第一篇：小學課堂教學如何導入的課題研究（精選）

小學課堂教學如何導入的研究

在教學實踐中，我們一再感到學生對課堂學習缺乏濃厚的興趣，如何提高學生的課堂學習興趣是一個亟待解決的問題。課堂導入是指在新的教學內容和教學活動開始時，教師引導學生進入學習狀態的行為方式，是課堂教學中一個不可忽視的重要環節。“小學課堂導入特點及方法研究”研究小學課堂教學中第一個環節—導入，其內容包括兩個大方面：第一，課堂導入的特點；第二，課堂導入的具體方法。

根據小學生的身心發展的特點，針對不同的教學內容，設計有特色的課堂導入。我們計劃有意識的針對不同課型和要求，探索不同的課堂導入方式。

研究成果和成效包括：課堂導入特點和方法，一 課題研究的背景和界定

新的課程標準的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統的課堂教學注入了鮮活的生命力，使小學課堂教學改革不斷走向深入。新課標指導下的課堂課堂本應是充滿藝術性與活力的，但實際上，在教學實踐中，我們一再感到學生對課堂學習缺乏濃厚的興趣，如何提高學生的課堂學習興趣是一個亟待解決的問題。

筆者在長期的教學實踐中，對課堂教師在講臺上所承擔的角色深有感觸。我覺得，課堂教師不僅是知識的傳授者，更是一個充滿激情的表演者，教師應將自己的教學個性與課堂教學的客觀規律高度統一，在此基礎上，探求對課堂教學的藝術處理，藝術把握教學對象，藝術地創設教學情境，使課堂課堂從一開始就牢牢抓住“觀眾”的眼睛。良好的開端是成功的一半，生動別致的課堂課堂導入至關重要。

課堂導入是指在新的教學內容和教學活動開始時，教師引導學生進入學習狀態的行為方式，是課堂教學中一個不可忽視的重要環節。“小學課堂課堂導入特點及方法研究”研究小學課堂課堂教學中第一個環節—導入，其內容包括兩個大方面：第一，課堂導入的特點；第二，課堂導入的具體方法。

二 理論依據及意義

課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。——小學課堂課程標準

教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。——第斯多惠

如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心世界就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。——蘇霍姆林斯基

提高課堂課堂導入的藝術性，可以激發學習興趣，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，體現學生在學習中的主體地位。研究課堂課堂導入特點和方法，可以幫助教師科學設計教學活動。使教學活動環環相扣，體現課堂教學獨有的以情動人，以美感人，以知識育人的素質的特點。研究課堂課堂導入特點和方法，可以使教師將教學內容與學生實際緊密結合，在教學過程中能根據教育對象的特點真正做到因材施教，從而使教學過程真正實現主導與主體的互動，最大可能地實現教學目標。

三 研究的目標、內容、方法、步驟及過程 1 研究目標 本課題旨在研究小學課堂課堂教學導入環節中切合學生身心發展的特點，研究針對小學課堂教材中以單元為板塊的不同教學內容、不同文體、不同課型的導入方法。以喚醒、激發學生學習課堂的興趣，引發課堂教師對高效課堂的思考，在教學實踐中進行新的嘗試，不斷總結經驗，形成一些成功的范例和模式，促進教師的專業化成長，并為其他課程的課堂導入提供一些新思路 研究內容

根據我校地處農村合部學生生源相對素養低的特點，我們擬從以下幾個方面著手，以增強課堂課堂的活力和藝術性，激起學生強烈的學習興趣。具體內容如下：1 在全校范圍內廣泛收集課堂導入的成功范例，對其進行研究，分析其特點，結合教育教學的理論著作，歸納出小學課堂課堂導入的特點。2 根據小學生的身心發展的特點，針對不同的教學內容，設計有特色的課堂導入。小學課堂課堂教學從課型上看，有新授課，復習課，綜合性學習課，作文課等；從教材要求來看，有精讀課和略讀課。我們計劃有意識的針對不同課型和要求，探索不同的課堂導入方式。3 把在教學實踐中得到的經驗進行總結歸納，嘗試把課堂課堂導入方法建成模式，同時探索課堂課堂導入方法的評價角度。研究方法：文獻法，觀察法，問卷調查法，教育實驗法。4 研究步驟

（1）準備階段：認真學習和分析課程標準及其教育學心理學的專業著作，掌握必要的理論知識。通過網絡等途徑了解教育教學前沿的研究成果，為課題研究做理論方面的準備。

（2）實施階段：

①在學校范圍內聽課堂老師的課，對常見的課堂導入方法進行歸納整理，總結得失。

②利用問卷調查、組織訪談等方法了解學生的課堂課堂學習的各環節狀況，對學生的意見和建議進行歸納，在教學工作中有針對性的進行課堂導入有效性的改革與嘗試，并及時以隨筆、心得等方式形成文字性成果。

③根據學生實際情況和學校高效課堂的具體要求，不斷修正和總結成功經驗與失敗的教訓。小組成員對前面的案例和研究成果進行分析總結，為著手寫結題報告做好充分準備。

（3）總結階段：對本課題的研究形成文字性的成果。

四 研究結果與成效

導課的藝術

（一）導課藝術的特點 1.導課的針對性

導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學內容的需要，又要顧及學生的特點。首先，導課設計應該以教學內容為基礎，針對教學內容的實際需要去設計導課形式，斟酌導課的用語。其次，導課也要考慮學生的特點。在教學中，不同年級的學生可以采取不同的導課方式。在小學多采用聯想類比、啟發談話等。2.導課藝術的啟發性

不憤不啟，不悱不發，是教學啟發的基本要求。導課正是通過精心設置導言，激發學生的好奇心，引起學生積極的思維活動，使學生產生對新知識的強烈渴求。3.導課藝術的新穎性

導課新穎多樣才能吸引學生。教師通過新穎的導課，吸引學生的注意指向。一般來講，導課用的材料與課文類比點越少，越精，便越能留下疑竇，越吸引人。這里主要是運用心理學的新異刺激，強化學生的感知態度，吸引學生的注意。導課的新穎性能出奇制勝，取得較好的教學效果。4.導課藝術的簡潔性

簡潔性是導課藝術的基本特征之一。導課的簡潔性一方面要求教師要考慮課堂教學的整體功能，另一方面也要考慮課堂教學時間。它要求教師在導課時，運用簡潔的語言，縮短師生之間、學生與教材之間的距離，把學生帶入到課堂教學情境中，為課的成功做鋪墊。因此，導課時間約在5分鐘左右。

（二）導課藝術的功能

1.導課藝術有助于學生集中注意力。巧妙地導入新課可以起到先聲奪人的效果，緊緊抓住學生的注意力，使學生在上課伊始就進入學習狀態，維系到教學內容上來。2.導課藝術有助于激發學生的興趣。巧妙地導入新課能激發學生學習的求知欲，產生強烈的學習興趣。教師通過各種導課的方式和方法，把學生的注意力吸引到教學內容上來，這有助于培養學生的學習興趣，這種興趣是學生學習本節課的基本動力，也是這節課成功的重要保證。

3.導課藝術有助于啟迪學生的思維。富有創意，新穎的導課方式，會使學生積極思考，點燃學生思維的火花，使學生思維迅速定向，探索新知識，從而培養學生的思維能力。

4.導課藝術有助于學生明確的學習目的。導課正式在激發學生興趣，啟迪思維的基礎上，明確學習目的，使學生自覺地控制和調節自己的學習活動，完成教學任務。

（三）導課的方法 1.直接導課

這是教學中最常用，最簡單，也是最容易掌握的導課方法。直接導課是指上課伊始，教師就直奔主題，說明這節課的學習內容和要求，從而引起學生的注意。2.故事導課

在導課時適當運用故事、傳說創設一種情境引入新課。由于故事，寓言生動活潑，富有一定的趣味，所以故事導課是學生比較喜愛的一種形式。這種導課形式不僅可以培養學生的思維能力，而且可以引起學生對本學科的興趣。3.創設情境導課

所謂創設情境導課就是在教學中，教師利用語言、音樂、繪畫等手段，創設一定的情境，激發學生興趣，啟迪學生思維，使學生不知不覺、潛移默化地受到教育，獲取知識。

4.懸念導課

懸念是戲劇表演中常用的方法，在教學中，教師利用懸念，形成學生渴望的心理狀態，激發學生的興趣，啟發他們積極思考，進而提高教學效率。5.新舊知識聯系導課

這是教師在教學中常用的導課方法。它要求教師在導課時，利用新舊知識之間的邏輯聯系，找出新舊知識之間的結合點，利用舊知識搭橋過度，引出新知識。這種導課方法使學生在學習新知識時，有一定的基礎，既鞏固舊知識，又為新知識的學習作了鋪墊。

6.解釋題目導課

教學中有些題目是經過作者精心構思，能反映文章中心思想或通過分析題目能了解文章的主要內容，這樣就可以借助于題目，通過解釋題目來導入新課。7.演練導課

這是數學，物理和化學學科常用的導課方法。即，在上課時，教師選擇實物、標本、模型等進行演示，或利用做實驗、練習等，調動學生學習的積極性，引入新課。演練導課比較直觀，容易引起學生濃厚的興趣，便于活躍課堂氣氛，有助于學生理解抽象的知識。8.設疑導課

思維起于疑難，這種疑問是啟迪學生思維的“啟發劑”，它使學生的思維由潛伏轉入活躍，處于積極探究狀態。教師在導課時設置疑問，引起學生的思考，從而達到啟迪思維，增長智力的目的。教師在運用設疑導課應該注意的是，問題應有針對性，要針對教材的關鍵，重點和難點設疑。其次要有一定的難度，使學生處于思考狀態。

小學語文導課藝術

俗語說；一年之計在于春，一日之計在于晨。對于課堂教學而言，則是一課之際在于導。導課是教師基本功之一也是對課堂教學活動理解與探索的結果。

小學語文新課導入的形式多種多樣，但要保證課堂40分鐘的教學質量，使教學效果達到最佳。就小學語文新課導入來說，一要把握時間，二要把握方法，三要把握“教學是一門藝術，新課導入則是藝術中的藝術”。千里之行始于足下，良好的開端是成功的一半，語文教學新課成功的導入，要富有魅力，要一下子扣動學生的心弦，充分調動學生的學習興趣，集小學生的注意力，引發學生的學習動機，引導學生進入自覺的學習狀態，進而產生事半功倍的學習效果。新課的導入方法，要根據學生的年齡特征和心理需要，結合教師的自身素質靈活多樣的加以利用，才能獲得最佳的導入效果。小學生具有求知欲強，好奇心重，喜歡提問，敢想敢說的年齡特征。教師要根據學生的這些心理特征，精心設計靈活多樣的導課方式，把學生迅速帶入課文，從而達到提高教學質量的目的。我于2009年起開始接觸小學語文教學，通過對自己教學實踐的思考與總結，逐漸認識和體會到了導課作用之大，意識到導課是一門藝術，現就對導課的理解談談自己的看法：

一、導課的意義

導課即在教學中，通過一定方法引導進入新課，也有的稱為開講。導課雖然在一堂課中只占很少的時間，但它關系到整個課堂教學的效果，良好的導課是成功的一半。因此，精心研究導課的方法，是值得每個教師注意的首要問題。

二、導課的方法 1.知識遷移導入法

利用新舊知識的聯系，通過溫習舊課，達到啟發新知的效果。促進知識遷移。如人教版三年級下冊語文第2課《詠柳》，我是這樣導入的，因為這是本學期開學的第二課，學生在一個假期中，有些知識已經淡忘了。上課后，我要求學生背誦我們學過描寫春天的古詩，學生不約而同的背出了《春曉》和《賦得古原草送別》，教師揭題，今天我們再來學習一篇關于春天的古詩，它描寫的是春天發芽的一種樹木，請同學們翻到第五頁大聲齊讀課題，同時教師板書，進入了新課。

2.設置懸念導課法

如果在課堂教學一開始，有意識的設置一些懸念，讓學生處于一種急于求解、欲罷不能的狀態，促使他們帶著問題全神貫注地投入到學習中來。比如在教學人教版三年級下冊22課《月球之謎》時，剛上課我便告訴學生“學了這節課，不上天也可以看見月亮的模樣、知道月亮的奧秘。”這一懸念的設置激起了學生的好奇感和學習新知的欲望，他們迫不及待地希望揭開月球的謎底。

3.演示實驗導課法

通過演示和課文相關內容的實驗來導入新課。使學生更能直接形象的看到結果，并且促使學生急于動手操作證明結果。比如教學五年級上冊15課《玩出了名堂》；我從科學實驗室借來了五把放大鏡與倆臺顯微鏡。通過觀察與分組實驗讓學生初步認識并感知它們的作用與功能。最后得出結論；放大鏡可以將物體放大看的更清晰、顯微鏡可以看到眼睛平時看不到的東西—從而導入新課。

4.古詩導入法

聽故事十分符合小學生年齡與心理特征，他們可以不睡覺不吃飯卻決不能沒有故事可聽。如學習二年級下冊《動手做做看》以故事《小馬過河》的結尾總結學生遇事不能光聽別人說，環要自己親自去嘗試，才能得出結論。又如學習三年級下冊《嫦娥》時，以古代神話故事《嫦娥奔月》導入新課，讓學生更加深刻的了解嫦娥。故事導入是激發學生積極主動探究問題的一劑良藥。

5.創設情景導課法

教師要創設一個與教學內容相關、具體而生動的教學情景，使學生為之所動、產生共鳴，從而激勵學生進入新的教學情景。教學情景可以通過教師的語言，或多媒體手段，或課堂環境的布置等來創設。我在教學人教版二年級上冊6課《我選我》時，以我班級選舉語文組長為主題活動導入新課。28課《兩只小獅子》教學時，我以動畫片《獅子王辛巴》為榜樣對比辛巴和兩只小獅子從而導入新課。

6.游戲導課法

一個精妙的游戲導入設計，常常集新、奇、趣、樂、智于一體，能最大限度的活躍課堂氣氛，消除學生因為準備學習新知識而產生的緊 張情緒，可以為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛

7.圖示繪圖導課法

教師巧用課文中的插圖或課文外的插圖、圖片導入新課，以激起學生的學習興趣。比如在教學人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》一課時，（依次出示蝙蝠和雷達的圖片）同學們，你們認識它們嗎？請說一說你對它們的了解。蝙蝠是一種動物，雷達是一種探測裝置，它們之間有什么聯系呢？今天，我們一起學習一篇新課文《蝙蝠和雷達》。（板書課題）又如三年級下冊11課《畫楊桃》我準備了一個楊桃放在講臺上，讓學生快速繪畫出它的輪廓。

8.音樂舞蹈導入法

音樂與舞蹈是最具魅力的藝術，可以為小學生創造一個豐富多彩的教學環境：以多元化的課堂教學培養學生全面素養，讓語文不乏藝術熏陶。

如我在教學三年級下冊《珍珠泉》時，以歌曲《泉水叮咚》導入，讓學生感受泉水的活潑可愛與恬靜柔美。又如課文《她是我的朋友》，以兒童歌曲《找朋友》導入，迅速的將學生帶入學習環境中。而在《太陽是大家的》一課中，我以《太陽》導入，在《一面五星紅旗》一課中我又以歌曲《五星紅旗》導入，不同的課文可以靈活的運用不同優秀又符合課文內容的歌曲，使教學更加生動多樣。

9.比較導入法

教師用現學的知識與以往的知識比較，從而導入新課。比如在教學三年級《翠鳥》一課時，我先出示課件：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴??問學生描寫的是哪種鳥？學生齊答：燕子。再出示課件：一雙紅色的小爪子，頭上橄欖色的羽毛，翠綠色的花紋，背上披著淺綠色的外衣，腹部穿著赤褐色的襯衫，小巧玲瓏的身子，透亮靈活的眼睛，又尖又長的嘴??這是那種鳥嗎？從而導入新課——翠鳥。對于小學課堂教學，我不提倡直接導入法。無意又無趣，怎能調動學生興趣與積極性呢？

10.實物教具導入法

實物直觀形象變現在學生面前，是導課最直接有效的一種方法。如三年級下冊《賣木雕的少年》一課，我將家中的雕鷹作為教具帶到班里展示，吸引學生也為新課內容埋下了伏筆。

三、導課設計的原則

1.目的性

導課設計應圍繞教學目的來進行。設計要有助于激發學生的學習興趣，要有助于學生初步明確將要學什么，為什么要學，怎么學等等。如教學人教版四年級下冊《燕子》一課，板書課題后聯系學生生活實際，設置問題“你了解到的燕子”自由發言。教師過渡：一身烏黑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀如剪刀似的尾巴。如此導課既聯系了學生的生活實際，有規定了將要學習的內容，引起了學生對課程內容的興趣，可謂一舉三得，達到了導課的目的。

2.針對性

導課的針對性即在教學方法的選擇上應針對：⑴、教學內容的特點⑵學生的實際⑶教師自身的教學特點，其中最根本的是要針對教學內容的特點。因為小學階段的教材課文無外乎寫景、敘事、狀物、寓言等幾種，不同體裁的課文應采用不同的導入方法，當然考慮學生的實際接受能力也很關鍵。

3.精練性

導課乃課堂教學之始，正如一首曲子的前奏，是用較短時間引入正題的必經環節。應短小精悍，耐人尋味，不可過于冗長，一般2-3分鐘為宜。

4.多樣性

“興趣是最好的老師”無論采用怎樣的導入方式，也無論導課設計的何等精彩，若不能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，導課的意義也就蕩然無存，教師為導課所做的努力也就成了枉然。因此導課設計必須新穎、形式多樣，倘若每節課都雷同，學生就會生厭，教學效果也將不言而喻。

5.關聯性

知識鏈接環環相扣。導課設計，應該建立在學生已學的基礎之上，或復習、或提問、或聯系學生熟悉的生活現象，使之與新知建立起關聯，才能發揮出導課的最大功效。

數學課堂的有效導入研究

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。因此，在教學時，教師應根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。下面就小學數學課堂中如何有效導入新課，談談我個人的粗淺做法和見解。

一、啟動原有認知導入 1.以舊帶新導入法

“數學是一門邏輯嚴密，系統性強的學科。”就好象一條很長的鐵鏈，前后的知識是連在一起的。因此，在教學新知識時，要先復習舊知識，由舊知識引出新知識，從而促進知識的遷移。

案例分享：我們在四年級教學億以內數的讀法時，就可采用以舊帶新導入法。由于在三年級，就已教學過萬以內數的讀法，很顯然，億以內數的讀法，就是建立在萬內數的讀法基礎之上的。因此，在導入新課時，教師可以先出示一組萬以內的數，讓學生讀完后，說出萬以內數的讀法法則，這時教師可以問：“剛才我們復習了萬以內數的讀法，那么比萬大的數，如五位數、六位數、七位數、八位數等這些較大的數怎么讀呢？今天，我們就來學習億以內數的讀法。

點評：從學生原有知識出發，復習舊知識，導入新課，能收到好的教學效果。2.聯系生活實際導入法 新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。”從效力上說，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。數學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數學就是為了更好地生活，解決生活中的現實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數學教學的內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂。

案例分享：在教學一年級下冊《兩位數加一位數（進位）》這堂課時，可以通過“逛商店”來緊密聯系生活實際導入新課。

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經歷和體會？（指名學生發表自己的經歷和感受）

師：這個星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個標價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；再算一算，共花了多少錢？（學生按照要求和提示進行合作互動）點評：這是一堂計算教學課，傳統的設計大多直接出示要研究的問題，如24+6，24+9，而后，教師多采用“讓學生擺小棒——發現計算方法——總結計算方法”這一流程。這樣的設計對于學生理解算理是沒有問題的。可學生對為什么要學這一類的加法，學習這一類的加法可以做什么，有什么實際用途等，都不是很清楚。而上述案例中的導入，教師設計一個與學生生活經歷接近、學生感興趣的選擇購物的情境，在解決問題的過程中先進行抽象，抽取數學模型，而后自主研究如何計算，便可以增強學習的實效性，提高了學生學習的積極性。

二、貼近新知導入 1.直接導入法

直接導入法是一種比較常見的導入新課的方法，在許多新知識的傳授中經常用到。案例分享：我們在講《小數四則混合運算》時，教師直接板書課題：小數四則混合運算。

師：看到這個課題，你會想到什么？ 生：整數四則混合運算。

師：大膽地設想，小數四則混合運算與整數四則混合運算的運算順序和計算方法與什么共同之處？

點評：由課題直接導入新知學習，簡單而有效。2.設疑導入法

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，激起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地。

案例分享：在教學“能被2、5整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“248”，問學生這個數能不能被“2”整除，經過計算后，學生回答：“能！”。老師問學生這個數能不能被“5”整除？經過計算后，學生回答：“不能”。接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被2、5整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被2、5整除，哪些數不能被2、5整除，哪些數能同時被2、5整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被2、5整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被2、5整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

三、創設情境導入 1.生活情境導入法 《新課程標準》指出：“新課導入應該關注學生的生活經驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，努力為學生創設一個‘生活化’情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。“

案例分享：黃愛華老師在紹興上《百分數的認識》一課時是這樣導入的：“同學們，紹興有哪些特產？”這個問題密切聯系當地的特點，每個學生非常了解自己家鄉的特產，學生在舉例中就舉到了黃酒是紹興的特產。黃老師馬上問：“黃酒厲害嗎？為什么？”學生根據商標紙上的說明，指出黃酒并不厲害，因為上面的酒精度只有16.5%。黃老師馬上導入，“同學們想知道這個16.5%表示的意義嗎？今天我們一起來認識百分數。”

點評：這樣的導入密切地聯系當地的生活實際，給百分數以豐富的背景，能使學生體會到數學與生活的關系，深刻理解數學與現實是結合在一起的。

2.故事情境導入法

故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發現，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變得生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。

案例分享：在教關于“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，創設了這樣一個故事情境：在數學王國里，有很多很多的數，其中有一對兄弟倆長的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團結，和睦相處那該多好呀。可是257.6依仗自己大，對25.76不僅不愛護，反而經常欺負它，這件事被生活在它們身邊的小數點知道了。小數點決定要為25.76討回公道，機會終于來了，這天257.6又在耍威風，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時候，小數點悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數點），大家再看這個數（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個故事，我們可以看出一個什么問題呢？那就是小數點位置移動能使小數的大小發生變化。那么，發生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個問題。

點評：采用故事導入新課，可以把枯燥無味的導入新課變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。

3．直觀感知導入法

直觀感知導入法是指教師通過實物、教具或投影等演示，創造出有意義的語言情境，達到引起學生各種感官共同參與的目的，使學生高度集中注意力，進行有效地觀察和思維，進而學習新的知識。實物、教具或投影比語言更有說服力和真切感。運用實物、教具或投影等，可以化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。

案例分享：在教學一年級下冊《認識圖形》這堂課時，就可以運用直觀感知來設計導入環節。

（教師先在桌子上擺出長方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實物或模型）師：你們喜歡玩魔術嗎？（教師表演在白紙上印出圓形。）你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？

教師通過引導學生觀察桌子上的實物、模型來發現魔術中的奧秘。

（原來老師是拿圓柱體往印泥上一按，再在白紙上印一下，白紙上就有圓了。）點評：以上案例主要是通過解決“你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？”這個問題，從而引導學生對長方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實物或模型進行積極地觀察、研究，以達到認識長方形、正方形、圓形和三角形的最終目的。假如沒有實物或模型的介入，憑空進行想象教學，對于初入學的孩子來講是存在著很大的難度的。數學教學中“空間與圖形”這一塊內容的學習需要像以上案例一樣，經常要借助于實物與模型，才能達到理想的教學效果。在實際的教育教學過程中，導入的方法遠不止以上幾種，一節課選用何種方法導入新課，要根據具體內容選用最恰當、最適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要把握住時間，控制住課堂節奏，要保證新授課有充足的時間，不能喧賓奪主。

英語課堂導入應該注意的問題

“好的開始，是成功的一半”。“導入”顧名思義就是“引導”“進入”的意思。有效的課堂導入猶如樂師彈琴，第一音符就悅耳動聽，能起到先聲奪人的效果，才能引起學生學習的興趣，促使學生主動探究而獲得英語學習的體驗，讓學生最終形成積極的學習情感。就會使老師教得輕松，學生學得愜意，教學效率就會大大提高。

每一節新課的導入，都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。這就要求教師結合學生的心理特點，就具體教學內容結合實際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學生產生出濃厚的興趣、強烈的求知欲、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的需要，學生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時地抓住時機進行教學活動。要切實開展有效學習，首先要調動學生的學習積極性，使他們產生對知識的渴望。“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”心理學研究也表明，人對事物感知的印象是先人為主的，強化第一印象，對后續學習至關重要。因此，作為課堂教學的第一環節．導入起著非常重要的作用。那么，怎樣的課堂導人才是有效的呢?下面我將自己平時在教學中所采用的一些做法進行具體的說明。

第一，把握好教材分析好學情，這是提高課堂導入有效性的前提。

對于教材，我們首先要弄清教材的內容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據內容的特點設計出相應的導入方式。對于學生，我們要了解學生的知識經驗，能力水平，個性特點和興趣愛好。比如低年級學生更喜愛用兒歌，童話故事，動畫片的形式，而高年級的學生更喜愛神話故事、游戲、優美的圖片或是動聽的音樂。那老師在設計導入的時候，就要有針對性的設計導入方式。

第二、根據導入的原則和教材特點，設計出形式多樣的導入方式。這是提高課堂導入有效性的關鍵。

有效的課堂導入，有一些基本的原則，根據這些原則，設計出的導入方式才更有效。第一，課堂導入要有針對性。第二，課堂導入要有思考性。第三，導入要有趣味性。我依據這些原則和教材的特點，在平時的教學中常采用以下幾種導入的方式：

1．問題導入法

問題導入法我們平時又叫“free talk”，是英語教學過程中適用范圍最廣，最普遍操作最簡單的一種導入法。它可以是師生，也可以是生生之間的問答。它不僅能幫助學生復習和鞏固舊知，還能引導學生去探求新知，尋找新問題的方法和途徑。如在學習My Hobbies 一課時，老師提出：What do you like eating? What do you like drinking?What’s your favourite sports?What do you like doing in your spare time?一系列問題給學生討論回答，當學生交流完之后，課也就很自然的過度到新內容的學習了。

2．故事導入法

故事導入法既可以有效地吸引學生地注意力，自然導入新課，又能培養學生豐富地想象力，激發學生學習的動機。有位老師在和她的學生談論關于water的話題時，她設計了一個Finding Water的故事：一只兔子在河邊玩水，浪費水，仙女為了懲罰它就將水變沒了。沒了水將會發生什么事情呢？水去哪里了呢？我們應該怎么做呢？故事一開始就設置了懸念，吊了學生的胃口，好奇心驅使學生要主動把問題一個個解決，于是，課堂上就出現了一句句精彩的話語： “Without water we can’t water the plant.Without water we can’t swim.Without water the animals will die.Without water ?”“The water is in the sea.There are many fishes in the sea.The shark is fierce.The water is in the river/lake/stream ?”“Don’t play with the water.We should save water ?”

3． 游戲導入法

一個好的游戲導入設計，常常集新奇趣樂智于一體，且多數為學生所喜聞樂見。它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生因準備學習新知識而產生地緊張情緒。學生可以在輕松愉快詼諧幽默地游戲氛圍中主動接受新知。在一次Warm-up環節，我把一首chant設計成全體師生互動的游戲，我們一邊有節奏地拍著手，一邊說：

All: Who stole the cookies from the cookies jar? Billy stole the cookies from the cookies jar.Billy: Who? Me? All: Yes, you.Billy: Not me.All: Then who? Billy: Miss Fu stole the cookies from the cookies jar.Miss Fu: Who? Me? All: Yes, you.Miss Fu: ?

反應慢的就會抓出來審問，要回答大家各種其形怪異的問題。學生興趣極高，都搶著要發言。此chant游戲既可以引起學生的注意力，又可以將新授內容放入里面，學生在歡樂中輕松掌握新知。

4．歌曲導入法

在課堂中適當地引入英文歌曲，有助于培養學生興趣，陶冶情操。如果能把與教材有關地樂曲聯系起來，那么，不僅能使學生得到快感，樂趣和享受，而且還能更深入地理解教材。如，在教What’s this?這一句型時，我以一首flash英文歌曲“What’s this ?”來直接導入新課。英文歌曲有節奏感，而且唱起來瑯瑯上口，人人都愛唱歌尤其是小學生。歌聲能使人愉快，在愉快地氣氛中導入學習，會讓學生感到很輕松且印象深刻。

5．情境導入法

創設情境式導入指的是在引入新課時，教師從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發和吸引學生主動學習。這種方式在教學實際運用中相當廣泛，其方式方法也多種多樣。1）真實物體導入，讓學生顯而易見

我們的學生學英語難，難就難在單詞關。無法把單詞與中文意思相匹配。不能說他們不用心，也不能說他們記性不好。只是我們缺少了一個語境，缺少了一些直觀、新穎、有趣的材料。所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。學習離不開生活，為了學習更貼近生活實際，教師應注意充分利用各種實物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設、身上的衣物、人體器官等等。這些現有實物的充分利用，能夠為今后的英語交際打下良好的鋪墊。

2）生動表演導入，讓學生身臨其境

在學習生病看醫生一課時，老師讓一個學生扮演醫生穿著白大褂，拿著聽診器，多個學生扮演成不同的病人去醫院看病。當學生們看著他們滑稽的表演的同時聽著英語對白，仿佛自己就身在醫院一般，如何用英語進行表達看病的過程，一下子就銘記在心。

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂導入時創設恰當的情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，有效地激發學生學習的興趣，增強學習的自信心，使他們不知不覺受到感染，進入學習內容的特定情境。

6．多媒體導入法

目前，多媒體教學手段已進入到我們的課堂，利用多媒體我們能為學生呈現出吸引他們眼球的形象生動的畫面。如果在課的導入階段能很好地利用多媒體將教學內容展示，那么對激發學生學習興趣無疑是有益的。如教學“My bedroom”內容時，只要點擊鼠標就進入“my bedroom”,里面的物品立刻呈現在眼前，學生還可以看著單詞和圖畫，聽著標準讀音來學習單詞。由此導入對話的教學，學生興趣盎然。

第三．注意時間。這是課堂導入有效和完成教學任務的保證。

導入不宜過長，大概3-5分鐘就好。若時間過長，就會顯得冗長，從而影響整節課的節奏。若過短，又會使課堂導入顯得蒼白無力，達不到預期的教學目的和效果。

第四．教后反思，是提高課堂導入的助推劑。

蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效的反思是有效導入教學的助推劑。對于好的導入，我們要總結，好在什么地方，對課堂有哪些促進作用。而且對于一些課堂現象，也要從導入處去分析，比如：當我們發現學生聽課沒有精神時，反思一下自己的導入環節，有沒有調動起學生積極學習的因素？當我們要發現學生做題很容易錯時，反思一下是什么阻礙了學生的學習情感，導入時創設的氛圍，課堂定下的調是不是符合學生的情況。經過這樣的反思，我們駕馭課堂的能力，創設導入方式的能力都能大大增強。

總之，要上好英語課，我認為導入新課至關重要。成功的導入設計，就如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，能營造一種濃郁的學習氛圍，充分調動的學生學習積極性，使學生進入良好的學習狀態，從而為整節課的學習打下良好的開端。因此，精心設計課堂導入是非常必要的。

美術課堂導入的藝術

新課導入是上好每門課首先要解決的問題，對于小學美術課尤為重要。俗話說：良好的開端是成功的一半。導入的精彩、成功，無疑對其后的課堂教學是不言而喻的，反之如果導入的不理想或者失敗，那勢必會影響整個教學過程。因此很多老師都很重視新課的導入，但如果導入的方式單一，方法千篇一律，或者導入的時間過長，同樣會使學生產生枯燥、乏味、厭倦之感。這時，我們的教師不妨多動動腦筋，多采取一些靈活多變的導入方式，使我們的學生對美術課永保興趣。新課導入的方法要符合小學生的認知特點和心理特征，學生的注意力集中了，自然就對教學整個過程有了興趣。下面就以本人的教學經歷談幾點體會：

一、利用兒歌、謎語、故事等形式導入，充分激發學生學習的欲望。

兒歌、謎語、故事等是低年級兒童的最愛，教師只要合理的運用，就能取到意想不到的效果。如我在教學低年級《蜻蜓飛飛》一課，我首先出示了一則謎語“小飛機，紗翅膀，飛來飛去捉蟲忙，低飛雨，高飛晴，天氣預報它最行”讓學生猜是什么昆蟲，學生通過幾個明顯的特征，很快的異口同聲的回答：“蜻蜓”，通過猜謎語，不但提高了學生的學習興趣，而且教師很自然地進入了新課教學。再如我教學《孔雀翩翩》一課，我就采用了兒歌導入的方式，邊唱邊跳“小孔雀，真美麗，穿著滿身花花衣，它要和我比一比，看誰穿的更美麗，哈羅哩，哈羅哩，同學們老師唱的是關于哪位公主的歌？”“是孔雀”孩子們很容易地回答。“那你們誰見過孔雀啊？它長什么樣子呢？”孩子們爭先恐后地回答孔雀的外形特征，“小朋友們真是善于觀察的好孩子！今天老師就帶領大家來了解、制作美麗的孔雀。”教師一下子揭示了主題，又很自然地進入了新課的教學。

二、利用創設情境的形式導入，培養學生想象、思考能力。

小學生對事物有一定的理解和認識，教師采取的課堂導入方式也要隨之有變化，可以多采取些情境導入方式。如我教學的《魚兒游游》一課，由于我們的家鄉所處是平原，離海邊有一定的距離，所以很多學生對大海的印象不深刻，于是我就借助多媒體這個好幫手，在課上給學生創造出一種身臨其境的感覺。首先我讓學生閉起雙眼，老師播放一段海浪聲，讓學生感覺自己仿佛已經來到了大海的旁邊，然后給他們欣賞一段優美的大海視頻，當學生看到波瀾壯闊的海面、悠遠朦朧的小島、展翅翱翔的海鷗，仿佛自己已經置身于其中了。于是我話題一轉，“在這美麗壯闊的大海里還居住著許許多多的生物呢！你們知道嗎？”“知道，知道??”孩子們又紛紛舉起了小手，“海底居住著有海馬、海豹、海龜、鯊魚、鯨魚??”課堂的學習氣氛異常熱烈，老師的教學也很輕松、有序。

三、利用一些探究性的導入形式，培養學生創新、探究能力。

為了讓學生的思想蕩起波濤，咱們可以巧妙地設置問題進行導入，誘導他們解開答案的強烈愿望。這種導入，可以直接切入主題（內容的主體和核心），可以很好地匯聚學生的注意力及創新意識。小學生往往有著很強的好奇心，咱們只要緊抓這一點，在導入時賣個關子，吊一吊學生的胃口，導入得好，學生就能全身心地投入到學習中去。假設說，難題是探索的材料，那么懸念便是一種動力，促使學生探索的動力，它既可讓學生產生主動參與的需求，又可為新知打下十分好的伏筆。如我教學的《蔬果變變》一課，課前讓學生準備了部分本身喜歡吃的蔬菜和水果，神秘地說：這堂課，可不是開蔬果宴的哦，誰來猜一猜，咱們要應用蔬果做些什么事？學生進行了激烈的討論（就某一問題交換意見或進行辯論）和交流，說法不一。有的說咱們要畫蔬果、有的說要做面具、有的??教室里炸開了鍋。學生對這種突如其來的難題充滿了好奇、學生學習的興趣被充實地變更，并且也為下面蔬果的想象做了鋪墊，此刻就很自然地將學生引入了一個新知的技能，訓練的領域之中。

四、利用現實生活為載體，插上想象的翅膀。“美術源于生活，又高于生活。” 小學美術教材結合小學生生活實際，以孩子的生活經驗出發，合理地安排了從身邊的大自然、到實際生活、以至人生觀等各方面內容。這些內容從每冊書中逐漸展開，將欣賞生活美，感受生活美系統地編排。所以，在教美術課的導入中應當充分利用學生對生活中理解，結合人文文化、科技文化、藝術文化等因素，將其通過學生的理解，加以發揮想象，培養學生的想象思維。加強美術藝術性的感悟，從而順利進入新內容。

新課的導入巧妙而順利，是美術教學獲得成功的很關鍵的一個環節。美術教學中，即使教學主要內容相同，不一樣的老師或面對的學生不一樣，所用的導入方法也是不盡相同的。因此咱們要堅持以生為本，用大教學觀、大教育觀引領（專指事物的導引群體或獨立的個體，引領事物的發展方向）本身，認真學習和把握新課標，用新一輪基礎教育課程理念來武裝本身，在“導”字上狠下功夫，分析“導課”的藝術，激活小學美術教學，提升美術班級課程授教的質效，讓美術教學真正煥發出無窮的生命活力。

導課方法淺談

（1）直接導課法

開宗明義直接揭示課題，點明學習目的和要求，以引起學生的重視。

（2）溫故導課法

利用新舊知識之間的聯系，通過溫習舊課達到啟發新知的學習效果。

（3）懸念導課法

教學一開始，教師有意識地設置一些懸念，使學生處于一種急于求解、欲罷不能的狀態，促使他們帶著問題全神貫注地投入到學習中來。比如，一位老師在講到“相似三角形”時，對學生說：“學了這節課，不上樹可以測出樹高，不過河可以量出河寬”。簡短幾句話激起了學生的新奇感和學習愿望，一個個躍躍欲試，急切地等待老師揭開“謎底”。

（4）實驗導課法

通過演示和課文內容相關的實驗來導入新課。這種方法在小學常識等課程中比較常用。

（5）情境導課法

教師創設一個與教學內容相關、具體而生動的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，從而激勵學生進入新的教學情境。教學情境可以通過教師的語言，或多媒體手段，或課堂環境的布置等來創設。（6）生活經驗導課法

利用學生熟知的生活經驗來導課。對于學生來說，生活中的經驗有正確和錯誤兩種，有時利用學生生活中的錯誤經驗來導課，可以起到意想不到的效果。因為當教師把學生認為是“千真萬確”的生活經驗給予否定時，學生的思維一下子就被激活了，注意力也頓時集中到教師所提的問題上來，這樣就巧妙地導入了新課。

（7）故事導課法

教師選取或寓意深刻、或輕松幽默、或鮮為人知、或扣人心弦的故事，通過講故事的方式導課，也是學生喜聞樂見的形式。

（8）游戲導課法

一個好的游戲導入設計，常常集新、奇、趣、樂、智為一體，它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生因準備學習新知識而產生的緊張情緒，可以為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍。編演課本劇，也屬于這種導入法。（9）圖示導課法

教師巧用課文中或課文外的插圖、圖片導入新課，以激起學生的學習興趣。

（10）比較導課法

教師用現學的知識與以往知識進行比較，從而導入新課。比如，小學語文，《白楊》一課的口頭出現“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙”。而《草原》一課又說“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。細心的學生就會有疑問，由此而切入新課，會讓學生感到新穎有趣。

我的導課方法 小學生求知欲強，好奇心重，喜歡提問，敢想敢說。教師要根據學生的這些心理特征，精心設計靈活多樣的導課方式，把學生迅速帶入課文，提高教學質量。現將導課方法歸類如下：

一、啟發誘導法。教師用簡潔語言，啟發學生，使學生積極思索，有所領悟。如《蔬菜》一文可這樣開講：同學們每天都要吃菜，我們常吃的蔬菜有蘿卜、西紅柿、茄子等，大家都能說出你喜歡吃的蔬菜是什么樣子嗎？那么蔬菜又有那些種類呢？導語由淺入深，由具體到抽象，易于學生理解。

二、巧妙設問法。教師有意把學生需要了解的有關內容用自問自答的方式告訴同學。如教《原上的鷹》可這樣開講：小朋友見過鷹嗎？鷹的形體較大，羽毛呈褐色，背上有斑點，頭部兩只大眼睛，眼睛周圍羽毛呈放射狀，嘴彎鉤形，腳爪極其銳利。這樣讓學生有了整體印象，再細讀課文。

三、簡單概括法。教師在講授之前，用簡短的語言把這堂課的主要內容提綱挈領告訴同學。如《三只白鶴》可這樣開講：這篇寓言是把白鶴當作人來寫，最終說明一個道理，要同學們做事肯動腦筋，學會仔細觀察，才能把事情辦好。

四、情境創設法。教師運用語言、電化教具等手段，創設生動活潑的情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，為新課的展開創造良好的條件。例《桂林山水》可這樣導入：桂林山水很美，小朋友一定想去欣賞，現在讓我們作一次想象旅行。我們坐上飛機，很快就到了桂林，呈現在我們眼前的山光水色，就像一幅美麗的圖畫，你們看??”緊接著出示圖畫。這種生動、形象、富有情感的語言描繪，讓學生展開想象的翅膀，增強學習興趣。

五、審題導入法。教師引導學生審清題目，抓住文章的主旨，喚起學生的興趣，促使學生思維投入到對課題內容的探求之中。例《將相和》時，先板書課題后讓學生解釋“將”指誰？“相”何許人也？“和”是什么意思？通過討論使大家知道題目講的是廉頗和藺相如和好的意思。教師進而追問，這一將一相是否一直“和好？”如果不是，那么為什么“不和”？后來，為什么又“和”了呢？這些問題課文會告訴我們的。這樣，既揭示了課題，又激發了學生的學習興趣，培養了學生的審題能力，把一個“和”字突現在學生眼前，抓住了全文的中心。

六、隨機應變法。新課導語不可能課前就有百分之百的設計妥當，而且也不是一成不變的。有時，由于環境改變，教學對象改變，原設計的導語也許不能用，需要隨機應變。例如，一位教師在一個陌生的地方上公開課《跳水》，她的導語早已寫好，屬于“解題式”。但上課剛開始，學生就提出了一堆問題使她的導語無法正常使用。有學生說：“我認為跳水不是好辦法，應該想更好的辦法救孩子”。還有學生說：“船長太狠心了，沖兒子開槍不是個好爸爸”。等等。這位教師立刻進行誘導：“究竟是你們的辦法好呢，還是船長的辦法好？船長究竟是個狠心的爸爸呢，還是個好心的爸爸？我現在不說，等到課文分析完畢，就見分曉了。好，我們一起看課文吧！”這位教師機敏、善誘，把學生導入了課文的教學活動中，順利地進行了公開課。

導課是一種教學藝術，它沒有固定的模式，只有在教學中從學生的實際出發，注意熔科學性、藝術性于一爐，才能具有安定課堂秩序、收攏學生心理、刺激積極思維、提高教學效果的作用。

這樣的課堂導入要不得

俗話說：良好的開端是成功的一半。三尺講壇老師教學，盡力做到每節課有個好的開端，像一場戲有一個引人入勝的序幕。新課的開始有出色的“開頭語”，稱為導課藝術。

今日聞聽一個有趣的課堂花絮。某位老師擬舉行公開課，他選的課題是《西瓜》。課前試講是舉行公開課必不可缺少的過程，老師知道：授課的班級是另一所學校的，自己并不熟悉，試講工作不是更重要了嘛。

第一次試講，他滿懷信心地走上講臺，面對著幾十名陌生的學生。

“同學們，在炎熱的夏季，你最喜歡吃的水果是什么？”

“西瓜。”生長在西瓜之鄉的孩子們，哪個不知道西瓜啊，學生異口同聲地答道。

老師急了，按他的備課思路是：學生先答出其它水果，如蘋果啦，香蕉啦，桃子啦??最后自然而然、順理成章的引出西瓜。可是，學生和他想的不一樣，一下子就說出答案，這多沒水準啊。

“不行，不能這樣說。”老師搖著頭，焦急地想著對策。

“老師，我們家家都種西瓜，我們最愛吃西瓜了，這兒的西瓜又大又甜，誰還喜歡其它水果啊。哈哈哈??”學生驚奇的瞅著老師，怎么提出一個這么幼稚的問題？

老師在給學生做了一番細致的“思想工作”：教著學生先說蘋果、香蕉、桃子等，最后再說西瓜。一切安排妥當，于是，開始了第二次試講。

“同學們，在炎熱的夏季，你最喜歡吃的水果是什么？”

“這位同學請說。”老師微笑著。

“蘋果。”一生站起來回答。

“那位同學請說。”老師的笑意寫滿臉上。

“香蕉。”另一生答道。

“那邊那位同學——”

“西瓜。”

“哈哈哈”一陣哄堂大笑，怎么又說出西瓜了？老師無奈的搖搖頭，剛寫上臉的笑容消失了。

又一番“思想工作”，經過協商，師生達成共識：張三先說出蘋果，李四接著說出香蕉，王五說桃子??最后，有最愛吃西瓜的馬六說出“西瓜”答案。老師進一步強調，除馬六說“西瓜”外，其余的同學決不能說“西瓜”??老師這才滿意，在他的布置下，一切都在意料之中，明天的課一定上得順順利利。

第二天，公開課開始了。老師胸有成竹地走上講臺，開始導課：

“同學們，在炎熱的夏季，你最喜歡吃的水果是什么？”

“蘋果。”第一位學生回答。

“香蕉。”另一位學生答。

“桃子。”一切跟著老師的思路走，老師笑得那樣燦爛，聽課的領導和老師也受感染。可是，學生一連說了好多水果，就是不說“西瓜”。正是導出課題的火候，怎么那個馬六這么能沉住氣？老師的笑容收起來了，他在期待著那個叫馬六的學生突然間站起來??有言在先，只準他說，其余人不準說，學生真聽話。

“還有誰說？”老師開始緊張起來，10秒、20秒??不能等了，我親自啟發吧，“同學們，有一種水果像足球那樣大，穿著翠綠色的衣服，紅色的果肉，黑色的種子，甜甜的，你們見過嗎？”老師認為，這一引導，學生肯定說出。

“沒看見。”真沒想到，學生竟異口同聲地回答。為什么？老師不讓說呀。

老師的臉上刷的一下紅了，汗珠子滾落下來，他那個急呀??

“老師，”班長站起來，怯怯地說，“你讓說那個詞的馬六同學今天請假了，我們想說，又不能說??”“嗯”全班學生一起點頭。

可想而知，這堂公開課效果會怎樣。

精美的導課藝術，像磁石深深把學生吸引住，像金鑰悄然開啟學生的思維。能集小學生的注意力，激發學生的學習情趣，調動學生的求知欲望，使學生急于探尋書本知識，樂于學習、探究和創新。

參考文獻：

王寶大等：《導入技能結束技能》，人民教育出版社。盛麗：《漫談導入新課的技巧》，教法研究。

《人民教育》編輯部編著：《新課程優秀教學設計與案例》，海南出版社。傅建明：《教育原理與教學技術》，廣東教育出版社。

韓和鳴：《蘇霍姆林斯基的教學方法和藝術》，河南大學出版社。

第二篇：《高中語文課堂教學導入方法研究》課題研究心得體會

《高中語文課堂教學導入方法研究》課

題研究心得體會

通過微課題研究工作資料的準備，在這一個月的時間里讓我困惑過、無措過、苦惱過，同樣也欣喜過、收獲過。在研究的初步階段也得到了語文組同事們的幫助和指導。使我和我的學生得到很多。

一、加強學習，提高自身的理論素質，努力尋找研究的突破口。

作為微課題研究的實施者，必須具有一定的教育教學理論。于是我在已有的理論基礎上結合本班實際情況展開研究，閱讀大量相關教育教學的案例，積極學習他人的成功經驗和科學理論，使研究有效和有質。從一開始我就下定決心，堅持進行理論學習，不定期通過圖書館借閱、網上查閱、專業書籍的購買，收集了大量與所研究內容相關的資料，開拓視野。

二、積極做好課題的研究準備工作

我堅持從學生的學情出發，隨著資料的準備，課題的立項，課堂效果的總結，腳踏實地學習研究。通過閱讀學習，教學實踐，力求做到：

1、緊扣課題，激發學習興趣，提高課堂導入的實效性，充分準備課題研究的資料。

2、通過資料的大量準備，結合日常教學，構建合理的課題研究體系。

3、設計準備階段的調查問卷，力求為課題服務。

另外，在課題的研究準備階段，我還深切地感受到自己對日常教學導入方法的改變，從學生的眼神中看出課堂導入的重要性，讓我明白學生求知和課堂導入密不可分。

三、及時總結經驗，改進不足

我在前期準備階段中，總結在教學實踐中的不足。由于課堂導入方法的不確定性，課堂內容的不一致性，總結自己，找資料找方法，提高導入效率。讓課題研究成果更具有價值，更有意義，及時的改進和總結，為課題準備成長自己，再接再厲。

通過準備階段的學習，我會堅持自己的課題，用心研究，用心準備，力求完美的完成自己的課題，也是自身素質的進一步提高。

第三篇：淺談小學英語課堂教學導入

《淺談小學英語課堂教學導入》

姓 名： 蘭 慶

學 校： 第五小學 市 縣： 上饒市上饒縣

聯系電話： ***

淺談小學英語課堂教學導入

上饒市上饒縣第五小學 姓名：蘭慶 TEL:***

課堂教學的起始環節——導入，是全部教學藝術的一個重要組成部分，它是教學全過程的開端，是課堂教學的啟導環節，也是調動學生積極性的關鍵一步。

好的導入猶如樂師彈琴，第一個音符就悅耳，能起到“先聲奪人”的效果。成功的導入又如同橋梁銜接舊課和新課，如同戲劇的序幕，預示戲劇后的高潮和結局。導入設計得巧妙合理、導入的成功能使教師從一開講就像磁鐵般吸引學生，一下子激發學生的興趣，使他們很快集中注意力，產生強烈的學習動機并全身心地投入到課堂活動中來，主動積極地開展學習。

那么如何抓住一個切入點來激發學生的興趣，有效開展導入教學呢？有許多方面需要我們在導入環節中加以關注。

一、加強導入任務的趣味性——激發學生的興趣。

一個精彩的導入能自然地激起學生對學習新知的興趣和欲望，自然就能很好地集中他們的注意力，為順利開展教學奠定基礎。

在教學中我們發現，隨著對話內容的增加，學習要求的提高，學習困難和挫折的不斷出現，不少學生學習英語的興趣銳減。為了突破這個教學上的難點，許多教師創造了很多好的教學方法，適度地運用英語教學游戲就是一種有效地使學生始終保持高漲的學習熱情地好方法。

課堂導入時游戲與對話的完美結合更體現了游戲的獨特導入功能，怎樣運用游戲進行導入呢？四年級上冊unit2 有很多學習用品類單詞，為了幫助學生復習已學單詞并同時學習新單詞，教師設計了一個猜一猜的游戲：what`s in my bag?教師向學生出示一個書包，告訴學生里面裝滿了學習用品，請學生們猜一猜它們 2

分別是什么，當老師問及what`s in my bag?Can you guess?時，學生的好奇心被激發，都想知道包里是什么東西，學生不斷喊出已經學會的學習用品單詞，可是他們都無法猜到今天老師要教的那個單詞的實物，此時，全部學生都集中了注意力，就在這時，老師出示了答案，并且教授了這個單詞。

這個方法使老師毫不費力地引導學生去念生疏的單詞。幾次下來，學生非但不會厭煩念單詞，反而樂此不疲。等學生熟悉單詞之后，教師可再把一定數量的單詞圖片放在手中，從中抽掉一張，讓學生憑自己的記憶猜出是哪一張不見了，或者，請學生直接看著老師的口型，猜出老師要說的是哪個單詞，然后教學由淺入深，讓學生掌握主動，請他們自己看動作猜單詞。

不難看出，增強導入任務的趣味性，采用合適的游戲（猜一猜）來吸引學生的注意，以教學英語單詞，比跟讀、反復讀的效果要好得多，它摒棄了傳統教育中老師講、學生聽的模式，能讓學生參與到教學中來。各種不同的猜物活動在同一課堂上以不同的形式出現，讓學生感受與往常不同的教學方式，在猜中學，在學中猜，導入的趣味性讓學生跟著老師一起走進快樂的英語課堂。

二、導入任務的針對性——既備知識，又備學生。

導入還有一個更為重要的功能：把學生快速有效地引向新授教學內容，直奔主題，提高教學效率。

三年級上冊unit1 let`s talk 為了讓學生集中注意進入學習狀態，并且初步感知句型，同時熟悉書中各主人公，教師采用了歌曲導入的教學形式。教師頭戴Sarah的頭飾做自我介紹，并與學生一一握手，說到：hello,I`m Sarah,I have a nice present for you.Listen.What`s this?接著老師播放歌曲Hello!的錄音，教師同時哼唱并做簡單的動作，然后引導學生跟教師一起哼唱，并配上招手，握手等動作，如此，歌曲hello不但在創設學習氛圍上帛有功效，而且還能幫助學生對課文中即將出現的主人公有初步的了解，戴上頭飾或指偶的歌曲變成一個簡單的對話，通過調換歌中的主人公，還可以擴展練習其他內容。再導入階段應用這種方法有利于降低教學難度，增強學生學習自信心，歌曲除了齊唱外，還可以師生或生生對唱的形式出現。對剛接觸英語的三年級學生而言，英語課是那么令人向往，英文歌曲又是那么神秘新鮮。他們渴望在課堂上有好的表現，吸引學生和同學的目光，卻又懼怕說錯了惹人笑話，這時，教師能給他們的最好禮物就

是一個寬松、和諧的學習氛圍，讓他們沒有負擔地開始英語學習的第一步，歌曲就成了此時的催化劑，通過和老師一起唱唱歌，握握手，學生的心情開始放松了，他們會覺得，原來那英語課是那么的美好,那么的輕松.學生在歌曲中感受新知，輕松自然地學習英語。

三、注重導入任務的多樣性——從實際出發，靈活多變。

教學導入的多樣化可以保持學生學習英語的興趣，平時教學中，教師更多的是采用游戲導入，歌曲導入，實物導入等，尤其是現代化的教學媒體的運用使英語教學變得有聲有色，有情有景，因此它越來越受到老師們的歡迎，但多媒體的廣泛推廣，讓我們的教師走入了一個教學的誤區：凡是上公開課，觀摩課、探討課，不管是簡單的教具還是繁雜的教具，必用課件無疑。制作一套課件得花教師大量的時間和精力，費時又費力。

某節公開教學課堂上的主要教學任務是一個句型how many ?can you see?I can see?根據一般的教學設想老師們經常會收集或制作一些同類物品的圖片，將它們呈現在課件中的畫面上，因為多媒體可以提供給學生們更多的信息量，實物準備的數量是有限的，這也是老師們喜歡運用多媒體的一個原因，但是這樣的教學的教學導入對學生沒有多大的吸引力，也缺少了語言的“信息溝”。教師準備了一大沓折紙，并拿起其中一張，折了幾下后，畫了幾筆，一朵美麗的花兒就展現在學生們眼前，問學生what is it?Ss:It`s a flower.老師又拿起折紙和畫筆三下兩下，同學們熟悉的一個個可愛的小動物，一樣一樣物品出現在大家的跟前，同學們被老師那嫻熟的折紙技巧折服了，大家都佩服地看著老師，不知不覺中同學們復習了許多已經學過的單詞，這時，老師拿起一把剪刀，剪出了一朵紅花，教師說：look!I`m cutting.It`s a flower.(老師捏住兩頭往外拉了拉，一串花展現在我們面前，guess!How many flowers can you see?I can see?學生們爭先恐后地說：“Five、Six?等，在教師的幫助下各抒己見。教師再一次展開花朵，大家一起數一數，原來是6朵，說中的學生豎起兩根手指，做了一個“V”手勢。

沒有美麗的畫面，沒有動情的音樂，也沒有動態的人物或卡通形象，卻讓學生喜形于色，讓學生記憶猶新，這是一位老師高超的教學藝術的濃縮。執教教師突破了現代教學的常規慣例，從一個新的視角開始自己的教學，運用自己的特長

——剪紙，培養了學生細心觀察，積極思維的能力，在邊制作邊交流的過程中與學生產生互動，將英語學習變得更輕松。

有一位教育家曾說過：提供一種既令人愉快又有用的東西，當學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大地注意力去學習。而注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。英語課上的有效導入，對吸引學生的注意，營造一個適合教學開展、適合學生發展的良好課堂教學氛圍有著極其重要的作用。

第四篇：淺談小學數學課堂教學導入

淺談小學數學課堂教學導入

引 言

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或象磁石一樣把學生牢牢的吸引住。”好的開頭是成功的一半。能引發學生的認知沖突是一堂課藝術的主要特征。新穎、獨特的教學導入能引發學生的興趣，教師引出扣人心弦的教學情境，學生在教師創設的情境中或趣味橫生、或懸念于懷、或處于新舊認識的沖突之中、或徘徊在知與不知的矛盾圈內，產生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態。教師根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿的主動的去接受新知識的興趣。

導入之目的就是要通過直接的、間接的，直觀的、感性的以及各種各樣的方法，把學生的興趣、注意力吸引到課堂教學中來。常用的有以下27種：

1、溫故導入法。在講授新知識之前，先溫習已學過的知識。各種新知識都是從舊知識中發展而來的，“溫故”是手段，導入新課才是真正目的。

2、銜接導入法。從教學知識整體結構出發，根據同一類知識的順序，承上啟下，承前啟后導入新課。

3、設疑導入法。根據課堂要講授的內容，精心設計有關的問題向學生提出，以引起學生急欲求知的好奇心和求知欲。使學生的求知欲由潛伏狀態轉入激發活躍狀態，調動學生思維的積極性、主動性。

4、布障導入法。在講授新知識前有意設立小小的障礙，使學生產生“憤”、“悱”的心理狀態，“心求通而不得，口欲言而不能”。

5、目的導入法。講課前先把本課要完成的教學目標向同學說清楚，以求得大家的配合。目前進行的目標教學法大都采用這種方法導入新課。

6、作用導入法。講課前先把所要講學的知識的作用介紹給大家，以激起大家的學習欲望。

7、直接導入法。開頭直接點出課題。

8、間接導入法。由相關的問題導入新知識的學習。

9、切入導入法。抓住要學內容的某一重點或難點，單刀直入，直插課文精彩部分。

10、迂回導入法。先解決一些容易解決的問題，然后再觸及教學的重點和難點。

11、興趣導入法。以引發學生興趣作為課堂教學的開頭。

12、情景導入法。講課前，教師依據要講的內容，先用生動的語言、豐富表情、多變的動作，造成濃厚的情境氛圍，激發學生的情感，把學生的思想感情帶入課堂所描寫的情景之中，引起學生的共鳴。

13、懸念導入法。懸念，即暫時懸而未決的問題，能夠引起學生對課堂教學的興趣，使學生產生一種欲求其明了的心理狀態。教師要善于結合所講內容，根據教學目標，把所要講授的問題化成懸念，把學生的注意力引導到教學目標來。

14、鋪路導入法。所謂鋪路，即根據所學的內容，先回顧、復習學過的舊知識，并將此化成一個個的鋪路石（也有的叫做架橋），然后過渡到所授知識的講解上。

15、比較導入法。所謂比較，就是根據新舊知識的聯系點、相同點，采用類比的方法導入新課。

16、歸納導入法。通過對所學知識的歸納總結導入新課。

17、觀察導入法。教新知識前，先讓學生觀察有關的事物。

18、實驗導入法。通過實驗導入新課。

19、實踐導入法。通過讓學生親自參加某種實踐活動，來導入新課。

20、作業導入法。先根據新授課的內容和目標布置一定的作業，以引起學生注意，學生經過思考做不出來使學生產生壓力感，他們急于聽教師講解。

21、提問導入法。通過口頭提問來引入新課。

22、討論導入法。上課就組織學生討論，以啟發學生的思維，集中學生的注意力。

23、游戲導入法。上課先組織學生做游戲，再導入對新授知識的學習。

24、故事導入法。通過講故事的方法采取寓意深刻又幽默輕松的故事導入，教學語言鋪陳渲染、繪聲繪色是學生喜聞樂見的形式。

25、謎語導入法。上課，先讓學生猜謎，再引入新課。

26、課題導入法。直接寫出要學的課題，以此導入課堂內容的學習。

27、圖畫導入法。通過圖畫導入新課，可以增強直觀教學效果，激發學生興趣。

根據不同年級的學生運用不同的教學導入方法

1對于低年級數學課堂教學導入方法

低年級學生的思維以具體形象為主，這在理解內容中具有抽象性的問題就形成了學生認知的心理障礙。解決這一矛盾最好的方法是加強直觀教學，因此導入式常常選用能激發學生學習興趣的形式。如：講故事、猜謎語、游戲等。在設計上符合教材內容而且富有情趣的導入方式，能激發學生的學習熱情，教師繪聲繪色的教學法語言與充滿激情的教學態度，能進一步提高教學效果。

1.1謎語式

結合教材，運用謎語的形式組織教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。如在教學“認識角”這一課時，也可以嘗試著用猜謎語的形式導入新課。出示這樣一個謎語：尖長嘴，鐵刺骨，咬一口，走一步。請小朋友們猜猜這是什么？打一生活用品。學生猜是：剪刀。教師順勢導入：對，這個新朋友就是剪刀，這節課，老師和同學們就一起來研究剪刀上的秘密。這樣用猜謎語的形式導入，很容易形成輕松活躍的課堂氛圍，使學生一開始就處于積極奮戰的狀態中。

1.2講故事

“故事是兒童的第一大需要。生動有趣的數學故事令人終生難忘。”講故事是深受兒童歡迎的導入方法之一，在故事導入中，有的故事可以喚醒兒童的生活經驗，從中抽象出數學知識，有的是引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數學問題。如，在教學“轉化”這一解決問題的策略時，就選擇了一個非常貼切的數學故事---曹沖稱象；早在一千七百多年前的一天，吳國的孫權送給魏國領袖曹操一只大象，曹操好奇得想知道這一龐大物究竟有多大的體重，于是，他就對著臣子們說：“誰有辦法把這只大象稱一稱？”臣子們在激烈的討論著，但卻沒有找到一便捷的好辦法。就在大家一籌莫展的時候，曹操七歲的兒子曹沖站了出來。大家都用詫異的眼神看著他。曹沖請大家把大象趕到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一個記號。然后又請大家把大象趕回岸上，把一筐筐的石頭搬上船去，直到船下沉到剛剛畫的那一條線上為止。接著，他請大家把船上的石頭逐一稱過，全部加起來就是大象的重量了！簡直是太神

奇了，曹沖讓在場的人都折服了。當講完這一故事時，同學們都對曹沖贊不絕口。隨時詢問：曹沖利用了怎樣的策略解決了這一看似繁雜的問題呢？學生們很自然的就想到了：轉化。以這樣故事導入給數學課增加了趣味性，幫助學生展開思維，豐富聯想，使學生很自然的進入最佳的學習狀態。

2對于中年級數學課堂教學導入方法

中年級學生正是全面培養觀察能力的時期，其思維能力仍以具體形象思維能力為主，為抽象邏輯思維奠定基礎，并有意尋求向更深奧的境地延伸。因此，導入方式的選擇應采用聯系生活創設情境、懸念、游戲等。

2.1聯系生活，創設情境導入，激發求知

蘇霍姆林斯基說：“讓學生掌握和獲得技能的主要動因是有一個良好的情境。巧設情境提出數學問題，于無疑處誘疑，讓學生平靜的心田泛起思維的漣漪。讓學生探索交流數學問題，接著建立數學模型，再解釋運用進行拓展。創設情境導入新課的好處是什么？好處是問題情境創設出來了，學生面對這個情境，要自己搜索問題信息，自己想方設法來解決問題，使得問題具有挑戰性，使得學生有探索的熱情，使得學生能夠自主的進行思考，可以培養學生的探索意識和創新意識。小學生思維活躍，在數學教學中創設一定的現實問題情境，能充分調動他們的學習積極性。數學來源于生活，但又高于生活，在課堂上創設現實生活情境，不僅能喚起學生的學習熱情，同時也能讓他們感受到數學與生活的密切聯系，符合學生的認知特點。

如我在上三年上冊《口算乘法》這一課時，在上新課之前我們幫一幫小兔子的困難（復習表內乘法），之后小兔子為了感謝我們，決定帶我們去游樂園去玩一玩（用多媒體放映少兒游樂園）。小精靈帶著同學們來到了游樂園（有旋轉木馬，碰碰車，過山車等），根據價格表，你能提出用乘法計算的問題嗎？生：玩激流勇進，每人6元，3人要多少錢？5人要多少錢？師：小精靈聽到大家提出這么多用乘法解決的實際問題，非常高興，她想帶我們一起玩旋轉木馬。（放映PPT）：坐旋轉木馬每人2元，9人要多少錢呢？10人又要多少錢呢？怎么列式計算？2×10=20，20是怎么得來的？今天我們就一起來學習口算乘法。這一情境導入，使學生體驗到數學存在于生活之中，感悟到解決生活的實際問題需要運用數學知識，從而激發學生的學習興趣，使學生自覺主

動地投入到數學活動中去，探究新知識解決實際問題。

2.2游戲導入，激發學習興趣

英國教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法”。游戲是小學生最喜聞樂見的形式了，兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。根據小學生活潑、好動、好奇心強的特點，為體現“課堂教學要為學生創設輕松愉快的學習氛圍”的新課程理念，用游戲形式創造一個寬容、開放的學習環境，能牢牢吸引學生注意力，不拘一格地敲開學生智慧的大門，讓數學課堂充滿生機和活力。

如教學“可能性”，以摸球游戲導入新課；看哪個組的學生摸的白球多。教師拿出兩個紙箱，一號紙箱里面放的都是白球，二號紙箱里放的球，有白、紅、綠三種顏色（學生并不知道每個紙箱里面放的是什么顏色的球）。兩個組的學生（各10人）排好隊，第一組的學生在一號紙箱里摸，第二組的學生在二號紙箱里摸，每個學生只準摸一個球，每組第一輪都摸出5個，摸到白球多的隊伍勝。游戲開始，第一組先摸，每個學生摸到的都是白球，學生嘩然：第一組贏定了。輪到第二組學生摸，摸到一半時，有的摸到白球，有的摸到紅球，有的摸到綠球。學生開始竊竊私語：“這樣的比賽不公平。”這時，教師叫停，把兩個紙箱里剩下的球給學生看：“第一組的同學再摸下去，會摸到什么顏色的球？”學生很確切地說“都會摸到白球。”這時教師引出“一定。”師：“第二組的同學再摸下去，可能會摸到什么顏色的球？請大家猜猜。”有的學生說可能會摸到紅球，有的說可能會摸到綠球，有的說可能會摸到白球，從而引出“可能”。師：“第二組的同學再摸下去能摸到藍色的球嗎？”生：“不可能摸到藍色的球。”師：“為什么？”生：“因為二號紙箱里根本沒有藍色的球。”引出“不可能”。運用這樣的游戲導入新課，既符合學生的年齡特征，又與教學內容相符，還能讓學生積極主動地參與到活動中去，使學生在“樂中學”、“玩中學”，達到很好的教學效果。

3對于高年級數學課堂教學導入方法

高年級學生的知識閱歷比較豐富，有一定的知識基礎，而且逐步建立了抽象邏輯思維能力。因此，對一些較淺顯簡單的抽象事物是能夠接受的，對這個年齡階段的學生常采用的導入方法是：復習課本知識導入、類比導入、懸念導入等。

3.1懸念導入法

心理學研究表明：人人都有好奇心，尤其在小孩子身上表現得尤為明顯。課堂上如果以懸念作為學生好奇心的觸發點，不但能吸引學生的注意力，而且也會使學生產生探索問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

如教學《用字母表示數》這一課時，出示一張招領啟事，同時告訴學生一位同學在校園里撿到了29元，并交了班主任，為了盡快找到失主，他寫了這張招領啟事。內容是：今天，我在學校里撿到了人民幣29元，請失主與四

（二）班班主任聯系。接著告訴學生，班長看到這張啟事后把上面的“29”改成“a”。然后問學生：“你認為班長這樣修改有沒有道理，為什么？”這個問題把學生的胃口都吊起來了，這時教師讓他們在小組里討論。在學生的發言和頓悟中，他們終于明白了班長修改的目的是為了避免錯領，因為這里的“a”可以表示任何數，只有真正的失主才知道具體的錢數。教師接著提問：“在我們的生活或學習中，你還見過用字母表示事物的嗎？”學生有的說撲克處牌中的“J、Q、K”分別表示“11、12、13”；有的說“P”是停車場標志……在學生充分感覺字母表示的范圍之廣泛后，教師再引入課題。通過創設招領啟事這樣的懸念導入，既讓學生在具體生活情境中感知字母可以用來表示任何數，拉近了數學與生活的聯系，又激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知奠寫了良好的基礎。

3.2以舊知引新知式導入

教學知識之間有著密切的聯系，表現為極強的系統性，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延續。以學生的舊知識引出新知識，更注重的是知識的遷移。新的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已知的內容出發，進行新舊對比，嘗試創設解決新問題的方法，從而順利地掌握新的學習內容。

如在教學“梯形的面積計算”這一課時，就先以舊知三角形的面積計算公式為導入，回憶它的推過程，由此引導學生利用同一原理推算梯形的面積計算公式，引出新知。教師利用新舊知識的聯系，以舊知作為橋梁，巧妙導入，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，能有效降低學生對新知識的認知難度。

總之，教學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的。關鍵是要掌握人、因時、因地而變的法則。為了避免導入時單調呆板，教學時應根據兒童的年齡特征和心

理特點運用多樣式導入方法。但無論用何種形式和方法導入都應是為了激發學生求知和興趣，達到課堂教學的最優化，也就是要為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

第五篇：小學課堂教學模式課題研究總結

小學課堂教學模式課題研究總結

小學課堂教學模式課題研究總結

構建“四步導學”課堂教學模式課題研究在我校實施以來，課題組積極申請立項，完善上報了子課題申請評審書，確定了課題研究實施方案，結合全縣“三公開”新課堂教學活動，以課堂為主陣地，以培訓為主抓手，以教研為突破口，深入地進行課題研究，取得了豐碩的研究成果。現將課題組的工作進展情況匯報如下：

一、抓培訓，夯實課題理念。1、3月25日——4月3日，組織安排各學校領導和相關學科教師參加我縣新課堂“三公開”教學暨能手考核聽評

課的研討活動。2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽城三小進行了白板使用的相關培訓，我校骨干教師郝學東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關于電子白板的功能及基本操作培訓活動。3、4月29日，選派課題組領導和教師赴蟒河鎮臺頭完小參加特級教師示范講學活動。4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學教師電子白板教學應用技能大賽”獲獎優秀課展示網絡直播。5、5月15日我校組織了數學學科聽、評課教研活動，縣教研室數學教研員楊二兵、原鵬飛老師應邀到校聽課指導。

6、本學期課題組共組織5次課題研究專題培訓。內容包含：“導學案”和教師的“個性化教學”如何結合；如何在“四步導學”課堂上關注生成資源；如何在“四步導學”課堂教學中培養學生自學

能力；在小組合作中怎樣調動所有成員積極參與；如何充分發揮小組作用，用好評價武器。

通過經常性的培訓、學習、取經，及時組織參加活動的教師利用校本教研時間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時在陽城教育博客專欄進行網絡研討，為我校開展“三公開”教學活動樹立了樣本，有力促進教師新的教學理念和先進經驗的學習，明確了探索“生動課堂”教學改革的途徑與方法，對推動課堂教學改革，提高教師隊伍整體素質，起到了不可估量的作用。

二、搞活動，落實模式應用。

（一）強化課改模式規范化。

2013年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標，強力推行“四步導學”模式上課，各教研組積極調整、完善教研組教研、課改方案，開展了各學科“四步導學”生動課堂教學及小組活動展示，進行了“我與課改共成長” 專題課改論壇。通過組織評議，推選出我校

課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。2014年6月舉辦了第二屆“生動課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動了高效課堂教學改革的“規范化”實施。

（二）推行課改工作常態化。

1、積極研制高質量的導學案。逐級審核導學案，從領導到教師人人參與導學案的編寫、審核、定稿，從而提升導學案的編寫質量。

2、領導推門聽課、教研常態化。校領導堅持定時不定時深入到課堂教學中，抓教學、抓教研，聽課后隨即利用課余時間開展專題教研。要求學生人人備有語文積累本、數學糾錯本，教師實行周批閱，并且納入教師平時考核。

3、堅持進行質量監測。本學期共進行了兩次教學質量監測反思分析，查找學科教學漏洞，并進行針對性研討。

（三）綜合實踐活動標準化。

利用綜合實踐活動縣展契機，我們積極研究，及時修訂綜合實踐活動方案，完善適合寄宿制小學特點的綜合實踐活動項目，扎實開展綜合實踐活動。

（四）校際教研講座促進化。

2013年12月20日，我校和陽城縣實驗小學8位教師進行了校際教研活動，經過聽課、互動交流研討，從而明確了課改實踐方向，堅定了全體教師深入進行課堂教學改革的信心和決心，進一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。

（五）領導深入教學經常化。

我校建立了課堂巡查制度，堅持每周進行督查，學校領導深入課堂聽課，主動參加教研，實現了教學管理常態化，教科研活動經常化。

三、建模式，保障學科覆蓋。

本學期以來，我校圍繞構建“四步導學”課堂教學模式的研究課題，立足新課堂，運用新模式，教學“三公開”，研討常態課，扎實開展聽、評課教學教研活動，努力提高教學的實效性，充分利用課題研究扎實推進課改。“三公開”教

學公開課活動，語文、數學、英語、音樂學科均進行了兩輪公開教學研討；科學、品德與生活、綜合實踐、體育、美術、地方與校本課程等學科進行了1次公開教學研討，每次活動均由學校領導班子牽頭，各教研組及時依托課題研究進行課堂教學專題研討。（各學科相關研究活動情況在陽城教育網、陽城教研博客、陽城在線網進行了報道。）

本學期公開課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點，課堂教學改革的特點大致可以概括為三“實”、四“突出”、五“轉變”。三“實”，即課堂真實，教風樸實，訓練扎實。四“突出”，即突出“四基”教學（基礎知識，基本能力，基本方法和基本態度）。突出學法指導，突出賞識、評價，突出個性化教學。五“轉變”，即由重知識傳授向重學生發展轉變，由重接受學習向重探究性學習轉變，由重關注學習結果向重關注學習過程轉變，由以教師為中心向以學生為中心轉變，由以學科為中心向學科整合

轉變。具體情況如下：

1、三月份進行了數學、英語、品德與社會、科學等學科公開課教學研討活動。教導主任李晉龍，政教副主任郝學東積極主動作了品德與社會和數學公開課。

2、四月份進行了音樂、語文、美術等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉、美術教師郭瑩登臺展示了音樂和美術公開課，交流教師原倉庫、張龍勝，支教教師王敏慈也踴躍承擔了公開課。

3、五月份進行了數學、音樂、地方與學校課程等學科公開課教學研討活動。專職音樂教師張曉莉與支教教師王敏慈同課異構教學展示，新聘數學教師郭曉金也主動進行了公開教學。

4、六月份進行了語文、外語、綜合實踐活動、體育等學科公開課教學研討活動。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準備、運用“四步導學”教學模式展示了語文課和綜合實踐活動課，深

受大家一致好評。

5、開展了“家長進課堂”活動。五月安排的公開課教學，我們為加強家長與學校之間的交流溝通，關注孩子的成長過程，讓學生家長走進學校、走進課堂，充分感受我校“課改”氛圍，了解孩子學習、生活情況，共邀請3-6年級班的56名家長參加，在活動開展的過程中及時整理和整改家長的合理意見和建議，認真總結經驗，不斷提高完善，并將之常態化，形成學校教育與家庭教育共同提升、有機融合的“大教育”機制，為我校進一步創建“家校共育、課堂生動”的人民群眾滿意的學校奠定基礎。

四、研課題，完善模式構建。

（一）校本教研

1、加強教研活動，以教學研討促進課題研究。本學期，我們致力于打造 “生動課堂”的教學研究，重視課前學生自主學習的指導和習慣的培養，重視教學目標的恰當預設、教學資源的有效整合、教學流程的彈性設計。在教學活動

中，我們通過教師的引導點撥和學生的參與情況來衡量一堂課是否和諧、生動、高效、充滿活力。在“生動課堂”這一理念的引領下，我們的校本教研活動扎實、有序，并且形式多樣，如語、數、英學科的青年教師課堂基本功競賽，各年級組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構”活動，老教師的傳經課……老師們本著謙遜誠懇的態度和開拓創新的精神，以提高課堂教學能力為目標，積極地參與備課、上課、聽課、評課活動，促進自身不斷成長。

2、加強反思交流，以反思對話促進課題研究。學校為鼓勵教師盡可能理性地去思索教學中存在的各種問題，讓教師的經驗在實踐中總結，在反思中成長。每個月都引導教師做好反思對話。本學期，我們要求教師每月撰寫“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學中的事件引發思考，理性分析后敘寫成文，上傳至陽城教研博客進行交流。每月對這些文章進行統計、點評，本學期共上

傳300余篇博文，多數教師形成了教學反思交流的習慣。

3、加強子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學實踐密切相關的一些問題，非常貼近教師教育教學，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報了子課題，教師們從自己開始，從自己的課堂或他人課堂開始，以理性的眼光發現需要解決的問題，并在教學實踐中思考、探索解決問題的方法，在教學中研究，在研究中教學，在研究中成長。至學期末，學校各教師的子課題都撰寫了較有質量的結題報告，敘寫了課題研究過程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價值的。

4、加強成長訓練，以教師專業成長訓練夯實課題研究。本學期，我校在進一步開展新課堂“三公開”教學活動的同時，開展了教師專業成長訓練活動，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個成長平臺。活動在教師間的反響很大，取得的效果也不錯。

（二）課題研究

1、課改論壇進行時

6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動課堂”課堂教學改革專題論壇。活動中教師們圍繞學校本學期來開展的“三公開”教學活動的感受，結合自身參與課堂教學改革的經歷，暢所欲言，各抒己見，談體會，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實施以來的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學科、某一節課、某一教學環節等角度，展現了課改實施過程中的點滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創新的、成功的做法，還對課改實施過程中遇到的具體問題和困惑進行了深入的交流探討。所有領導都參加了以此次活動。課改論壇活動的開展為提升課堂教學效率，推進課堂教學改革健康發展起到了良好的作用。

2、專題研討促成長

我校舉行了復習課專題研討活動。

全校教師及領導全程參加了活動。活動以學校骨干教師郝學東老師執教的《小數混合運算》復習課為范例進行主題研討。郝學東老師執教的《小數混合運算》從口算切入，圍繞本節課的主題，開展了一系列富有成效的估算、簡便計算、綜合運算等師生雙邊活動，為學生建構了完整的知識鏈，學生的興趣高漲、思維奔放，整節課輕松、詼諧、生動、高效。參加活動的各位教師圍繞如何上好復習課的活動主題進行了交流、研討。老師們的發言既關注了復習課課堂教學的技術，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個別同學與他人合作不主動，練習課缺少“新鮮感”，后進生對知識的遺忘率高，練習題設計的質與量，學生自主整理和歸納能力的提高等。通過復習課課型的研討活動，將新課堂教學實踐與新模式構建提升相結合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達成了共識，體現了開展校本教研的實效性。

3、案例分析展精華

學校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動。案例分析活動每次安排3名教師根據學校提供的課例作好充分的準備，寫好案例分析稿，提前一周交給教研組長，然后在活動時進行交流和教研組長點評。我們對案例分析的要求是從各學科課程標準的理念出發，對案例中學習目標的設計、學習內容的確定，教學流程的設計進行較為深入的剖析，教研組長點評可以對教師的案例分析進行點評，也可以就案例本身提出商討的建議。活動中教師認真鉆研，踴躍交流，有很多爭鳴。縣教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過我們的此項活動，對我們的做法給予了好評。

（三）研究成效

我校實施課題研究的成效非常明顯，主要表現在：

1、教師教學理念的轉變得到較大進展。以學生的發展為本，凸顯出學生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習活動。在教學中，教師以引導者、合作者和促進者的角色出現在學生面前，學生的學習更加生動活潑，更愛學習。課改實驗使學生開闊了思維，豐富了語言，初步形成了師生互動，生生互動的情景。學生在教師的引導下做到學有興趣，學有個性，學有創造，學有所得。

2、教師專業水平的提高得到較大進展。課改實驗過程中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。越來越多的教師撰寫教學隨記和案例，也促進了教師對自己教學行為的不斷反思和改進。近年來，越來越多的教師能自覺運用網絡技術制作教學課件、創新教學方法，課堂教學的效率有了顯著的提高，并且在各級各類刊物上發表的論文數量越來越多，質量越來越高。

3、教師教學方式的轉變得到較大進展。教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學中的理性思考也逐漸增多，并能創造

性地使用教材。課題研究的實施，為教師個性化教學提供了發展空間，教材處理與教學方法更加多樣化，通過網上查詢資料和聯系實際生活以問題驅動教學，將學生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學行為。

4、學生學習方式的轉變得到較大進展。實踐表明，教師課堂教學實踐所付出的一切，在學生身上發生了可喜的變化。自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂上變得更加生動活潑，教材變得更有生成性。

5、教學評價制度改革的實施得到了較大進展。在課改理念的指導下，我們加強了以課程標準為基礎、能力為核心的考試命題研究，發揮了考試結果對改進教學的反饋指導作用，加強了對教學質量評價的研究，促進了學校教學質量的不斷提高，評價方式和評價機制不斷完善，多元的、發展性的評價正在初步形成。

五、立章法，創新管理機制。

（一）課改管理

1、制定完善了白桑小學高效課堂建設推進工作思路，組織全體教師認真學習領會。

2、組織所有教師認真學習了《高效課堂導學案設計》和高效課堂小組體驗式培訓，要求教師在語文、數學、英語三科必須節節使用導學案。其他學科鼓勵使用導學案（六年級品德與社會也已開始使用）。

3、制定出臺了高效課堂導學案評價標準、教導處制定出了高效課堂評價標準，建立了周、月質評監控及通報制度。

4、制定了具有可操作性的小組建設、小組合作學習、班級文化建設等要求，并組織全體教師集中培訓操作流程。

5、各教研組組織本組教師進行了小組建設體驗式培訓。

6、各班結合本班特點制定出了具有班級特色的小組建設評價細則。

7、中層以上領導、教研組長、教學能手每學期至少帶頭主講一節“生動課堂”示范課。

8、實行了領導包年級蹲點制，要求領導必須深入所包年級與教師共同實踐，共同成長。（李晉龍包三年級班，程忠義包四年級班，郝學東包五年級2班）

9、編發《高效課堂我們在行動》工作簡報，通過陽城教育網、陽城在線網站和陽城教研博客以及教師個人博客等宣傳媒介發布全校課改信息，為學校和教師搭建交流課改經驗，共同進步成長的教研平臺。

（二）常規要求

1、備課：實行周考核積分制。語文、數學、英語每節積1分，科學、品社（品德與生活）每節分，綜合實踐每節分，音、體、美、地方每節分。實行提前一周備課制度。

2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導學案（導學案保證每生1份），每節課后的學生導學案必須進行批閱。

3、作業：每月的最后一周進行集中檢查（抽查），進行積分。語文每周2次，作文2周一篇，數學每周3次，英語、品社、科學、美術每周1次，綜合實踐2周一次（主要檢查學校相關表格填寫及學生作品、作業）。

4、常規檢查：每月最后一周進行。重點檢查備課質量，作業批改、語文積累本、數學記錯本、教研筆記、聽課筆記、業務學習筆記等。

六、找問題，明確科研方向。

（一）課題研究存在的問題：

1、教師模式應用的力度還不夠大，部分教師課堂教學的創新意識還不夠強。

2、教師成長機制有待于進一步完善。

3、課題研究組成員參與的積極性不高。

（二）課題研究的方向與打算：

1、加強理論學習，提高課題分析研究水平。在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認真學習教育教學理論，做到集中學習與自學相結合，邀請專家來校講學與安排教師外出學習相結合；定期開展專題課堂教學研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現的問題和解決問題的辦法。

2、開展探究實踐，構建優質高效生動課堂。

課題組將以課堂教學為依托，圍繞不同的目標進行課堂實驗，并進行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，每位成員及學科教師都必須積極參與實驗課研究活動，及時交流、研究和解決教學實際問題，總結和提升構建“四步導學”課堂教學新模式，為進一步實驗積累數據和資料，確保課題研究高質量地開展。

3、組織經驗總結，促進課題組成員業務提升。

所有課題組成員在積極開展課題研究基礎上，要認真進行教學反思，撰

寫教學案例和論文，總結研究成果。平時充分利用陽城教研博客平臺，加快校園區域網和教師個人博客建設，及時發布通知和研究經驗，為全校師生提供學習交流的服務平臺。

4、實施開放性研究，進行多渠道的學習。

注重平時積累，定期進行QQ網絡研討，研究過程中加強與縣教研室和兄弟學校的聯系，與他們討論交流，共同提高。同時，積極派出教師外出學習取經，獲取新的理念和信息，返校后上匯報課，與課題組成員展開交流，有效促進研究水平的提高。

（三）對縣總課題組提出的建議：

1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導員，每月深入子課題研究學校，()了解研究工作進展情況，及時解決課題研究工程中出現的困難和問題，并以“課題研究動態”的形式在全縣交流通報。

2、要求各學校拿出專項課題資金用于課題研究，由各校課題組負責人和

縣局課題督導員統籌安排使用。

3、縣總課題組要設立專項課題研究的成果獎勵基金，用于有突出研究成果的子課題研究學校或研究者的獎勵。以提高參與研究校及研究者的積極性。對消極應付的研究校要取消其立項課題，并通報批評。

4、縣總課題組要對子課題研究的外出培訓學習觀摩交流等工作進行統一安排，以免造成課題研究走過場，只交資料不求實效的情況發生。