第一篇：課改促發展 反思促成長1

課改促發展 反思促成長

山西省陽城縣白桑聯校洪上完小 茹建軍

導學案的使用，實實在在讓學生從課堂中體現了自己的主體作用，使學生由“學會”變成了“會學”。學案導學的目的在于引導學生自主探究、合作交流，積極主動的獲取知識，培養學生自學能力和創新能力。

課改的目的是提高課堂效率，如何更加科學的利用課堂時間，提高課堂效率，是一個深刻的問題，我在自己的教學過程中，通過不斷的摸索、反思、總結，有以下幾點心得體會供大家分享：

一、學習新知前，激發興趣。

興趣的濃與差直接影響著學生的求知欲。在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，通過創設寬松氛圍、表揚閃光點等來激發學生的學習興趣是很必要的。每個學生都希望得到老師的認可，如果他們感到自己在集體中有了地位，就會產生積極向上的動力，以愉快的心情投入到學習中。在對待學困生上，平時就要多激勵他們，培養他們的自信心，多給他們機會，讓他們也能體會到獲得新知識的樂趣。因此，“轉差”問題就在一念之間，就看我們愿不愿退一步，承認現實，把過高的要求降下來，讓后進生稍一使勁就能達到要求，只要他們成功過，體驗到了成功的喜悅，他們就會對學習活動產生興趣，就會以積極的心態去參與教學，主動學習。如何去激勵和喚醒學困生，這是我們今后努力的方向，我經常告訴我的學生，只要我們充滿信心，只要我們有好學的精神和勇于拼搏，我們就一定會成功。

二、學習新知時，自主探究。知目標，明方向。在教學數學課之前，我總是先把自己制定的教學目標展示給學生，讓學生在明確目標的情況下，通過自主學習，思考分析，知道哪些知識是自己可以理解掌握的，哪些知識是需要和同學探究才能夠理解和掌握的，只有做到心中有數，才能在課堂上做到有的放矢，從而大大提高學生學習的積極性，提高課堂效率。

教師作為教學內容的加工者，要充分相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，應大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，要讓學生自己去研究、發現，在自主探究中體驗知識的形成，在體驗中主動建構知識體系。

二．一題多解時，交流學習。

一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發、補充，大膽的發表自己的見解和主張，使學生的思維更加靈活，思路更加開闊，然后通過分析、比較、優選，同學們會發現最佳的解題思路和方法，同時個人的思維在集體的智慧中也得到了充足的發展。交流學習時，一定要讓每一個知無不言，言無不盡，只有如此，才能思路清晰，得到解決問題的目的。曾記得在求“一本書，看了它的3/5是60頁，這部書還剩下多少頁？”這一題時，我先讓學生獨立解答，然后各小組交流，分組展示，沒想到學生居然展示了三種方法：一是60÷3/5-60,二是60÷3/5×(1-3/5),三是60÷3×（5-3）。可見，課堂上，只要敢于開放學生的眼，讓他們去觀察發現；開放學生的耳，讓他們去傾聽； 開放學生的腦，讓他們去分析思考，課堂上就只有教師想不到的事，沒有學生做不到的事。

課堂上，讓學生暢所欲言，學生的思路暢通了，熱情高漲了，使課堂充滿了生機和活力；讓學生體驗成功，激發了學生強烈的求知欲望，增強了學生的學習動力。

三、突破難點時，動手合作“做”。

“做”就是讓學生動手操作。充分發揮小組合作功能，突破自主學習中存在的疑問，調動小組智慧，培養團隊精神。

在突破教學難點時，讓學生操作、實踐、歸納，無疑是最好的方法。例如：在教學推導“圓的面積”計算公式時，先讓每個學生準備一個平均等分成8分或16分的圓，然后啟發學生動手拼一拼，看能不能轉化成已學過的圖形，根據已學過平面圖形的面積公式推導出來。學生動手拼、擺，很快發現能拼成一個平行四邊形，并發現拼成的平行四邊行的高就是圓的半徑，拼成的平行四邊形的底就是圓周長的一半，由于平行四邊形的面積=底×高，于是推導出：圓的面積=∏r。當我提出是否還有別的方法？有的學生便講出還可以拼成近似的長方形，有的還說可以拼成三角形，這時我給予了肯定和鼓勵。學生在想、做、說的過程中，相互啟發、相互拼擺，結果拼出了多種圖形，這堂課不僅推出了圓的面積公式，更重要的是培養了學生的動手能力，激發了學生的潛在的思維。

四、學習新知后，理解感悟。

在學習新知后，大多數學生可能還沒有很好的掌握，更不可能理解和運用，這時就要給學生一個理解感悟的時間和空間。“教”是為了“不教”，“學”最終要變為“會學”。教師要相信自己的學生，多給他們一些“悟”的機會，讓他們獨立去思

2考、分析，才能融會貫通，得到掌握知識的目的。有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，卻要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。教師把課堂還給學生，讓學生充分的駕馭課堂，目的就是讓學生在互動學習中，充分發表自己的見解和主張，充分的去理解感悟知識的形成過程，得到理解和應用的目的。

5、教學中多一點贊許，少一些指責。每一個學生不論其學習成績好壞，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。因此，在教學中，教師要及時捕捉每一個學生創新意識的閃光點，對有創新想法的學生給以高度贊揚，對有進步的學生給以鼓勵，為暫時后進的學生創造成功的機會，讓他們品味、體驗成功的滋味。課堂上，多一點贊許的話給你的學生，少一點簡單的批評和指責，學生就會在積極樂觀、自信自強的狀態下積極主動的去探索學習，這樣得益的不僅僅是學生，教師也會因為自己常擁有一個良好的心境而感到愉悅。

總之，課改是艱辛的，我們要不斷“實踐—反思—實踐”。反思就是回顧教學過程，成功之處，作為經驗，繼續發揚；失敗之處，作為教訓，調整再實踐。我們只有大膽創新，在反思中行動，在行動中反思，才能不斷促進自身的專業成長，才能成就高效的課堂。

第二篇：課改促我成長作文

課改促我成長作文

無論是身處學校還是步入社會，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的課改促我成長作文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小組合作，你認為是平時四個人討論就叫小組合作的嗎？那樣想，你就大錯特錯了。真正的小組合作是不能夠單從它的字面上的意思去簡單理解的。

還記得剛開始接觸這樣的模式去學習時，我是十分不習慣的，覺得看黑板不方便，而且同學們面對面坐著，感覺特別別扭，但在學校小組合作大力推行下，我的想法逐漸有了改變。

我認為，小組學習最大的優點在于，培養了同學們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，同學們之間才能互相幫助，互相合作。另外，小組合作學習，能充分調動同學們學習積極性，使每一位同學都有了主動學習和創新的機會。由于同學們的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發的積極的去完成。在這期間，同學們始終處于一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主體地位。

在小組合作的幫助下，我的成績有了很大的提高，各方面的能力也得以提升。

在課堂展示中，身為組長的我會盡力安排每位組員展示的任務，讓組員們參與其中，無形之中，培養了我的責任感，調動了組員參與的積極性，在每一次的`展示過程中，都有我們成長的足跡。

特別是那些平時害怕表達，不敢交流的同學，經過對學、群學和大展示后，都變得勇敢起來。正所謂“一回生，二回熟”。每當面對同學的錯誤回答，我都會大膽提出質疑，而當面對同學們的精彩發言時，我們都會報以熱烈的掌聲以示鼓勵。

激動人心的時候就是每周的總結，老師會根據累積的積分，表揚表現優秀的小組，有時還會有獎品呢，而對于那些還不夠積極的小組，老師則會提出自己的建議，激勵組員，期待這些組更有上進心，下周表現更好，班級的學習氛圍也越來越好。

隨著課程改革的不斷深入，合作學習被越來越多地引入課堂，小組合作學習成為學生學習的重要方式，也成為現代課堂教學的一道亮麗的風景線。

第三篇：抓課改促發展

抓課改，提質量，促發展

——廉江市實施課改工作總結

新課程的實施是我國基礎教育一場深刻的變革，也是進一步推動教師教育事業發展，提高教師教育專業化水平，更好地為基礎教育服務的重要契機。隨著新課程的逐步深入，新的課程理念、教材、評價觀，強烈沖擊著現有的教師教育體系，原有的教研職能已經不能滿足課程改革的新需求。面對中小學課改中教師更新教育觀念，改變教學方法，提升專業素質的迫切要求，廉江市教研室繼承原有的經驗，以開拓進取的精神，緊密聯系一線教師，充分發揮教研室在課改中的骨干作用，積極迎接課改的挑戰，為廉江教育的發展以及“深入、均衡、和諧”的課改特色的形成，做出了應有的貢獻。

幾年來，廉江市教研室確立了 “引領課改，提高質量，注重服務，促進發展”的工作思路，全力投身課改，轉變教研職能，增強課程改革的信心，不斷提高實施新課程的能力與水平，打造新型的教研隊伍，促進區域課改工作的實施，實現了與新課程的同步發展。

一、加強學習，把握課改高度，勇當新課程改革工作的引領者。作為教研人員，其素質的高低，對創造性地實施新課程，促進教師專業發展，提高學校的課程建設能力，全面提高基礎教育教學質量，具有重要影響。我們高度重視新課程背景下教研員隊伍的建設，努力建立學習型機關，不斷提高教研員的綜合業務素養。

1、充實課改骨干，注入新鮮血液。為保障教研員在課改中的引 1 領作用，我們根據新課改的要求，調整充實教研力量，特別充實了伴隨著新課程出現的綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程的教研力量，保障這些新課程的順利實施。

2、建立學習制度，轉變教研觀念。在新課程實施前后，我們分別組織相關教研員和骨干教師到廣州、肇慶、深圳、湛江等地進行省市級培訓和專題課改考察。與此同時，加強教研隊伍的自身學習，先后編輯并學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》等一系列課程改革學習資料，研制各學科新課程實施方案，建立每月一次教研內容講座制度。通過學習，使大家對新課程的理念、課程改革的背景、新課程的各項要求進一步明確。教研員積極參加由上級教育部門組織的通識培訓和學科培訓，回來后扎實有效地開展縣級培訓，有力地提高了各學科教研員的課改素質。

3、實行教研反思，引領課改方向。為加強理論與實踐的有機結合，促進教研與課改的互動發展，教研室有計劃地對本室和各學科的工作進行反思小結，每學期對實驗情況進行調研反饋；通過學科教研、課改觀摩和開放活動、專題論壇、評選課改論文、案例等途徑，組織交流，推介經驗，引領課改的方向。

二、加強培訓，轉變觀念，增強課程改革工作的責任感和緊迫感。開展基礎教育新課程師資培訓工作是“十五”期間中小學教師繼續教育的重要內容和主體工程。我們堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，要求全市教師盡快了解并認同新課程改革的背景及基本觀念；充分認識并掌握新課程改革的目標、功能、結構、內容及

評價等重大變革；主動參與課程改革與建設，在參與過程中轉變、更新教育觀念，改革傳統的教學行為，增強課程改革的責任感和使命感，我們主要采取以下措施：

1、走出去，吸取別人課改經驗，接受新的教育觀念的洗禮。2002年春以來，我們以“新課程、新理念、新教材、新教挑動”為主題，確定了“不斷師訓是關鍵，轉變觀念是先導，提高素質是根本，有效活動是載體，課題研究為引領”的策略，先后派教研員 及骨干教師到省、市參加課程改革通識性培訓，聽省、市兩級課改研究課、展示課和專家的課程改革專題報告10多次，記錄了大量的聽課筆記和心得體會，使我市各鎮教研人員和骨干教師參與課改的能力大大提高。帶動了我市課改工作的全面開展，讓每個教師都成為主角，使課改的新理念與具體的教學實踐緊緊結合在一起，不斷把課改工作推向深入。

2、請進來，作現身說法和現場指導。為了使我市課程改革有序啟動，進一步提高全體教師對課改工作的認識，有針對性地結合學校的情況進行課程改革指導，我們先后請了有關專家到我市作專題講座和為我市教師新課程培訓班講學，并對學校進行轉變教育觀念、實施課改、適應時代發展的專題輔導，使老師們認識到課改工作是教育發展的必然，每個教師都應肩負課改的責任，并在歷史賦予給我們的重 任當中搏浪勇進，爭當新形勢下課程改革的合格教師。

3、組織教師培訓考測，實施持證上崗。根據新課程改革的實施要求，我們確定“不斷師訓是關鍵，轉變觀念是先導，提高素質是根 3 本，有效活動是載體，課題研究為引領”的策略，每年都分學科、分年級開展新教材、新課標、新教法的培訓考測，考測合格者，即可持證上崗，規范了教師任用制度。幾年來，經培訓上崗的教師達600多人，有效地推動了我市課程改革工作的開展。

三、加強研究，強化服務，發揮教研職能作用。

1、注重課堂教學的改革。課程改革的突破要回歸于課堂，只有把課程改革的理念落實于課堂教學實踐，這些理念才能真正在廣大教師中扎根。

抓好課堂，深化課堂改革，首先就要構建新的評價標準。在全面學習課程改革理念，并在借鑒他人有益經驗的基礎上，我們制訂新的課堂教學評價標準，堅持“以學生的發展為本”，既著眼于課堂教學的全過程，又不面面俱到，提倡宜粗不宜細；堅持評教與評學相結合，側重于評學，逐步形成“以學論教”、“以學促教”的共識；堅持可行性和開放性的特點，確定了六項一級指標（教學目標、教學策略、學生活動、課堂氛圍、教學效果、教學特色），17項評價素，并設立A、B、C、D四個評價等級，另加評語。明確把“關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和達成狀態”作為評課的基本準則。這 對我市各學科的課堂教學起到了良好的評價引導作用。

其次，以新的課堂教學評價標準來指導教學實踐。為促成廣大教師認真學習《課程標準》，以評促教，我們適時開展了新課程下課堂教學優秀課評比活動。立足學校，讓每一位教師在活動中學習課堂教學評價標準，按照標準進行上課和評課，并以鎮中心教研組為單位向 4 市教研室推薦參加比賽。迄今我市已評選出三批實施新課程的優秀教師，他們的教學得到廣泛的認同，已成為市、鎮教壇新秀、學科骨干教師和名教師。我們也充分利用該評價標準來考核教師的課堂教學，使廣大教師對該標準的內容自然內化。

第三，在建立評估標準的同時，我們逐漸探索新課程下個性化的課堂教學形態和有效的課堂教學模式。新課程的課堂教學有它共性的特征，但不是千人一面搞大一統，相反，新課程的課堂教學要求每一位教師結合自身特點積極創新，以個性化的教學追求教學效益的最優化。同時我們提倡教師善于總結提煉符合新課程理念的有效的課堂教學模式菩薩向全市推廣。通過新課程實驗，一大批教師迅速成長，五年來獲省、市優質課評比一等獎4人，獲省教壇新秀稱號8名，市名師名校長9人，省市學科骨干27人，這一切為我市教育的持續優質發展提供了有力的保證。

第四、要搞好課堂教學改革，就不能不對我們的備課模式進行改革。新課程校本教研倡導教師的自我反思、同伴互助，為此我們致力于改變原有備課的刻板的模式，把原有的備課方式重新設計，提出新要求，做好導向作用。同時，提出是不是好教案，主要在于是否符合教學實際的需要，是否有助于課堂教學的有效實施，是否有助于教學目標的有效達成，是否具有個性特色和創新表現。不少學校在備課制度上有創新的做法，如廉城中心學校提出了集體備課中心發言人制度；廉江中學在此基礎上提煉出“中心發言、集體研討、資源共享”的成功經驗，許多學校將課后的教學反思作為重要的環節來對待，開 5 展“講我得意的一節課”、“教學的反思”、“教后感”、“尋找教學亮點”和教后（聽后）隨記等活動，把聽課、評課、專題研討、子課研究及教研反思結合起來，實現新課程下的課堂教學改革。

2、立足學校，深化校本教研內涵。新課程的實施需要學校建立新的教育教學秩序，確立教師發展的主體性，需要彰顯教師對教學自主決策、反思和改進的權利，因此，改進和完善傳統的教學研究制度和工作方式，逐步建立“以校為本 ”的教研制度，成為了新課程順利實施的重要保障。在總結和繼承原有良好教研風氣的基礎上，教育局出臺了《廉江市教育局關于以校為本教研制度建設的若干意見》，其主要內容包括開展“七個一”活動（即教師每課有一次教學反思，每周向教研組提供一個本人遇到的值得探討的問題，每月向學校提供一個典型個案，每學期上一節校級研討課、完成一篇有價值的教學論文或經驗總結，編制一份試卷、制作一個課件；開展“兩項評比”（學校每學期組織一次論文和案例評比活動，教育局每學年組織一次論文、案例和課件評比活動）”；加強集體研討，強化“集體備課、資源共享、教后反思”的教研風氣；設立“兩個論壇”（教師論壇和領導論壇）。開展教學開放展示活動；強化新課程研討制度；教研員要做到“六個一”（每次教研活動后有一篇教研報告，每月記錄一個典型案例、組織一次學科中心組同步研討，每學期至少為基層做一次課改專題講座、寫一份學科新課程實驗評估材料，推出一批好課、好經驗、好成果及 優秀教師）；深入開展課程研究與實驗。

各校突破傳統教研的模式，不斷尋求和生成實際中的問題，促進 6 了常規教研問題向專題教研轉化，并有效整合教師訓和科研的一體化，使自我反思、同伴互助、專業引領成為各校較為普遍的行為，以案例研究、敘事研究、自我反思為主的行動研究由陌生變為習慣。目前，市一小作全國實驗學校，多次獲全國教育成果一等獎，成為我市教育科研的示范學校，廉江中學、二中也步入了省級校本教研的示范單位，河唇中心小學、石嶺中心小學、良垌中心小學、市六小、市二小等16所小學也大力開展校本教研，創建了新的教學模式，為我市校本教研工作做出了貢獻。呈現出教研工作常規化、團隊化、系列化和網絡化的良好態勢，教師從被動觀看者到主動參與者。在科研活動中，倡導立項試驗和課題研究，全市已有全國立項課題3項，省立項課題12項，市立項課題38項。根據課改發展的實際，教研室適時指導，進一步豐富了教師的教研形式，收到了良好的效果。幾年來，教師理念更新，自我反思的習慣基本形成，同伴互助的風氣不斷強化，且各校均已積累了相當豐厚的各類素材。

3、發揮教研職能作用。市教研室以課改為己任，轉變和創新教研方式，建立教研員聯系學校制度，積極開展專題性的教學研討，深入到每一所學校乃至完小進行調研指導，及時掌握第一手材料，為學校的課改推進指導參謀和指導，為行政決策和定期的課改交流研討會提供依據。我們一直堅持三級教研聯動，以校本教研為基礎，以鎮級活動為紐帶，以市（縣）級教研為示范，從實驗起始就確立一批課改實驗樣本學校和學科實驗校并充分發揮他們的骨干作用，關注和扶植相對薄弱學校的發展，建立校際結對關系，在強化校本管理的基礎上，7 調動區域優質資源實行名師送教指導，校際短期輪崗培訓，實現教育資源的共享與優勢的互補。2006年，教研室組織楊舒靜、梁勇、黎法桃等優秀教師進行送教活動，聽課者達1200多人次，受到社會一致好評，也促進了廣大農村學校的發展。

四、重視評價，引導課程改革走向正確的方向。

教育教學評價是教育教學工作重要內容之一。教育教學評價從某種意義上對教育教學工作起著一定導向作用，只有科學合理的教育教學評價才能有效地調動廣大教育工作者工作的積極性，創造性。調動學生學習積極性、主動性推動學校教育教學工作。新的課程標準的出臺，新教材的推行，必須建立符合新課程理念的教育教學評價體系。我們的基礎教育課程改革才能順利進行。因此，我們正著手從下面幾個方面加大教育教學評價改革的研究，在課改實驗研究中逐步建立完善教育教學評價體系。

1、努力改變過去的考試一錘定音的考試評價功能，采取平時考測，單元考測，期末考試三結合的綜合測評方法，注重學生學習過程中的發展，以及考試成敗原因分析，并及時采取相應的補救措施，由科研教師建立學生學科學習成長進步薄，重視記錄學生學習進步與發展。

2、努力改變過去單一知識性考試，注重學生的知識與技能，過程與方法，情感與態度等三維目標的綜合考試檢測。

3、探索評價考核標準多層面性，既體現最基本的基礎知識技能的掌握，還要注意學生特點，亮點，進步，實施一科多卷，學生可根 8 據自己的學習情況選擇試卷進行考試。增加考試評價的因人施評。

4、探索筆試、口試、操作、實踐、活動設計等多種多樣的考試評價方法，激發學生主動參加測評的積極性。

5、探索評價主題的多元化。即教師評價、學生自我評價，家長評價、學生互相評價等多元化的評價學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度的評價主體，變教師一人評價為大家評價。

6、探索激勵學生積極向上的評價心理，堅持鼓勵性評價、指導性評價、隱私性評價（所謂隱私性評價，是在教育教學評價過程中，學生的有些問題必須給學生明確指出來，引起今后高度重視，但如果讓其他學生知道，有可能挫傷學生的自尊心和自信心。教師應堅持不公開評價，進行個別交流評價，以提醒學生注意和努力。）

綜合以上六個方面，我們實施教學評價的基本策略是：（1）形成性評價和終結性評價相結合；（2）質性評價和量化評價相結合；（3）書面評價與實踐操作評價相結合；（4）共性評價和個性評價相結合；（5）他評和自評相結合；（6）統一規定性和學校自主性相結合。評價的方法包含了：（1）試題評價；（2）綜合能力測試；（3）成長記錄冊（檔案袋）；（4）二次評價(允許重考或免考）；（5）作業分析；（6）課堂觀察；（7）合作學習評價；（8）行為實踐；（9）自選強項等。在科學性、合理性、可操作性上下工夫，逐步探索建立體現新課程理念，促進學生發展、符合學校實際的教育教學評價體系。

今天，課改的春風已吹遍廉江大地，也成就了一片片綠洲。廉江教研室在推進新課程改革當中發揮均可替代的職能作用，有效地提高 9 我市教育教學質量，促進了學校的全面發展。但課改工作還任重道遠，我們全體教研人員將齊心協力，不斷進取，把新課程改革持續推向深入，為黨的教育事業做出更大貢獻。

2007年4月

第四篇：課改反思

高校課堂改革反思

學校實行五步三查課堂教學模式已經有一年多了，現在針對我自己上課以及課程改革中的一些問題做如下反思。

優點：自從學校提出采用五步三查教學模式以來，我們認真制定導學案，建設班級學習小組，做好課改鋪墊，這么長時間來我們欣喜的看到很多好處。學生們樂意學習的增加了，上課睡覺的減少了，影響紀律的同學減少了，學生們每天針對導學案進行預習，使得上課效率提高了，討論研究過程中，使得合作學習成了趨勢，大部分學生可以本小組內解決自己不會的問題，從而從一定程度上提高了學習興趣，提高了學習成績，改變了以往很多學生上課睡覺溜號，作業不認真完成，上課不認真聽講，學習沒有積極主動性，聽課不集中，回去不預習不復習，學習興趣低下，不愛學習，不學習的狀況。小組學習模式，一定程度上也促進了學生之間的競爭，提高了學生的上進心，自信心。學生在預習中有自己的學習方法，多做了大量習題。同時在上課展示，講題，點評過程中，又提升了能力，鞏固了知識。從教師角度來講，我們課堂上輕松了不少，不再聲嘶力竭的講話了，小組自己解決自己的問題，老師也解放了，這些都是好的地方，學生只有想學習了，有興趣學習了，才會更加的用功，用心的去學，才能彌補不足，提高成績。

存在的問題：首先是這樣的現狀時間長了，學生的興趣下降了，后來不像開始階段那樣認真堅持了，懶惰現象也出現了，導學案完成時有互相抄襲的，學生小組模式也有一些弊端，個別學生說話方便了，也隨意了，討論問題的時候說沒用的，個別學生有打鬧的，學生講題不夠規范，不到位，使得很多問題講不出來，課堂時間有限，使得教學任務達不到要求，使用導學案以來，明顯課堂進度緩慢了，有時候顯得效率不高，個別好學生吃不飽，并且總給別人講題也不太情愿。討論問題的時候不積極，不知道思考。課堂駕馭能力不強時，課堂沒有很好的調控，雖然一片熱鬧，但是學習效果根本沒有。有時的導學案做的不精練，沒有指導性，時間性，錯誤出現，讓學生沒法好好去完成以及對學習有指導作用，并且導學案學生完成后沒有認真總結以及保存，使得學習表面繁榮，過后不管了。學生每天完成大量導學案，使得時間很緊，但是沒有了復習時間，有時我們還要有課堂作業，使得導學案檢測題沒時間批改，學生也完成的不好，學習效率低下。

改進措施：六年級數學組在編制導學案上時間要提前，編好后本組要討論優缺點，從新定稿后再印刷，這樣避免一些錯誤與不恰當的地方；班主任應根據學生課堂得分制定出獎罰方案，讓學生知道課堂的展示以及小組的表現與本組的利益有關，近期我班采用按小組的總得分排序分座位的方法，學生相對表現好了很多。課改工作是一步一步的改進的，讓我們邊學習邊摸索著向前行進吧！

六年級

張俊麗

課

改

反

思

六年級張俊麗

第五篇：課改反思

教改感想

嵩縣田湖一中

潘萬杰

隨著課改的推進，涌現出來許多的的教學模式，“五環探構”、“五步教學法”“七步教學法”等，都是一種模式。我個人認為教改的精髓應是培養學生主動的學習積極性。課改的每一步都應從如何提高學生學習主動性入手，否則將只是流注于形式，華而不實起不到什么作用。如果不從根本搞課改，形式上熱熱鬧鬧，效果還會不如傳統教學法。一位課改成功學校中學校長說過這樣一句話“以前學校抓教師備、講、批、輔等，教學效果總是不理想。最后抓學生的學習方法，從一進學校就教學生的學習方法，培養學生的學習習慣，結果成績就上去了。”他的話不多，我個人認為他講出了課改的實質。

如何把課改踏踏實實的落到實處，不是流于形式。我們就要從根本做起，狠抓學生的習慣與養成教育。使學生養成一種學習習慣，形成一種學習風氣。這說起來輕松做起來可沒那么容易，要想做到這一點就必須從教學和政教兩方面一起抓，且不能流于口號，而應實實在在的去抓。只要學生的習慣養成了，班風就在正了、學風就濃了，校風也就不用說了。教育的正能量也將會逐步推動學習風氣、教育質量的全面提高。