第一篇：小學三年級科學氣溫有多高教學反思

小學三年級科學氣溫有多高教學反思

[ 2011-11-14 18:53:00 | By: 鏡子 ]

《氣溫有多高》是小學三年級科學，第四單元認識天氣中第二章節內容。在備課過程中，我首先確定本課的教學目標：1能夠正確使用溫度表，掌握溫度的正確讀、寫法。2能夠使用溫度表準確測量氣溫。3能利用氣溫變化記錄，歸納出白天氣溫變化的一般規律。

教學過程中，我首先利用多媒體課件向孩子們展示各種各樣的溫度表，讓他們在感官上先一步認識溫度表在日常生活中的應用。很快讓孩子們進入到學習使用溫度計的環節中，調動了他們學習使用溫度計的熱情。

然后通過課件演示，學生觀察進一步認識溫度表的構成，溫度的溫標以及正確的溫度認讀方法。

教學溫度表的讀寫方法，是本課的重點。我特意地放慢了講解的速度，邊講解邊板書學生邊練寫，目的是區分好溫度的讀法和寫法。并結合實時的練習，幫助學生掌握新的知識與技能。從而解決了本課的重點，為后面的測量、記錄打下了基礎。

接下來的測量過程，活動以小組形式展開，通過這一實踐活動讓學生明白同一時間不同地點的氣溫也會有差異，培養學生敢于就數據中的情況與他人交流意見，重證據的科學態度。激發了學生進一步研究的興趣。

分析一天內氣溫變化的規律這部分的教學受到了時間的制約，不能在一節課內的時間完成，所以我運用了教材中的已有資源。出示書中的“一天內氣溫變化的曲線圖”，引導學生分析6:00-18:00之間的氣溫變化情況，結合同學們測量結果得出結論。發現白天早晚氣溫較低、午后氣溫較高的規律，明白一天中氣溫最高時間在午后2點左右，不是在中午12點。這個環節讓學生體驗整理數據的重要性，學會觀看曲線圖，進行數據分析。

通過本節課的教學使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切地體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。

第二篇：氣溫有多高教學設計

《氣溫有多高》教學設計

一、教材分析

本課是蘇教版《科學》三年級（下冊）第四單元的一篇課文，本單元主要是通過認識現象和展開觀測活動，使學生更加關注天氣，初步掌握觀測天氣的方法，加深對氣候變化的認識。《氣溫有多高》是本單元中對學生進行指導測量活動的實踐課。全課由“如何使用寒暑表以及怎樣讀寫溫度、測量和記錄氣溫的實踐活動，分析氣溫變化和思考相關問題”這四個緊密銜接的步驟構成。一方面教會學生如何測量氣溫，同時也使學生懂得白天的氣溫差異。本課的教學內容主要有四個部分：

1、介紹怎樣使用寒暑表測量氣溫;

2、指導學生開展測量氣溫的實踐；

3、發現白天氣溫的變化規律；

4、引導學生懂得測量標準化及其意義。

二、教學目標：

1、通過教學使學生能認識溫度計，能正確讀、寫溫度。

2、能讓學生正確運用溫度計測量氣溫。

3、培養學生有重視證據的科學態度，有標準化的科學測量意識。

三、教學重、難點:

1、能正確讀、寫溫度。

2、能夠正確運用溫度計測量氣溫。

四、知識點：

1、懂得讀、寫溫度的正確方法。

2、知道溫度計又可稱為寒暑表。

3、知道在不同環境下氣溫是有差異的。

4、知道白天氣溫變化的一般規律是早晚氣溫低中午氣溫高。

5、知道進行標準化測量的重要意義。

五、教具準備

多媒體課件、電腦、投影儀、溫度計

六、教學過程

（一）、導入新課

1、從夸獎校園美景延伸到冬日嚴寒和夏日炎炎的情境，讓學生想象在這兩種環境下的感受是熱還是冷。

2、今天的天氣怎么樣？想不想知道氣溫是多少？（板書課題，展示課件）

（二）、展示目標（采用逐節展示的方法展示）。

（三）、導學達標

1、我們要想知道氣溫是多少，首先得先認識一樣東西。（出示溫度計，并用課件出示第一個目標）

（1）、讓學生觀察溫度計由哪幾部分構成。（2）、指導學生觀察并得出結論，在課件上展示。（3）、這測量氣溫的溫度計還有一個名字，叫寒暑表。

2、現在我們已經認識了溫度計，它是用來測量溫度的，如果測出來了，我們要如何去讀出來和寫出來呢？（出示第二個目標）（1）、觀察溫度計內的液面在哪個位置，指導學生觀察0刻度在哪兒。現在的液面是在0刻度的上面還是下面？如果是0刻度的上面，就從0刻度開始往上數刻度，液面停止在哪里，我們就讀出這時的溫度。但在讀數的時候一定要注意視線要和溫度計內液面的底部相平才能讀出來準確的數據，溫度的單位是攝氏度（oC）。（指導學生數刻度后讀出所表示的溫度，并寫出來）

（2）、剛才我們讀寫的是高于0oC的，那如果是低于0oC的我們又將如何去讀和寫呢？（課件出示圖示，指導學生觀察現在的液面在哪兒）。剛才說過讀溫度時都要從0刻度開始數起，0oC以下的也要從0刻度開始數起，只是0oC以上的要往上數，0oC以下的要往下數。（指導學生數刻度）

3、我們已經學會了讀寫溫度，你能用溫度計測量出今天教室內的氣溫 嗎？（分組實驗）

（1）、在做實驗前先給學生講解實驗的步驟和方法。（2）、要求學生在做實驗時一定要注意愛護好實驗器材。（3）、各小組讀出和寫出現在教室內的氣溫是多少。（4）、小組匯報

3、我們現在能測量氣溫了，在一天中，氣溫都是一樣的嗎？舉例引導學生思考。

（1）出示一天中不同時刻的氣溫變化統計圖。（2）指導學生觀察，并說出自己有什么發現。

（3）小結：在一天中，在不同時刻，氣溫是不斷變化的。早晚偏低，午后偏高。

4、我們現在能測量室內的氣溫了，那你能測量室外的氣溫嗎？我們在室外測量氣溫還要用到一種器材，那就是百葉箱。百葉箱總是放在室外離地面空曠草坪上，而且全世界的百葉箱都是一樣的，你知道是為什么嗎？（師舉例講解并小結：測量標準化得到的數據才有可比較的價值。）

5、我們的室外，有的地方是有陽光的，有的地方是背陰的，這些地方的氣溫是不是都是一樣的呢？你想去驗證驗證一下嗎？這就是同學們課后要完成的作業。請把你所測量到的結果填寫在課本76頁的活動記錄表里。

6、總結

今天是我們學到了些什么知識呢？（先由指名學生回答，師再根據板書進行總結）

七、板書設計

氣溫有多高

認識——溫度計 讀 ：xx攝氏度

寫：xx℃ 用——溫度計測量氣溫

八、教學反思

《氣溫有多高》是小學三年級科學，第四單元認識天氣中第二章節內容。在備課過程中，我首先確定本課的教學目標：1能夠正確使用溫度表，掌握溫度的正確讀、寫法。2能夠使用溫度表準確測量氣溫。3能利用氣溫變化記錄，歸納出白天氣溫變化的一般規律。教學過程中，我首先利用多媒體課件向孩子們展示各種各樣的溫度表，讓他們在感官上先一步認識溫度表在日常生活中的應用。很快讓孩子們進入到學習使用溫度計的環節中，調動了他們學習使用溫度計的熱情。然后通過課件演示，學生觀察進一步認識溫度表的構成，溫度的溫標以及正確的溫度認讀方法。

教學溫度表的讀寫方法，是本課的重點。我特意地放慢了講解的速度，邊講解邊板書學生邊練寫，目的是區分好溫度的讀法和寫法。并結合實時的練習，幫助學生掌握新的知識與技能。從而解決了本課的重點，為后面的測量、記錄打下了基礎。

接下來的測量過程，活動以小組形式展開，通過這一實踐活動讓學生明白同一時間不同地點的氣溫也會有差異，培養學生敢于就數據中的情況與他人交流意見，重證據的科學態度。激發了學生進一步研究的興趣。

分析一天內氣溫變化的規律這部分的教學受到了時間的制約，不能在一節課內的時間完成，所以我運用了教材中的已有資源。出示書中的“一天內氣溫變化的曲線圖”，引導學生分析6:00-18:00之間的氣溫變化情況，結合同學們測量結果得出結論。發現白天早晚氣溫較低、午后氣溫較高的規律，明白一天中氣溫最高時間在午后2點左右，不是在中午12點。這個環節讓學生體驗整理數據的重要性，學會觀看曲線圖，進行數據分析。

通過本節課的教學使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切地體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果

第三篇：氣溫有多高教學設計

2、氣溫有多高

學習目標 過程與方法

1、能夠正確地看、讀、寫溫度。

2、能夠較準確地測量不同環境下的氣溫并進行記錄。

3、能利用氣溫變化記錄的統計圖找出一天中氣溫變化的規律。知識與技能

1、懂得看、讀、寫溫度的正確方法。

2、知道氣溫計又可稱為寒暑表。

3、不同環境下氣溫是有差異的。

4、知道白天氣溫變化的一般規律是早晚氣溫低、午后氣溫高。

5、知道進行標準化測量的重要意義。情感、態度和價值觀

1、意識到證據的重要性，有重證據的科學態度。

2、有標準化的科學觀測意識，能實事求是地反映測量結果。教學重點：

懂得看、讀、寫溫度的正確方法。教學難點:

1、知道氣溫計又可稱為寒暑表。

2、不同環境下氣溫是有差異的。

3、知道白天氣溫變化的一般規律是早晚氣溫低、午后氣溫高。

一．激趣引入

1．教師問哪位同學昨晚看天氣預報的，誰來做個小小氣象員，做一個氣象匯報。（指名匯報）

2．你們知道我們是怎樣測出氣溫的嗎？利用什么工具？（學生回答，教師根據學生回答出示溫度表、溫度計。）3．看到溫度表你想到了什么？（里面裝的什么液體？怎樣讀？為什么叫攝氏度？）（指名說。）教師介紹溫度表（寒暑表）。4．同座位互相說一說溫度表的讀法，任意指一個刻度相互說一說。

5．你還見過哪些測量溫度的儀器，能介紹嗎？ 二．探索和調查

1．教師說明溫度計使用要求

（1）使用溫度表測量，手輕輕地握住兩邊。（2）眼睛要平視紅色酒精柱頂端，讀出刻度。

提問：為什么要平視？仰視結果會怎樣？俯看結果會怎樣？（仰視結果偏大，俯看結果偏小，所以要平視。）可借助圖示演示。2．教師組織小小組討論

在測量氣溫時有什么要注意的地方？（如：在時間相同時測量，在人少、通風處測量，等液面完全靜止在讀數??）3．教師布置測量要求（1）測量教室、陽光下、背陰處、地面、草地上、水泥地及離地面1.5米處的氣溫，同座位兩個人，一個同學測量，一個同學記錄。（2）測量完填寫教科書第83頁的“活動記錄”第一題。4．開始測量，15分鐘。教師巡視指導。

5．教師組織全班交流

比較測得的結果你有哪些發現？

（如：背陰處比陽光下的溫度低，教室里的溫度比陽光下的溫度低，??）為什么會有你發現的結論產生？ 6．教科書第41頁的“交流”，全班集體討論。（這一部分要提前一天讓每組進行測量，可以是每節課后進行測量）從圖中看一天內氣溫變化發現了什么？（如：中午13：00～14：00氣溫最高，早上6：00和傍晚18：00氣溫基本相同，??）三．回顧和解釋

堅持測量一周的氣溫，并做記錄。

第四篇：氣溫有多高教學設計

氣溫有多高 田壩小學 吳青梅

【教材分析】

《關心天氣》這一單元主要通過指導學生認識現象和展開觀測活動，使學生更加關注天氣，初步掌握觀測天氣的方法，加深對天氣變化的認識。《氣溫有多高》為本單元總起課后的第一個指導學生進行測量活動的實踐課。全課由如何使用溫度表以及怎樣讀寫溫度、測量和記錄氣溫實踐活動、分析氣溫變化和思考相關問題這四個呈遞進關系的環節構成，力求教會學生用簡單測量工具如溫度表測量氣溫、采集數據，并做簡單記錄，在整理觀測記錄中懂得白天氣溫變化的規律，體會到長期測量和記錄天氣數據是非常有價值的。本課的建構充分體現了調動學生主動學習意識的理念。【學情分析】

學生在長期的生活體驗中，對天氣以及氣象變化總會有一些認識和了解，但這些認識和了解僅僅停留在對現象的觀察層面上，未能進行準確的測量和記錄。本課在學生認識了天氣預報和氣象符號以及天氣與人們生產生活的關系的基礎上，學會如何觀測、記錄氣溫以及統計相關數據并尋找其中的規律。【教學目標】

1、過程與方法：經歷“觀察——推測——證實——分析”的科學探究過程，在參與探究活動的過程中，用簡單測量工具對物體進行定量觀察、采集數據，并做簡單記錄。

2、知識與技能：

▲ 正確使用溫度表，掌握看、讀、寫溫度的正確方法。▲ 知道在不同的環境下氣溫是有差異的。

▲ 能歸納出白天氣溫變化的一般規律是早晚氣溫低、午后氣溫高，最高時并不在正午。

3、情感態度與價值觀：

▲ 有標準化的科學觀測意識，能實事求是地反映測量結果。▲ 認識到科學技術是不斷發展的，關注與自然有關的問題。【教學重難點】

▲ 重點：正確認讀溫度。通過觀測記錄，知道同一時間不同條件下的氣溫不同；了解一天中氣溫變化的規律。

▲ 難點：通過觀測記錄，知道同一時間不同條件下的氣溫不同；了解一天中氣溫變化的規律 【教學準備】

溫度表、實驗記錄單 【課時安排】

1課時。【教學過程】

一、課前談話，活躍氣氛

1、談話：首先我來問幾個問題，如果你認為符合你的特點，那么請你把手 舉起來。

（1）誰最認真？

（2）誰最勇敢？

（3）誰最熱情？

（4）誰最細心？

（5）誰的字最漂亮？

（6）誰的表現最好？

（7）誰最遵守紀律？

（8）誰最愛發言？

（9）誰最愛觀察？

2、談話：你們班同學不僅很優秀而且很自信，那么在今天的這節課上能不能把你們三年級最優秀的一面展現給大家呢？

3、上課，師生問好。

二、創設情境，揭示課題

1、談話：你們有沒有這樣的經歷：冬天我們穿著厚厚的羽絨服還覺得冷，可夏天我們只穿幾件薄薄的衣服還直喊熱，誰能告訴我這是為什么呢？（學生匯報。）

2、提問：那么夏天和冬天的氣溫是高是低，是冷是熱呢？（學生交流）

3、談話：單純用高低或冷熱來描述氣溫是不準確的。

5、談話：為什么氣象站的工作人員能知道這幾天的氣溫并告訴我們呢？這其中也是隱藏了科學知識在里面，那同學們想不想學習對我們這么有用的知識呢？我們現在大膽的預測一下教室里現在氣溫有多高？

生：預測

師：同學們各有各的猜測，那要怎樣才能準確地知道我們的預測是否合理、現在教室里的氣溫到底是多少呢？

今天我們就來探究關于氣溫的知識。（板書課題：氣溫有多高）過渡：要想知道氣溫有多高，必須先認識一種工具---溫度表

講解：溫度表，也叫寒暑表。平時溫度表是掛在墻上的，拿在手上拿住頂頭或兩邊）溫度表的上面有兩排刻度，左邊的刻度稱為攝氏度，跟我讀“攝氏度”，它的寫法是℃。右邊的刻度稱為華氏度，用℉表示，它只在美國應用。而我們通常使用的都是左邊的攝氏度。

三、仔細觀察，學習讀寫溫度

1、利用課件向學生介紹溫度計的結構及攝氏度的規定

2、利用課件講解溫度的讀法和寫法

3、談話：老師忽然想到了一個問題：有這樣一則天氣預報：2009年1月 20號，鐵嶺，小雪轉晴，北風5-6級，最高氣溫-10℃，最低氣溫-21℃，那么誰能告訴我，它是利用什么工具測量出來的呢？（課件出示）

4、請你們觀察一下，這里的溫度和我們剛剛讀寫的溫度有什么不同？引出“零下”的概念。

5、小結：我們把冰水混合物的溫度規定為0℃，比這個溫度高就是零上，比這個溫度低就是零下，但是用漢字表示太麻煩了，人們就發明了“-”，也就是減號，把它放在溫度的前面表示零下，如-10℃，就表示零下10攝氏度了。

三、仔細觀察，學習使用溫度表

（1）談話：請你們拿出溫度表。誰知道看溫度表的時候該怎么看呢？（學生討論匯報）

（2）小結：我們在看的時候要平視刻度，再與左邊的數字對照。看一看，此時溫度表上的溫度是多少呢？怎么寫呢？請同學們把你觀察到的溫度寫在本子上。（生練習讀寫溫度，師巡視指導）

（3）談話：把溫度表的感溫泡握在手里，讀一讀溫度表上會呈現出來的最 高溫度，并練習讀一讀、寫一寫。（學生自主練習）

四、測量教室里不同位置的氣溫。

1、談話：我們已經知道了溫度表的使用方法，那么請大家預測一下，在我們這間教室的不同位置，比如開窗的地方和沒有開窗的地方，空中和靠近地面的位置，這些地方的溫度會不會一樣呢?我們先來預測一下，然后把預測的結果填在記錄單的相應位置。

（小組討論，填寫記錄單）

2、學生猜測并商量活動計劃。（師引導小組說說自己的測量計劃）

3、談話：究竟它們的氣溫是不是一樣呢？下面我們就來實際探究一下。分別測量窗邊、背風處、空中、靠近地面正常室溫，并做好記錄。

5、學生相互交流測得的結果，并對結果進行比較、分析、匯報。

6、小結：氣溫是個神奇的東西，陽光下與背陰處溫度不一樣，低處與高處的溫度也不一樣。而且一天中不同時刻的氣溫也不一樣呢！

7、指導學生分析一天中氣溫變化曲線圖并得出變化規律。（課件出示）

8、小結：一天中氣溫的變化是有規律的——早晚低，午后高，最高時并不是在正午12點，而是在14點左右。

9、談話：同學們，全國的氣溫顯然不會一樣，氣象站的叔叔阿姨們為了讓全國人民盡早地知道每天的溫度，為了使記錄的溫度更準確，他們都是把溫度表放在距地面1.5米的百葉箱里，并且每天都要定時記錄。聽了老師的介紹，你有沒有話想對氣象站的叔叔阿姨們說一說，大膽地把你的心里話說出來吧！

五、學以致用，回到生活。

談話：今天我們和溫度表成為了好朋友，不僅認識了它，還會看、會讀、會寫上面的溫度了了,更重要的是我們會利用它來測量溫度了。那么就請你用自己學到的測量方法，在課余時間里，每隔一個小時測量一下你家里的氣溫，并及時做好記錄，然后回來與同學們交流、探討。在測量的時候一定要注意仔細觀察、而且在下一課我們還要測量雨下的有多大，只有掌握了方法、端正了態度才能做好每一次測量。

六、板書設計

2、氣溫有多高

溫度表（寒暑表）

單位：攝氏度（）寫作：10

-10 讀作：10攝氏度

零下10攝氏度

第五篇：小學三年級科學教學反思

教學反思

南街小學張甜

三年級科學課程是要以培養小學生的科學素養為宗旨，以改革學生的學習方式為重點的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。因此，在教學過程中就要面向全體學生。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學教學工作過程中，我始終堅持為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。據此，把本學期的教學具體情況總結如下：

一、做的比較好的方面

1、明確課程理念、目標、任務，吃透教材，充分掌握教材的特點，從而做出與教材相符，與學生年齡特點相符的教學設計。三年級科學教材的內容主要是生命科學方面的內容，是適應三年級學生的年齡特點的，教學設計便考慮到三年級學生的生理和心理發展水平，將重點放在發展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養學生觀察能力，初步了解科學觀察的意義的內容。因此，設計教案時，就盡可能地以激發學生的觀察興趣為重點，以引導學生掌握科學觀察的方法為難點，同時重視學生良好的科學態度，熱愛生命、保護環境等精神的培養。

2、以學生為主體，充分讓學生主動參與科學活動。

三年級學生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學生更為強烈和積極，因此，在教學中都盡量放手他們主動參與科學的學習探究。因為，三年級上冊的教材非常貼近學生的實際生活。因此，在教學中，注重滿足學生發展需要和已有經驗的結合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他

們更容易地進行科學的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓練更有效，促進學生的科學能力的提高。比如，讓學生自己設計觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發現，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的快樂，也提高彼此觀察、實驗的能力。同時，教師在作為活動的組織者，引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環境下，學生對科學便會產生濃厚的興趣，經過多次的實際觀察和實驗活動后，自然也就提高了學生的科學能力。

3、設計好學生實驗與課堂演示實驗，要求學生掌握相關實驗的方法。科學知識的掌握，很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時，實驗也是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現實能夠轉變了學習探究的科學規律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規律有存在，體驗著科學知識的形成。所以，每一次的實驗都必須嚴格設計，同時，也教予學生進行準確的科學實驗方法。

二、還有待進一步改進的方面

1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關知識方面深度還不夠。為了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導學生通過教材資源的學習去發現更多的課外知識，使知識更加全面，充實。比如，在探究水與液體的區別時，可以讓學生結合自己的生活經驗去交流水，海水，油，飲料，浴液??凡是學生能夠舉出的事物都可以放手讓他們去討論。但是在有些知識的拓展方面給予學生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學生在初步區分石膏與淀粉同時，去拓展淀粉和石膏的各自不同用途等等。因此，在今后的教學中，應在把握好教材資料的同時，引導學生挖掘課外的相關知識，讓學生的知識更全面，這樣才能讓學生對科學和生活有更深更廣的了解。

2、未能充分放手讓學生自主去完成科學實驗。

科學離不開實驗。因此，科學教學很重要的一環節就是要引導學生進行嚴謹的科學實驗。雖然在教學中，我都會設計一些觀察和實驗方案讓學生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實驗未能讓學生親身去體驗。比如，淀粉加熱的實驗，由于要用火，就沒能放心讓學生親自去操作。因此，在接下來的教學中，我應該讓學生明確知道安全實驗的重要性，并嚴格遵守實驗的步驟，在教師的指導下進行安全的科學實驗。當然，能有另外的教師協助更好。畢竟，小學生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示范比較妥當。

總之，要生存，要發展，就要不斷創新。我加強對教育教學理論的學習和研究，積極參加學校組織的學習培訓，積極撰寫教研論文，以提高教學質量，開拓教學更寬更廣的前程