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讀李鎮(zhèn)西心得體會(huì)

時(shí)間:2019-05-13 02:28:23下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:讀李鎮(zhèn)西心得體會(huì)

讀李鎮(zhèn)西《教有所思》心得體會(huì)

梁華芹

教師做久了,在工作中已經(jīng)找不到興趣,找不到意義了。面對(duì)不想做又必須做的工作,只有簡單地應(yīng)付。面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的孩子、一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的生命,有時(shí)顯得那樣的無動(dòng)于衷、麻木不仁,剩下的只是職業(yè)的責(zé)任和養(yǎng)家糊口的需要,對(duì)教育中豐富性和多樣性的反映已顯得有些遲鈍了。行走在教育生活中,對(duì)工作是被動(dòng)而非主動(dòng),逐漸喪失了對(duì)教育的熱忱和愛好之心。這時(shí)的工作是一種苦役,是一種督促和驅(qū)使,讓人感到厭惡,更談不上工作給自己帶來的成就感、幸福感。平日的閑暇多以找朋友聊天和打牌為主,生活越來越多地被懶惰占據(jù)了。

但是,為什么處在同樣的教育環(huán)境中,有的人能從教育中感受到快樂,成為名師,成為教育專家,而有的人只能成為勉強(qiáng)勝任的教書匠,淪為教育的工具,教育的奴隸。這時(shí)的我們不禁要重新審視自己的教育生活,審視自己的懶惰,反思自己對(duì)工作的厭倦,對(duì)工作的缺乏熱情。我們甚至可以暢想:假如擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)教育美麗的心靈,自己的教育生活也許就不再是枯燥無味、自我重復(fù)。

讀李鎮(zhèn)西的《教有所思》讓我感動(dòng),感動(dòng)的是:“愛是教育的前提,但遠(yuǎn)不是教育的全部。由愛而升華為責(zé)任——對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé),這才是教育的真諦”。讀張文質(zhì)的《教育的十字路口》讓我激動(dòng),激動(dòng)的是:“如果一個(gè)人從來沒有感受過人性光輝的沐浴,從來沒有走進(jìn)一個(gè)豐富而美好的精神世界;如果從來沒有讀到一本令他(她)激動(dòng)不已、百讀不厭的讀物,從來沒有苦苦地思索過某一個(gè)問題;如果從來沒有一個(gè)令他(她)樂此不彼、廢寢忘食的活動(dòng)領(lǐng)域,從來沒有過一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗(yàn);如果從來沒有對(duì)自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏,從來沒有對(duì)人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆``````那么,他就沒有受到過真正的、良好的教育。”讀朱永新的《新教育之夢(mèng)》讓我感嘆,感嘆的是“現(xiàn)實(shí)存在的教育與理想意義的教育差距竟如此大!”讀蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學(xué)》讓我醒悟,醒悟的是:“難怪我們現(xiàn)實(shí)的教育在學(xué)生成長中顯得那么蒼白無力!”

通過讀書,終于讓我明白:教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師這種規(guī)范、狹隘、重復(fù)、忙碌的生活狀態(tài),要改變這種生存狀態(tài),使教師對(duì)教育永遠(yuǎn)充滿一種吸引力,最好的辦法就是讀書。讀書會(huì)讓我們教師更加善于思考,更加遠(yuǎn)離浮躁;讀書會(huì)讓我們教師更加富有教育的智慧,領(lǐng)略教育的真諦;讀書會(huì)讓我們的教育更加美麗。

教師,歷來被人稱為知識(shí)分子。讀書,在教師身上體現(xiàn)出來的,不僅是知識(shí)數(shù)量的增加,更是文化內(nèi)涵、素養(yǎng)品質(zhì)的提升。教師讀書的根本目的在于發(fā)現(xiàn)自己、充實(shí)自己、發(fā)展自己,教師只有通過讀書才能讓自己豐富起來、深刻起來、精神起來。

第二篇:讀李鎮(zhèn)西有感

讀李鎮(zhèn)西《做最好的老師》后感

馬尚一中 房文宇

教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人,那么教育過程便絕不僅僅是一種技巧的施展,而應(yīng)該充滿人情味;教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿著對(duì)人的理解和尊重,應(yīng)體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識(shí)。民主教育是充滿愛心、尊重個(gè)性、追求自由、體現(xiàn)平等、重視法治、倡導(dǎo)寬容、講究妥協(xié)、激發(fā)創(chuàng)造的教育。工作之余,拿起《李鎮(zhèn)西老師做最好的老師》讀了一遍。讀過之后,深受啟發(fā)。

全書集中展示了李鎮(zhèn)西老師的教育思想、教學(xué)藝術(shù)和具體的操作方法。李鎮(zhèn)西老師擅長把理性的思考傾注于可讀性極強(qiáng)的教育故事之中,在一個(gè)個(gè)跌宕起伏、曲折動(dòng)人、引人入勝的故事里,作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感——渾然一體,讀后發(fā)人深省,撼人心魄。李鎮(zhèn)西老師說:“我為現(xiàn)在這種狀態(tài)而感到高興,準(zhǔn)確地說,應(yīng)該是感到內(nèi)心的寧靜。因?yàn)檫@種狀態(tài)讓我感到踏實(shí),不浮躁,沒有被所謂‘專家’的名聲所累,畢竟我一直是和學(xué)生在一起的。”

在書中李鎮(zhèn)西老師還提到“讓學(xué)生閱讀大自然,讓班集體充滿孩子們喜歡的活動(dòng),其意義決不只是停留于熱愛大自然和不露的教育藝術(shù)的層面,我希望達(dá)到的更深遠(yuǎn)的意義在于,讓學(xué)生的童年富有詩意,讓他們的人生充滿情趣,讓學(xué)生的生命更加豐滿!”

把童年還給童年,我們可以用自己的力量來使我們的孩子有這個(gè)年齡應(yīng)該有的純潔、天真、夢(mèng)幻以及由此帶來的情趣與浪漫!

作為一名教師,我們可以看到,現(xiàn)在的孩子由于“看透了世界”因而變得世故變得成人化起來,這樣的孩子在小學(xué)的高年級(jí)里應(yīng)該說在現(xiàn)在是相當(dāng)普遍的。那么如何開展我們的教育呢? 什么樣的老師才是最好的老師呢? 在李鎮(zhèn)西老師看來“最好” 就是“更好”,雖然這個(gè)“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到,但一個(gè)一個(gè)的“更好”,便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。因此,李鎮(zhèn)西老師說:“我所謂的‘做最好的教師’不是與我所敬仰的于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生等老師相比——但我可以和自己比呀!也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真? 我今天上課是不是比昨天更精彩? 我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠懇? ”他說:“每天都不是最好,甚至每天都有遺憾,但每天都這樣自己和自己比,堅(jiān)持不懈,我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏”。強(qiáng)調(diào)自己和自己比—— 昨天的自己和今天的自己比,不斷地超越自己,便意味著要盡可能在自己的教育教學(xué)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。

這本書的序言中是這么說的:“每個(gè)人都是一棵樹。你也許不是最美麗的,但你可以最可愛;你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂觀??我所謂的‘做最好的自己’,強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比,不斷地超越自己。‘做最好的自己’,便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。” 讀到這里,我心理感觸頗多,發(fā)現(xiàn)平日里自己所謂的在乎其實(shí)連自己都沒超越,又何談“在乎”呢? 比如第二章“提高教師的素養(yǎng)”,從“做有思想的教師”到“閱讀和寫作,提高教師素質(zhì)”;從“做學(xué)生的‘靈魂工程師’”到“向?qū)W生學(xué)習(xí)”;從“學(xué)習(xí)陶行知偉大的師愛精神”、“追隨蘇霍姆林斯基”到“青年班主任怎樣提高科研修養(yǎng)”;從“請(qǐng)尊重學(xué)生的選舉權(quán)”、“應(yīng)回答學(xué)生最關(guān)心的問題”到“勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤”,無不讓我們感受到李鎮(zhèn)西老師每天“自己和自己比” 的成長 軌跡:踏踏實(shí)實(shí)上好每堂課,仔仔細(xì)細(xì)批改每一本作業(yè),認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開開心心組織每一次活動(dòng)。

書中這些樸實(shí)的語言,更是體現(xiàn)出了作者的真誠與謙遜。從教25年來,李鎮(zhèn)西老師“一直都在一線,一直都在講臺(tái),一直都和學(xué)生 零距離’”。他長期擔(dān)任班主任,并從事語文教育,一直致力于素質(zhì)教育的理論思考與實(shí)踐探索,在教育教學(xué)方面取得了卓越的成就。他提出的一系列教育教學(xué)理念,在全國產(chǎn)生了轟動(dòng)效應(yīng),有的已經(jīng)深入人心,被教育界廣泛認(rèn)同。“‘做最好的老師’是一種平和的心態(tài),也是一種激情的行動(dòng);是對(duì)某種欲望的放棄,也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié),也是輝煌的人生”。我會(huì)記住這些話,為自己的人生做航標(biāo)。在以后的教育中慢慢地學(xué)會(huì)讓自己今后的教育變得適合兒童的口味,讓自己的教育能夠充滿浪漫的氣息。從李老師的一個(gè)個(gè)教學(xué)實(shí)例中學(xué)習(xí)他的教學(xué)的藝術(shù),從一個(gè)個(gè)平凡的故事中體會(huì)他不平凡的教育理念。

第三篇:讀李鎮(zhèn)西有感

做幸福的老師,做最好的老師 ——讀李鎮(zhèn)西《做最好的老師》

江陰市華士高級(jí)中學(xué) 邵春燕

最早讀李鎮(zhèn)西是98年出版的《愛心與教育》,那本書里有大家耳熟能詳?shù)膼坌墓适隆1热纾汉⒆油醯墓适拢汉蛯W(xué)生摔跤、斗雞,和萬同的故事等,今天讀李老師《做最好的老師》,倍感親切,因?yàn)槲矣謴臅锌吹搅恕稅坌呐c教育》的影子,又讓我更全方位的走近李鎮(zhèn)西的心靈世界,又讓我的思想和靈魂得到了一次凈化和洗禮,又讓我多了一分做李鎮(zhèn)西那樣的班主任的渴望。讀《做最好的老師》,我深深地感悟到:羅馬不是一天建成的,一名優(yōu)秀的教師、一名幸福的老師也不是一兩天能造就的,你必須要有無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)、持之以恒的決心和水滴石穿的毅力。做一名優(yōu)秀的教師、幸福的老師更需要在平日的教學(xué)中善于積累、思考和總結(jié)、升華。

《做最好的老師》中,讓我記憶猶深的有這樣一段話:你也許不是最美麗的,但你可以是最可愛的;你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂觀——因此,你若是工人,就要當(dāng)技術(shù)最出色的工人;你若是營業(yè)員,就要當(dāng)服務(wù)質(zhì)量最佳的營業(yè)員;你若是醫(yī)生,就要當(dāng)醫(yī)術(shù)最高明的醫(yī)生;你若是教師,就要當(dāng)最負(fù)責(zé)任的教師;甚至你哪怕只是一名個(gè)體戶,也要當(dāng)最受顧客稱道的勞動(dòng)者!你也許不能成名成家,不能名垂青史,但你可以成為同行業(yè)中千千萬萬普通人里最好的那一個(gè)!

書中談到:“做最好的自己”,強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比,不斷地超越自己。“做最好的自己”,便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。

李鎮(zhèn)西老師說“最好”就是“更好”,“最好”是相對(duì)的,雖然這個(gè)“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到,但一個(gè)一個(gè)的“更好”,便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。他強(qiáng)調(diào)是自己比自己——“昨天的自己的今天的自己比,不斷的超越自己。我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真?我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠懇?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智??”他說:“每天都不是最好,甚至每天都有遺憾,但每天都這樣自己和自己比,堅(jiān)持不懈,便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏。”李老師是這樣闡述的,通過讀書我發(fā)現(xiàn)他也是這么做的。這讓我深有感觸:一代教育大師也是從教學(xué)的基礎(chǔ)開始的,只要我們多讀多思考,在教學(xué)的生活中不斷的反思自己并將它記錄下來,今天的我們不斷的和昨天的我們相比,不斷總結(jié)自己,我想我們一定也會(huì)有很大的提高的。

怎樣才能成為幸福的老師?怎樣才算是“做最好的老師“呢?這恐怕是我們最先想到,也是想得最多的問題。我覺得:

做幸福的老師,做最好的老師,就必須在人生的不同階段樹立不同的人生理想。

我自己原來經(jīng)常想:什么時(shí)候評(píng)上高級(jí)職稱資格之后我就是船到碼頭車到站,萬事可以停下來歇歇了。確實(shí)事業(yè)與理想,就像是人生之旅中的一盞航標(biāo)燈,為人們指引方向。要是沒有了方向,你只能漫無目的 地隨意漂流,就無所謂前進(jìn)與后退了。也許,理想這個(gè)詞太嚴(yán)肅,有時(shí)甚至?xí)X得那只是個(gè)夢(mèng)想,很難實(shí)現(xiàn)。但我們現(xiàn)在可以分期定下目標(biāo)呀,這目標(biāo)就是做一個(gè)好老師!只要定下目標(biāo),執(zhí)著而堅(jiān)持,也許一時(shí)達(dá)不到自己的理想,甚至一輩子都達(dá)不到,但只要努力了,就在一步步地靠近理想的目標(biāo)。就像李鎮(zhèn)西老師所說的那樣,雖然每天都不是最好,甚至每天都有遺憾,但每天都這樣自己和自己比,堅(jiān)持不懈,便不斷地向“最好的老師”境界靠近。我們不能象他一樣成為專家學(xué)者,但我們至少可以:

1、專心學(xué)習(xí),成為“學(xué)者”。教師的智慧來自于不斷地學(xué)習(xí)。作為教師,只有讓學(xué)習(xí)成為生命的狀態(tài),才能讓自己的教育生涯青春永駐。教師作為向?qū)W生傳遞信息的一個(gè)信息源,更應(yīng)有有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)力,成為終身學(xué)習(xí)者。教師只有勤于學(xué)習(xí),廣采博取,才能讓自己原有的少量死水變?yōu)榫d綿不絕的溪水,才可能對(duì)教材有真知灼見,才可能于平凡中見新奇,課堂上,才可能讓學(xué)生在你的課堂流連忘返,陶醉于課堂。

2、用心創(chuàng)造,成為智者。教師的智慧來自創(chuàng)造。作為教師,教育的對(duì)象是不斷發(fā)展變化的人,這就決定了教師工作必須有要有創(chuàng)造性,智慧型教師不但要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神,而且還要有創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力,善于在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善自己的創(chuàng)造人格,善于反思,勇于否定自我,不斷出新,走出屬于自己的一條自主創(chuàng)新之路。教師的創(chuàng)造力增強(qiáng)了,智慧豐富了,必然會(huì)帶出一大批擁有智慧、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。

3、潛心研究,成為行家。教師的智慧來自研究。我們?cè)谘芯砍晒處煛⑻丶?jí)教師課堂實(shí)錄的時(shí)候,不難看出那些課都來源于潛心的研究,研究教學(xué)方法,研究教學(xué)規(guī)律,研究學(xué)生心理,才有可能不斷到達(dá)教學(xué)的理想境界。

4、精心反思,成為專家。教師的智慧來自反思。反思有利于對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行回溯性的研究,一個(gè)教師只有對(duì)日常工作保持一份敏感和探索精神,做到勤于反思,善于總結(jié),才能從自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,從而反思問題產(chǎn)生的根源,探尋問題解決的對(duì)策,改進(jìn)自己的工作,不斷積累經(jīng)驗(yàn)和智慧,走出單純技巧,個(gè)別經(jīng)驗(yàn)的圈子,在教學(xué)中獨(dú)樹一幟,逐步向?qū)<倚徒處煹姆较虬l(fā)展。

李鎮(zhèn)西老師在2004年出版了一本書叫《與青春同行》,書中就有一個(gè)章節(jié)專門談到了“在反思中成長”,他認(rèn)為教師應(yīng)對(duì)五個(gè)方面進(jìn)行反思:

1、對(duì)教學(xué)失誤的反思,2、對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思,3、對(duì)教學(xué)行為的反思,4、對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的反思,5、對(duì)教學(xué)理論的反思。他說一個(gè)教師要具備四個(gè)“不停”:不停地實(shí)踐、不停地閱讀、不停地寫作、不停地思考。也許,我們很難達(dá)到職業(yè)生涯的高度,但我們可以力求做最好的自己。陶行知說過,只有事業(yè)帶給我們的快樂才是真正永遠(yuǎn)的快樂。

做幸福的老師,做最好的老師,面對(duì)一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié),是一顆持之以恒的恒心。踏踏實(shí)實(shí)做事,堅(jiān)持不懈。

李鎮(zhèn)西老師自稱是個(gè)“實(shí)干的理想主義者”。的確,他不僅有著崇高的理想,更重要的是他的工作是那樣認(rèn)真踏實(shí)。今天,李老師的成功,就是由一個(gè)個(gè)平凡的小細(xì)節(jié)組成的,是他一步一個(gè)腳印踩出來的。他把想做一個(gè)“最好的老師”化為踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,仔仔細(xì)細(xì)批改每一本作業(yè),認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開開心心組織每一次活動(dòng)。“做最好的教師!”是一種平和寧靜的心態(tài),也是一種激情四溢的行 動(dòng);是對(duì)某種欲望的放棄,也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié),也是輝煌的人生;是“不管風(fēng)吹浪打,勝似閑庭信步”的閑適從容,也是“大江東去浪淘盡”的蕩氣回腸。

李鎮(zhèn)西老師的書中,我們或許可以得到某些啟示:要認(rèn)清自己的教育活動(dòng)的目標(biāo),因?yàn)榻逃罱K培養(yǎng)的是活生生的人,是人才,是能夠在未來社會(huì)中站住腳跟,開創(chuàng)事業(yè)的人才。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的定義是:這類人不僅要在學(xué)校里讀書,通過讀書獲得一定的扎實(shí)的知識(shí),更需要終身有讀書的興趣,求知的欲望,并且有能力自己學(xué)習(xí),有能力找到自己所需要的知識(shí),有能力吸取這些知識(shí)。這樣的人才還要能夠正確地處理社會(huì)各種復(fù)雜的人際關(guān)系,經(jīng)歷順利和艱難、成功和挫折的考驗(yàn)。他們需要有知識(shí),更需要有理想,有堅(jiān)強(qiáng)的意志,有優(yōu)良的品質(zhì)。這一切都是需要在學(xué)校中奠定基礎(chǔ)的,這正是教師的職責(zé)。

那么,我們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦校欠裥纬勺约旱奶厣c個(gè)性,是否確定了自己的教學(xué)理念和育人理念并踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈付之實(shí)踐呢?這個(gè)真正值得我們反思。

做幸福的老師,做最好的老師,必須明白教師真正的尊嚴(yán),是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。

讀完《教師的尊嚴(yán)是學(xué)生給的》這個(gè)章節(jié),給了我很大的觸動(dòng)。當(dāng)時(shí)看到這句話,我的第一感覺就是震撼,第二感覺是認(rèn)同。回想自己的教學(xué)生活,當(dāng)我板著臉,故作嚴(yán)肅,裝出一副“師道尊嚴(yán)”的樣子時(shí),當(dāng)我在全體同學(xué)面前批評(píng)一個(gè)同學(xué),殺一儆百時(shí);當(dāng)我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他們,而不是溶入孩子們中去時(shí),我并沒有獲得他們的多少尊重、愛戴。反之,只是一個(gè)充滿笑意的眼神,一個(gè)充滿溫情的動(dòng)作,一句溫馨的話語,卻使他們更靠近我。正像李老師在書中所講:“教師真正的尊嚴(yán),從某種意義上講,并不是我們個(gè)人的主觀感受,而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán),甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來換取自已的尊嚴(yán)時(shí),學(xué)生根本不會(huì)買我們的賬,只會(huì)向我們投來冷漠的眼光;當(dāng)我們無視自己的尊嚴(yán),而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情,并隨時(shí)注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí),學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼坌暮途匆夥瞰I(xiàn)給我們。”這就是李老師所說的“教師的尊嚴(yán)是學(xué)生給的”。

做幸福的老師,做最好的老師,你能“每日三省吾身”嗎?

今天和昨天比,每天反省自己的行為。“做最好的老師”其實(shí)是一種平和的心態(tài)。所謂“最好”就是“更好”,雖然這個(gè)“最好”,永遠(yuǎn)達(dá)不到,但一個(gè)個(gè)“更好”,便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。俗話說得好“沒有最好,只有更好”。昨天的自己和今天的自己比,不斷地超越自己。所以我說,只要我從每天最平凡的小事做起,“每日三省吾身”,即使成不了紅花,也定能成為一片綠油油的葉子,在屬于自己的枝杈上,婆娑起舞。

做幸福的老師,做最好的老師,你能“允許學(xué)生犯錯(cuò)”嗎?

如果真要想和學(xué)生相處,就不要老拿著大人的思想來衡量這幫孩子,畢竟他們還不是大人。他們的思維有時(shí)還很幼稚,還會(huì)做錯(cuò)很多事。所以有人說,你要允許學(xué)生去犯錯(cuò),犯了錯(cuò)允許他去改正,這樣學(xué)生才能在曲折中成長。有時(shí),我們教育者就會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤,絕對(duì)不允許學(xué)生犯錯(cuò),上課遲到了,做錯(cuò)事情了,違犯紀(jì)律了等等。這樣恰恰相反,學(xué)生會(huì)因?yàn)槟阋筇珖?yán)而產(chǎn)生抵觸情緒,就像學(xué)生抵觸其父母一樣,你不要說你是為他們好,其實(shí)有哪位家長不是為自己的孩子好?但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒,原因在于,其實(shí)孩子不光是你的孩子,他更多的是以一個(gè)人的形式存在的,因此,你要把他當(dāng)人看,是人都會(huì)犯錯(cuò),你不能強(qiáng)迫他們按照你自己的意愿來做,有時(shí)甚至我們應(yīng)該允許他犯錯(cuò),因?yàn)榉稿e(cuò)是為了下次不犯錯(cuò)。

做幸福的老師,做最好的老師,你真的愛每一個(gè)學(xué)生嗎?

愛學(xué)生,說起來很簡單,但做起來卻“復(fù)雜”,在沒有讀李老師的書之前,我曾那么地自信自己是“愛”學(xué)生的。讀完這章書我捫心自問,我愛每一位學(xué)生嗎?我對(duì)學(xué)生的“愛”真的是無怨無悔嗎?李老師讓我對(duì)熱愛學(xué)生的“愛”有了全新而深刻的理解:愛學(xué)生,不僅僅是只對(duì)自己所教的這一年或幾年負(fù)責(zé),而是“對(duì)學(xué)生的成長以至未來一生的負(fù)責(zé)”。愛學(xué)生,不單單是欣賞優(yōu)秀的學(xué)生,而是“懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生”。畢竟“每一朵花都有開放的權(quán)利”,愛學(xué)生,不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究,而是“博大的胸襟”和“對(duì)學(xué)生的寬容”。愛就是“一份純真,一份莊嚴(yán),一份責(zé)任感”,就是民主,就是平等,就是把“童年還給童年”,就是為學(xué)生的美麗人生奠定美好的開端。

李老師對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”所付出的愛是真誠的。他既注重對(duì)后進(jìn)生感情上的傾斜,想方設(shè)法喚起他們向上的信心,又講究有效的方法,引導(dǎo)集體的輿論。浮躁的心、生硬的態(tài)度,永遠(yuǎn)也不可能換來心與心真誠的溝通,以后的生活中我也會(huì)多試著從孩子的角度考慮問題,用“學(xué)生的眼光” 看待,用“學(xué)生的情感”體驗(yàn),像李老師那樣,用真心、愛心、誠心、耐心,換來孩子們純真的笑容,贏得孩子們的尊敬和愛戴。

做幸福的老師,做最好的老師,你能常閱讀,多積累嗎?

在讀李老師的書的過程中,我還有一個(gè)深刻的感受,那就是李老師對(duì)于蘇霍姆林斯基的教育名言簡直是如數(shù)家珍,對(duì)陶行知等老一輩教育家的教育理論那也是隨手拈來。我想,李老師之所以能在自己的文章中這樣自然地引經(jīng)據(jù)典,娓娓道來,正是他長期閱讀、積累的結(jié)果,他每天堅(jiān)持做好五個(gè)一工程:上好一堂語文課,找一位學(xué)生談心或書面交流,思考一個(gè)教育問題或社會(huì)問題,讀不少于1萬字的書,寫一篇教育日記。這也是我要向李老師學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。我覺得最重要的就是像李老師那樣,在每一個(gè)失誤中做深刻的反思,而不是忽略一個(gè)個(gè)教育教學(xué)細(xì)節(jié),也不是滿足于現(xiàn)狀,更不是為自己的失誤找理由。

輕輕合上在這本書,耳畔還縈繞著李老師的聲音:童心是師愛的源泉;我們和他們不一樣;把更多的關(guān)愛給后進(jìn)生;不要傷害學(xué)生的自尊;要學(xué)會(huì)感動(dòng),因?yàn)樯钤诟袆?dòng)中是幸福的;用人格魅力征服學(xué)生;讓每一個(gè)孩子抬起頭來??讀李鎮(zhèn)西,我們發(fā)現(xiàn),他已將他的教育思想和教育技巧深深地融入他的個(gè)人魅力中了,他是用他的靈魂在敘寫著教育的詩篇。李鎮(zhèn)西只有一個(gè),無法復(fù)制,但我們可以學(xué)習(xí)他的精神和理念,可以思考自己該用怎樣的方式,走進(jìn)學(xué)生的心靈深處,去進(jìn)行靈魂的塑造。讓我們向李老師學(xué)習(xí),一起努力來感受教育的美麗,享受教育的幸福,做幸福的老師,做最好的老師!

第四篇:讀李鎮(zhèn)西有感

醍醐灌頂,茅塞頓開

———讀李鎮(zhèn)西《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》有感

李鎮(zhèn)西,當(dāng)代著名教育家,久聞大名。近期,讀他的《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》,斷斷續(xù)續(xù),感受頗豐。

一言以蔽之,李老師教育的法寶是愛,赤誠、執(zhí)著的愛。他對(duì)后進(jìn)生的教育也沒有什么仙招,他也相信教育并不是萬能的,但他執(zhí)著于盡力而為、竭盡全力。于是他成功了,成功的喚醒了許多迷失的心靈,為許多孩子許多家庭為社會(huì)喚醒了希望和力量。如果每位老師都能這樣去愛,象愛自己的孩子一樣去愛學(xué)生,那么孩子們會(huì)獲得更多快樂,會(huì)成長的更茁壯。可有多少這樣的老師呢?

從李老師身上還學(xué)到了理智和誠實(shí)。他說教育的確不是萬能的。他說我就沒有打算要“教育”她、“引導(dǎo)”她、“感化”她的企圖,不只是因?yàn)閷?duì)這樣的學(xué)生這樣的企圖和做法注定是徒勞的,而是因?yàn)檫@違背我的一個(gè)信念:任何一個(gè)人的靈魂都是自由而獨(dú)立的,只要在行為上不妨礙他人的生活,都應(yīng)該得到尊重,而不是人為去“塑造”別人的“靈魂”。重要的是溝通,“溝通”本身就是目的。彼此做一個(gè)傾訴者,同時(shí)又是傾聽者。師生雙方都不要想著把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給對(duì)方,同時(shí)又不知不覺地走進(jìn)對(duì)方的心靈,并且不知不覺地受著對(duì)方的影響。教育的成功,也許正在這“不知不覺”之中。

從教十幾年,自認(rèn)愛心長存。但反思至今在教育領(lǐng)域無所建樹,庸碌半生,有幾多傷感。究其原因,有自身缺少持之以恒精神的弊病,也有愛而不得其法的傷害,更有缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯烤竦谋厝弧V粦{半腔熱情,任意為之,成功高興,失敗傷心,高興傷心之余也就罷了。淺嘗輒止,以盡心盡力了來安慰尚存的良知。殊不知,這是懶惰和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。從李老師身上看到的堅(jiān)持和思考的力量才是成功的力量,贈(zèng)人玫瑰,手有余香,李老師一身香氣,香飄萬里,嗅一下,心曠神怡。這香氣照出了我的愧疚、照出了我的反思。也許曾用過類似的方法,也許曾找到過合適的方法,但缺少積累反思,經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都隨風(fēng)而去,自己仍是一副空皮囊。

今天李老師的信念點(diǎn)醒了我,不再去強(qiáng)力改變什么,我要試著和他們溝通,讓他們明白我在想什么,為什么,讓學(xué)生自己去分析判斷該何去何從;我還要鍛煉自己等待的耐性,等合適的機(jī)會(huì),等孩子自己參悟,我不會(huì)再聲嘶力竭,也不會(huì)再氣急敗壞,更不會(huì)強(qiáng)力改變誰了。我需要做的事,是盡自己的努力讓孩子們懂得老師是愛他們的,讓孩子們明白老師的全部努力都是給他提供幫助。

教育者要傳遞給孩子的是正確的信息和積極的情感,讓孩子明白老師一直在幫他只要能幫的上,這就夠了。他們需要挫折和經(jīng)歷的呼喚,否則沒人能幫上什么忙。即使當(dāng)時(shí)他們不買賬,摔跤后痛悔不已時(shí)的“何必當(dāng)初”的自責(zé)也是老師們種下的理智,而此時(shí)這理智就是他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正的契機(jī),而老師那份無私的愛則給他們改錯(cuò)的情感支撐。

種下愛,是老師的職責(zé),更是老師的收獲。它不定期開放,裝點(diǎn)你的情感花園!

曾經(jīng)寫過一篇《真知、真心、真情》的文章,提到老師的真心真情,和李老師的觀點(diǎn)異曲同工,只不過那是真的放不開自己。為了學(xué)生得不理解,不改變真生氣,氣得自己不知如何是好,肝火旺盛,棍棒交加,甚至氣急敗壞。雖然事后也得到理解和尊重,但總覺得哪兒不對(duì),現(xiàn)在明白了,是心態(tài)。心態(tài)不平和,就人急失智,適得其反。恰恰是李老師的點(diǎn)醒了我,以柔克剛,無往而不勝。

第五篇:讀李鎮(zhèn)西有感

讀李鎮(zhèn)西《做最好的的班主任》心得體會(huì)

葉金財(cái)

從1995年畢業(yè)便開始當(dāng)班主任,一直以來,總想讓自己成為最好的老師,最好的班主任,19年的班主任生活,帶出來的學(xué)生都很喜歡我,挨過打的學(xué)生都很尊重我,過去了很多年他們都很惦記我,但我始終不是學(xué)校里最出色的老師,也不是最好的班主任。我常常反思自己的不足,也向別人學(xué)習(xí),但進(jìn)步不是很明顯,去年聽了李鎮(zhèn)西老師的報(bào)告,買回一本《做最好的班主任》,反復(fù)讀,我才明白了自己的差距在什么地方,我應(yīng)該在哪些方面下工夫。

《做最好的班主任》通過一個(gè)個(gè)鮮活的事例介紹了班主任日常工作的方方面面,這本書寫得很實(shí)在,讀著他的文章,感覺就像是看著一集集《李鎮(zhèn)西的故事》連續(xù)劇一樣,書中的人物仿佛就在眼前。有的故事感人至深,讓我禁不住熱淚盈眶。

在《做最好的班主任》這本書中,李鎮(zhèn)西老師以一個(gè)語文老師的優(yōu)美文筆與才華折服了我;以一個(gè)班主任的細(xì)膩與認(rèn)真感動(dòng)著我!遠(yuǎn)離浮躁與平庸。做一個(gè)閱讀者,生命將更加精彩。

李鎮(zhèn)西先生說:在學(xué)生從幼年、童年、少年到青年的成長過程中,我們應(yīng)該給他們的心田依次播下三粒人生的種子:“善良”、“正直”和“機(jī)智”。教師要善待學(xué)生,才能使學(xué)生善良之心逐漸占據(jù)主要位置。教師要用自己的人格積極影響學(xué)生,讓學(xué)生成為正直的人。教師要引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)文化知識(shí),才能使學(xué)生成長為有智慧的人。在課堂上,如果想與學(xué)生交流對(duì)話,沒有真愛是實(shí)現(xiàn)不了的。

班主任最該想的是什么?------我最喜歡李老師的回答,“此刻,我的學(xué)生在想什么?”他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè),把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求。他對(duì)學(xué)生付出的是滿腔的愛心。他不僅是學(xué)生的老師,更是學(xué)生的朋友,而且是知心的朋友。正因?yàn)樗獙W(xué)生們的心,他就贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán),同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)他的尊重。

作為班主任,決不能只停留在管理者的層面,更不能只作為上傳下達(dá)的工具,作為班主任,要有童心—我們必須會(huì)變小孩子;要有愛心—即是對(duì)孩子的依戀之情;要有責(zé)任心—為國家培養(yǎng)合格公民;要成為專家—源于專業(yè)的人格魅力;要成為思想家—做一個(gè)反思型教師;要成為心理學(xué)家—用心靈贏得心靈。

在對(duì)待“優(yōu)生”和“差生”的做法上,李老師看到的不只是成績,而是他做人的心態(tài)和思想,對(duì)集體的感受和奉獻(xiàn)。讀過之后感慨良多:

1、成績優(yōu)秀的學(xué)生不一定各方面都是優(yōu)秀的,做為班主任一定要更看重學(xué)生的品德和人格,要引導(dǎo)學(xué)生做品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀生。

2、要正視優(yōu)秀生的錯(cuò)誤,不要認(rèn)為犯錯(cuò)是差生的專利,優(yōu)秀生一犯錯(cuò)老師就覺得不可饒恕,要記著他們也是普通的孩子,不是學(xué)生中的圣人。

3、對(duì)優(yōu)秀生要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,不能因?yàn)槌煽儍?yōu)秀而一味縱容。但又不能打擊積極性,要讓學(xué)生知道老師對(duì)他的期待和尊重。李老師對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”所付出的愛是真誠的.他既注重對(duì)后進(jìn)生感情上的傾斜,想方設(shè)法喚起他們向上的信心,又講究有效的方法,引導(dǎo)集體的輿論。在教化“后進(jìn)學(xué)生”的過程中,李老師所采取的方法更是獨(dú)到,如:寫“每日九問”,安排當(dāng)班干部,對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)……“用心靈贏得心靈”是他教育的精髓,浮躁的心、生硬的態(tài)度,永遠(yuǎn)也不可能換來心與心真誠的溝通。以后的生活中我會(huì)多試著從孩子的角度考慮問題,用“學(xué)生的眼光”看待,用“學(xué)生的情感”體驗(yàn),像李老師那樣,用真心、愛心、誠心、耐心,換來孩子們純真的笑容,贏得孩子們的尊敬和愛戴。

從他的教學(xué)中,感覺最大的是:他不僅僅是在教書,而更多是在育人,教會(huì)本領(lǐng)。他多年如一日認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待學(xué)生,不管優(yōu)生差生,真不容易。更難能可貴的是他都能把自己的體會(huì)記寫下來,傳播出去。當(dāng)初也不是想著要出書什么的,只是一種習(xí)慣,一種責(zé)任,現(xiàn)在看來卻是無價(jià)之寶了,是一份上佳的教育記錄。由此,我也開始學(xué)習(xí)李老師,做好教育筆錄,開始總不會(huì)寫,到后來越寫越來勁,遇事便記,有想法便寫,越寫心理就越有想法。

書看完了,我的耳邊還時(shí)時(shí)聽到這樣的聲音:永遠(yuǎn)不要對(duì)你的學(xué)生揚(yáng)起你的拳頭;永遠(yuǎn)不要用刻薄的語言對(duì)你的學(xué)生說話;寧可讓學(xué)生欺騙十次,也不要冤枉學(xué)生一次;無論你的教育遇到了多么大的困難,都千萬不要對(duì)學(xué)生說“你是不可救藥的”。現(xiàn)在作為級(jí)部管理者,我不但要考慮班主任的辛苦,更應(yīng)注意班主任的培養(yǎng),班主任做的好不好,關(guān)鍵是思想,然后才是行動(dòng),行動(dòng)過后要不停的反思,記錄,改變,提升!

一篇工作小記:

滴水之恩 涌泉相報(bào)

楊瑩-------我2002年的學(xué)生,逢巧,14年后我又教了一個(gè)孩子,楊闊------楊瑩的親弟弟。教學(xué)20年,這樣的事情很多。而楊闊(現(xiàn)在是單親孩子),初中畢業(yè)前卻因與同學(xué)打架,幾近開除,學(xué)習(xí)成績一落千丈。2013年中考后來到職教中心高中班,一個(gè)學(xué)期后分到我班,分班后班干部選拔中楊闊擔(dān)任了語文科代表工作,負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè),晨讀領(lǐng)讀,開始他聲音很小,我鼓勵(lì)他放大,學(xué)生不聽話,我給他助陣,一段時(shí)間后,科代表工作很出色。

一次自習(xí)課,我提問了幾個(gè)數(shù)學(xué)問題,唉,沒幾個(gè)能回答的,我便又問,那語文咱們認(rèn)識(shí)字兒吧,考一考咱剛學(xué)的《師說》(當(dāng)時(shí)剛學(xué)完第一段)背的怎樣了,叫了幾個(gè)同學(xué),背的還真不咋樣,這時(shí),楊闊站起來說,老師,我背。我說開始,只見楊闊氣定神閑,語速飛快,一口氣背完,我和同學(xué)們都呆住了,回過神,我便大加表揚(yáng),提出“向楊闊學(xué)習(xí)”的口號(hào),自此,楊闊學(xué)習(xí)的勁頭上來了,我又?jǐn)€了一把火,教室門口張貼“學(xué)習(xí)之星----楊闊”。后來我見到的便是課堂聽講聚精會(huì)神,課下便成了老師的“跟屁蟲”,第一次月考下來,便榮升學(xué)習(xí)小組組長(班級(jí)第四名),直到現(xiàn)在,雖然我不教他了,卻一直保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。孩子變了,家長呆了,多次接到楊闊媽媽打來的電話,沒別的,全是一個(gè)勁的感激。

我們帶的孩子,大多基礎(chǔ)差,素質(zhì)低,班主任都叫苦連天,再攤一個(gè)學(xué)習(xí)不好、習(xí)慣不好、經(jīng)常惹是生非的孩子,作為班主任,可以上報(bào)、給處分、甚至開除,可是,咱家長把孩子往哪開呀,就一個(gè),好壞都是寶兒,可就是這塊“寶”這樣了,咱家長就比咱還難。

而就在咱班主任一言一行的無形鼓勵(lì)中,孩子變了、懂事了、努力了、學(xué)習(xí)了、成績上來了、不違紀(jì)了……,最高興的是孩子、最感激的是家長、最欣慰的是我們,到那時(shí)你便是家長的恩人,無盡的感激不請(qǐng)自來。

愿我們動(dòng)心思、勤觀察、多鼓勵(lì),一點(diǎn)點(diǎn),一個(gè)個(gè)把孩子從掉隊(duì)的后方拉回來,療好傷,讓他奮起直追,奮勇向前!

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