第一篇：數學課堂的新常態

數學課堂的“新常態”

——2016“和美課堂”第七屆小學數學教學觀摩研討會學習心得

3月25日，我有幸赴南昌參加2016“和美課堂”第七屆全國小學數學教學大型觀摩研討會學習，非常感謝學校提供的這么難得的學習機會，近距離的感受各位名師的教學智慧。為期兩天的活動中，我們觀摩了趙震老師的《千以內數的認識》，吳正憲老師的《小數除法》，賁友林老師的《統計總復習》，羅鳴亮老師的《小數的意義和讀寫法》，薛錚老師的《積的變化規律》，張齊華老師的《百分數的認識》，強震球老師的《角的度量》這七堂課，以及聆聽了各位名師的精彩說課，高效點評及講座。名師們那充滿智慧、詼諧幽默而又樸實無華的和美課堂教學模式及高效點評，讓我感受頗深，受益匪淺。

每場活動結束，我的心里總是跳出一句話：原來，數學課堂是這樣的！樸實而深刻，簡約而靈動。名師的這七堂課，其中的五個內容自己教學過，相比之下，心中滿是慚愧，無地自容。我深深的覺得，真正的數學課堂應該是這樣的！正如張齊華老師所說，“數學課堂的‘新常態’——有深度，有數學味。”下面就我的一些收獲和大家分享。

一、真正做到“學生是學習的主體”

名師的課堂精彩紛呈，風格各異，但都有一個明顯的共同點：學生是課堂真正的主人！每一個知識點，都是由學生自己在數學活動中 得出的結論，每項活動都是面向全體同學，教學不再是教師的表演。

例如賁友林老師的《統計總復習》，把課堂交給學生，收集數據，統計數據，分析數據，都由學生自己操作，讓學生親身經歷統計過程，而原始數據又是課堂開始安排的學生完成簡便算法題的情況，學生置身其中，樂此不疲。又如薛錚老師的《積的變化規律》，完全沒有老師在黑板前講解歸納的痕跡，整個發現規律，描述規律的過程都是學生自己不斷完善，并且在表達規律時，通過展示學生的用字母表示的，用符號表示的，用文字表示的多種形式，不局限于書本上的描述，而讓學生用自己的話說。學生在活動中獲得了探索規律的方法和經驗，并感受了探索規律、運用規律的樂趣。

二、課堂設計既有趣味，又有深度

吳正憲老師說，我們面對的孩子是活生生的，是有情感的，要從兒童的視角，去分析數學教學。她說，課堂要有營養，并且要做到“好吃又營養”，要“把胡蘿卜做成麥當勞”。這次活動中名師安排的主要是數的認識，數的運算的教學內容，是小學數學教學中相對單一枯燥的部分，但是各位名師展示的卻是集趣味性深刻性于一身的魅力課堂。

例如趙震老師的《1000以內數的認識》，在寫數練習環節，沒有單一的用計數器撥出數，讓學生寫，而是安排了一個投擲比賽游戲，課件出示一個靶，共四環，由外而內分別為數值1，10，100，靶心數值沒有標出，參賽學生每人打三槍，其他同學根據投擲情況寫數。看似簡單的游戲，投擲后產生的數卻是老師精心布置的：221，410，1301。接著發獎環節設計更為微妙：一等獎，微波爐799元；二等獎，電飯鍋（）元；三等獎電風扇106元。備選答案：790元、285元、100元。讓學生結合具體情境進行估計和比較，培養學生的數感，發展學生初步的推理能力，感悟數學于生活的密切聯系。不能不說，趙震老師將數學課堂的趣味性和深刻性融為一體，是何等的巧妙。

三、問題情境，數學課堂的靈魂

《數學課程標準》提出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程。各位名師的課堂正是如此，精心創設了一個又一個的問題情境，讓學生徜徉其中，體驗數學的魅力。

從強震球老師的《角的度量》這堂課，能明顯感受到如何運用問題情境的創設，體現數學課堂魅力的。強老師在“炮擊面具”游戲導入后，出示兩個大小相差不多的角，學生判斷哪個角大。讓學生用活動角比一比，再用單位角量一量。學生在動手操作中，初步感受邊的重合，頂點的重合，為后面的用量角器測量角的大小作鋪墊。然后出示一個較大的角，要用多個單位角測量，拋出問題：怎樣讓這些小角好用？再出示一個角，多出部分不夠一個單位角的，交流：怎樣量這個多一點的部分？學生：用更小的角去量。這樣，量角器的產生、使用

方法就在這一個接一個的問題情境中，得以解決。學生在整個課堂中，從一個情境中出來，又進入另一個情境，在觀察，猜測，操作，交流中獲得情感體驗，感受數學課堂的魅力。

四、樸實無華，簡約靈動

各位名師的教學內容不同，教學設計各有千秋，但是他們有共同的教學風格：樸實無華，簡約靈動。每堂課，我們都能感受到一種樸實之風撲面而來。他們的課堂，沒有流于形式的合作，沒有裝飾華麗的課件，沒有夸張的表揚方式。正如羅鳴亮老師所說，“我所追求的理想的數學課堂簡約而不簡單，靈動而富于魅力。運用最樸實的素材詮釋數學的真諦。于至簡處見至真，因至真而靈動！”

教學，永遠在路上，每一次的觀摩，學習，都給我們一個方向指引，但是更多的細節問題需要自己多揣摩，內化為自己的東西，形成自己的教學風格。回望這兩天的學習，自己在一次次的感悟中豁然開朗，得到教學上的啟迪，更感受到了名師們的人格魅力和理想追求，讓我意識到做一名優秀的數學教師，就應該是這樣，在教學的路上，不斷提升自己，努力創建理想的數學課堂，追尋數學課堂的“新常態”！

第二篇：如何翻轉課堂新常態

翻轉課堂教學模式常態化實踐與思考

影響常態應用的因素

1． 觀念認知

2． 網絡帶寬—網絡環境 3． 電腦品質—硬件問題

4． 軟件問題----程序問題、設計問題、需求滿足 5． 資源問題—海量資源 適合資源 6． 使用習慣

7． 使用機制

名利驅動 8． 使用培訓 9． 使用服務 10． 其他干擾

學情

學材

學測

學具

2014年暑假前和暑假期間，學校用三個月的時間作動員，暑假期間開始培訓，然后開始實踐，學習、動員與宣傳遇到很多困難和壓力，特別來自于上級領導、家長的質疑以及老教師和骨干教師的抵觸，但還是有很多老師認可并積極報名參與。14年9月份，進行了學案導學問題化，小組學習協作化，全面管理精細化。全校實行三個月的時間，2015年元月，和北京某公司合作，實踐實施教學環境信息化，先從高二6個班開始，然后高一10個班，三個月后高三2個班，高三一模成績出來后，提出這個概念并抓緊操作，希望60天每天提高1分，找60個高三本科線以下60分的同學。高三一入校讓做不做，一模考試成績出來后，從本科線60分以下的同學中找30個文科生30個理科生做360高考攻關實驗，由點到面，由小到大，有高二到高一再到高三，最后形成初步的規模化和常態化。三個年級，18個班，9個高考學科，90名教師參加，1000名學生參與，每一節課。每個學科每一節課都是不一樣的翻轉課堂模式，不同于昌樂一中。學校不同學科、老師、課程、年級、課堂不一樣，學生上課狀態得到了很大的改變。

360高考攻關班成績：一模時低于本科線60分左右，高考時文科、理科均有10人上本科線，文科班平均分491.8比一模431.66提高了60.14分。理科班平均分423.21比一模提高到473.46提高50.25分。雖然取得了這樣的成績，仍有老師抱懷疑態度。文科班進入年級前100名有3人增加到8人，增長率167%；理科班進入年級前500名的由4人增加到9人，增長率125%。

王子亮老師的文科班數學平均分提高了28.69分；文科班學生彭軻軻個人總分提高了108.5分。文科班比一模時人均提升9個名次，理科班人均提升59個名次。

通過翻轉課堂的實施，工作過程得到了根本改變:師生角色，內容呈現，教學方式，學習方式，互動方式以及學習深度都得到了根本改變。

教師精神面貌，工作狀態，教育教學研究指導能力都有很大提升。

學生精神面貌，自主、協作、深度學習能力，解釋表達能力，學習成績都有很大提升。

學校校風校貌，辦學質量，社會美譽度都有很大提升。

張校長總結：翻轉課堂是培育名生，塑造名師，成就名校的模式。

翻轉課堂作為一種廣受歡迎的教育改革模式，在山東省內涌現出諸多優秀案例，不同學校形成了獨具特色的探索過程。

在2015年7月22日舉辦的第五屆中國學習與發展大會上的【基礎教育分論壇——翻轉課堂實踐案例專場論壇】旨在邀請山東翻轉課堂探索學校，全方位、多角度展示學校翻轉課堂發展歷程。他們究竟有哪些值得全國同行學習的經驗，又有哪些心得和困惑，小編們將整理好各位校長的經典言論依次分享給大家，希望全國教師能從山東案例中受益。

張勝聚在大會上的分享

在第五屆中國學習與發展大會基礎教育論壇——山東專場論壇中，聊城三中副校長張勝聚（現為冠縣實驗高級中學校長）在會上分享主題：翻轉課堂教學模式常態化實踐與思考。

張校長首先介紹了聊城三中翻轉課堂的實施背景：應試教育缺德少體，怎么使獨生子女的下一代獨生子女既有智慧又幸福。

翻轉課堂模式，會使教育的春天盡快到來

張校長引用了習近平主席在今年青島國際教育信息大會上的賀信中的句子，“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新型人才……”

張校長對比了聊城地區區域內幾所學校的情況，介紹了聊城三中的起起落落：十幾年前，在聊城數一數二，和聊城一中并駕齊驅，后來因為其它原因，落后到第七八名，到09年后逐步上升到第四名，落后于莘縣實驗高中和莘縣一中，特別是聊城一中，作了很多工作，才打造出了這樣的效果，但下一步的計劃是用五年的時間超越莘縣實中和莘縣一中，再用五年的時間追趕或超越聊城一中。

大教育思想：教育、教學、研究和評價四位一體

張校長告訴大家，聊城三中的大教育思想是：教育、教學、研究和評價四位一體。現在抓教育比以前抓得好，取得了很大的進步，最后得但還存在很大的問題和差距，要把教育放在最最重要的位置，讓教師和學生有教和學的積極性，讓學生和老師的潛力得到最大程度的發揮。但是怎么做要有評價的全面和評價標準，要把老師引到學習和研究的軌道上來，把老師從體力勞動轉者回歸到腦力勞動者，把老師從交通警察和嚴厲的警察變為導師。經過一年多的學習、考察和論證，認為微課程和翻轉課堂會使聊城三中發生大的變化。

張校長認為，高中學校翻轉課堂的直接目的和最終的效果是提高成績和分數，否則社會各方面包括學校、家長和社會都不滿意。

翻轉課堂—三環鎖：以問題化為驅動，協作化為保證，以全面管理精細化為榜樣

現在聊城三中的主要目標是信息化的翻轉課堂，智慧校園和幸福教育，以翻轉課堂為起點和基點，逐步打造智慧校園和幸福教育，使老師和學生在翻轉課堂實現過程中，不斷形成自我，不斷得到幸福，用智慧和幸福創造更大的智慧和幸福。在實施翻轉課堂的過程中要“四化”：學案導學問題化；小組學習協作化；教學環境信息化；全面管理精細化。

以問題化為驅動，協作化為保證，以全面管理精細化為榜樣，為聊城三中的翻轉課堂上三環鎖，打造了三個保險箱。如果不實行信息化，可能不會使成績得到提高，但是就會像衡水中學：老師苦教，學生死學，學不會就往死里學，教不會就往死里教，練不會就往死里練。但是，家長和社會對信息化仍有顧慮，為了打消家長和社會的顧慮，在上述三個化取得初步成績的過程中，再實現教學環境信息化。教學環境信息化就是一個翅膀，三化插上這個翅膀，就會使學校實現跨越和騰飛。

實施翻轉課堂的經驗與思考

會上，張校長介紹了聊城三中的基本工作過程：學習，宣傳，動員，選擇，培訓，實踐，推廣。轉課堂實施的保障措施有：人員組織，設備資源，技術支持，專家指導和師生培訓。

張校長提出了問題與思考：

（1）怎么在全校內全面常態化？

張校長提出了希望：如何在減負提能的前提下減輕老師和學生的負擔，同時提高老師教學能力和學生學習和提分的能力。并且要高效，借助信息化技術，可以使老師每天少工作三小時，學生每天少趴課桌上學習三小時，可以把時間放在鍛煉身體和做公益活動上。只有減負提能高效，才能讓老師、學生、社會和學校教育自動改道到翻轉課堂高效的模式上來，這就是一場革命，雖然前景很好，但是道路很艱難。學校從去年九月實施翻轉課堂來，遇到了很多困難，今年六月，收獲了碩果。

（2）如何讓學校再騰飛？

張校長提出了信愛教育，信愛教育使教育學校形成無障礙無阻力的千古微校；幸福教育：幸福和教育各提高學習效率20%以上，加起來提高50%，而且使老師和學生工作和學習快樂幸福，智慧的教育，幸福的教育，幸福的人生和智慧的人生。

第三篇：閱讀課堂新常態：“1+X”

閱讀課堂新常態：“1+X”

聯合國教科文組織在1970年第16屆大會上確立了“閱讀社會”這一新概念，它與中華傳統的“書香社會”有異曲同工之妙，都在于表示閱讀應當成為每個人日常生活中不可缺失的重要部分。也許正因為閱讀如此重要，在中國語文教學中也就有了“以閱讀為本位”的課程傳統。教語文似乎就是教閱讀，一本語文書，基本上就是供閱讀教學用的課文。說話、寫作等等，都只是順便捎帶，似乎可有可無。這種現象，反映了我國語文課程的基本特征。在語文未曾獨立設科的幾千年漫長歲月里，讀經明道是主體，閱讀地位之特殊，自不待言；即使在語文獨立設科之后的百年，也是一樣秉承著以閱讀為本位的傳統。如上世紀四十年代葉圣陶、朱自清提倡的“精讀”和“略讀”指導思想，便一直主宰著語文教材的編寫。

語文教學的能力培養不外乎“聽”“說”“讀”“寫”，而基礎知識自然離不開“字”“詞”“句”“篇”。這八個字就一直被稱為是語文教學的“八字憲法”。在語文的基本能力中，“讀”無疑是重要的，這就難怪不少人都奉行“閱讀是寫作的基礎”這一道理。這些似乎都無可非議。但“讀”畢竟不是語文課程的“唯一”，特別在當今課改大潮的沖刷下，人們對傳統閱讀教學引發了諸多反思：什么是閱讀？閱讀的心智活動機理又是怎樣的？閱讀教學只是對課文內容作按部就班的講問嗎？閱讀教學又如何體現于“學習語言文字的運用”？又如何落實“語文是一門綜合性、實踐性課程”？

顯然，這些思考和探索具有重要的課改意義和時代價值，它自然也就會反映在一些全國性的重大語文教學研究活動中。如“全國青年教師閱讀教學觀摩活動”是一個已歷時25年的傳統品牌項目，有著十分廣泛的影響力，但是在2014年舉辦的最新一屆活動中，已不稱“閱讀教學觀摩活動”，而將觀摩課分為“閱讀系列課”和“表達系列課”。這一改變，據組織方認為是為了突破“以閱讀教學為中心”的傳統瓶頸，克服對教科書的過分依賴，努力擺脫教學內容單

一、教學形式趨同的境地，以實現學生語文素養的成長與發展。這種變化，從根本上說，閱讀教學正在從過分窄化、僵化的傳統藩籬中突圍，向以提升學生的“核心素養”總目標靠攏，走綜合化的新路。而且，這種態勢正在成為閱讀課堂的一種“新常態”。顯然，出現這樣的變化決非偶然，自有其課程改革向縱深推進的必然邏輯關系——

首先，從閱讀的本體意義看，閱讀質量與效益的提升，關鍵在于能否從淺層次的“線性閱讀”向高效率的“網狀閱讀”推進。閱讀一種書面材料，如果只是從某一角度出發，按閱讀材料某一方面的知識序列和邏輯順序，沿著單一的思路去理解，叫做“線性閱讀”。如果能充分發揮讀者的主動性，能將讀物內容旁及同一層面上的相關認知，并找到它們之間的某種內在聯系，從而對閱讀材料有一個新的建構。這樣的閱讀活動，就不是按讀物的結構線性向前推進，而是呈現一種全方位聯系的網狀展開，我們就可以稱之為“網狀閱讀”。如果說，“線性閱讀”是一種機械地局限在課文內容之內的閱讀，也正是舊閱讀教學中學生聆聽教師對課文逐句逐段作講解的那種閱讀狀態，以致延續到當下，還需要不時提醒“要與課文內容分析式說再見”。“網狀閱讀”中，學生對課文內容已不再是簡單的“印入”，而是在汲取信息、習練語言的同時，也在作不斷的聯系比較，并輸出自己的知識、經驗和情感。這正如弗西斯·格瑞萊在《培養閱讀技巧》一書的序言中所認為：“閱讀是讀者積極活動的過程。讀者帶入這一過程的東西，往往比他從讀物中所找到的東西還重要。”所以，高效的閱讀必然是一種開放的、綜合的心智活動，那種畫地為牢、囿于文本的機械閱讀，會遭遇時代的挑戰也就不奇怪了。

第二，從閱讀的課程狀態看。閱讀教學只是語文課程中的一個內容，不是語文的全部；而語文課程也只是眾多課程中的一門課程。更新課程觀念是一種世界趨勢。國際上普遍認為，以個人發展和終身學習為主體的“核心素養”模型，應該取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系。在2014年3月由教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，已將“核心素養”置于深化課程改革的重要地位。所謂“核心素養”，指的是學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與和創新實踐。從“知識核心時代走向核心素養時代”，必然要輻射到學科的課程改革和課程教學中去。“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的”。正是這樣的課程狀態，必然要求閱讀教學從過度依賴課本，教學內容狹窄，教學形式單一的束縛中走出來，向“綜合性”“實踐性”課程的方向奮力前行，為發展學生的“核心素養”，更好地彰顯課程的自身價值。

第三，從閱讀的時代發展看。傳統的閱讀與當代或未來的閱讀，正在經歷一場劇烈的嬗變。即閱讀活動越來越指向把不同空間的文字信息（如紙質文本、電子文本等），用超鏈接的方法組成一種“超文本”的閱讀。這就要求今天的閱讀教學，必須突破那種畫地為牢，從課文到課文的死板模式，而能夠最佳地體現語文課程“是一門綜合性、實踐性課程”的精神。

當然，2014年的“全國青年教師教學觀摩活動”將展示的課型分為“閱讀系列課”和“表達系列課”并不一定是一種完善的命名，但它確實較好地反映了當今閱讀課堂的一種新常態。所謂“系列”，《現代漢語詞典》的解釋是“相關聯的成組成套的事物”。“閱讀系列課”當然指以閱讀為主線的各類綜合性的變式課型。如果說“閱讀”是一個單一的“種概念”，那么“閱讀系列”就是包容寬泛的一個“類概念”了，是“閱讀+X”，也就是“1+X”。這里的“1”是“閱讀”，“X”指的便是與閱讀活動相關的各種認知實踐活動，可以是“閱讀+閱讀”，也可以是“閱讀+口語交際”“閱讀+習作表達”“閱讀+社會實踐”等。“X”應當是任何一種與閱讀材料相關，而且是有內在聯系的生命活動。這里，還應當特別關注的是“+”，這種“+”不是簡單的復迭，而是必要的互補，和諧的融合，關鍵的增量，建構的合力，是“1+1大于2”的“+”。下面不妨結合案例作些分類闡述。

一、閱讀+群文串讀

教師指導學生閱讀一篇課文，不能僅僅滿足于從課文到課文的狹隘視野，可以讀一篇帶一篇或片斷的方式，為解讀課文提供參照式串讀。這樣做，不僅有助于擴大學生的閱讀量，而且使閱讀活動因為有了對照讀物的參與，而激活了學生的閱讀思維，深化了對課文的理解，提升語文的核心素養。這種串讀不一定局限于“讀一篇帶一篇（或片斷）”，還可以根據需要適度擴展為“讀一篇帶多篇（或片斷）”，后者也可以稱為“群文帶讀”。

著名特級教師魏星執導伊索寓言中的《狐貍和葡萄》（教材內）和《狼來了》《蟬和狐貍》（教材外）組合起來開展閱讀。他先讓學生讀課文《狐貍和葡萄》，指導學生以自讀為主讀通課文，然后讓大家參照閱讀另兩則補充的寓言故事，要大家從三則寓言中的“對話”里尋找出共同點：“撒謊”。這樣，就自然地引出了主問題：那兩只狐貍和那個牧羊的孩子為什么要撒謊？接著，從異中求同，再生疑慮，從他們不同的撒謊動機中歸結出共同點，并再讓學生比較三則寓言之間還有什么不同的地方。這樣，有了三則寓言的串讀比較，才深層地打開了以對照、比較和相互驗證為手段的閱讀批判思維，推動了他們自主建構閱讀的能力。相比之下，如果只是機械局限于單篇課文的閱讀范圍，就無法激活學生這樣一連串的閱讀思維活動了。

二、閱讀+口語交際

雖然說“口語交際能力是現代社會公民必備能力”，“語”（口語）和“文”在語文課程中應當同樣重要，但在實踐層面的語文教學中卻并非如此，口語交際專項訓練意識和運作策略系統，都缺失了應有的位置，嚴重存在著重“文”輕“語”的現象。當然這不是我們應當去條分縷析地向學生講解口語交際的重要意義或方法要領，問題在于在教學活動中嚴重缺失了本來應該有的口語交際的情境。使許多本來可行的課堂口語訓練，因教師缺失了這方面的意向而遭致淡出，這是很不應該的。

神話原本是遠古時代人們的一種口頭傳說，在口耳相傳中逐步形成并得到不斷豐滿。在神話（民間故事）類體裁的教學中，適度結合口語交際的訓練，應當是一種不錯的選擇，但很少見到老師在這些課文的閱讀教學中去主動創設口語交際的教學情境。反之，著名特級教師周益明就不是如此，他在導讀《夸父逐日》（人教版三年級下冊）一文時，讓文本復歸于口耳相傳的神話故事原生態。他不是先讓學生讀課文，而是先讓大家傾聽老師講《夸父逐日》的故事，聽了之后讓學生嘗試講故事。先要求大家自己講給自己聽，覺得講順口了，再來講給大家聽。怎樣才能把故事講得更好呢？正在大家急有所求之際，才讓大家自己讀課文。然后把同學所講的對照課文，討論如何才能講得具體生動。在大家的熱烈探討中，教師幫助歸結出了：先“理清大結構”，再“說清小細節”，爭取講得更好??這是比較典型的“閱讀+口語交際”課型，實現了以口語交際深化閱讀理解，又以閱讀提升口語交際能力的“1+1大于2”。

三、閱讀+詞句訓練

閱讀教學不只是理解讀物內容，拓展認知領域。作為語文課程的一個組成部分，它更有學語習文的責任擔當。而在學語習文中，遣詞成句的訓練，必然是重要基礎。如果語言是一棟高樓，詞句便是搭建的磚石。所以閱讀與詞句訓練的關系至為密切，因閱讀而忘記了字句訓練，這樣的閱讀充其量只能是一種“生活閱讀”，而完全失去了語文課程的閱讀本性。這是十分不可取的。

那么閱讀+詞句訓練應當如何做到水乳交融呢？這就有賴于教師在學生閱讀過程中的相機誘導，因勢生成。特級教師趙昭在導讀朱自清的《匆匆》（人教版六年級下冊）一文時，當學生賞讀文中“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去??”那組排比，及時叩問“這時的‘我’會有怎樣的感覺？”于是板書出現了“XX的時候，日子從XX中過去，我感到XX是匆匆的”。教師讓學生按著這樣的句式，我們還可以表達哪些相似的情境，于是隨機板書就形成了如下的圖示：

教師故意作錯亂的書寫，最后還要讓學生用線條相連接。這樣在一組組復句的組合中，又包含了詞語的合理搭配，并感受了時光之匆匆，我們又應當如何珍惜光陰的思想情感。同時，對課文中警句的品讀，又因為有了詞句訓練的放大效應，而有了更為深切的感悟。

四、閱讀+習作表達

在語文課程的學習機理中，“讀”與“寫”是相輔相促的一個整體活動。閱讀是吸引，寫作是輸出，就相當于人體生命中的“吸”與“呼”所構成的循環運動。“吸”乃“呼”所依，“呼”是“吸”所致。由此理解“讀”與“寫”也是同理。我們不能只看到“閱讀是寫作的基礎”，也應當明白“寫作是閱讀的動力”。兩者若分而治之，則事倍功半；若綜合推進，則事半功倍。正是從這樣的角度看問題，閱讀+習作表達方能更好地體現語文課程的性質是“學習語言文字的運用”。

聽一位老師導讀《賣火柴的小女孩》（人教版六年級上冊），在學生初讀課文之后，屏幕出現一幅畫面：第一幅是大年夜在街道賣火柴的小女孩；第二幅是沒人買火柴，蜷縮在街道上頭的小女孩，似乎在對自己說什么。教師讓學生對照課文的意思，為每幅寫上幾句話作描寫說明。這是閱讀中的第一次寫作，重點在落實兩種心理活動描寫。交流后，教師點撥：第一幅畫面是“旁觀分析”的心理描寫法；第二幅大家多用了“內心獨白”的心理描寫法。在這篇課文里著名童話大師安徒生還重點用了另一種心理活動描寫方法，這就是“幻想表現”的心理描寫法??接著，便引導學生深讀課文中出現的三次幻想。最后，讓學生想象小姑娘還可能出現怎樣的幻想，自己嘗試來補寫一次??

如此，把“讀”“寫”一體化推進，不僅是閱讀為寫作開路，使寫作學有范例；而且又是以寫作深化閱讀，使理解更具情懷。如此相得益彰，我們又何樂而不為。

五、閱讀+社會實踐

在人教版的教材中，有“語文園地”等欄目來引導學生開展綜合性學習活動，以體現“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的綜合發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合”。確實，語文的天地很廣闊，學生的語文學習必須與生活、與社會的實踐活動密切聯系，才能學得更好。如何將課堂閱讀與學生的社會實踐（包括家庭生活）融合，就成了語文改課的重要內容。《猴子種果樹》是蘇教版二年級的教材。這是一篇知識童話，圍繞農諺“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三櫻二”“櫻桃好吃樹難栽”等編成的“猴子種果樹”的故事。聽著名特級教師薛法根導讀這一課很受啟發。他巧妙地引導學生以自讀為主，學得頗為主動、靈動、生動，并讓學生補寫了一節：“猴哥正在傷心，一只小麻雀‘唧唧’地對猴子說：‘猴哥猴哥，你不要傷心了__________’。”課末，薛老師又設計了一個話語框架，讓學生回去和爸爸媽媽一起編編：“小猴子正在傷心，一只狐貍來了，說：‘林子大了，什么鳥都有，這些都不是好鳥，都是騙你的。’猴子一想，說：‘__________’。”

這是一道比較難做的作業題，答案是極不確定的。讓學生帶回家去，與爸爸媽媽一起討論，也具有一定的“社會實踐”性質，是一項很有意義的“親子共做”。

“閱讀+X”的形式很多，當然不只是這樣五種。“X”本身就意味著一種無限量。如果說世界有多大，語文學習的天地就有多大，那么，閱讀也必然會是語文天地里的一個高度開放的系統。從閱讀課文到課文閱讀，雖然是基本所在，但絕不能因此就限于一隅。從“文本閱讀”到“超文本閱讀”。不僅是閱讀本身的應有之義，更是對閱讀教學改革發展的時代要求。

第四篇：發17號關于課堂教學改革“新常態

平小校發“2015”17號

平安鎮中心小學

關于開展課堂教學改革“新常態?大視導”活動的實施方案

為進一步深入貫徹落實鎮教體發[2015]46號關于加快教學優質化打造高效課堂開展課堂教學改革?新常態?大視導?活動的通知精神，強化學校教育教學管理，深化課堂教學改革，不斷提升我校教育教學水平，結合我校實際，特制定我校開展課堂教學改革?新常態〃大視導?活動實施方案。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律和學生成長規律，推動課堂教學改革，加快教育優質化，提高教育質量，培育和踐行社會主義核心價值觀，實施素質教育。通過活動推動我鎮各校落實課程標準，在總結課程改革經驗的基礎上，進一步轉變教育觀念，改進教學方式，形成百花齊放、各有特色的課堂教學模式，提高課堂效率，促進學生全面發展。

二、基本原則

課堂教學改革?新常態?要認真總結新一輪課程改革實施以來積累的經驗，反思課堂教學與時代發展不相適應的現象和問題，加以改進；要與課堂教學改革的先進理念相結合，探索符合教育規律和學生認知規律的有效教學模式，鼓勵中小學和廣大教師探索先進、多元的教學方式，避免教學模式?一刀切?。?大視導?活動要與我校?高效課堂?等教學實踐相結合，推動教學方式和學習方式的轉變，加快教育優質化，提高課堂效率；活動要與考試招生制度改革相結合，實施綜合素質評價改革，減輕學生負擔，提高教育質量；活動要與教育信息化、?送教下鄉?等活動相結合，服務村級小學，縮小各校教學水平的差距。

三、活動主題

組織課堂教學改革?大視導?，形成課堂教學改革?新常態?。

四、活動內容及方式

視導活動分為行政視導和教學視導，視導活動與教育信息化、?三課活動?、?送教下鄉?活動相結合。

行政視導：由校長何寶全同志任組長，學校教導處和教研室具體負責，對全鎮各校課堂教學情況進行視導。視導主要內容是：是否按國家課程標準、開齊開足課程、課程管理制度建設情況；校本研修制度建設情況；提高課堂效率減輕學生過重課業負擔情況；綜合素質評價實施等情況；及時總結學校推進課堂教學改革的做法和經驗。

教學視導：由分管教育教學的副校長蔣仁錫同志任組長，由學校教研室牽頭，從全鎮遴選骨干教師、教學能手組成視導組進行視導。視導主要內容是：組織本鎮骨干教師、學科帶頭人為全鎮所有學校上示范課、培訓指導；依托?名師大篷車?、?一師一優課，一課一名師?活動，通過點評課及專家報告、校長教師培訓會等形式，轉變教師教學觀念，提高教師課堂組織能力，促進教師專業成長，加快課堂教學優質化，提高課堂教學質量。總結推廣學校及教師個 人實施課堂教學改革優秀教學模式及符合校情、教情、學情的教學方法、特色教學等。

五、工作進度安排

1、宣傳動員階段（2015年4月）（1）召開全鎮啟動會；

（2）啟動優秀教學能手工作室、校本研修共同體的建立工作，根據縣教體局活動方案，制定本校活動方案；

（3）召開?新常態?大視導?相關人員培訓會。

2、活動實施階段（2015年5月-2016年12月）

（1）開展以?樹立典型、明確導向?為重點的課堂教學改革首輪?大視導?活動；

（2）開展以?擴大試點、提煉經驗?為重點的第二輪課堂教學改革?大視導?活動；

（3）開展課堂教學改革成果交流活動；

3、活動提升階段（2017年1月-2017年12月）（1）總結回顧前期工作，及時發現并彌補工作失誤；（2）接受縣教體局的視導；

（3）召開課堂教學改革總結表彰會。

六、組織機構

為確保本次課堂教學改革‘新常態〃大視導’活動落到實處我校成立領導組織機構。

組 長：何寶全

副組長：蔣仁錫 楊福平陳煦

成 員：徐明吉 陳 松 各校教研組長

七、保障措施

（一）積極參加各類培訓。積極參加省、市、縣組織的各類培 訓活動，轉變教育觀念，創新教學模式，轉變學生學習方式，滿足課堂教學改革的需要。

（二）加強校本培訓。學校教研室要按照上級的要求和指導方向，經常開展校本培訓活動及基礎教育教學成果評選活動。

（三）加強輿論宣傳。加大課堂教學改革?新常態〃大視導?活動宣傳力度，大力宣傳先進的教育理念，讓廣大教師、家長和社會各界遵循教育規律和人才成長規律，樹立正確的教育觀，為教育改革形成良好的社會環境和輿論氛圍。

平安鎮中心小學 二〇一五年四月二十二日

第五篇：“新常態”課堂守正 出新

“新常態”課堂守正 出新

“新常態”課堂是歷經課程改革之后，發生在現實與課堂上的真真切切的變化。隨著課改的不斷深入，課堂教學的革新變化是其必然的結果，而且當這些變化經過教學實踐檢驗之后被普遍認為正確可行時，也就自然地融入了日常的教學行為之中，而成為一種常態。崔巒老師對“新常態課堂”作了具體的剖析，他認為，“新常態課堂”，核心詞是“常態”，關鍵詞是“新。“常態”即“守正”，“新”則“出新”。“守正出新”是“新常態課堂”的主旋律。

一、守正：立足核心素養的培養

學生的核心素養，一個看上去多么高大上的名詞，對于一個普通的小學老師而言，似乎有些陌生了，但通過聆聽名師們的課，我們了解到，那“核心素養”就是：

片段一：《天籟》般的存疑

王崧舟老師上《天籟》時延伸：三種聲音，莊子推崇哪一種呢？這是一個開放性的問題，學生各自說理由。有說地籟的，有說人籟的，有說天籟的，還有說 “三籟”的。這里實際已經進入哲學探討的話題了。莊子的“道”是什么呢？對立又統一？暫時和永恒？死就是生？有就是無？真是博大精深。王老師沒有刻意的強調。而是播放了歌手楊樂的《那是誰》，莊子的形象走進了學生心里：

那是誰 不喜不悲

那是誰 無怨無悔

那是誰 安然入睡

那是誰 以心相隨

學生到最后有疑惑，并不是不懂，而是更加強了對探索“真答案”的向往。

片段二：《關注，正在改變》中的擔當

王玲湘老師在上《關注，正在改變》中采用“觀點交鋒”的辯論形式來完成共學任務，讓學生從預學單的霧霾問題，引出網絡熱議問題：“北京人要河北關閉所有重污染企業，大家怎么看？”要求學生利用用非連續性文本做論據證明觀點，學生分成“關”與“不關”兩大陣營針鋒相對，理據充分，火花四射，接著王老師再呈現四個文本：“DDT使用后世界因瘧疾死亡人數”折線圖，“DDT禁用后世界因瘧疾死亡人數” 折線圖，《寂靜的春天》文段，屠呦呦獲諾貝爾獎頒獎詞，讓學生重新再思考鋼鐵廠“關”與“不關”的問題。這時，學生開始猶豫了，他們對這個問題開始有了新思考，新想法：也許應該去發明、發現、發展新能源來改變環境，而不是簡單地附議關和不關。

片段三：《談禮貌》中的規勸

薛法根老師在上《談禮貌》一課時對文本內容進行了兒童可以接受的拓展，為學生提供生活中“老人賣布娃娃”的實例，讓學生扮演角色，規勸故事中不禮貌的年青人，從而讓學生進一步明白了事情中的“理”，從而深刻認識，并能用自己的話來表達：“禮貌比金錢更重要。”“生活就像一面鏡子，你怎么對待它，它就怎么對待你。”“禮貌發于內心，禮貌需要一個純潔的心靈。”

看來，學生的“核心素養”并不遙遠，在課堂中潤物無聲般地萌芽，滋長……

二、出新：翻轉語文教學的課堂策略

1.改文群讀，促成新的教學增長點

蔣軍晶老師的“改文群讀”，以經教師改寫后的文本與原文本作比較閱讀，讓學生作比較研究，兩個文本有何不同，哪個文本更好，為什么。老師“改”文，巧妙地把教學目標的達成和教學價值的體現，隱含在新的文本里。《漁夫的故事》是民間故事，民間故事的文體特點是適合“講”，把故事講出來，淺顯、通俗、口語化是其特點，現在教師改寫中把“魔鬼的外貌描寫更書面化”，又在故事中添加了故事，這樣改寫好嗎？自然就有了學生討論、思辨的空間。因為這是民間故事。“民間故事”有“規矩”，學生讀出家里很窮的漁夫只撒四次網的秘密，學生自己學懂了課文，自己解決了問題，得出了“一般民間故事主人公做事會有三次或四次，最后一次都會成功的”的規律；同時也明白了民間故事口語化的生動性。“改文”使老師為學生提供了合適的教學，課堂上，學生自然就學得主動和快樂。

2.猜測驗證，破譯長篇小說的關鍵點

“書影導讀課”是張祖慶老師繼“微電影創意寫作研究”之后探究的又一嶄新的課題，同時也一個全新的語文微型課程。張老師細致引導學生閱讀《靈犬萊西》的開頭，讓學生捕捉關鍵信息，明確靈犬萊西很出名的三點原因，弄清故事發生的地點、人物、線索，并引導學生猜測這本書后面會寫些什么；再出示整本書的梗概，讓學生印證猜測：猜到了什么，沒猜到什么。這樣，學生粗知了故事梗概，激起了閱讀期待。在這樣的基礎上，張老師還引導學生進行了三次猜測：①讓學生根據故事梗概，猜測“到了公爵莊園，萊西可能怎樣逃出來？”②再次出示小說節選，猜測“靈犬萊西從蘇格蘭設德蘭群島回到英格蘭約克郡綠橋村的一路上，可能會遭遇哪些困難？”③在本課的結尾部分，張老師拋出兩個問題：父親會怎么對待長途跋涉回到家的萊西？路德靈公爵又會怎么處理這件事？這樣，一次次猜測，一次次驗證，實質上是一個同化和順應的信息加工過程。學生每做出一個預測就是對自己的想象、推理和判斷能力提出一次挑戰。為了驗證自己的猜測，學生就要仔細閱讀文本，聚精會神地搜索文章提供的種種信息，以獲得依據。

3.關注深入，整合非連續性文本的關聯點

解讀非連續性文本的能力已經成為時代的潮流、生活的需要、課標的要求，更是現代公民之必備。王玲湘老師通過 “北京市實時空氣質量圖表”和“北京地區PM2.5污染物的構成和相關治理措施”兩個圖例，教會學生用方法提取信息：一看表頭、二看標題、三抓關鍵、四抓聯系。接著通過多個文本比對閱讀，引導學生運用聯系比較、推測的策略，運用提取信息與整合信息的方法，根據提出的問題，在文本中尋找相關信息進行邏輯推理，引發學生對生活，對社會的關注。

4.讀吟唱演，調動學生學習的興趣點

吟唱一直是戴建榮老師的標簽，他的課堂總會傳來悠悠的吟唱之聲，那余音裊裊，總會駐足孩子們的心間。課堂上，戴老師在孩子們讀背兩首詩歌后，教授孩子們吟唱的方法，邊吟邊做動作，邊吟邊想象，課堂氣氛活躍，孩子們興味盎然，手足口腦并用，戴老師在吟唱的游戲中，將兩首小古文教給孩子們。

“新課堂”既立足了學生核心素養的培養，傳承語文教學一直以來的優秀研究成果，又致力于開拓“詩和遠方”的美好前景，當我們不斷內化“新常態課堂”帶給我們的沖擊時，我們也就能夠在自己的課堂中創造出更多“點和點”的語文教學新天地！