粘平，不漏氣。

3、操作：將碳酸鈉溶液適量放入塑料中，小塑料瓶裝上濃鹽酸，小心放入瓶中，旋緊瓶蓋。點燃紙團或 花后，一手拿穩膠管，一手拿穩塑料瓶迅速倒置。即可看到大量氣泡和水從管口噴出，把火撲滅。

4、優點：這樣改進最關鍵的是安全，不必考慮瓶蓋被沖掉，不會發生危險，一心滅火，確保實驗成功。

（二）自制粉塵爆炸實驗裝置

我們知道，可燃物在有限的空間內急劇地燃燒，就會在極短的時間內聚積大量的熱。使氣體的體積迅速膨脹而引起爆炸。根據這一原理，下面介紹該裝置的制作。

1、取材：方形雪碧瓶一個、膠卷盒一個、玻璃管、氣門閥開關一個、充氣橡膠囊一個、蠟燭、面粉。

2、制作：雪碧瓶從中剪去，將底部約3厘米處剪去，分成二，底部變成一個蓋，將塑料容器底部和膠卷盒底部，用燒紅的玻璃棒各打一個孔。氣門閥裝在橡膠管之間，連接好裝置。

3、操作：在膠卷盒中放入約兩小匙干燥面粉，放入容器里，把點燃的蠟燭放入容器里。用蓋將容器蓋住。將橡皮膠囊先鼓大量空氣使膠囊膨脹起來后，快速打開氣閥開關，大量空氣快速進入容器，把面粉沖起，瞬間發生較大的響聲，同時看到有一團火球沖起。

4、優點：取材方便，操作簡單，現象明顯，實驗效果好。

實驗教學永遠是培養學生科學探究能力的主陣地。探究性學習貫穿于全書的各個章節和各個欄目中，因此我們在日常教學中應時時不忘探究，探究性學習不是以獲取知識為終極目標，更不是以授受為主要手段，而應是注重用已知知識去發現、獲取和洞察新知識、新技能的一種主動性發現式教學方式。但在教學中并不是每節課都能進行探究性學習的，也不是所有的實驗、所有的內容都要探究，更不能為探究而探究。教師要深入研究教材，精心挑選和設計這些課程內容，為學生進行主動探究創造條件。

第四篇：淺談改進初中化學實驗教學方法

淺談改進初中化學實驗教學方法

郝坪鄉中學 琚敏

【摘要】新課程理念下，化學實驗教學顯示出舉足輕重的地位。因此必須優化教學設計，改進實驗方案，使實驗教學與探究學習融合起來，充分發揮實驗的探究功能。但傳統的實驗教學不能充分發揮它的功能，是為了知識的掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和運用去做實驗，因此，實驗教學方法的改革勢在必行。本文，筆者主要從加強教師演示實驗教學、發揮學生的主體地位、運用多媒體進行實驗教學、改進創新等四個方面來對初中化學實驗教學做了幾點思考與嘗試。

【關鍵詞】初中化學實驗 改進方法

實驗是激發學生學習興趣的源泉，化學是一門以實驗為基礎的的自然學科?；瘜W實驗是中學化學教學的一個重要組成部分，它是學生獲取化學知識、認識化學規律，形成化學概念的重要途徑，是激發學生學習興趣、培養學生觀察能力和實驗能力的必要手段，化學實驗還有助于培養學生事實求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。同時，隨著新課程標準的實施和中考命題改革的不斷深入，化學實驗教學擺在十分突出的位置，近幾年來，中考也加強對學生實驗能力的考查。但傳統化學實驗教學的現狀是：實驗室里儀器由教師準備妥當，學生人人手拿《實驗報告冊》，安靜的坐在實驗桌旁，老師正熱情奔放地講著實驗的原理、實驗的步驟和實驗的注意事項，偶爾學生動了一下儀器，也被老師呵止，快到半課時老師才讓學生動一下，記錄幾個實驗數據、實驗現象，一堂實驗課下來學生感覺很不過癮，遠不如想象中的那么神秘與有趣。

這種實驗，純粹是為了知識的掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和運用去做實驗，為了證明教師講解的正確性去做實驗。一句話，僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。學生并未參與實驗問題的提出，沒有從假設到設計，從實驗到得出結論的探究活動過程，也沒有熱心地對實驗結果作出一定的分析、論證、評估。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗勢在必行。因此，充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施改進實驗教學方法，抓好初中化學實驗教學是提高化學科教學質量的關鍵環節。

那么，如何改進初中化學實驗教學方法呢？以下，筆者結合教學實踐談幾

點看法。

一．加強教師演示實驗教學

一切知識都從感知開始，化學實驗及其鮮明生動的特點對學生具有無可替代的興趣誘發力。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，學生都是化學的初學者，往往對實驗懷有極大的興趣，教師巧妙地安排色彩強烈、千變萬化的化學的演示實驗能吸引學生強烈的好奇心與求知欲[1]。現行的初中化學教學內容中含有演示實驗，許多知識是通過實驗的演示來了解物質的性質、制法、用途、有些是靠實驗推出重要的結論。演示實驗是化學實驗的主干，它能幫助學生直觀、生動、形象、深刻地理解物質的化學變化規律，是學生獲取感性認識的重要源泉。演示實驗不僅可以幫助學生理解和鞏固所學的化學知識，而且學生可以通過觀察實驗的過程、分析實驗的現象，來提高自己的獨立思考能力和創造性學習的能力。

因此，在實驗教學過程中，教師及時指導學生研究實驗，啟發思維，就會促使學生進一步認識物質變化的本質，提高學生分析、歸納問題的能力，也有利于培養思維能力。

二、發揮學生的主體作用

在化學實驗教學中，教師不僅要傳授化學實驗知識、技能，更要重視培養學生的能力。那么，在實驗教學中怎樣培養學生的能力呢？簡單地說，化學作為一門以實驗為基礎的學科，教師可通過化學實驗把抽象的知識變成具體的東西，化無形為有形，使學生不僅能獲取多方面知識，而且還能培養學生的各種能力。

1.利用趣味性實驗，激發學生興趣，培養學生注意能力

在化學實驗教學過程中，教師要盡可能創設趣味性實驗，如“美麗的噴泉”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”等，增強感性認識，培養學生的注意力，是取得良好教學效果的重要條件。

在實際運用中，這一方法的關鍵是：在設計、安排化學實驗時，首先要考慮形象、生動、鮮明、真實的化學實驗才能更好地去刺激學生大腦興奮中心，引起注意，才能有助于學生在大腦中深深打上烙印。

2.運用邊教邊學的形式，精心組織學生實驗，培養動手能力

楊振寧教授曾經說過：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會”。蘇姆林斯基也說過：“有許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他

們對知識的興趣才能覺醒起來?！蔽覈闹袑W生在國際奧林匹克競賽中，理論成績總是居于優勢，可實驗成績往往落后于其他國家，這也是與他們動手的機會少有關。

化學實驗的教學決不能紙上談兵，要讓學生在動手實驗中去體會和感悟。化學是一門實驗科學，除了完成教材中安排的演示實驗外，還應重視學生分組實驗，就地取材、精心設計一些補充實驗，給學生提供人人參與，自己動手的機會。學生實驗使教學過程成為學生學會求知和培養學生創新精神和實踐能力的過程。因此新教材在這方面做了大量的修改，安排學生動手實驗的“活動與探究”多達33個。然而，學生分組實驗費時又麻煩，這是眾所周知的。如果學校條件稍差一些，儀器藥品配備不齊全，實驗員不到位，上學生實驗課很難。在我的課堂上，我經常讓學生“幫”我做實驗，當分組實驗儀器、藥品不夠時，這是我最常用的方法之一。還有，在教學過程中，教師可將反應太快、實驗現象瞬變且實驗操作安全易做的演示實驗改為學生實驗。另一方面根據本實驗較為安全易做，為增加學生的動手能力和更有利學生觀察實驗現象，把演示實驗改為學生實驗。通過以上的實驗的改進，實驗的現象明顯，使學生掌握了實驗要領，培養了學生實際操作能力。

事實證明，通過組織學生實驗，增加了學生動手實踐的機會，從實驗操作技能方面培養了學生的動手能力。

3.結合實際，利用選做實驗，培養思維能力

根據現行化學教材和教學進度，有目的地選做實驗，通過選做實驗，學生可以運用已掌握的基礎知識和基本概念，對這些化學實驗的現象進行分析概括，從而，認識物質變化的規律和實質。這樣不僅能提高學生的分析概括能力，而且還能使他們逐步學會從事物的本質看問題的思維方法。

4.布置化學實驗習題，理論聯系實際，培養創新能力

除了課本中的實驗習題可供選擇使用外，還可以根據教學內容和學生的實際，由淺入深，由簡到繁安排適當的實驗習題。學生通過借助實驗研究解決某些實際問題，將進一步掌握理解基礎知識和實驗技能，同時，在實驗設計中，培養學生創新能力。

三．運用多媒體進行實驗教學

現代傳播理論認為，媒體是人的延伸。媒體能向學生提供當時當地無法看到和看清的各種事物、現象和過程，或者是無法聽到的各種音響[3]。媒體的延

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伸作用，可以把微觀的物體放大，也可以把宏觀的世界縮小?？梢园褧r間相隔久遠的事實和現象拉近，也可以把轉瞬即逝的變化放慢。

多媒體技術可以模擬幾乎所有的初中化學演示實驗、學生實驗，利用多媒體教學，可以動態再現化學實驗，形象、直觀的畫面使學生如身臨其境。通過媒體的渲染，調動學生的多種感官，來刺激的學習欲望，激發學生的參與熱情。在學習分子、原子、元素符號、化學方程式等內容后，因概念抽象難懂，許多學生認為化學是“第二外語”（像讀英語一樣——學生語），影響教學。我們可以利用多媒體技術，制作了氧化汞分解和水電解的動畫課件，學生看到了想象中的分子如何分為原子、原子如何構成分子、原來看不到的，現在看到了，而且是活潑的、形象生動地說明了在化學變化中，如氧化汞分子分為汞原子和氧原子，每兩個氧原子構成一個氧分子，許多汞原子聚集在一起形成汞，許多氧分子聚集成氧氣。經過討論，總結出結論：

（1）構成物質的粒子有分子（如氧氣），有原子（如汞）。

（2）在化學變化過程中，分子化分為原子，原子重新組合成新分子，新分子聚集成新物質（化學變化的實質——微觀）。

（3）在化學變化中，分子可分而原子不可分。又從動畫演示中提出，每個氧分子含兩個氧原子，所以氧分子表示為o2，許多氧分子（o2）聚在一起形成了氧氣也是o2，所以o2就是氧氣的化學式，可表示氧氣，也表示1個氧分子，從而總結出化學式的兩層含義：①表示該物質；②表示1個分子（由分子構成的物質）。而由原子構成的物質，如汞:hg，其元素符號可表示三層含義：①該物質；②該元素；③該元素一個原子。

事實證明，充分利用多媒體教學，既能大大提高課堂教學容量，節省教學時間，又可激發學生求知欲和創造性，提高效率。

四、改進創新

達爾文說：任何改進，都是進步。同樣對實驗的任何改進往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。

1.改進原料

對實驗所用藥品及用量進行改進，使得實驗效果更明顯，實驗的安全性更好，實驗可視性更明晰，另外，對于有些實驗的材料，由于受條件或季節的影響，無法得到合適的原料，從而影響實驗的繼續進行。例如：在自制酸堿指示劑的探究實驗時，由于課程在二三月份時學習，正值冬季，沒有什么鮮花可以

做實驗材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結果。受此啟示，學生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍。有的采來菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。進一步的探究，怎樣長時間的保存和使用這些試劑呢，經過討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應用的以延伸。

2.改進過程

有的化學實驗過程中，因為操作步驟的不嚴密，可能導致產生錯誤的理解，對實驗的操作程序及步驟進行改進，使實驗過程更加簡捷，實驗步驟更加合理，就需要根據具體情況適當改進一下實驗過程。例如：CO2與Ca(OH)2反應有沉淀生成，而與NaOH反應無現象，那么CO2與NaOH是不是確實發生了反應？對于這種無現象的反應能不能設計出一些實驗，使反應產生一些現象，從而直觀地證明兩者發生了反應？在此探究活動中，學生設計的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應，在反應后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產生，證明CO2與NaOH發生了反應。但是對這樣的設計方案過程中是否嚴密的問題，也有人提出了疑問：

因為CO2也能與H2O反應生成H2CO3，同樣含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-與酸反應放出的CO2，還是H2CO3中的CO32-與酸反應放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？

所以將實驗過程做了一點改進：先將反應后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經過改進，這個實驗方案變得完整，實驗證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產生，證明CO2與NaOH確實發生了反應，使實驗解除了疑問，排除了干擾，獲得了準確的結論。

3.改進方法

有的實驗實驗按照課本上的操作方法，現象不很明顯，觀察不到，對知識的理解印象不深。就要對原有的方法進行改進。

例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實驗，用手觸摸試管外壁時，現象不很明顯，于是做了如下改進：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發現溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。

總之，有效的改進初中化學實驗教學，使學生思維處于活潑狀態，學生積

極參與意識強烈，開動腦筋，積極尋求問題的解決途徑，能有效地提高化學科教學效率與質量。參考文獻

［1］張東升.初中化學學習興趣的培養［j］.福建教育學院學報，2004，3（3）

［2］蔡書太.淺談高中化學教學中學困生的應對策略［j］.福建教育學院學報，2004，3（3）

［3］王永新.中學化學教學設計和課堂教學原則與意識探析［j］.福建教育學院學報，2004，9（9）

第五篇：實驗改進和創新

實驗改進和創新

興趣是最好的老師，在教學工作中，培養學生的學習興趣至關重要，而在物理教學中，通過做好實驗來培養學生興趣，是有效途徑和很好辦法。下面我把平時在教學中做過的一些實驗進行了整理。

1、瓶吞雞蛋。這是在學習大氣壓前我常做的一個實驗。多數老師常常做集氣瓶吞水球實驗，效果也不錯，但震撼力不足。找一個啤酒瓶（瓶口較小）和一個煮熟的雞蛋，先把雞蛋扒皮，點燃一張紙條迅速放入啤酒瓶內，稍停兩三秒鐘，將用雞蛋頂端堵上瓶口，很明顯看出，整個雞蛋“吱吱”往瓶內鉆，直到整個雞蛋全部“擠“進啤酒瓶內。學生看后非常震撼。此時書寫本節課題——空氣的力量。

2、用試管做大氣壓實驗。把小試管放入空的大試管中，引導學生注意觀察小試管的運動情況。抓住大試管把兩個試管同時倒置，小試管向下落，這應是學生想象之中的；此時，在大試管中盛入少量水再放入小試管重復剛才實驗，當學生看到小試管不僅不掉反而向上運動時，個個充滿了驚奇！幾乎人人都在“為什么呢？”從而激起學生的探索需求。

3、點燃手帕。將沾滿酒精的手帕，用火柴一點，轟的一聲燃起了一團火焰，再把著火的手帕挑在一根棍上高舉著，火焰慢慢熄滅了，把手帕拿下來一看，完好無損，絲毫沒有燒焦的痕跡。學生甚為奇怪，自然會要答案。教師笑而不語，書寫課題：汽化和液化。

4、燈絲的小孔成像。在學習小孔成像之前，先拿一個白熾燈泡，取一張稍厚的白紙正對教室墻壁，用大頭針扎個眼（小孔），讓學生看清燈泡的燈絲彎曲形狀及開口朝向，通電后對準小孔，這時在墻壁上出現燈絲的“倒像”（一定要給學生強調“倒像”）；關閉電燈，取下白紙，在白紙上畫個圓，在圓上均勻分布扎5個小孔，再重復剛才實驗，結果在墻壁上出現非常漂亮的燈絲倒像的梅花圖案，讓學生驚嘆不已。布置學生：如果你想看到更為漂亮的圖案，請你回家之后自己設計，但要注意用電安全！

5、通過手指看白熾燈光。在學習光的色散時，一般都用到三棱鏡看太陽光的色散，但此時已經進入深秋季節，濟南往往秋雨綿綿，常常看不到太陽，只好改用手電筒來做實驗。實際上，我經常讓學生通過手指看白熾燈光：老師高舉白熾燈泡，讓學生伸開手指，食指和中指并攏，放到眼前和眼睛平行，瞇上眼睛，對準發光的燈泡看白熾燈光，會看到什么？指導學生仔細觀看，能看到非常漂亮的彩色光帶。此時書寫課題：光的色散。

6、橡皮的拉伸與扭曲。當學習力可以使物體發生形變時，找一塊學生用橡皮，在橡皮上畫上幾條條紋，用力拉伸、壓縮、彎曲、扭轉來演示各種形變，效果直觀。

初中學生好奇心強，但神經活動的興奮和抑制不太穩定，理性思維的能力較弱。通過實驗激發學生的好奇心和他們的興奮點，培養他們的興趣和科學的態度，發展他們的能力是物理教學的根本方法。而我們手邊身邊的日常物品，這些器材學生更熟悉，更有利于學生明白物理就在身邊，理解物理來源于生活，又為生活服務，這不正是新課標所期望和要求的嗎。