第一篇：淺談小學數學課堂教學的導入

淺談小學數學課堂教學的導入

小學生的年齡特征決定了他們剛上課時不能立即進入學習狀態。怎樣使學生盡快穩定情緒，把注意力集中到課堂學習中來，有效完成教學任務呢？這就要求我們必須在導入新課下功夫。課堂導入是教學過程中的開始環節，也是創設良好課堂教學情境的重要一環。導入的成功與否直接關系到學生的學習狀態。導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態。因此,重視數學教學過程中的導入，對于啟迪學生的思維，提高教學質量有著非常重要的作用。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態。教學中，由于教學內容的差異以及課的類型、教學目標各不相同，導入的方法也沒有固定的章法可循。結合人教版教材特點和農村學生的認知經驗，我們收集并嘗試以下導入新課的方法：

1.直接導入

直接導入就是開門見山緊扣教學目標要求直接給出本節課的主要內容，基本結構及知識之間的關系來導入新課．這種導入能使學生迅速定向，對本節課的學習有一個總的概念和基本輪廓．它能提高學生自學的效率和質量，適合條理性強的教學內容．

2.問題導入

問題是思維的起點。心理學指出，思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始的。教學開始，“設疑”作為學習的先導，編擬符合學生認知水平富有啟發性的問題，能起到以石激浪的作用，刺激學生的好奇心，引起學生的積極思考。（1）用發問導入新課

教師針對跟新課內容有聯系，學生有所了解，但又不甚清楚的知識向學生發問，創設問題情境，但又不要求學生作出回答，目的在于使學生產生了解和探究的欲望而導入新課。（2）用設問導入新課

讀書需要思維，思維始于問題。設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考，是一種有目的，有方向的思維導向。用設問引起激發起學生的求知欲，促進學生積極地學習。

（3）設問引疑法導入 3.懸念導入法

學生學習新知是一種特殊的情知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，興趣是學生智力發展的內驅力。小學生容易被不平常的現象或內容所吸引，這是一種好奇心理，教師應該抓住學生的好奇心，提出有潛在意義的“挑戰性”問題，促其思維。“學習的最好刺激乃是對所要學的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。在導入新課時，需要教師設懸念，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。① 如在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出1個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報1個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷是否能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考考老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出1個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。②比如在講“等比數列”的前幾項求和時，先引出國際象棋的故事：卡克發明國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個請求，在他發明的國際象棋的64個方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四粒??最后一格放2的63次方粒小麥。國王聽后認為這還不簡單，然而通過計算他才發現，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上3厘米厚。這個驚奇的故事一下子抓住了學生們的注意力，他們迫切地想知道怎樣計算以及計算結果是什么。這就為引入“等比數列”前幾項的求和問題制造了懸念。

4．以舊引新法

數學知識的系統性很強，任何新知識都是前面知識的發展和深化。在新授課教學中，教師要善于做好新舊知識的聯結工作，找準新知識的固定點和生長點，根據學生原有認識結構中起固定作用，把新舊知識熔于一爐組成新的網絡，實現有意義學習的同化和順應。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。①在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用1個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知識做鋪墊，過渡到新知識。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。②例如：教學“乘數是兩位數的乘法”，先復習乘數是一位數的乘法，使學生真正懂得所得的積表示多少個一，應該把積的末位與個位對齊，以這樣的認識水平去理解乘數是兩位數乘法法則，很自然地認識到用乘數十位上的數去乘被乘數，所得的積是表示有多少個十，這時積的末位要與十位對齊。在這里新舊知識如同水乳交融，必然收到順水推舟之功效。

5.實物或教具演示法

學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前，使學生在一節課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。①例如在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。②在教學“比的意義”時，正值澳門回歸前夕。老師出示一面澳門特別行政區區旗，滿懷激情地說：“同學們，今年12月20日澳門就要回到祖**親的懷抱了。這是一面澳門特別行政區區旗，它的長是3分米，寬是2分米。”然后再引出比的意義。這里，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的區旗也使學生受到了藝術美的熏陶。

6.生活實際聯系法 小學數學的教學內容很多與生活實際有著密切的聯系，新知識的引入，應該貼近學生的生活實際，揭示知識的應用價值。一般生產和生活中的實際問題，學生們看得見，摸得著，有的還親身經歷過。在講解數學新概念時所舉的例子盡量要聯系實際。當老師提出與實際聯系比較密切的例子時，學生們都躍躍欲試想學以致用，這樣更加充分地調動學生參與教學的積極性。①例如：在學習“面積”一節時，可以這樣開場：我們年級張老師家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板磚鋪地面，現在平面圖就在我手里，同學們幫助算一下，需要買多少塊方磚。看到學生們認真審視平面圖后互相商討的場面，我及時引入了“面積”的概念。②如教學“圓的認識”時，我們也可以采用日常生活中的事物來導入，可以提問同學們來學校是否用交通工具？用什么工具？同學們馬上回答：自行車公共汽車等。接著提問：自行車有什么特征？學生都爭先恐后地答：兩個車胎等？再問學生對車胎是否還有什么特征？讓學生思考？我們提問學生曾經學過什么圖形？同學回答：“點、直線、線段、射線、角、三角形、四邊形等，”我們提問：自行車的車胎能滾動嗎？同學們都回答可以。③ 例如，在教學“整數減法中連續退位”時，教師先創設一個問題情境：“有一個小朋友要買一支6角錢的鉛筆，他身邊沒有帶零錢，怎么辦？”學生說：“給一元錢去找。”教師又說：“他也沒有一元錢呢？”學生說：“給十元錢去找。”老師抓住這個契機，讓學生討論，十元錢怎么找法。這樣從生活經驗引出新算法，學生很快就理解了連續退位的算理。

7.實驗導入法。

小學生活潑好動，注意力很難持久集中。根據這一特點，可挖掘教材內容，創設情境，充分調動學生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。①例如：教學“平均分”的概念時，可以指導學生擺學具，有四種分法：1根與7根。2根與6根，3根與5根，4根與4根。然后，教師指出最后一種分法的本質特征是“每份的根數一樣多”，說明這種分法叫做平均分。使學生感受到在操作中獲取新知的快樂。②例如，教學“反比例”的概念時，教師可通過演示和列表創設情境來突出這一本質。如在筆筒里放上若干支鉛筆，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，幾次拿完呢？到此教師停止演示。由于創設了變“靜”為“動”的演示情境，把本質“隱蔽”的定量（鉛筆的總數20支）顯現出來。促使學生的思維集中去領悟鉛筆的總數一定，也就是“每次拿的支數”與“需要拿的次數”的“積”一定，為抽象反比例的意義創造了條件。引入實驗演示。教師主要是通過帶領學生共同以直觀教具進行實驗演示，以引導學生思維，是數學教學的一種新方法。運用這種方法往往能使抽象的數學內容具體化，有利于培養學生從形象思維逐步過渡到抽象思維。

8.觀察引入法

根據數學概念形成的規律，概念教學必須遵循從具體到抽象，由感性認識到理性認識的原則，教學新概念要建立在生動形象的直觀上，這是小學生認識事物的特點，通過觀察讓學生眼看、耳聽、手動、口講來加深對新概念的理解，在學生獲得豐富的感性認識以后，再讓他們對所觀察的事物抽象概括，揭示概念的本質屬性，使認識產生一個飛躍，從感性上升到理性，形成概念。①如在教學整數乘法的運算性質時，讓學生計算3X4，4X3，23X6，6X23再讓學生觀察它們的結果，乘數和被乘數的位置，分析它們不同形式的算理，從而得出整數乘法的第一個運算性質aXb＝bXa。這種觀察引入的方法進一步溝通了新舊知識的聯系，使學生學得輕松愉快，概念理解深。

9.故事引入法。

有與教材有關的故事引入，課堂會出現“洗耳恭聽”的勢態。有一教師在講“相遇問題”時說：今天我先給大家講一個考教授的故事。小學生一下被吸引住了，因為他們想知道誰考教授？教授被考住了沒有？教師接著開始講：我國著名的數學專家蘇步青教授，在一次去德國學術訪問的時候，一位同車的外國名數學家在電車上給他出了個題目，要求他在下車前答出。這個題目是：甲乙兩個人相對而行。距離是100里，甲每小時走6里，乙每小時走4里，甲帶著一只狗，狗每小時走10里，狗比人走的快，它同甲一起出發，當碰到乙時它就往回走向甲，碰到甲時又折回走向乙，這樣在甲和乙之間來回走，那么甲和乙相遇時這條狗走了多少里？教室里很安靜，每個同學都在想。教師繼續說：“那位外國數學家說完題目后問蘇教授，要不要再說一次題？”蘇教授說：“不用了”。

10.復習導入法

復習導入法即所謂“溫故而知新”，它利用數學知識之間的聯系導入新課，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，能有效降低學生對新知識的認知難度。它的設計思路：復習與新知識(新課內容)相關的舊知識(學生己學過的知識)，分析新舊知識的聯系點，圍繞新課主題設問，讓學生思考，教師點題導入新課。結合農村家庭教育薄弱，留守兒童較多，回家不及時復習這樣的特點，為了更好的完成今天的學習新知，我們有意識的運用復習舊知導入新課。特別在教學《數的運算》這一塊，我們結合農村孩子的特點，運用復習導入法。課例：教學《混合運算》一課，是在學生已會的有兩個運算符號，需要兩步運算的基礎上，學習有三個運算符號，而且兩邊可以同時運算的一節計算課。教師首先利用已學過的混合運算式題（例題也含在其中），幫助學生回憶運算順序，在學生復習了兩個運算符號后試做例題。

導入新課的方式是多樣的，教師在實施導入時，要嘗試用不同的導入方式，要注意課堂教學的整體設計，把導入新課視為一環，要簡明，緊扣課題，切忌喧賓奪主，影響正課進行。只要導之有方，就能事半功倍，能夠激發學生的學習熱情，收到良好的教學效果。

第二篇：淺談小學數學課堂教學導入

淺談小學數學課堂教學導入

引 言

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或象磁石一樣把學生牢牢的吸引住。”好的開頭是成功的一半。能引發學生的認知沖突是一堂課藝術的主要特征。新穎、獨特的教學導入能引發學生的興趣，教師引出扣人心弦的教學情境，學生在教師創設的情境中或趣味橫生、或懸念于懷、或處于新舊認識的沖突之中、或徘徊在知與不知的矛盾圈內，產生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態。教師根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿的主動的去接受新知識的興趣。

導入之目的就是要通過直接的、間接的，直觀的、感性的以及各種各樣的方法，把學生的興趣、注意力吸引到課堂教學中來。常用的有以下27種：

1、溫故導入法。在講授新知識之前，先溫習已學過的知識。各種新知識都是從舊知識中發展而來的，“溫故”是手段，導入新課才是真正目的。

2、銜接導入法。從教學知識整體結構出發，根據同一類知識的順序，承上啟下，承前啟后導入新課。

3、設疑導入法。根據課堂要講授的內容，精心設計有關的問題向學生提出，以引起學生急欲求知的好奇心和求知欲。使學生的求知欲由潛伏狀態轉入激發活躍狀態，調動學生思維的積極性、主動性。

4、布障導入法。在講授新知識前有意設立小小的障礙，使學生產生“憤”、“悱”的心理狀態，“心求通而不得，口欲言而不能”。

5、目的導入法。講課前先把本課要完成的教學目標向同學說清楚，以求得大家的配合。目前進行的目標教學法大都采用這種方法導入新課。

6、作用導入法。講課前先把所要講學的知識的作用介紹給大家，以激起大家的學習欲望。

7、直接導入法。開頭直接點出課題。

8、間接導入法。由相關的問題導入新知識的學習。

9、切入導入法。抓住要學內容的某一重點或難點，單刀直入，直插課文精彩部分。

10、迂回導入法。先解決一些容易解決的問題，然后再觸及教學的重點和難點。

11、興趣導入法。以引發學生興趣作為課堂教學的開頭。

12、情景導入法。講課前，教師依據要講的內容，先用生動的語言、豐富表情、多變的動作，造成濃厚的情境氛圍，激發學生的情感，把學生的思想感情帶入課堂所描寫的情景之中，引起學生的共鳴。

13、懸念導入法。懸念，即暫時懸而未決的問題，能夠引起學生對課堂教學的興趣，使學生產生一種欲求其明了的心理狀態。教師要善于結合所講內容，根據教學目標，把所要講授的問題化成懸念，把學生的注意力引導到教學目標來。

14、鋪路導入法。所謂鋪路，即根據所學的內容，先回顧、復習學過的舊知識，并將此化成一個個的鋪路石（也有的叫做架橋），然后過渡到所授知識的講解上。

15、比較導入法。所謂比較，就是根據新舊知識的聯系點、相同點，采用類比的方法導入新課。

16、歸納導入法。通過對所學知識的歸納總結導入新課。

17、觀察導入法。教新知識前，先讓學生觀察有關的事物。

18、實驗導入法。通過實驗導入新課。

19、實踐導入法。通過讓學生親自參加某種實踐活動，來導入新課。

20、作業導入法。先根據新授課的內容和目標布置一定的作業，以引起學生注意，學生經過思考做不出來使學生產生壓力感，他們急于聽教師講解。

21、提問導入法。通過口頭提問來引入新課。

22、討論導入法。上課就組織學生討論，以啟發學生的思維，集中學生的注意力。

23、游戲導入法。上課先組織學生做游戲，再導入對新授知識的學習。

24、故事導入法。通過講故事的方法采取寓意深刻又幽默輕松的故事導入，教學語言鋪陳渲染、繪聲繪色是學生喜聞樂見的形式。

25、謎語導入法。上課，先讓學生猜謎，再引入新課。

26、課題導入法。直接寫出要學的課題，以此導入課堂內容的學習。

27、圖畫導入法。通過圖畫導入新課，可以增強直觀教學效果，激發學生興趣。

根據不同年級的學生運用不同的教學導入方法

1對于低年級數學課堂教學導入方法

低年級學生的思維以具體形象為主，這在理解內容中具有抽象性的問題就形成了學生認知的心理障礙。解決這一矛盾最好的方法是加強直觀教學，因此導入式常常選用能激發學生學習興趣的形式。如：講故事、猜謎語、游戲等。在設計上符合教材內容而且富有情趣的導入方式，能激發學生的學習熱情，教師繪聲繪色的教學法語言與充滿激情的教學態度，能進一步提高教學效果。

1.1謎語式

結合教材，運用謎語的形式組織教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。如在教學“認識角”這一課時，也可以嘗試著用猜謎語的形式導入新課。出示這樣一個謎語：尖長嘴，鐵刺骨，咬一口，走一步。請小朋友們猜猜這是什么？打一生活用品。學生猜是：剪刀。教師順勢導入：對，這個新朋友就是剪刀，這節課，老師和同學們就一起來研究剪刀上的秘密。這樣用猜謎語的形式導入，很容易形成輕松活躍的課堂氛圍，使學生一開始就處于積極奮戰的狀態中。

1.2講故事

“故事是兒童的第一大需要。生動有趣的數學故事令人終生難忘。”講故事是深受兒童歡迎的導入方法之一，在故事導入中，有的故事可以喚醒兒童的生活經驗，從中抽象出數學知識，有的是引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數學問題。如，在教學“轉化”這一解決問題的策略時，就選擇了一個非常貼切的數學故事---曹沖稱象；早在一千七百多年前的一天，吳國的孫權送給魏國領袖曹操一只大象，曹操好奇得想知道這一龐大物究竟有多大的體重，于是，他就對著臣子們說：“誰有辦法把這只大象稱一稱？”臣子們在激烈的討論著，但卻沒有找到一便捷的好辦法。就在大家一籌莫展的時候，曹操七歲的兒子曹沖站了出來。大家都用詫異的眼神看著他。曹沖請大家把大象趕到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一個記號。然后又請大家把大象趕回岸上，把一筐筐的石頭搬上船去，直到船下沉到剛剛畫的那一條線上為止。接著，他請大家把船上的石頭逐一稱過，全部加起來就是大象的重量了！簡直是太神

奇了，曹沖讓在場的人都折服了。當講完這一故事時，同學們都對曹沖贊不絕口。隨時詢問：曹沖利用了怎樣的策略解決了這一看似繁雜的問題呢？學生們很自然的就想到了：轉化。以這樣故事導入給數學課增加了趣味性，幫助學生展開思維，豐富聯想，使學生很自然的進入最佳的學習狀態。

2對于中年級數學課堂教學導入方法

中年級學生正是全面培養觀察能力的時期，其思維能力仍以具體形象思維能力為主，為抽象邏輯思維奠定基礎，并有意尋求向更深奧的境地延伸。因此，導入方式的選擇應采用聯系生活創設情境、懸念、游戲等。

2.1聯系生活，創設情境導入，激發求知

蘇霍姆林斯基說：“讓學生掌握和獲得技能的主要動因是有一個良好的情境。巧設情境提出數學問題，于無疑處誘疑，讓學生平靜的心田泛起思維的漣漪。讓學生探索交流數學問題，接著建立數學模型，再解釋運用進行拓展。創設情境導入新課的好處是什么？好處是問題情境創設出來了，學生面對這個情境，要自己搜索問題信息，自己想方設法來解決問題，使得問題具有挑戰性，使得學生有探索的熱情，使得學生能夠自主的進行思考，可以培養學生的探索意識和創新意識。小學生思維活躍，在數學教學中創設一定的現實問題情境，能充分調動他們的學習積極性。數學來源于生活，但又高于生活，在課堂上創設現實生活情境，不僅能喚起學生的學習熱情，同時也能讓他們感受到數學與生活的密切聯系，符合學生的認知特點。

如我在上三年上冊《口算乘法》這一課時，在上新課之前我們幫一幫小兔子的困難（復習表內乘法），之后小兔子為了感謝我們，決定帶我們去游樂園去玩一玩（用多媒體放映少兒游樂園）。小精靈帶著同學們來到了游樂園（有旋轉木馬，碰碰車，過山車等），根據價格表，你能提出用乘法計算的問題嗎？生：玩激流勇進，每人6元，3人要多少錢？5人要多少錢？師：小精靈聽到大家提出這么多用乘法解決的實際問題，非常高興，她想帶我們一起玩旋轉木馬。（放映PPT）：坐旋轉木馬每人2元，9人要多少錢呢？10人又要多少錢呢？怎么列式計算？2×10=20，20是怎么得來的？今天我們就一起來學習口算乘法。這一情境導入，使學生體驗到數學存在于生活之中，感悟到解決生活的實際問題需要運用數學知識，從而激發學生的學習興趣，使學生自覺主

動地投入到數學活動中去，探究新知識解決實際問題。

2.2游戲導入，激發學習興趣

英國教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。游戲是小學生最喜聞樂見的形式了，兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。根據小學生活潑、好動、好奇心強的特點，為體現“課堂教學要為學生創設輕松愉快的學習氛圍”的新課程理念，用游戲形式創造一個寬容、開放的學習環境，能牢牢吸引學生注意力，不拘一格地敲開學生智慧的大門，讓數學課堂充滿生機和活力。

如教學“可能性”，以摸球游戲導入新課；看哪個組的學生摸的白球多。教師拿出兩個紙箱，一號紙箱里面放的都是白球，二號紙箱里放的球，有白、紅、綠三種顏色（學生并不知道每個紙箱里面放的是什么顏色的球）。兩個組的學生（各10人）排好隊，第一組的學生在一號紙箱里摸，第二組的學生在二號紙箱里摸，每個學生只準摸一個球，每組第一輪都摸出5個，摸到白球多的隊伍勝。游戲開始，第一組先摸，每個學生摸到的都是白球，學生嘩然：第一組贏定了。輪到第二組學生摸，摸到一半時，有的摸到白球，有的摸到紅球，有的摸到綠球。學生開始竊竊私語：“這樣的比賽不公平。”這時，教師叫停，把兩個紙箱里剩下的球給學生看：“第一組的同學再摸下去，會摸到什么顏色的球？”學生很確切地說“都會摸到白球。”這時教師引出“一定。”師：“第二組的同學再摸下去，可能會摸到什么顏色的球？請大家猜猜。”有的學生說可能會摸到紅球，有的說可能會摸到綠球，有的說可能會摸到白球，從而引出“可能”。師：“第二組的同學再摸下去能摸到藍色的球嗎？”生：“不可能摸到藍色的球。”師：“為什么？”生：“因為二號紙箱里根本沒有藍色的球。”引出“不可能”。運用這樣的游戲導入新課，既符合學生的年齡特征，又與教學內容相符，還能讓學生積極主動地參與到活動中去，使學生在“樂中學”、“玩中學”，達到很好的教學效果。

3對于高年級數學課堂教學導入方法

高年級學生的知識閱歷比較豐富，有一定的知識基礎，而且逐步建立了抽象邏輯思維能力。因此，對一些較淺顯簡單的抽象事物是能夠接受的，對這個年齡階段的學生常采用的導入方法是：復習課本知識導入、類比導入、懸念導入等。

3.1懸念導入法

心理學研究表明：人人都有好奇心，尤其在小孩子身上表現得尤為明顯。課堂上如果以懸念作為學生好奇心的觸發點，不但能吸引學生的注意力，而且也會使學生產生探索問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

如教學《用字母表示數》這一課時，出示一張招領啟事，同時告訴學生一位同學在校園里撿到了29元，并交了班主任，為了盡快找到失主，他寫了這張招領啟事。內容是：今天，我在學校里撿到了人民幣29元，請失主與四

（二）班班主任聯系。接著告訴學生，班長看到這張啟事后把上面的“29”改成“a”。然后問學生：“你認為班長這樣修改有沒有道理，為什么？”這個問題把學生的胃口都吊起來了，這時教師讓他們在小組里討論。在學生的發言和頓悟中，他們終于明白了班長修改的目的是為了避免錯領，因為這里的“a”可以表示任何數，只有真正的失主才知道具體的錢數。教師接著提問：“在我們的生活或學習中，你還見過用字母表示事物的嗎？”學生有的說撲克處牌中的“J、Q、K”分別表示“11、12、13”；有的說“P”是停車場標志……在學生充分感覺字母表示的范圍之廣泛后，教師再引入課題。通過創設招領啟事這樣的懸念導入，既讓學生在具體生活情境中感知字母可以用來表示任何數，拉近了數學與生活的聯系，又激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知奠寫了良好的基礎。

3.2以舊知引新知式導入

教學知識之間有著密切的聯系，表現為極強的系統性，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延續。以學生的舊知識引出新知識，更注重的是知識的遷移。新的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已知的內容出發，進行新舊對比，嘗試創設解決新問題的方法，從而順利地掌握新的學習內容。

如在教學“梯形的面積計算”這一課時，就先以舊知三角形的面積計算公式為導入，回憶它的推過程，由此引導學生利用同一原理推算梯形的面積計算公式，引出新知。教師利用新舊知識的聯系，以舊知作為橋梁，巧妙導入，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，能有效降低學生對新知識的認知難度。

總之，教學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的。關鍵是要掌握人、因時、因地而變的法則。為了避免導入時單調呆板，教學時應根據兒童的年齡特征和心

理特點運用多樣式導入方法。但無論用何種形式和方法導入都應是為了激發學生求知和興趣，達到課堂教學的最優化，也就是要為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

第三篇：淺談小學數學課堂教學的導入設計

淺談小學數學課堂教學的導入設計

—以高臺縣合黎學區五壩小學為例

趙 利

（高臺縣合黎學區五壩小學.甘肅張掖.734300）

摘要：課堂教學作為學校教育實施的主渠道，在人的培養和發展過程中，發揮著并且將繼續發揮著其重要的作用。導入，是小學數學課堂教學過程的重要一環，一堂課的導入設計得好與不好，將會直接影響到這堂課的教學效果。通過對教師和實習學生的非正式訪談，以及分析同班學生實習過程中的教案，并且查閱相關的文獻資料，在此基礎上本文從不同年級導入方法的設計和選擇，根據教學內容、教學的對象和課型的不同設計和選擇導入方法，根據教師自身的特點設計和選擇導入方法，以及教學導入設計應注意的問題，從四個方面結合具體的案例介紹了小學數學課堂教學的導入設計。

關鍵詞：小學數學； 課堂教學 ；新課導入 ；導入設計

課堂教學作為學校教育實施的主渠道，在人的培養和發展過程中，發揮著并且將繼續發揮著其重要的作用。因此，課堂教學的質量與學生的學習質量息息相關，每一堂課的質量，每一堂課的教學水平，都會直接影響教師對職業的感受和態度，且都是教師專業水平和生命價值的直接體現。德國的教育家第斯多惠說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒鼓舞”，而別具匠心，引人入勝的新課導入不僅是一堂課的起步環節，也是激發學生的學習興趣的關鍵環節[1]。俗話說，良好的開端是成功的一半，成功的課堂開頭，是師生建立感情的橋梁，它是經營整個課堂的第一道關卡。我在實習過程中聽了好多課也親自講了幾節課，根據實習過程中的經驗以及對聽課記錄的分析、總結發現，設計導語，不同年級應設計和選擇不同的導入方法，根據教學內容、教學的對象和課型的不同以及教師自身的特點設計和選擇不同的導入方法，并且在設計教學導入時應注意幾個問題等方面認真著手，切合實際精心設計小學數學課堂導入，小學課堂教學才能取得應有的教學效果。

一、不同年級應該選擇不同的導入方法

不同年級（低、中、高）的學生原有的認知結構，心理因素以及生理特點是有差別的，因此，它們的教學導入方法也應該是不同的。某些方法在某個年級是有所側重的，不能隨心所欲或想當然的想用哪種方法就用哪種方法，那不但起不到應有的教學效果，往往會適得其反，挫傷學生學習的積極性。因此，有側重點、有目標的選擇適合不同年級的教學導語是必要的。

（一）對于小學中低年級的學生應該側重于創設情境導入

針對小學低年級學生的天真活潑，思維活躍，好動，有意注意時間短等特點，教師在教學中應結合新課內容，遵循學生的認識規律，選擇不同的方法，創設教學情境，使新課教學開好頭。可以采用講述故事、談話設疑、出示圖樣、謎語導入以及動畫模擬等方法。

1.講述故事，創設情境

講述故事導入新課是深受低年級學生歡迎的導入方法之一。在故事導入中，有的故事可以喚起小學生的生活體驗，從中抽象出數學知識；有的引導學生通過故事的形式去解決生活中的簡單數學問題。在實習過程中，聽實習學校的公開課《筆算除法（用整十數除的方法）》一課時，老師上新課前先用兒童語言生動地講起一個小故事：森林里住著一群小白兔，它們分別是兔媽媽、兔妹妹和兔弟弟，他們每天過著有規律的生活。清晨，鈴聲響了，它們一個個從夢中醒來，來到大樹下，聽兔媽媽講課。兔媽媽出題了，看誰能吧20×3＝60改寫成兩道除法算式？小兔們爭先恐后地舉手回答。同學們，你們能有小白兔那樣聰明嗎，看看誰會改寫啊？板書算式：60÷30=2；60÷2=30。問：用豎式計算60÷30=2；60÷2=30怎樣確定商2和30的位置呢？今天我們就來共同幫助小兔子們解決這個問題，由此導入新課。這個導入設計，老師在最后為同學們設置了一個疑問，再加上老師生動的語言，使學生興趣盎然地投入到了新知識的學習當中。

2.談話設疑，創設情境

即在授新課前首先提出一些與新課內容相關的問題讓學生產生疑問，導入新課。在聽《年、月、日》一課時。教師和學生進行談話，老師問學生：“你們一年過幾次生日？”學生回答：“我一年過一次生日”。老師接著又問：“我認識一位老爺爺，他不是一年過一次生日，你們知道為什么嗎？”今天我們就來學習《年、月、日》，學習后大家就知道原因，由此板書課題，導出新課。

3.出示圖樣，創設情境

有些課，教師可以先出示圖樣，然后用形象的語言，邊指導學生看圖，邊啟發學生思考，幫助學生實現由具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維。如，在實習過程中聽了《倍的認識》一課時，老師貼出“桃子”的圖樣，啟發、指導學生做適當的移動，使圖樣之間形式形成明顯的倍數關系。通過師生共同動手擺拼，使學生逐步認識“倍”的概念。這種方法使學生對所學的知識有摸得著，看得見的感覺。

4.謎語導入，創設情境

謎語導入就是教師用讓學生猜謎語的方法導入新課。這種方法可以使學生很快將注意力集中到課堂上，并使學生一開始就處于積極思考的狀態中。如在聽公開課《小時、分、秒》一課時，老師先給學生出了一個謎語：“兄弟二人同步走，擺一擺來走一走，一年到頭走不停，沒有走出玻璃鋪。”學生很快的就猜出是鐘。老師：“好，看來同學們都對鐘很熟悉。今天我們就學習《小時、分、秒》。”

5.動畫模擬，創設情境 運用動畫導入，可以把枯燥的知識趣味化，把靜態的知識動態化；把抽象的知識形象化；把書本知識直觀化[2]。如在聽公開課《“0”的認識》一課時，教師用課件展開圖畫，并有配備；在春暖花開的春天里，鳥媽媽的四個孩子長大了，它們第一次要展開翅膀飛翔。鳥巢里原來有四只鳥，老大飛走了（動態），教師提問學生：“還剩下幾只？老二老三也飛走了，還剩下幾只？過了一會兒，小弟也飛走了，這時鳥巢里還有小鳥嗎？”同學們回答：“沒有了。”又問道：“該用什么方法表示沒有的小鳥只數呢？引導學生認識：”用‘0’表示沒有的數量。”這樣的導入使學生易懂，收到了極好的效果。

（二）對于小學高年級學生應該側重聯系生活實際、操作、直接等導入

1.聯系生活實際導入

即把教學內容的內涵進行拓展，盡可能選取一些富有時代氣息的，貼近學生生活實際，為學生所喜聞樂見的學習材料，把學生熟悉和感興趣的實例作為認識的背景材料，在新課程導入時有意地把數學問題生活化，這樣就有利于激發學生的學習興趣，使學生更加明白學習的現實意義[3]。例如在《圓的認識》一課中，結合學生實踐，教師提出：“誰知道汽車為什么能行駛得又快又穩？”學生回答：“因為車輪是圓的。”老師又問：“車輪做成其他形狀（如方的、橢圓的等）可以嗎？”一石激起千層浪，同學們對這一問題產生了極大的興趣，學生的積極性調動起來了，必然以最佳的心態投入到學習之中。在《乘法應用題和常見的數量關系》一課中，可以從學生都有過親身體驗的“買東西”開始，先問學生到商店買什么？再讓學生討論應該付多少錢是怎么確定的？從而引出商品的單價、數量和總價。

2.操作導入，形象直觀

就是教師憑借學生掌握的和新課有聯系的知識，讓學生運用具體動手操作導入新課。例如，在講《三角形面積》一課時，課前讓每個學生自己準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形各一對，讓學生自己動手用每對三角形擺一擺、拼一拼，看能拼成以前學過的什么樣的平面圖形，這時學生特別興奮，然后分組討論并得到：能拼成長方形、正方形、平行四邊形等。接著問：“這三種圖形之間有什么關系？”學生回答：“長方形和正方形是特殊的平行四邊形。”再問：“拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系？你能推出三角形的面積公式嗎？”通過觀察和討論，學生得出：三角形的面積=底×高÷2.。這樣使學生通過操作、觀察、分析、比較、討論，把新舊知識聯系起來，不僅理解了三角形的面積公式，也為后面學習梯形的面積公式打下了堅實的基礎。

3.直觀導入，揭示主題

教師用三言兩語直接闡明學習目的和要求，交代本節課的學習任務和學習程序的導入方法。直觀導入的優點是開門見山，教師簡捷明快地講述和設問，以引起學生的有意注意，使學生做到心中有數，誘發探求新知識的興趣[4]。例如實習過程中所聽的《長方體和正方體的認識》一課，教師是這樣導入的：“同學們，我們日常生活中見到的一些物體，如鉛筆盒、字典、粉筆盒、磚塊等，這些物體的形狀都是長方體或是正方體，長方體和正方體到底有哪些性質呢？今天我們就來學習這些知識。

4.糾錯導入

即針對學生學習中出現的錯誤，精心設計有針對性的練習，上課開始，讓學生先練習，再分析,使大家明白錯誤出現在何處以及錯誤的原因，這樣既加深了學生對舊知識的理解，又為新知識的學習掃清了障礙。

5.復習舊課，導入新課

數學是一門邏輯性、系統性較強的學科，但是由于小學生的年齡特征和心理特征，決定了在教學內容的編排上必須遵循階段性原則。因而在教學中必須注意抓住新舊知識的聯系點，找準知識的增長點，復習舊知識，充分運用類比方法和遷移規律，不但使學生學會新知識，而且使學生會學新知識，全面提高學生素質。例如，在講授《小數的性質》一課前，先與學生復習商不變的性質，使學生形成一個知識的網絡，了解知識的內在聯系，從而推導出分數的基本性質。

[5]

二、根據教師自身的特點設計和選擇導入方法

根據教師自身特點，應該選擇適合自身素質的導入，使教學效果最優化。例如，擅長語言表達的教師可以采用講故事、編謎語、談話導入等方法，用巧妙的語言將學生帶入傳授知識所需要的藝術氛圍中，而擅長演示的老師，在導入設計時可以通過實物、圖表、幻燈、投影和電視等教具的演示，引導學生觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然過渡到學習新課的技巧。例如我們一起實習的一位同學在設計《按比例分配》一課的導入是這樣的，首先導出一張長方形紙片，對折后引導學生思考：“老師把這張紙平均分成了幾份？”（兩份）“每份占這張紙的幾分之幾？”（1／2）接著再拿出一張長方形紙片，按3：1的比例把這張紙折成兩部分（邊說邊演示），引導學生思考：“每部分占這張紙的幾分之幾？”（占長方形紙的四分之三或四分之一）“以上兩種分法一樣嗎？為什么？”（不一樣，第一種是平均分，分成的兩部分大小相同；第二種分成的兩部分不相同）然后指出在實際生活中，有時并不是把一個數量平均分配的，而是按照一定比例來分配的，由此導入新課《按比例分配》。

三、根據教學內容、教學對象和課型的不同設計和選擇導入方法

由于授課內容的不同，教師在教學過程中必須選擇不同的教學方法。而設定教學內容，選取教學方法，設計教學導入，三者是一個互動的過程，是一個有機的整體，不能將任一部分孤立而談[6]。由此，要求我們的教師在備課階段，應根據不同的教學內容，不同的教學對象，不同的課型（新授課、復習課、練習課、講評課、綜合課等），靈活多變地采用各種方法，做到巧妙、新穎。不要千篇一律。例如，我自己在試講時，講《分數的性質》一課時，我采用了“講述故事，創設情境”的導入方法。在講課前，我先給學生講了一個“老人分餅”的故事：從前有一個老人有三個兒子，一天，老人拿出三個同樣大小的餅，當著三個兒子的面說，每人只能吃到一個餅的四分之三或八分之六或十二分之九，貪吃的老三爭著吃十二分之九，老二吃八分之六，老大只好吃四分之三的那一塊。講完，我讓學生自己思考，這三個兒子誰吃到的餅子最大？也就是這三個分數那個最大，以此來調動學生的學習興趣和積極性，為完成《分數基本性質》的教學創設了良好的情景。

四、小學數學課堂教學導入設計應注意的幾個問題

對導入的設計，是在深悉教學內容，明確教學目的和客觀分析學生現有認知水平的基礎上確定的。而且設計的導入語在構成上，必須涵蓋以下幾個功能：集中注意、激發興趣、明確目的、進入課題。由此，要求我們的教師在備課階段，應根據不同的教學內容，不同的教學對象，不同的課型（新授課、復習課、練習課、講評課、綜合課等），靈活多變地采用各種方法，做到巧妙、新穎，不要千篇一律。固定單一的方法會使學生感到枯燥、呆板、乏味。新課的導入常常是多種方法的綜合運用，使導入更加靈活多樣，這也要求教師除了精湛的演講藝術外，還必須有豐富的資料和廣博的知識，才能靈活運用各種各樣的導入方法，進行導入的創新，從而使開講更加引人入勝。因此，在兼顧本課程講解上的時間分配與速度的基礎上，在設計導入時，應注意以下幾點： 1.教學導入的設計應聯系生活實際

數學源于生活，而傳統的數學將學生限制在狹隘的教室里，反復從事著機械的模仿性訓練，隔絕了數學于生活的聯系，這樣就在很大程度上抑制了學習的創新熱情[7]。因此，作為開放的數學，就應著力凸現數學的應用價值，即把教學內容的內涵進行拓展，盡可能選取一些富有時代氣息的，貼近學生生活實際，為學生所喜聞樂見的學習材料，把學生熟悉和感興趣的實例作為認識的背景資料，在新課導入時有意識地把數學問題生活化，這樣就有利于激發學生的學習興趣，使學生更加明白學習的現實意義。2.導入語的內容要有針對性

考慮到一節課的時間安排，教師在設計導入時，要具體，簡捷的說明本課題要學習的內容和要求，力求一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中，不要使得學生對導入語給予過多的注意。因為“導”必定是輔助，“入”才是根本。如果導入語的內容脫離了教學內容，不僅會浪費有限的課堂授課時間，而且會分散學生的注意力，因此，導入語的內容一定要有針對性。

3.導入語要具有藝術示范性 導入作為一門藝術，導入語的類型不同，所應用的語言藝術也不同，而應用何種語言藝術是以準確和科學為前提的，做到通俗易懂，生動活潑的同時，必須保證課堂語言的正規性及教師語言的示范性，能在潛移默化中促進學生語言表達能力的提高[8]。如聯系舊知識導入時，語言應準確簡潔，概括合理：而用趣聞軼事導入時，應注意應用形象生動，情理交融的語言，且不可過多的作情緒的渲染。

當然，導語設計是值得不斷深入發掘、研究的藝術，本文還難以窮盡導語設計的具體方式，實踐告訴我們，導語設計沒有固定的模式，往往是以一種方式為重，其他方式相輔相成的綜合性藝術。但不管導語的種類是如何的多種多樣，實際的操作手法又是如何的千姿百態，它的作用只有一個，既要根據自己講解的不同內容不同對象，在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，激發學生學習的主動性、積極性，它的目的只有一個，即促使學生最大限度的主動運用自己的各種感官獲得知識，發展潛力，提高技能。

參考文獻：

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第四篇：淺析小學數學課堂教學導入的有效性

淺析小學數學課堂教學導入的有效性

長沙高新區南塘小學

張珍

課堂教學不僅應使學生獲得發展，老師也要得到提升，實現真正意義上的教學相長，這是新課程的一個核心理念。教師不斷從課堂教學中獲得教育智慧，獲得專業成長，這是課堂教學最根本的吸引力。

特別是數學課堂教學需要許多技能，由于文化背景、教學傳統和分類思想的差異，對課堂教學技能的分類也各不相同。其中小學數學課堂教學導入技能是教師最基本的課堂教學技能并應用廣泛。俗話說：萬事開頭難，良好的開端，等于成功的一半。精彩的導入可以為整堂課的教學奠定良好的基礎。同樣的學生、教材和教學條件，會由于教師采用不同的導入而產生不同的教學效果。

課堂教學導入方法很多，如情境呈現、假想模擬、懸念設置、故事陳述、舊課復習、提問誘導、習題點評、鋪墊搭橋、比較分析等。而小學數學課堂教學導入的具體方法和類型也很多，但我最常用的是舊課導入，又稱原（舊）知識導入。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲得新知識，這是最高的教學技巧。”因此，新知識是舊知識的發展和深入、舊知識是新知識的生長點的關系，要在學習新知識之前，找出新知識與原有知識聯結的交會點；在交會點處下足工夫，復習舊知識，在舊知識的基礎上，引導學生提出問題、發現問題，從已知的領域進入未知的境界。故數學課堂教學中的原（舊）知識導入，我采用了復習導入、直觀演示導入、作業講評導入、直接導入等。

一、復習導入

復習導入有利于學生從舊知識過渡到新知識，既鞏固了舊知識，又為新知識作了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，從而完成以舊引新的任務。我現在教的三年級數學上冊的“萬以內的加法和減法

（二）中的連續退位減”，在教學例2：507-348時，根據課本內容例1：517-348中的被減數517改為507，想想：計算方法有什么不同，你能做出來嗎？讓學生自行解決，很快就有學生做出來了，并且陳述了計算過程：哪一位上的數不夠減，就要向前一位借1當十。十位上是零不夠減就要向百位上退1是100加上個位數再去減。我表揚了這位學生，并說明了這就是我們要學習的連續退位減法。從而鞏固了舊知識，又學習了新知識，學生學得很輕松。

二、直觀演示導入

直觀演示導入，是一種先通過提出問題，從問題入手，自然而然過渡到課題教學的導入方法。如在教圓錐的體積計算公式時，我拿了一個和它同底等高的圓柱形教具，問學生，你們會計算圓柱的體積嗎？學生都說會，那你們想辦法能根據圓柱的體積公式來推斷圓錐的體積公式可以嗎？于是我請二、三個學生上臺，告訴他們演示。先把圓柱里裝滿米，再往圓錐里倒，三次正好倒完。這時候臺下

1有學生馬上舉手回答，老師我知道了，圓錐的體積是圓柱體積的，其他學生也

3說是的，這個時候，我又讓學生觀察圓柱與圓錐的底和高有什么關系，學生回答這個圓錐與圓柱的底和高一樣，于是又拿幾個不同底等高或者同底不等高的圓柱做同樣的實驗，結果不一樣，這時又有學生回答，圓錐的體積公式應該是與同底1等高的圓柱體積的，不是與圓柱同底等高的圓錐體積就不一樣，這樣通過直觀3教學進一步加深學生對公式的理解與應用，為今后的學習創造良好的基礎。

三、作業講評導入

作業講評導入，一般是通過對學生練習、作業、試卷中出現的問題或教師有意設計的某種錯誤，進行分析、講解，導入新課，或者是對學生對一些問題的具體創見性的特殊處理方法或特殊看法，進行講評、導入新課。

在教學“異分母分數的加、減法”時，我先講評同分母分數加減法的作業2121與的大小”的解題過程：因為里有2份，里有1份，27272212份＞1份，所以＞。然后分析：由于是表示把一個物體平均分成7份取其7271中的2份，而是把一個物體平均分成2份取其中的1份；不能只看取的份數多2后，再給出：“就判斷其大，還要看平均分成的份數的多少，如果平均分成的份數不相同，所取

222411=×=，=***×=，而＜；所以＜。在這里如果要求比少多少，如何列式？

7714141472212就有學生回答-。要計算這個式子，如何算出其結果呢？這就是本節課要研27的份數也不相同時，就必須進行通分。正確解法是：因為究的“異分母分數的加、減法”。這樣使學生對異分母分數的加、減法計算有更進一步的理解，從而掌握計算方法和算理進行正確的計算，突顯數學課堂教學導入的有效性，達到預期的效果。

四、直接導入

直接導入就是開門見山，緊扣教學目標，要求直接給出本課的主要內容、基本結構及知識之間的關系來導入新課。這種導入通常在學習新課之前，先讓學生觀察實物、標本、模型、圖表、幻燈、投影或電影、大賽等，或上課時教師運用巧妙的方法直奔主題，引起學生的興趣，使學生迅速定向，對本節課的學習有一個總體的概念和基本輪廓，感知數學知識。

在教學“長方體和正方體的認識”時，我拿出我們日常生活中常見到的一些物體，如粉筆盒、書本、文具盒、磚、牙膏盒、積木等，這些物體的形狀是長方體或是正方體。那么長方體和正方體有哪些特性呢？今天，我們來認識長方體和正方體。板書：“長方體和正方體的認識。”這樣的導入，只短短幾句話，既說明日常生活中處處存在著長方體或正方體的幾何體，體現數學就在我們身邊，又引起學生的注意，使學生的思維很快集中到課堂教學中來。但直接導入一般適宜于學習積極性較高且具有一定意志力的較高年級的學生，低年級不常用。

其實，小學數學課堂教學導入的方法很多很多，我只略舉幾點平時用得比較多的、又覺得學生容易接受的簡易方法，在今后的教學中，為了提高課堂教學的有效性，適應學生個性發展的需要，人人都獲得良好的數學教育，重在課堂教學有效性的導入，使不同的人在數學上得到不同的發展。

第五篇：數學課堂教學導入

數學課堂教學導入

“良好的開端”是成功的一半。導入新課是數學教學中極其重要的一個環節，也是一堂課成功的起點和關鍵。導入環節如果安排和設計得好，整個教學過程就會收到先聲奪人、一舉成功的奇效。能否巧妙靈活地創設好的教學情境導入新課，對于一堂數學課的教學效果具有異常重要的作用。

一、常用的導入方法。

１、以“趣”導入。

興趣是學習的先導，好的導入應具有很強的吸引力，能引起學生的興趣，成為良好開端。心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”在數學課的教學中，教師應該利用學生喜聞樂見的事例，激發他們求知的興趣，使他們在愉悅的氛圍中學習。在滿足興趣的同時，要讓學生掌握相關的知識要點。例如，在教學“分數的基本性質”一課中，我就以學生熟悉的《西游記》“師傅給三個徒弟分西瓜”的問題進行導入。學生帶著這樣有趣的問題來學習，使本節課的教學超出了預期的效果。這反映出學生愿意接受這種教學導入方式，他們既在觀賞中不知不覺地進入了學習知識的情境中，又在輕松、愉快的氛圍中進行了學習。

２、以“疑”導入。

心理學家認為，“疑”是學的需要，是思的源泉，是創的基石。在教學中，應放手讓學生質疑，激發他們探索知識的興趣和熱情，要充分挖掘教材，巧妙設疑，使學生懷著迫切求知的心理進入到數學課的學習中來，從而實現“無疑一有疑一無疑”的認知過程。如在講授“三角形內角和”時，先讓學生在練習本上任意畫一個三角形，并量出三個內角的度數。當學生說出兩個角的度數時，教師馬上說出第三個內角的度數．這時學生會產生疑問。為破解疑問，學生就會自覺地對新知識進行探求。因此，學生質疑求異，不僅是主體作用的體現，還是創新意識的核心。在教學中還應注意的是，要讓學生感覺到“通過知識的適當應用可以解決問題”，這樣才真正達到了教學的目的。

３、以“妙”導入。

一切知識的本身都有其獨具特色的內容，教學本身也蘊涵著一定的吸引力。教師可以把學生熟知的事物與教材巧妙地組織在一起，使學生不知不覺地進入新的學習領域。例如，教學“循環小數”時，教師可以這樣引導：“今天我們先來做個游戲，請同學們根據老師拍手的次數說出拍手的規律。”接著教師按“X、XX，X、XX”的規律拍手，學生以數字的形式表示拍手的規律。最后，教師講解這樣依次不斷重復的現象就是循環，以此用循環來進一步講解“循環小數”的概念。

４、以“奇”導入。

小學生年齡小，容易被不尋常的現象或內容所吸引。教學中，教師應緊緊抓住學生好奇心強的特點，借助多媒體課件的優勢，最大限度地引發學生的興趣和注意力。從而優化課堂教學。例如，教學“圓的認識”時，利用多媒體課中輕快的音樂聲對學生進行形象生動、言簡意賅的解說。這樣既能激發學生學習的興趣，又能創設懸念，使其自覺地投入到學習新知識的過程中。

二、導入的評價。不同的導入方式，其效果是不同的。那么，什么樣的導入才是成功的？評價的標準我認為主要有以下三點：

1、是否能激發學習的興趣，求知的欲望。

興趣是學習動機中最現實、最活躍、最強烈的心理因素。成功的導入，好比廣告，時間雖短，卻不僅能給人留下難以忘懷的印象，而且能激發學生學習的興趣，調動學生的注意力，激起學生強烈的求知欲望，滿足學生的心理需求，使學生積極主動地投入到學習活動中。

2．是否能創設愉悅的課堂氛圍，和諧的教學環境。

教學是教師與學生的雙向交流過程，只有當教師與學生配合默契時，才能產生積極的心態，以熱烈的情緒投入到學習活動之中，使教學過程得到良好的互動。因而，導入是否能夠以趣激學，以情感人，創設出一種愉悅的課堂氛圍、和諧的教學環境，是評價的重要標準。

3．是否為新知識的學習提供鋪墊和引導。

學習是循序漸進的，知識是互相聯系的。導入是否為新課作引導、打鋪墊，在新舊知識間建立聯系，并逐步推進，層層深入，實現知識的正遷移，是評價的又一方面。因而，成功導入的關鍵是在于要找準新舊知識的聯系點和新知識的生長點。

總之導入是數學課堂教學的重要環節，方法多樣，形式新穎，不應拘泥陳規，囿于老套，更應不離教材，捕捉重點，以景召人，以情感人，以知識的魅力吸引學生，充分調動學生的積極性和主動性，使導入成為培養學生興趣，提高課堂教學效益的重要一環。