第一篇：第三屆山東省小學數學計算教學研討會

“第三屆山東省小學數學計算教學研討會”匯報材料

文/寧靜

煙臺，曾在冰心的文字中反復出現，她在這里度過了

8年的童年生活。6月的煙臺更是讓人心曠神怡, 由教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心及義務教育課程標準實驗教科書青島版、新世紀版、蘇教版、冀教版、西師版、浙教版教材編寫組共同舉辦的“山東省小學數學計算教學研討會”于2012年6月10日～15日在美麗的海濱城市煙臺舉行，來自各地 市的800多名小學數學教育同仁為了探索計算教學的實施策略與途徑及交流關于計算教學的經驗而在此相聚.此次學習我感受頗深，受益匪淺。

一、專家的學術報告,專業指導著新的理念，有效地指引著我們前行

西南大學教授，博士生導師，西南師大版小學數學教材主編,國家義務教育數學課程標準修訂組核心成員的宋乃慶教授作了《義務教育數學程標準研制與發展》的報告,在報告中他就數學課標(試驗稿)的研制與試驗,數學課標(試驗稿)的修訂與發展,數學課標(送審稿)的審議這三個方面作了全面的闡述, 要求我們要理解和把握新課標的理念.為什么要反復學習課標呢?因為它是編寫教材的依據,課標讓我們有標可循,可以讓我們更好的把握教材,駕馭課堂.宋教授指出新課標是在繼承”雙基傳統的同時,突出培養了學生數學思考,創新精神,實踐能力,強調對學生數學素養的整體培養.在會上北京教育學院教授，新世紀小學數學教材副主編,國家義務教育數學課程標準修訂組核心成員的張丹教授還作了《從運算能力看計算教學的專題報告》,張丹教授指出運算能力不僅僅會算和算正確,還包括對于運算的本身要有理解,比如運算的對象,運算的意義,算理等.要讓學生理解算理、掌握算法。算理有后勁，學生的學習路徑必須要在理解的基礎上。而且還要學會在豎式中找其他算法的影子。

二、各版本的課堂教學，精彩詮釋著教師的實踐

在研討會上一共展示了來自，青島版、新世紀版、蘇教版、冀教版、西師版、浙教版等23節異彩紛呈的課堂，我充分感受著優質課教師的先進的教育教學理念，學習著現代計算教學的課堂模式。他們獨特的教學設計，全新的教學理念，充滿活力的課堂，學生精彩的發言這些都讓以往枯燥的計算教學煥發出別樣的光彩。其中兩位數除以一位數的筆算除法這節課共有6位老師進行了展示，在每節課上都能感受到他們的激情,博學和對數學的喜愛.這幾節課，他們每人的課各有各的特點，但都是重點關注了算理和操作過程結合在一起，來幫助學生理解的。關于這次的學習,我想和大家分享以下幾點:

1、計算教學要促進算理和算法的有效融合

計算教學給我們的感覺一直是先講算理，然后總結算法，最后是一道題一道題的練習，機械重復的“題海戰術”來讓學生提高熟練計算的技能,學生的學習興趣不高。在兩位數除以一位數的筆算除法這節課中,分小棒存在分歧,(先分整的,還是再分單的),重慶市的代偉老師再讓學生分小棒時,兩位同學展示的都是先分單的, 宋乃慶教授指出在這里可以做一些提示,引導學生先分整得.焦麗娜老師在講這節課時,讓學生自己動手試著分完了小棒后,然后讓學生自己嘗試著列豎式,這樣學生受以前舊知識的影響,就會一步寫完.老師問,有沒有別的想法,有的孩子就會說,能不能分兩次,然后老師結合著小棒先分整十的,并結合著小棒說明4個十除以2的2個十,2應該寫在那兒,為什么?你能像老師一樣完成十位上的平均分嗎?還剩幾沒分,怎么辦?這樣一步一步把豎式逐步完善.2、充分關注學生,尊重學生

王凌老師在上兩位數除以一位數的筆算除法時,有一個小女孩正想把手里成捆的小棒拆開,這時王凌老師說,你是想把成捆的小棒拆開再分阿,這時聽到一個聲音說,不用拆,老師立即追問,為什么不用拆,孩子答,因為成捆的小棒正好能夠平均分完,老師問這個小女孩,你懂了嗎,成捆的小棒還用分嗎,孩子說,不用了,老師說,那你把它分到我手里好嗎.王老師那面帶微笑的態度給我留下了深深的印象,我想這樣真實的課堂教學對孩子來說印象應該是很深的.3、暴露學生的思維過程, 注重思維技能的訓練,巧妙的實現了知識間的遷移

李新征老師講的是四年級上冊,運算中的規律一課,一開始創設的情境比較好，讓孩子們進行口算大比拼,要求是聽清規則,男生一道,女生一道,只報得數,隨著題目難度的增加,男生說的越來越慢,而女生說得飛快,老師也說,女生真厲害,女生真棒，最后老師微笑著說女生贏了。這時一個男生立即站起來說,老師，這樣比不公平,老師問,為什么不公平,男生說,兩個數只是顛倒了一下,得數沒變.所以她們說的快，老師及時表揚了學生,我想當這個孩子面對生活中的不公平時,也一定會敢于說不.是不是所有的算式都符合這樣的規律呢?學生嘗試舉例自主進行探究,通過交流學生自己能夠總結出規律,師繼續追問,這么多的算式,怎么來表示呢?有的同學說,用圓形加上三角形等于四邊形,有的同學說用文具和加鉛筆等于?,這樣充分暴露了學生最原始的思維過程,老師說,課本上是用兩個字母表示的,然后和學生一起梳理知識(猜想,驗證,結論)的形成過程,最后小組合作,其他三種運算中有沒有交換率,巧妙的實現了知識間的遷移,最后一道習題又引起了學生的興趣,5減8加6怎么做,這是下課鈴聲響了,老師讓學生放在課后研究,可剛下課,孩子們跑到老師的面前,何老師探討起了這道題,老師熱情洋溢,孩子們學得意猶未盡,給我留下了深深的印象.4、注重思維與結論的嚴密性，數形結合,使數學與教學直觀化

數學是一門嚴謹的科學，在馬剛老師講的〈乘法交換律和結合律〉一課中,更是真切的感受到了這一點。當學生猜想只要交換兩個因數的位置,積不變時，馬剛老師沒有急于肯定或否定，而是在猜想的算示后面輕輕的寫了個問號，當學生通過小組舉例、交流、研究更大的因數都具有這一規律后，馬剛老師才征求同學們的意見，把問號改成了句號。透過這一小小的細節，體現了馬剛老師嚴謹治學的態度，更讓學生體會到了積極探索的快樂。

煙臺的楊永麗老師講的是分數乘法一課,始終用一張小紙條來幫忙,先通過折一折,畫一畫找到這張紙條的四分之一,這是已經學過的知識，然后再找4分之一的二分之一是多少，一節課老師始終讓小紙條來幫忙,老師大膽放手,在師生互動,生生互動,數形的互動中,學生的智慧在指尖上跳躍起來,在動手操作的基礎上,伴隨著教師不停的追問,把抽象的算理變得直觀，通過本次的課例觀摩，再加以專家引領，讓我們在享受計算教學的魅力的同時，也進一步明確了計算教學的改進方向。通過這次的學習, 讓我更加體會到——真正上好一節數學課很不容易。作為老師,在課堂上要善于調動學生學習的積極性, 要尊重和利用好學生已有知識經驗和認知基礎,要細心觀察孩子的表情,用心觀察孩子的思考.特級教師吳正憲曾經提出,我們老師應專業的讀教材,用心的讀學生,智慧的讀課堂.讓我們繼續努力,只要用心對待教學，用愛對待孩子，相信我們也能享受到數學課堂帶給我們的幸福,帶給我們的美.

第二篇：山東省第三屆小學英語教學技能觀摩研討會

山東省第三屆小學英語教學技能觀摩研討會---學習體會

坪上中小

徐杰英

2015年5月7日至9日，在網上直播了山東省第三屆小學英語教學技能觀摩研討會的視頻。對于我們這些不能到會參加的老師，真是莫大的開心，因為我們不用出遠門，也能接收到現在的英語教學技能，可以一邊上課，一邊利用課余時間學習這些網絡視頻，為我們節約了大量的時間，同時學習這樣的優質課堂，對于我們的教學水平也有很大的幫助。由于是在線直播視頻，有些時間我們需要上課，沒有辦法我只能采用錄屏的辦法，錄制下來自己沒有看的視頻，利用課下的時間觀看。

通過學習這些視頻，看著這些優秀老師的課堂展示，我心情激動萬分，為什么這些老師是這么出色？課堂調控的好，課堂語言運用的好，口語流利，教起學生來好不費勁，重難點突出，就像一臺優美的話劇展現在我們的眼前。對于英語的拓展環節，自己老是做不好，看著人家的拓展環節，才知道自己的不足，選材是重要的一個環節，但英語更要接近我們的現實生活。對于歌曲的學習，由于自己五音不太好，自己老是一帶而過，甚至于有時候都不學，可是觀看著這些老師的視頻，發現英語老師真是多才多藝，能歌善舞，教起英語歌曲特別上手，學生學習起來也很容易，有這樣的英語老師，學生的英語學習積極性能調動不起來么？還有英語老師自編的口語展示、話劇表演，更是讓我們眼界大開，一口流利的英語，再加上精美的ppt背景，讓我們如置身在其中，真的很羨慕這樣的英語老師，簡直是太出色了，讓我們難以忘懷。多媒體技術的應用，讓我們的英語課堂延伸到了我們每個人的身邊，這次英語教學技能也添加了多媒體的應用，通過這些老師的講解及其展示，讓我們對于英語多媒體技術的應用有了更近一步的了解和學習，對于我們以后的英語課堂應用有更大的幫助。平日自己一些有疑惑的地方，也在這里得到了解答。英語老師自編的話劇表演，更是讓我大開眼界，取材于我們身邊的素材，結合我們熟知的童話故事，成語故事，運用簡單的英語句子，老師那精美的服裝展示，舞臺效果，還有老師們那投入的表演，把我們帶入一個又一個的角色表演中，讓我們看了還想再看看。

本次小學英語教師教學技能觀摩研討會的觀看，讓我如獲至寶，三天的時間不可能讓我有一個立馬見效的變化，但它卻抨擊了我的內心，讓我的心境久久不能平靜。我要學習這些優秀的教師，努力提升自我英語素養，努力設計好每一堂課，讓學生享受到英語課堂的樂趣，讓我們師生共同進步起來，一起投入到美好的英語課堂中來！

第三篇：小學數學計算教學研討會學習心得體會

小學數學計算教學研討會學習心得

春秋小學 孔艷艷

小學數學計算教學研討會學習心得體會

春秋小學 孔艷艷

2015年11月16日、17日我有幸參加了在梁山縣第二實驗小學舉行的濟寧市小學數學計算教學專題研討會活動。此次學習我感受頗深，受益匪淺。

本次研討會分為三個大環節：第一個環節是由六位來自濟寧市不同地區的優秀教師代表以計算教學為內容的現場授課；第二個環節為授課教師說課、互動研討、專家點評；最后由濟寧市教育局小學數學教研主任申科長作了小學數學計算教學報告和總結。此次學習體現了真正的互動與交流，聽課的老師可以將自己對此節課的看法用短信的方式參與進去與專家現場交流?，F就此次學習談一談自己的點滴體會：

第一，兩天下來，我發現，幾乎每一位上課的教師都進行了獨特而又精彩的導入設計，既有與現實生活緊密聯系的“游樂場”，又有投合學生興趣愛好的“喜羊羊與灰太狼”，更有因地制宜的“航模比賽”。我們常說“情境創設”，那么，究竟什么樣的情境創設才是最好的呢？我想，一個好的情境創設，必須能和學習內容進行有效的結合，并且還要能有效地幫助學生促進理解。如果情境結束之后，與教學內容沒有關聯，則該情境就不具備良好的應用價值，如果教學情境的創設能很好地和教學內容結合起來，那么，無論它是華麗也好，簡約也好，都不重要了。重要的是，它能很好地帶領學生走進知識的殿堂，激起學生濃厚的探求興趣?！皟炠|的教學絕不是設計學生喜歡的情境這么簡單，它既要考慮學生的生活實際，又要結合已有的知識經驗，既要關注探究，又要關注思考，同時還要注意數學文化和數學思想的滲透。”我忍不住想，假如我們能從孩子最近的知識領域出發來導入，也許比任何花哨的東西都來得實在，看起來毫不起眼，實則匠心獨具。

第二，在計算教學現場授課這個環節中，我認為，梁山縣第二實驗小學的李現瑞老師上的三年級上冊“口算乘法”這一節課，有很多我學習的地方。她并沒有創設過于花哨的情景，而是根據本節課需要單刀直入復習有關簡單的口算乘法練習。接著她出示課件分層次呈現主題圖，讓學生在解決問題的過程中理解算理，明確算法，再利用學生上臺擺一擺，說想法，主動探究口算簡便算法，并及時做好方法總結及知識整理，教學例2時，用直觀的小棒圖動態演示算法過程，學生很容易地就理解了算理；在鞏固練習時，加入乘數交換順序的情況，體現算法的多樣性。教師語言生動到位，言簡意賅，教師評價、生生評價自然貼合，學生理解算理清晰明確，對于知識的掌握扎實有效。

第三，小數數學課堂教學一直以來給教師、學生的感覺就是“枯燥”，尤其是計算教學，更是讓人覺得乏味，所以，傳統的小學數學常常通過機械重復的“題海戰術”來讓學生提高熟練計算的技能，在這樣的教學方法下，絕大多數學生只會做“一種題”，一旦題目發生變化，即使依然用同樣的方法，往往也手足無措。曲阜市實驗小學的孔娟老師給我們帶來的是一節四年級上冊的筆算除法課，這部分內容，我曾經在以前的教學中也聽過，但聽下來的感覺只有一個字——“累”，老師教得很累，學生也學得很累，而且總是達不到預期的目標，學生根本無法總結出在什么情況下該用哪種方法來試商，最終只好老師自己總結，再由學生“死記硬背”??結果多數學生只“知其然而不知其所以然”，無法靈活運用于實際。所以，在課前，我對這一堂課十分期待，孔老師通過一步步的引導，最后由學生總結出這樣的幾句試商的口決：一二舍，八九入；湊十湊五把商試；四舍商大減去1；五入商小加上1。

上公開課的教師面對臺下的“觀眾”，就算是沒有任何獎勵的誘惑或是懲罰的威脅，哪怕僅僅只是出于自己小小的虛榮，也要將課堂弄得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈。每次聽到這樣的課，我都忍不住想：在現實的教學過程中，我們有時間有精力將每節課都上成這樣嗎？我想這是不可能的。另一方面，這樣的課，由于教師太追求完美，太注重表現，結果變成了教師的“表演課”，我不敢妄言這樣做的對錯，但我覺得，對于一個聽課者來說，要聽就應當聽最“原生態”的課，聽這個教師最常態的課，那樣才能真正說明問題，因為，教師的課，是為自己的學生準備的，而不是為教室后面的評委或是領導準備的。新課程改革要求我們要將課堂還給學生，充分體現學生的主體性，教師，只能充當一名引導者，引導學生自己去發現，自己去體驗，自己去得到。從這方面來說，任何課前的設計都一定不會是盡善盡美的，因為我們無法預知課堂上將會出現什么樣的變數。如果一切都必須按照我們事先的預設來進行的話，那對學生的創造力來說，就是一種扼殺！這是每一個熱愛教育、熱愛孩子的老師都不忍去做的。教師走上講臺，不是重復一次教案，而是通過師生共同活動進行的一次創造性的實踐活動。

通過這次學習我看到了優秀教師的素質，同時也看到了自己的不足，在今后的數學教學中我將不斷的學習，不斷地改進自己的教學方法，在課中老師要先有情感，才能開啟學生的思維，教師在課堂上不只是授課，更是與學生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學生的求知欲。只要用心對待教學，用愛對待孩子，我們每一個教師都可以成就自己的傳奇！

第四篇：小學數學計算教學研討會學習心得體會

小學數學計算教學研討會學習心得體會

伊旗第五小學 劉巖璇

3月9日、10日，暨計算教學課例及講座在伊旗第二小學舉行。我有幸參加了這次活動，認真觀摩了一線優秀教師展示以計算教學為重點的優質課。領略了他們精湛的授課藝術、精彩的說課和反思，聆聽了專家們關于計算教學的講座。專家們先進的教育思想和教學理念及科學的教學方法，讓我在教育教學方面受益匪淺，有了更深切的感受，使我從中學到了不少東西，知道了新課程標準下怎樣上好一節計算課，圍繞這一問題談談自己的收獲和體會。

一、小學數學計算教學的重要性。

在“課程改革目標”中明確指出，要“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。其中學生計算能力的培養就是學生終身學習的基礎知識和技能。因此，在小學階段學好四則混合運算，并形成一定的計算能力顯得非常重要，也是終身受益的。

我們教師必須重新審視小學數學計算教學，糾正一些錯誤的想法和做法，繼承我國傳統計算教學的精髓，在培養學生計算興趣的同時，提高計算技能，發展數學思維能力。

1．改變計算教學過于依賴于情境。

改變課堂上牽強附會的情境設置，影響教學的進程。創設情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計算問題，還要通過計算，形成計算技能。綜觀計算教學，絕大多數新知是原有知識經遷移、變化、綜合而成。因此，計算可以由情境引入，同樣可以單刀直入。許多時候沒有必要去花較多的時間通過情境來教學。根據學生學習建構特點，讓學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有體系之中。

在計算教學中重視學生的自主探究學習，可以充分地讓學生發揮知識遷移的優勢，進行大膽地嘗試，體現自主學習的特點。例如，學習“十幾減8”，已經有了“十幾減8”的基礎，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，然后有針對性地進行教學，從而引導學生自己來總結規律。

2．改變“走形式”的算法多樣化變。

計算要經過觀察、比較、想象等一系列思維活動。其過程體現了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。新課程下的計算教學，要重視培養學生的思維能力。提倡獨立思考。新課程提倡算法多樣化，是為了提倡學生獨立思考，提高思維能力，展示學生不同層次的思考結果，老師不能引導學生尋求“低層次算法”。關注質的提高。目前，計算教學在方法上大都注意了量的增加，即引導學生找出盡可能多的方法，但往往忽略了有序思維，從質的方面提高。

鼓勵算法多樣化，它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手資料，能有的放矢地采用各種手段推動學生的思維發展。一定要及時對“多樣化”進行“優化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。要引導學生進行比較與交流，感受不同策略的特點，領悟不同方法的優劣，作出合理的判斷和價值評價。3．改變不重視口算的速度的現象。

忽視口算的正確率以及口算的速度，教師和學生口算意識淡薄，課堂上很少安排時間進行口算訓練。有的一年級學生連20以內的加減法也不熟練，有的二年級學生連乘法口訣也沒有做到脫口而出，這樣勢必影響計算速度。加強口算練習?？谒闶枪P算的基礎，也是人們日常生活中經常用到的能力之一?？谒悴粌H需要正確還需要速度，尤其是基本的口算要達到熟練的程度。在四則計算中要使學生先學好20以內的口算加減法、表內乘法和相應的除法，要求口算準確、熟練。計算課每節課前進行3—4分鐘口算練習，總之，這次聽課的感受是：還原真實。計算教學不能過分依賴于情境，算法多樣化要把握實質，若出現偏差，會導致不良后果。計算教學還是要重視計算方法、技巧、速度及口算能力等基礎，在此基礎上激發學生的興趣，提高數學思維能力。

第五篇：淺談小學數學計算教學

淺談小學數學計算教學

龍河中心學校 孫 寧

數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，它歷來是小學數學教學的基本內容，盡管新課程刪掉了一些繁、難的計算內容，適當降低了計算要求，但計算教學仍是小學數學教學的主要內容之一。

在新課程背景下如何進行計算教學，我個人認為應該從下面幾個方面進行：

一、引導學生正確掌握算理算法

計算的算理是指四則運算的理論依據，它是由數學概念、性質、定律等內容構成的數學基礎理論知識，用來說明計算過程中的依據和道理。計算的算法是指實施四則運算的基本程序和方法，用來說明計算過程中的規則和邏輯順序。學生在學習計算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活簡便地計算，計算的多樣性才有基礎和可能。因此計算教學過程中應幫助學生透徹理解算理，正確把握算法，讓學生有根據有條理地進行計算。1．引導學生自主探究，正確理解算理，把握算法

計算教學既要讓學生在直觀中理解算理，也需讓學生把握抽象的計算法則，更需要讓學生充分體驗由直觀理解到抽象算法的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。教學中要采用數形結合的辦法，引導學生動手、動腦、動口，多種感官協同參與，引導他們主動參與到表象的建立、算理的探究、算法的構建中去。如教學“乘數是兩位數的乘法”時，由于學生已經掌握兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的計算，我大膽放手，引導學生仔細觀察情景圖，提示學生求“24×13就是求什么?根據我們已有的計算經驗，可以先求什么，再求什么”。學生通過獨立思考、嘗試計算及小組交流，不難得出計算乘數是兩位數的乘法要分兩步乘，先求3個24，再求10個24，最后把兩次算得的

結果相加。這樣教學使學生在直觀中理解了算理，在嘗試與探究中掌握了算法。

2．提倡算法多樣，重視算法優化

算法多樣化，尊重學生的個性化學習，能促進學生個性發展。因此，教師在教學中要鼓勵學生用多種方法計算，并組織學生正確分析比較、認識各種算法的特點和價值，肯定有創意的算法和比較便捷的算法。值得注意的是算法多樣化僅僅是一個過程，算法的優化才是目標。在學生多樣化的算法呈現后，教師可以讓學生先運用自己喜歡的方法進行練習，再通過對比分析、合作交流，逐步發現哪種方法更簡便，哪種方法有缺陷，在學生充分體驗和感悟的基礎上，逐步趨近優化的基本算法。

二、加強口算和估算 1．重視口算訓練

口算在日常生活和工作中運用最為廣泛，口算在小學階段貫穿于計算教學的全過程，是筆算、估算和其他計算方法的基礎，因此，加強口算教學，有效地提高口算速度和正確率是提高學生計算能力的重要方面。小學低中年級百以內的加減法以及表內乘除法是最基本的計算內容，務必要讓學生在理解算理的基礎上熟練掌握，形成技能。在教學有關計算時如果需要一定的口算基礎，教師必須在新授前對需要用到的口算進行適當的復習訓練。例如教學兩位數乘兩位數或兩位數乘三位數時，教師可組織學生多進行一些“幾×幾+幾”的口算練習?？谒阌柧氁月犓愫鸵曀銥橹?，盡量少采用效率比較低的口答方式。2．培養估算意識

估算是人們在日常生活和生產中某些計算和測量的結果無法得到或沒有必要進行精確的計算和判斷時所采取的數學方法，它是一種近似計算。在小學數學教學中加強估算教學，對于培養學生猜測、推理、判斷的能力有很大的幫助，同時可以提高學生對事物具有綜合性和概括性認識的能力。

估算不是亂猜，而是一種數學思考，是用比較簡便的方法知道計算結果的范圍。幫助學生掌握一些基本的估算方法，是提高學生估算能力的基礎。在平時的課堂教學中要多指導學生掌握一些估算方法。常用的估算方法主要是通過適當放大或縮小取近似數進行估算，例如湊整估算、取中間數估算、看數位估算等，有時結合具體情況可以運用數的整除特征或聯系生活實際來進行估算。

在學生掌握了一些基本的估算方法后，教師應該在平時的教學中加強滲透和訓練，逐步培養學生的估算意識。一是培養計算前的估算意識。教師要經常引導學生在計算前進行估算，結合題目的實際情況，合理選擇估算的方法，在計算前多問：得數大約是多少?你是怎么知道的?通過算前估算，學生知道計算結果的大致范圍，為下面精確計算的準確性提供一個判斷依據。二是培養算后的估算意識。計算后要多問：計算結果是否在 估算的范圍?用估一估的方法看看結果是不是差不多?是否符合生活實際?另外可以經常組織學生交流各自的估算方法，比較各自的估算結果，通過交流，使學生知道估算方法的多樣性、靈活性和實用性，體會到估算的數學價值。如果教師堅持指導學生在算前算后估算，久而久之，學生就會將估算內化為一種自覺意識，養成良好的估算習慣。

三、精心組織計算訓練

學生的認識水平和思維水平都是隨著知識積累和相應的訓練而提高的，計算教學只有通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓練才能逐步提高學生的計算能力。1．突出計算要點

在計算教學過程中，學生弄清算理和算法后，要及時針對新知要點進行練習。例如學習三位數乘兩位數的乘法時，要突出練習積的對位；學習萬以內加減法時，要突出練習進位和退位，特別是連續進位和連續退位。在組織練習時，一方面要講究效率，多練新的知識點，另一方面要盡可能地組織集體練習，盡量少用

口答，因為口答只有少數幾個人積極參與，多數人觀望，效率比較低。

2．加強比較辨析

在學生完成基礎性專項練習后，教師可多出一些題組練習，讓學生通過求同進一步把握算法的本質，通過求異分清相混相異的知識。例如三年級教學混合運算后可出如下一些題組：

題組一：35＋5×20 63÷3×8 35＋5－20 63－3×8 題組二：80-30×2 72÷12×2(80-30)×2 72÷(12×2)題組三：100－25－65 100－(25＋65)135－(63＋37)135－63－37 題組一的目的是讓學生進一步明確先乘除后加減的運算順序；題組二的目的是讓學生進一步體會小括號的意義和作用；題組三的目的是讓學生感受減法的一個基本性質。3．培養計算智慧

學生的計算智慧主要體現在算法的自覺遷移與類化和算法靈活簡便兩個方面。因此，教學時在學生把握基本計算的基礎上可出一些綜合性、變式性、靈活性、拓展性的計算題讓學生練一練、試一試，并及時組織學生討論交流，通過橫向、縱向等方面的比較，溝通各種算法之間的內在聯系。需要指出的是，不要讓學生養成要求簡算時才去用簡便方法計算，在平時的四則計算中也要根據數據特點靈活選擇算法進行簡便計算，養成優化算法的習慣。

總之，我們時刻要以新課程理念為準繩，根據小學生的心理特點，站在學生的角度去審視計算教學，以學生的眼光看待計算教學，多動腦，多思考，采用多種方式進行計算教學。唯有這樣，才能讓計算教學充滿情趣，才能讓它迸發出無窮的力量。