第一篇：淺談小學數學計算教學論文

淺談小學數學計算教學

雙龍鎮黃格小學：曾琴

新課改以后，我們的課堂變得更靈活、自由，思維也變得更活躍。小學數學計算教學在學生各種能力的培養中有非常重要的作用，不僅可以提高學生的各種思維能力，還可以使其將課堂中的數學有效的利用到實際生活中，提高其解決實際問題的能力。計算教學在整個小學數學教學中占據非常大的比重，需要教師提起一定的重視，既要改進教學方式提高教學的有效性，又要注意鍛煉學生的思維能力，從而為孩子們以后的發展打下良好的基礎。那么怎樣讓我們的孩子們在輕松愉快的狀態下積極的學習數學，提高學生的計算能力呢？這將是我一直研究的問題。下面我就這點談談我自己的看法。

一、目前的現狀

傳統的教學中，在做數學計算時，我們過多的強調計算方法的多樣化，以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰術”。新課改革以后，刪除了一些比較復雜繁瑣的計算題，計算難度大大下降，但是學生計算的錯誤，卻一直是小學教學中存在棘手問題。在教學的這幾年中，我發現在對每次的測試卷進行分析時，有關計算的內容所占的比例很大，但是也是學生失分最重的地方。很多時候你會發現孩子們會出現這樣或那樣的錯誤，以至于很多家長甚至教師都認為只是孩子粗心大意、馬虎造成的，其實是多方面能力缺失的綜合表現，忽視不得。因為學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，如數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實；幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算。因此，我們教師必須在提高小學生的計算能力方面引起高度重視。

二、計算能力薄弱因素 1.學習態度方面

（1）書寫潦草，字跡不工整。比如“6”與“0”、“2”與“7”等等，寫得無法辨認。

（2）經常會出現漏寫、誤寫、漏看、誤看、亂涂亂劃等現象，心理不夠重視，感知比較粗略。

（2）計算時，口算不熟，計算不準，行為習慣比較差，做題時很多同學桌上沒有草稿紙，不論數的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但寫得亂七八糟，有的甚至把草稿打在桌面上或墊板上等，壓根從思想上的不重視，態度不端正，必然導致計算上的經常出錯。2.行為習慣方面

（1）很多學生沒有養成良好的學習習慣，做完計算后不檢查或敷衍了事，用眼睛掃一眼，不會認真的檢驗已做計算是否完全正確。（2）更有些學生依賴思想嚴重，不愿意自己檢查，就期盼到家長代為檢驗，或等教師批改后，有錯再檢查訂正。到了考試時，檢驗環節依舊流于形式。

（3）一些學生只圖完成任務，不管質量如何，做完就立即交卷。3.基礎知識掌握不牢,算理不清，概念不明。

理解和掌握基礎知識，是形成計算能力的前提。學生面對計算題，要得到計算結果，首先要考慮運用什么數學概念，運算定律，運算法則和計算公式等。

4.計算練習強度不夠，不持久。

學數學不做題不行，只講不練或講多練少都不行，要持之以恒地練，否則都會影響到計算能力的提高。

三、基本運算方法 對于小學數學來說，要學好數學，首先得打好基礎，做好準備工作。那么基礎是什么呢？就是計算。計算中最基本的就是加減運算、乘法口訣、找規律解題等等。特別是加減運算、乘法口訣這是以后的計算和運用及解決問題的基礎。教師應該指導學生深刻理解、靈活運用。對于一些計算，我們可以教與學生簡便運算，比如97+54+3+46=？這到連續加的題目，我們可以讓學生先去分析題目，找到最簡便的方法去做.比如，可以交換加數的位置，變為97+3+54+46=？就會很明顯的計算結果了，不僅方便了計算，也節約了時間。

四、提高小學生計算能力具體措施

(一)多種方式，理論聯系實際，激發學生學習興趣

創設一種學生熟悉的、喜歡的環境或氛圍來培養學生的計算興趣，促進學生計算能力的提高。小學數學計算教學中一個必不可少的部分就是針對一個知識點進行的不同角度的練習。因為對于記憶和思維仍處于幼年階段的小學生來說，需要對所學的知識進行不斷地練習和提醒，增強其對知識的掌握程度，同時有需要通過不同角度的聯系，使學生增強對知識的理解程度以及靈活運用的能力和技巧。對于練習方法來說可以首先進行簡單的強化聯系，明確重點需要練習的內容，尋找有代表性的練習題進行鞏固，避免進行大量、繁復的練習。我們可以將實際生活中的一些現象引入數學應用題中，如可以問學生：小明一家4個月一共用了280度電，那么小明家平均每個月用多少度電？通過學生對這一問題的解決，不僅鞏固了所學知識，還鍛煉了學生的思考和分析能力以及列式計算的能力，因此比簡單的280÷4這種計算題更加有助于學生數學綜合素質的提高。教學中，可利用學生好動，好勝的心理，設計一些數學游戲，如：開火車，奪紅旗，數學轉盤，撲克游戲等，激發了學生的學習興趣，促使每個學生都積極參與，收到了良好的效果。

（二）理解算理，靈活變通，舉一反三

在計算教學中,必須注意算理的剖析,引導學生依據算理,理解算法,掌握算法，從而發展學生的智力,并促進運算技能的形成和提高。比如一年級時，要想學生會做100以內的加減法，就需要學生了解數的組成，不會算或者不能正確計算就說明他對數的組成還沒理解透徹，缺乏靈活變通或舉一反三的能力。三年級時，在進行360÷6這樣的例題教學時，很多學生知道正確答案是60，算法就是先將360看成360，除以6之后再在結果上加上一個0。這種算法固然結果是正確的，但是從算理上來看未必正確，應該讓學生明白把360看成36的算法在算理上是不可取的，因為將360看做36，未必就真成了36。而是將360看成是36個10，用每個36除6，得到6個十，6個十就是60。這樣在之后的教學中也可以幫助學生對新舊知識有一個很好的結合，在學習新知識的時候也是對就知識的一種鞏固和提高。另外，通過對各種知識的靈活運用，還可以提高學生的歸納理解能力，在以后更深入的學習中可以對計算方法進行適時的優化。

我們還可以通過學具操作理解算理，比如在教學20以內的進位加法時，當教師計數器演示8+5=？的算式時，可以讓學生通過動手操作擺學具8和2湊成10，因此把5分成2和3。得到8+5=13，甚至更多的想法。這樣通過操作交流，學生親身經歷數學知識的形成過程。

（三）抓基礎，口算、筆算共同提高 口算是一切計算的基礎，只有基本口算達到非常熟練的程度，才能使學生過好計算關,形成良好的計算能力。因此，小學計算訓練各個階段都要抓，特別從低年級就要開始訓練。抓好20以內加減法的計算，表內乘除，100以內兩位數加減一位數，兩位數乘一位數等基本功的訓練。到了中高段要求學生會熟練掌握，分數與小數和百分數的常見之互化，迅速反應常見各種單位間的進率以及互化，到了高年級，圓周率參與的運算，成為孩子們計算失誤的重要地方，此時1?到9?的計算值的記憶猶為重要，再如1到20的平方，1到9的立方的記憶，訓練可采取“短時，少量，多次”的方法。比如讓學生專門準備幾個計算本，課前都用5分鐘的時間進行口算或心算（一般為10個題左右）。每天的家庭作業還包括20個計算題。這樣天天堅持，學生的口算能力都達到比較熟練的程度，而且計算的正確率也提高了。在小學數學的計算教學中，口算具有速度快、容量大、形式活等特點?？谒憧梢耘囵B學生的思維敏捷性。但我們要注意教學中口算是基礎，以筆算為重點，兩者相輔相成，共同提高。筆算加減法計算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進口算能力的提高。一道多位數加多位數的筆算加法實際上是由一系列基本口算組成的。所以口算能力強筆算的速度就快，正確率就高。反之，掌握了筆算的計算法則并能靈活運用，也有助于口算能力的提高

（四）、運用簡便的計算方法，提高運算效率

小學生的潛能是需要老師去引導激發，尤其是在思維方法和解決問題的方式上更是如此。在小學數學計算教學中，需要教師既要教會學生解答問題的準確性，同時還要注重培養學生的思維能力和方式。所以，在計算教學中一定要注意對學生計算方法的教授，讓學生掌握規律性的知識，注重歸納和總結。其中一個非常重要的方面就是簡便算法的運用。例如，在乘法運算中，85×11，這樣的計算題，很多學生仍按原來的計算方法，運用列豎式和乘法口訣進行繁瑣的運算，雖然結果也是正確的，但是在時間和精力上都是一種浪費，而且對學生思維發展形成一定的禁錮。所以可以利用簡便算法，例如上例就可以通過將11分解成10加1，然后用85分別去乘，將結果結果相加就可以既快又準確的計算出結果。還可以用簡便方法：任何一個兩位數乘11，乘積是把兩位數兩邊拉開，中間相加即可。這樣不僅可以鍛煉學生的思維，還可以提高學生學習的科學性。

（五）、多種方式組合，鍛煉學生思維

要提高學生的計算能力，其中要做好的一個重要的方面就是要注重學生思維的提高和鍛煉。這就需要多種方法結合運用。一方面，提高學生的口算的能力，這樣可以提高學生思維的敏捷性。例如20以內的加減法的口算，常用的一些最大公約數、最小公約數，常用的進率單位互換等等。另一方面注重多種算法的組合，從而提高思維的敏捷性，例如分解法的運用：28×15可以換成28×10+28×5，這樣既可以鍛煉學生不同的思維方式，也可以做到迅速準確的計算出答案。同時還可以增強學生思考的動力，以及對算法的深刻理解。另外，還可以利用表象的演示，通過引導學生進行歸納的過程，來提高學生抽象思維的能力。例如，對于退位減法的教學就可以對學生利用小棒或者投影進行演示，通過讓學生對“退一作十”的直觀觀察，這種表象的認識再假聲教師在一旁的深入引導，就會使學生更加清楚的理解這種算法的計算法則，同時又鍛煉了學生的抽象思維能力。此外，對于學生直觀思維的鍛煉和培養則需要運用計算中的估算法，這種方法是適當的將實際生活中遇到的一些數學問題引入教學實例中，從而將學生的實際經歷和數學知識更加緊密的結合起來，增強其運用數學知識進行解決實際問題的能力，還可以提起學生運用數學方法解決問題的意識。

（六）、端正學生學習態度，抓住小節，培養良好學習習慣 細節決定成敗，要學生提高計算能力，端正的學習態度、良好的學習習慣是比不可少的，所以我們教師一定要從點滴抓起，嚴格要求學生做到：

①認真聽課，認真讀題。

做到：一看（看清題中的數字和符號，看一看整個算式由幾個部分組成，再看一看有沒有某些特殊條件），二想（想先算什么，再算什么，是否能用簡便算法），三算（認真動筆計算）。②認真獨立完成作業。

不輕易問別人或急于得到結果。而且要讓學生樹立“會做的題一定不能錯”的思想。

③學生要做到認真、細致、書寫工整、格式規范。

規范的書寫格式可以表述學生的運算思路，計算方法和步驟，防止錯寫數字和運算符號。同時還要培養學生演算時要用草稿紙的習慣，并書寫清楚，方便檢查。

④培養學生養成自覺檢查驗算和有錯必改的習慣。

驗算習慣的養成能夠有效地保證計算的正確率，即使學生具備了比較強的口算和筆算能力也依然要靠驗算來確保計算正確。驗算有很多種方法，其中，由逆運算來進行檢驗是行之有效的方法之一。在絕大多數情況下都能檢測出計算中的錯誤。

第二篇：小學數學教學論文淺談小學數學計算教學

淺談小學數學計算教學

計算教學在整個小學數學教學的過程中是十分重要的，它貫穿于數學教學的全過程，直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力與非智力因素的培養與發展。但經調查有些學生不喜歡上計算教學課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題；以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰”。如何提高學生的計算能力，讓學生“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算呢？在教學工作中，我做了探討和研究，取得了一些好的效果，總結幾點心得如下:

一、要培養學生計算的興趣和堅強的“計算意志”。

1、培養學生計算的興趣。

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

2、逐步培養學生堅強的“計算意志”。

培養學生堅強的“計算意志”對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。

二、要把計算教學融于情境創設

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。但創設的情境一定要符合學生的年齡特征、貼近學生生活。我們要通過創設與學生生活緊密相關的生活情境，使學生感受到數學與現實世界的緊密聯系，激起對計算的興趣。主題圖的選擇必須符合學生學習的實際情況，教師在教學設計時要仔細斟酌教材中的主題圖。當教材中的主題圖不吻合學生生活實際時，教師要靈活進行處理，如在執教的《兩位數加兩位數的口算》整堂課中，我都以學生的實際材料作為數學學習的情景，通過秋游前的準備，乘車到旅游區游玩等一系列環節，把整堂課自然的串成一個生活情境，營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松快樂中完成計算教學。從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是多么喜歡這樣的課堂。此時，創設問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花。可見，創設問題情景是計算教學中的一種重要手段。

三、要培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算能力的保證。在計算訓練時，要求學生一定做到：一看、二想、三算、四查。

1、看：就是認真對數。題目都抄錯了，結果又怎么能正確呢？所以，要求學生在抄題和每步計算時，都應當及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。要做到三點：①抄好題后與原題核對；②豎式上數字與橫式上的數字核對；③橫式上的得數與豎式上的得數核對。

2、想：就是認真審題。引導學生在做計算題時，不應拿起筆來就下手算，必須先審題，弄清這道題應該先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。

3、算：就是認真書寫、計算。作業、練習的書寫都要工整，不能潦草，格式一定要規范，對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規范，數字間有適當的間隔，草稿上的豎式也要數位對齊、條理清楚，計算時精力集中，不急不搶。

4、查：就是認真演算。計算完，首先要檢查計算方法是不

是合理；其次，檢查數字、符號會不會抄錯，小數點會不會錯寫或漏寫；再次，對計算中途得到的每一個得數和最后的結果都要進行檢查和演算，確保準確無誤。

四、要加強學生口算和估算能力的培養。

1、培養學生口算能力，切實打好基礎。

口算是主要靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式，它是計算能力的重要組成部分，筆算出錯的一個重要原因往往是由于口算不熟練，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。

（1）為了提高學生口算的準確率和速度，我根據學生知識結構，有意識地讓學生記一些特殊數學的組合，如：和是整

十、整百的兩個數（73和27，98和2等）；積是整

十、整百的兩個數（25×4，125×8等）；這些計算結果的記憶，不但對提高學生的計算準確率有很大的幫助，而且大大地提高了學生的計算速度。

（２）每堂課上安排練習。每節數學課視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排３～５分鐘的口算練習，學生每人準備一個本（口算天天練），這樣長期進行，持之以恒，收到了良好的效果。

（３）多種形式變換練。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等，提高學生的應變能力。

2、加強估算教學

《數學課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值?！?/p>

估算可以培養學生的“數感”，可以引導學生深入理解“運算”，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算的方法可以對計算的結果做預先定位，快速地確定計算結果的取值范圍.如：在筆算除法中嵌入估算，可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，通過計算前的估算和計算后的檢查，可以避免由于粗心大意造成的錯誤。如：個位是3和8，結果的個位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26積不可能是兩位數；432÷8 商一定是兩位數等等。

五、要上好計算教學的“糾錯課”。

學生在計算過程中，難免會出現這樣或那樣的錯誤，有的可能是算數上的失誤，有的是由于算理不清造成的等等。因此，教師可以讓學生將這些錯題積累起來，分析、辨別出錯的原因，針對計算中出錯的原因，上好計算教學的“糾錯課”，1、發現問題，改變學生認識。

為了讓學生認識到計算的重要性，我首先讓學生自己搜集計算中經常要犯的錯誤，以兩個周時間為準，可以每位同學自己進行，也可以通過小組合作一起找，兩周后上交錯題記錄，包括出錯原因，看誰找的認真，錯因找的準。與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的；學生的積極性被調動起來了，也就把問題抖落了出來，如：

（1）題目看錯抄錯，書寫潦草。6與0，1和7寫得模棱兩可。題目中明明是寫著128，學生在下一步計算中居然抄寫成182，明明是加法，學生就列成了減法。

（2）算理不清，概念不明

算理不清，通常就是我們所說的“沒學會”，學生根本就沒有弄明白這樣計算的道理，算理不明確，從而導致計算錯誤。例如，學生學習使用簡便方法計算時，有這樣一種類型的題：85×99+85=85×（99+1），如果學生沒有弄明白是“99個85加上1個85所以等于100個85”這樣的算理，就根本不理解加1的含義，而是容易算成85×（99+85），造成失誤。再如，32×101=32×（100+1）也是同樣的道理，101個32相加也就是100個32再加上1個32。

（3）列豎式時數位沒對齊。（4）計算時不打草稿。

（5）一位數加、減計算錯誤導致整題錯。（6）做作業時思想不集中。

2、發現問題，糾正學生錯誤。

對于學生存在的各種各樣的計算錯誤，如何使他們改正過來，這的確不是一件很容易的事情，這次改了，下次還可能出現，甚至屢改屢犯，針對這種情況，我采取了以下措施：

1、批改作業上下功夫，對每個學生的計算錯誤之處，標上符號或批上批語或打上“？”。

2、舉行小型競賽。規定時間、題目，做完后馬上對答案，讓計算出錯的學生自己找出錯誤原因，表揚做對的學生同時也表揚認真找出錯誤的學生，激發學生的計算興趣。

3、給學生講清“計算”的意義，舉實際應用的例子，講計算的故事來說明計算的重要性，計算錯誤的笑話及給國家的經濟帶來損失等，使學生對計算有一個正確的認識。

4、設計相應的趣味練習，如：針對學生列豎式時數位沒對齊，教師可以以故事的形式：小樹生病了，請你趕快幫幫她。讓學生在有趣的故事中改正自己的錯誤。

總之，計算教學是任重而道遠的事情。培養學生的運算能力，應該貫徹在整個小學數學教學的全過程。既要加強對學生基本技能的訓練，同時也要注重對學生的針對性訓練。只要認真鉆研，工作中不斷進行總結和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，學生的計算能力一定能得到提高。

第三篇：數學計算教學論文

淺談計算教學的誤區和解決策略

【摘要】：計算教學是小學數學的基礎，培養學生計算技能是教學的重要內容。長期以來，教學中存在著重算法輕算理、重視機械計算、輕視情感態度的傾向，影響了課堂效率。【關鍵詞】：小學數學 計算教學 誤區 策略

計算在小學數學中具有基礎性和工具性作用。長期以來，無論老師如何苦口婆心，總有一部分學生算不對數；學生認為計算往往就是做不完的習題，枯燥無味。如何讓教師教得得心應手，讓學生學得輕松自如？是每個教師應該思考的問題。

一、當前計算教學現狀

《義務教育數學課程標準（實驗版）》明確指出：要“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。”這里對計算技能有兩方面的要求：一是知道怎樣計算？為什么要這樣計算？即算理與算法的理解及兩者之間的有效結合；二是計算的熟練程度。即計算速度。而且課標明確指出：計算準確，會用準確的方法計算，是計算技能最準確的要求。即準確第一、速度第二。當前教學中存在兩個傾向：

一是重算法、輕算理。在教學中，有的老師往往在計算

方法的研究上下了很大功夫，課堂上呈現了多樣化的算法，卻忽視了計算的精髓——算理的理解。應該意識到，算理就像枝葉繁茂的計算數的根基，只有樹根深扎，才能滋養出富有智慧、創造力的算法。

二是重苦算、輕態度。情感態度、價值觀的培養滲透在數學學習的各個方面，算教學同樣不例外。而在日常的教學中，面對計算能力很差的孩子，很多老師讓學生把錯題重做或加倍懲罰。試問這樣的苦算怎會能讓孩子們“愛”上計算？反而只會讓孩子覺得計算是個苦差事，以致避而遠之。

二、計算教學中的誤區

（1）教學過分依賴情境。

有的老師為了吸引學生的注意力，情境教學在課堂中使用很廣泛。而真正計算教學成為了課堂的“配角”，他們片面的認為計算教學需要設置情境，缺少了情境就激發不了學生的學習興趣，課堂上的情境設置就會牽強附會，數學課上成了學生的口語訓練課，上成了看圖說話課，影響了教學的進程，使計算教學目標難以落實。

（2）“多樣化”成了“形式化”。

注重量的增多，而未注重質的提升。學生展示了同一思維層面的算法，教師就得到“滿足”，而不管思維層面上進一步的提升。教師只要求學生用自己喜歡的方法計算，而學生喜歡的方式是固定的，沒有變化，有的孩子甚至沒有掌握

基本的計算方法。從短時期來看孩子弄得計算成績有所提高，但是計算能力并沒有得到應有的提升。（3）課堂練習時間少，分配不合理。

上課時間短短45分鐘，有的教師“滿堂灌”仍然是普遍的現象，很少安排學生進行課堂練習，翻來覆去說計算的方法或者是自己一直演示計算，而沒有讓學生實際的操作，這樣的課堂擠占了學生的練習時間，影響了學生基本計算技能的成。

（4）口算受到“不公正待遇”。

教學大綱在計算教學上要求達到三個層次，對一位數的加減法、表內乘除法等最重要的口算要求達到熟練；萬以內的加減法和用一兩位數乘、除多位數的筆算，要求達到比較熟練；對于三位數乘、除多位數的筆算只要求會算。但是，現實情況卻恰恰相反。由于口算在試卷中的分值較少，有的教師便對它另眼相看，往往只重視分值較多的筆算和四則混合運算，卻忽視了口算的正確率以及口算的速度。

三、計算教學策略

傳統的小學計算教學，只重視計算法則的記憶和運用，不重視計算法則的形成過程。課堂經常通過機械重復、大量題目的訓練，只重視計算的結果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。學生因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產生厭倦心理。要讓枯燥的計算教學煥發出新的生命力，使計

算的課堂變得讓學生有所期待，是新課程標準下的計算教學應關注的問題。

（1）激發學生的學習動機。

創設熟悉的生活情境學習。當運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，讓學生感到自然、親切、易懂，有利于學生主動地去理解和建構知識。在計算教學中，我們應注重把計算內容與實際生活結合起來，體現新課程的理念，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律進行教學。讓學生體會到身邊處處有數學，感受到數學與經濟的密切關系，體驗數學的魅力。

（2）設置好計算的“最近發展區”。

縱觀計算教學，絕大多數的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合。教師應根據學習的建構特點，讓學生主動學習，把新知通過比較等方法納進行大膽嘗試，體現自主學習的特點。就運算而言，加法是減法和乘法的基礎。就知識體系而言，學生學了整數以后再學小數和分數。因此，在學習新知將未知轉化成已知。（3）保證適量練習。

設計豐富的訓練題型學習，新課程提倡個性化學習，張揚學生的個性，但是計算教學的目標是多元化的，其中重要的是，通過一定量的練習，讓學生學習掌握一定的高效、統一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時

還應注意計算方法合理、靈活，并在練習過程中發展學生的數學興趣。新課程背景下的課堂練習，并不是越多越好，而是要在保證一定量的前提下，從提高質量上下功夫。（4）不同的題例采用不同的方法。（5）關注學生的思維能力。

教師在計算教學中必須重視學生思維能力的培養，因為學生思維的發展能提高計算能力，而計算能力的提高反過來又能促進學生思維的發展。因此，在計算教學中，不僅要關注算式的意義，突出計算的應用性，而且還要關注學生思維的發展。我們常常能夠聽說：“學生其實會做計算題，就是太粗心。”經常聽家長說，他的孩子難題會解，簡單的計算題卻總出錯。其實出錯的原因不能簡單歸于粗心，而是沒有養成縝密的思維習慣。

計算：①8÷56-56÷8；②8×4÷8×4 有的學生一看就寫，第①題等于0，第②題等于1。出現這種錯誤的原因是學生對運算性質，定理的一知半解，只大概記住表面形式，用的時候就亂了套。在小學教科書中有許多法則、公式、定理，這些都是計算的依據。在教學中不但要使學生掌握這些知識，還要讓學生通過觀察、比較，感受它們之間的相互聯系，揭示它們的本質規律，這樣就可減少出現以上錯誤。

（6）形成良好的學習習慣。一個人從小養成的行為習

慣會長遠地發揮作用，甚至會影響他的一生。做為小學數學教師，學習改頭換面培養應該滲透在我們的每一堂課中。作為在小學數學教材中所占比重很大的計算數學，計算準確率的高低直接影響著學生學習的質量，往往老師和家長把計算錯誤歸結為孩子的粗心。我認為要提高計算課教學的實效，學習態度和學習習慣非常重要。在教學中一定要引導學生養成良好的學習習慣。

1、為學生創造干凈、整潔的書寫環境。

有的孩子桌子上的東西一大堆，放的亂七八糟，寫作業時，作業本放不整齊，一會書本掉下去，一會兒筆套掉下去，思路總是不停地被打斷。因此，要求學生寫作業時，桌面一定要收拾干凈，除相關的書、本、筆外，其余的東西一律不放在桌面上，保證一個寬敞的書寫環境。

2、審題的習慣。

篩選信息，確立關系。每節課在情境創設中，應為學習提供的情景信息不局限于兩條，引導演生認真審題，提取有用的信息，都在于培養學生會用信息的習慣。根據問題，選擇相關信息，根據要求解答。選擇計算方法。計算方法有三種，即：口算、估算、筆算。在日常生活中運用比重最多的是口算，在教學中根據例題引導學生在掌握口算的基礎上，運用估算，引出筆算，使學生明白在計算過程中要根據自己所學知識，靈活的選用計算方法。

3、檢驗的習慣。

檢驗是計算教學中非常重要的一個方面。一是通過觀察要看數學、符號有沒有抄錯。二是要看計算的方法是否正確。培養學生良好的學習習慣，教師要有耐心、有恒心，要嚴格要求自己，堅持不懈，一抓到底。不能時緊時松，甚至放任自流。學生良好的學習習慣不僅是培養計算能力的重要保證，而且是學生一生學習的重要保證，學生將終生受益。總而言之，小學數學計算教學貫穿于小學數學教學的始終，它是小學生必須掌握的基礎知識和基本技能，也是進一步學習數學和其他學科知識所不可缺少的基礎知識?？v觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統計算教學扎實有效的做法，發揚課改初期以人為本的教學理念，又要看清誤區，冷靜思考計算教學對學生后續學習能力的培養，在新課改教學中總結經驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展和提高，真正推崇扎實有效、尊重學生個性發展的理性計算教學。參考文獻：

[1] 陳愛玉.《新課標背景下小學數學計算教學的策略研究》 [2] 伊靜.《新課改背景下小學數學計算教學提升策略研究》 [3]戴陽.《試論小學數學生活化教學策略》

第四篇：小學數學教學論文《淺談小學數學計算教學》

小學數學教學論文《淺談小學數學計算教學》

計算教學在整個小學數學教學的過程中是十分重要的，它貫穿于數學教學的全過程，直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數學能力與非智力因素的培養與發展。但經調查有些學生不喜歡上計算教學課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題；以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰”。如何提高學生的計算能力，讓學生“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算呢？在教學工作中，我做了探討和研究，取得了一些好的效果，總結幾點心得如下:

一、要培養學生計算的興趣和堅強的“計算意志”。

1、培養學生計算的興趣。

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

2、逐步培養學生堅強的“計算意志”。

培養學生堅強的“計算意志”對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。

二、要把計算教學融于情境創設

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。但創設的情境一定要符合學生的年齡特征、貼近學生生活。我們要通過創設與學生生活緊密相關的生活情境，使學生感受到數學與現實世界的緊密聯系，激起對計算的興趣。主題圖的選擇必須符合學生學習的實際情況，教師在教學設計時要仔細斟酌教材中的主題圖。當教材中的主題圖不吻合學生生活實際時，教師要靈活進行處理，如在執教的《兩位數加兩位數的口算》整堂課中，我都以學生的實際材料作為數學學習的情景，通過秋游前的準備，乘車到旅游區游玩等一系列環節，把整堂課自然的串成一個生活情境，營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松快樂中完成計算教學。從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現看出，他們是多么喜歡這樣的課堂。此時，創設問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花?？梢?，創設問題情景是計算教學中的一種重要手段。

三、要培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算能力的保證。在計算訓練時，要求學生一定做到：一看、二想、三算、四查。

1、看：就是認真對數。題目都抄錯了，結果又怎么能正確呢？所以，要求學生在抄題和每步計算時，都應當及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。要做到三點：①抄好題后與原題核對；②豎式上數字與橫式上的數字核對；③橫式上的得數與豎式上的得數核對。

2、想：就是認真審題。引導學生在做計算題時，不應拿起筆來就下手算，必須先審題，弄清這道題應該先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。

3、算：就是認真書寫、計算。作業、練習的書寫都要工整，不能潦草，格式一定要規范，對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規范，數字間有適當的間隔，草稿上的豎式也要數位對齊、條理清楚，計算時精力集中，不急不搶。

4、查：就是認真演算。計算完，首先要檢查計算方法是不是合理；其次，檢查數字、符號會不會抄錯，小數點會不會錯寫或漏寫；再次，對計算中途得到的每一個得數和最后的結果都要進行檢查和演算，確保準確無誤。

四、要加強學生口算和估算能力的培養。

1、培養學生口算能力，切實打好基礎。

口算是主要靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式，它是計算

能力的重要組成部分，筆算出錯的一個重要原因往往是由于口算不熟練，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。

（1）為了提高學生口算的準確率和速度，我根據學生知識結構，有意識地讓學生記一些特殊數學的組合，如：和是整

十、整百的兩個數（73和27，98和2等）；積是整

十、整百的兩個數（25×4，125×8等）；這些計算結果的記憶，不但對提高學生的計算準確率有很大的幫助，而且大大地提高了學生的計算速度。

（２）每堂課上安排練習。每節數學課視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排３～５分鐘的口算練習，學生每人準備一個本（口算天天練），這樣長期進行，持之以恒，收到了良好的效果。

（３）多種形式變換練。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等，提高學生的應變能力。

2、加強估算教學

《數學課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值?！?/p>

估算可以培養學生的“數感”，可以引導學生深入理解“運算”，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算的方法可以對計算的結果做預先定位，快速地確定計算結果的取值范圍.如：在筆算除法中嵌入估算，可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，通過計算前的估算和計算后的檢查，可以避免由于粗心大意造成的錯誤。如：個位是3和8，結果的個位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13

×26積不可能是兩位數；432÷8 商一定是兩位數等等。

五、要上好計算教學的“糾錯課”。

學生在計算過程中，難免會出現這樣或那樣的錯誤，有的可能是算數上的失誤，有的是由于算理不清造成的等等。因此，教師可以讓學生將這些錯題積累起來，分析、辨別出錯的原因，針對計算中出錯的原因，上好計算教學的“糾錯課”，1、發現問題，改變學生認識。

為了讓學生認識到計算的重要性，我首先讓學生自己搜集計算中經常要犯的錯誤，以兩個周時間為準，可以每位同學自己進行，也可以通過小組合作一起找，兩周后上交錯題記錄，包括出錯原因，看誰找的認真，錯因找的準。與學生一起分析、交流，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的；學生的積極性被調動起來了，也就把問題抖落了出來，如：

（1）題目看錯抄錯，書寫潦草。6與0，1和7寫得模棱兩可。題目中明明是寫著128，學生在下一步計算中居然抄寫成182，明明是加法，學生就列成了減法。

（2）算理不清，概念不明

算理不清，通常就是我們所說的“沒學會”，學生根本就沒有弄明白這樣計算的道理，算理不明確，從而導致計算錯誤。例如，學生學習使用簡便方法計算時，有這樣一種類型的題：85×99+85=85×（99+1），如果學生沒有弄明白是“99個85加上1個85所以等于100個85”這樣的算理，就根本不理解加1的含義，而是容易算成85×

（99+85），造成失誤。再如，32×101=32×（100+1）也是同樣的道理，101個32相加也就是100個32再加上1個32。

（3）列豎式時數位沒對齊。（4）計算時不打草稿。

（5）一位數加、減計算錯誤導致整題錯。（6）做作業時思想不集中。? …

對于學生存在的各種各樣的計算錯誤，如何使他們改正過來，這的確不是一件很容易的事情，這次改了，下次還可能出現，甚至屢改屢犯，針對這種情況，我采取了以下措施：

1、批改作業上下功夫，對每個學生的計算錯誤之處，標上符號或批上批語或打上“？”。

2、舉行小型競賽。規定時間、題目，做完后馬上對答案，讓計算出錯的學生自己找出錯誤原因，表揚做對的學生同時也表揚認真找出錯誤的學生，激發學生的計算興趣。

3、給學生講清“計算”的意義，舉實際應用的例子，講計算的故事來說明計算的重要性，計算錯誤的笑話及給國家的經濟帶來損失等，使學生對計算有一個正確的認識。

4、設計相應的趣味練習，如：針對學生列豎式時數位沒對齊，教師可以以故事的形式：小樹生病了，請你趕快幫幫她。讓學生在有趣的故事中改正自己的錯誤。

總之，計算教學是任重而道遠的事情。培養學生的運算能力，應

該貫徹在整個小學數學教學的全過程。既要加強對學生基本技能的訓練，同時也要注重對學生的針對性訓練。只要認真鉆研，工作中不斷進行總結和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，學生的計算能力一定能得到提高。

第五篇：小學數學計算教學工作總結

數學計算課研究教學工作總結

本學期我們在學校高效課堂的倡導下，對計算課類型進行了研究，全體教師積極教研，現簡單的總結如下：

一、還計算教學本來的面目。

新課程要求在活動加深學生對算理的理解與感悟。具體情境有助于學生對算理的理解，同時也有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯系。但使用不當常常使我們的教學陷入尷尬的境地：單是在組織提出問題和解決問題的環節花去了不少時間，導致后面的練習沒有時間進行。所以我們現在倡導的模式都是都是直接導入新課，揭示目標讓學生知道我們本節課要學習的內容，以便讓學生能有更多的時間加以練習。

二、復述過程可以幫助學生更好的掌握知識

我們在以往的教學中只注意我們老師的講解是不是清晰，對關注學生的掌握程度不夠，為了讓學生對所學知識更牢固，我們加大了在課堂中的學生復述環節，復述老師的問題，復述其他同學的解題思路，復述別人的問題，這樣大大提高了學生的主要力，使學生的思維一直處于緊張的注意狀態，提高課堂的有效性，另外在學生自學中給予適當的自學指導使學生有目的的學習，緊跟著自學完就檢測考察，這樣學生就會對所學的內容很用心。

三、計算教學可以設計多種形式練習，激發計算興趣，培養學生良好的計算習慣

單純的計算相對來說是比較枯燥的，如果只是進行機械重復的訓練，往往會使學生產生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發不起學生的興趣，致使教學效率較低。所以我們針對兒童的特點，注意計算形式的多樣性、靈活性，改變口算的單調性、乏味性，以激發學生興趣，調動他們的積極性良好的計算習慣是學生計算正確無誤的可靠保證。在教學中發現許多學生在計算時出現錯誤，與沒有一個良好的計算習慣關系密切。為此，在計算教學中培養學生良好的計算習慣尤為重要。我們注重了學生的書寫規范的習慣。小學生計算出現錯誤很重要的一個原因是書寫不規范，他們在計算時，有的字寫得模糊不清，如：6和0、1和7、3和8；有的寫得過淡，或擦擦寫寫，寫寫擦擦；有的字跡潦草不堪，甚至將數據連為一體；有的豎式書寫不規范，數位不對齊等等，都可能使計算出現錯誤。因此，在數學教學中要求按格式書寫，字跡端正，不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業的整潔美觀。在課堂中對上黑板的同學進行了書寫評價，長此以往，具有了良好書寫習慣的學生，計算中的錯誤會降低很多。

四、注重教研，緊抓學困生的輔導。

我們加大教研的力度，及時教研尋找不足和問題，做的及時彌補。本學期我們一起精選練習，有針對性，有層次性地布置作業，力求使每一次練習起到最大的效果?？偠灾?，培養學生的計算能力是提高數學成績的一個重要的環節，我們在以后的計算教學中要以“先學后教，當堂訓練”為主的高效課堂教學模式下必須為學生打下扎實的計算基礎，課堂中要運用多種手段提高教學質量。