第一篇：小班化語文教學的思考,錢雪松

2012年度安慶市小學語文學科教學論文評選參評論文

小班化語文教學的思考

錢雪松 樅陽縣錢鋪鄉虎棧小學

由于地區經濟發展的不平衡性，越來越多的人選擇出去打工養家糊口，由此而引發的孩子的上學問題應運而生，一大部分孩子跟隨著父母出去讀書，而一小部分學生則留在了家里讀書，由此農村的生源量大大減小。作為一名剛剛走上崗位不久的特崗教師，我自己教授的班級人數也只有十幾人，這種現象引起了我的思考，小班化的教學也可以作為一種嘗試，隨著教育制度的改革，小班化教學也將會應運而生。小班化語文教學既能適應素質教育的深入開展，又能培養學生的個性和創新實踐能力的發展，有著無可比擬的優越性。那么如何進行小班化教學才能使孩子們學有所成呢？下面我將對自己這不到一年來的小班化語文教學談談自己的幾點拙見。

一、小班與大班相比所具有的優勢

小班比大班好，這是一個比較老生常談的問題了。我自己有著深刻的體會，我自己感受較為強烈的小班教學的好處主要有這么幾點：

1、作為小班語教學，教師可以關注每一個學生。“羅森塔爾”的實驗表明，教師的視野只能監控到28人左右，這是教師關注的最大值。28人的班級就為我們關注每個學生提供了可能。在這樣的課堂里，學生的言行舉動甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼”。這樣，課堂的紀律較好調控，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據學生的反應及時調整教學行為，使“從每個 學生的學情出發”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個學生都有參與課堂的機會。大班教學時，那些性格內向、不善言談的學生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關注的這部分群體，往往會因為群體的忽視而喪失對學習的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學雖然說不能體現絕對的公平，但教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性，使那些內向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。

2、對于教師而言，小班教學也讓教師“省力”。課堂上，教師不需要在扯著喉嚨大聲“嚷嚷”要求班級五十六名學生都能夠聽見，小班教學中，教師適中的音量就可以滿足所有學生的“聽力要求”。一些課型，老師甚至可以與學生融為一體，坐在學生中間，這樣既有親和力，又讓教師更輕松的進行教學。

二、針對小班，教師教學行為的變化

1、十幾個人的課堂跟五十幾人的課堂有著很大的差別，而學生人數的變化一定會影響到教師的課堂教學行為。

（1）小班化教學可以讓教師不在執著于一種教學方式。大班教學的時候，教師并不是不想走下講臺，而是當走下講臺確發現很難有“立足之處”，站在任何一個位置都有可能忽視了群體中的一部分，反而只有講臺可以總攬全局。小班了，講臺和學生座位間有一大塊空處，我現在一上課，就站在那個位置，是在學生中間的，似乎就在跟學生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學生中，到學生身旁去，這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學方式，就可以坐在學生中間，與學生親切交談。這讓我想起了孔子問志，2000多年前，圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點，自然親切，其樂融融。小班教學似乎能重現古韻遺風。不管怎么說，小班教學較之大班教學使更多切合課文內容的開放的、自由的教學形式成為現實，無疑使我們的課堂教學更人性、更融洽。

（2）語文教學有著很多種教學方法，教師在實踐教學行為的時候，可以根據課堂的需要采取不同的教學方法。而小班化教學使得討論法實施起來更加有效。討論法比較能激發學生學習的自主性，相反大班教學因為人數太多，一些學生會借助討論而進行聊天，同時因為人數的關系也不能夠讓每組同學展示自己的討論結果，所以討論也就沒有起到實質的作用。雖然小班教學實施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”,但討論結果證實討論更為有效。小班教學中，如果課堂需要，可以充分發揮討論的作用。

2、學生人數少了，教師對學生作業也就可以更多一些“精耕細作”了，小班化教學以來，我有意識地采用了傳統批改跟面批相結合的改作業模式，特別是對于作文來書，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效。雖然很多學生對教師的評語很在乎，但是仔細琢磨教師評語的學生卻很少。有個別學生，一次寫得不成功，經過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。小班化使得學生的作業形式也更為多樣化，也使得教師批改作 業和與學生交流體會心得的方式更為多樣化，靈活化。

3、嘗試建立學生檔案。語文學科不同于數學，數學作業比較側重于解題，而語文學科的作業比較側重于創造。如果把學生的這些創作材料留存下來，再他們畢業的時候再交還給他們，對于他們來說也是一份不錯的成長記錄冊，對于教師來講可以提高在整個小學階段更有序和有效地觀察學生的動態發展。新學期開學起，我開始有意識地搜集廢棄的文件夾，開始給學生創建個人檔案。目前這些檔案中收集了學生的作文，學生上課時精彩的仿句、對聯、作文片斷、詩歌，學生的寒假作業，還有個別愛好文學學生的其它創作。當然我建立的這個檔案也是不全面的，一方面表現在檔案的內容比較單薄，另一方面是因為有的時候趕著上下一堂課，忘了及時地記錄學生的行為和及時地讓學生上交相關資料而使一些行為成了不能復原的過去，很是可惜。

三、“分組合作學習”在小班化語文教學中的優勢

合作學習是20世紀70年代初興于美國的，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代小學主流教學理論與策略之一。我國自20世紀80年代末九十年代初也出現了合作學習的研究與實驗，而且取得了較好的效果。“小組合作學習”是小班化教學中常用的學習形式。他充分利用教學中動態因素的互動，特別是學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。在實踐中，我深深體會到開展有效的“小組合作學習”，能使學生的主體地位不斷增強，使教學 取得事半功倍的效果。那么，如何提高“小組合作學習”的效率呢？

（一）、抓住學生的興趣，以興趣促進教學

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是人們認識事物所需要的情緒表現；是動機中最積極最活躍的成分。學生的學習興趣往往是和情感相聯系的，它是學生學習活動中最現實、最積極的心理成分，是學習動機的重要組成部分，同時也是推動學生努力學習的強大動力。只有擁有興趣，才能能夠使自己投入到學習致中國去，對于大人來說是這樣，那么對于小學生來說更是如此。孩子會因為喜歡一個老師而喜歡一門學科，那么我們就應該抓住這一點，把孩子正確引導到學習中，在教育教學時抓住學生比較感興趣的話題來引導學生學習，激發他們對學習的積極興趣。一個有學習興趣的學生才會具有探求知識的熱情，就會發揮自己的積極性和主動性。因此，教師要想提高學科的教學質量，就要努力激發學生學習的興趣和積極性。

（二）、結合學生集體學習和個體學習形式，充分發揮“小組合作學習”的優勢

在小組討論前，先要求學生獨自思考，然后在小組里交流。小組思考討論后，由其中一個小組匯報學習結果，匯報中有錯誤或遺漏的本組成員或班上其他同學可以進行補充，其他小組還可以向這一小組進行提問，這小組如沒有解決的問題，也可以向其他同學提出。這樣一來，“小組合作學習”的范圍也就擴大了。孩子個體學習時無法解決的問題，在小組時獲得解答，小組無法解決的問題通過全班討論 得以解決，更好地調動了學生學習的積極性和學習熱情，訓練學生積極動腦、獨立思考、相互合作、解決問題。同時也便于教師根據學生的反饋信息，有的放矢。

（三）、利用小組學習展開良性競爭，激發學生學習興趣和學習熱情，使孩子成為學習的主人

孩子喜歡在老師和同伴面前表現自己，小組合作學習為他們創設了自我表現的機會。教學中，我根據課文的重難點設計討論的問題，學生討論時我就站在他們的身邊認真地聽，并且適當的進行引導，鼓勵那些不愿意大膽發言的孩子勇于發言。組與組之間對問題的回答，形成良性競爭，有效地吸引孩子的注意力，促使他們參與其中，不僅提高了學習效率，而且還有利于形成健康的心理素質。四．如何進行小班化教學

擁有一個良好的學習與生活環境對小班化教學是直觀重要的，在環境設置上要力求有特色，適合學生的個性發展。學生大部分的時間是在教室中度過的，對于現在的孩子來說，能夠在一個優雅的環境中去學習，更是能吸引住他們的重要因素。孩子們已經擁有了一定的審美觀點，那么就需要老師們能夠多從孩子的角度來設計班級，比如在墻上設計一些孩子喜歡的評比框，把一個學期劃分成幾個月份，把評比項目區分開，孩子們有了一個比的勁頭，就更加喜歡學習了；把班級布置得溫馨一些，孩子的心情好了，學習情緒也就能上來了。另外教學力求要有特色，促進學生的個性發展。在現代教育理念的指引下，小班化教學創設“自主、合作、探究”的課堂教學模式，緊緊圍繞學 生的個性發展。教師要在課堂教學中注意引導學生進行 “互助、合作”的實際活動，師生互動，不斷的轉換師生的角色，發揮學生的主體能動性，最大限度的使課堂教學走向開放。最后加強課外實踐也至關重要。張揚學生的個性、鼓勵學生敢于發表自己的見解，尤其要鼓勵學生的創新思維，在實踐中還要注意分析學生的個性特點，分析潛能沒有發展的原因，調動內因，讓學生自己對自己不滿，自己和自己“打架”，在“打架”中不斷發現自己。同時還應特別注意那些不愿意表現的學生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學生個性得到充分的發揮。

總之，小班化教學采用了新型的方式，給學生創設比較寬松。愉悅的課堂氣氛，保障了學生自己去探究、自己去發現、自己去學習，從而逐步形成學生的創新意識和創新能力。經過不到一年時間的努力，我突然發現自己的經驗太少，因此我要加倍努力學習，多搜集一些這樣的教學方式方法，努力把小班化教學落到實處，更好的發揮小班化教學的作用。

第二篇：小班化教學思考

小班化教學的思考

摘要：從實施小班化教學開始，它的優勢顯而易見，它能讓學生更好地更多地享受教學資源，增加學生接受教育的機會，更為完善地輔促進學生的全面發展，同時在一定程度上減輕了教師工作，為師生互動創造更多的條件。教師做到從“俯視”到“平視”跨度的尊重學生，讓學生在“玩”中快樂的學習，并以學生為主，關注關心他們。從而更好地優化師生關系，優化小班化的課堂教學，從而達到優化學生的學習能力和人格魅力的最終目的。關鍵詞：小班化教學；尊重；快樂；關注

小班化教育是在小班配置的條件下，以培養自主意識、創新能力和人文教育為核心的素質教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現出合作與交往、強調個性化學習的小班教學特征。從實施小班化教學開始，它的優勢顯而易見，它能讓學生更好地更多地享受教學資源，增加學生接受教育的機會，更為完善地促進學生的全面發展，同時在一定程度上減輕了教師工作，為師生互動創造更多的條件。

在這樣一個如此良好的環境中，教師該怎樣利用好這個外界因素，從而實現教學相長？

一、從“俯視”到“平視”，尊重

這是個很簡單的動作轉換，卻是個很難的心理轉變，它要求教師能夠從心理上站在學生的高度，做到師生互為尊重。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”從陶老先生的話里不難看出，教育也需要以心交心，以情換情。“被尊重”不是只有成年人才有的需求，往往兒童那顆”被尊重“的心表現的最為直接，他們會用行動、表情甚至言語來告訴你，他們需要尊重，需要關心，需要愛護。可以說尊重學生，不僅是教師應具備的職業道德，而且是保證良好的教育效果的前提。

小班化的教學一方面來說大大提高了教師與每一位學生的相處幾率，因而，如何與每一位學生相處成了教師的必修課程也是新型教育體制最為關鍵所在。

由于我帶的學生是一年級的緣故，我覺得作為一個教低年級的老師來說，尊重學生首先得要求自己能夠“蹲下來”。當學生想打開心扉與你進行交流時，蹲下來，細心聆聽他們的想法，告訴他們什么該做什么不該做。特別是當學生發生沖突時，蹲下來教導比站著訓斥來的更為有效，不會讓學生迫于老師的威嚴而迷糊了正確的是非觀。

在平時的課堂教學中，教師也要秉持著一顆“尊重”的心，站在學生的角度來看待問題，注意教學措辭，比如在要求學生回答問題的時候，我將老式冷硬的詢問“誰來回答這個問題？”改為“有誰愿意來說一說心里的想法？”這樣更為人性化的語句。小學生的想象力比較豐富，往往一個問題能夠引發他們種種的思考，有些與課堂有關有些卻是與課堂無關，當面對這樣的情景時，“你的想象力真是太豐富了，不過老師已經開始新的內容了，先注意聽，我們下課再來討論？”或許這樣一句話比直接打斷與批評好些，不會扼殺孩子的想象力，也尊重了孩子的發言權。當學生回答問題錯誤時，也不再用批評的口吻讓學生誠惶誠恐地認識到自己犯了錯，而是用“你再想一想，剛才說的對嗎？聽聽別人的回答，好嗎？”等溫和的語氣，不再給他們施加壓力。

二、在“玩”中學，快樂

從小到大接觸過的老師總會說這樣一句話“課上我是你們的老師，課后我是你們的朋友。”很簡單的一句話，也很簡單的道理，教師何必總端著老師的架子，累，對于年輕教師而言，更累。是的，能與學生快樂相處的時候，為何要時時刻刻板著臉死撐著做個嚴師呢？

小班化的教育能夠在某種程度上改善這種師生關系，讓老師在“玩”中教，讓學生在“玩”中學，融洽師生關系，促進師生共同進步，提高教學效率。例如我在教學《y、w》的第二課時，利用貼圖游戲進行動態教學。首先我自己先畫好一幅與課文內容有關的風景圖，把書本搬到黑板，抓住學生的注意力，再讓學生來說說看在圖片上能夠看到什么，鍛煉學生的語言表達能力。再次，展示出本節課要求掌握的音節和圖片，通過“給音節寶寶找個家”的小游戲，活躍課堂氛圍同時無形中教會一些常識，避免大班化教育中那以教為主，教師唱獨角戲的尷尬情境。接著在教學聲母順序的時候，我采用競賽方式，利用孩子們都不肯服輸的勁頭，用掐時間的手段來強化他們的短暫性記憶，在短時間內讓學生自覺集中注意力，再用多樣的“小火車”方式來進行背誦，課堂不再枯燥，三十分鐘過去了孩子們的學習熱情仍不減。最后的“聲母連圖”，讓學生在合作中完成。一節課，學生在“玩”中學，在學中競爭，在競爭中合作，整堂課學生學得開心，教師教得開心，每個學生都能回答到問題也都能參與游戲。課堂中可以在“玩”中學，課間當然也可以在“玩”中學，例如我們學校在大課間給一年級小朋友安排了跳繩的活動，可對于一些剛離開幼兒園步入小學的孩子來說，跳繩可能有些難了，作為班主任的我，有責任幫一幫，首先我讓會跳的來教不會的，由于人數少，我完全能夠顧及，對于學的比較慢的學生，我會帶著他跳，讓他感受跳繩是個怎樣的韻律，再加以鼓勵，培養他們的自信，感受學的快樂。

三、以學生為主，關注

教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程。學生是一個有生命意識、有個人愿望的人，是一個主觀能動者。小班化的課堂教學不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要關注學生所掌握的知識是通過教師傳授的，還是自己主動探究獲得的。要特別關注學生的發展，關注學生的心智潛能的開發。教師要把學生真正推到學習的主體地位，尊重學生，發揮學生的主體作用，讓每個學生都能積極參與教學的全過程，成為學習的主人。

首先是關注共享。課堂上，讓學生共享問題和思考，每個小組每個學生的問題和思考在小組內大家共享，小組提煉概括出的問題和思考在全班讓所有的同學共享。在小組討論活動中和學生自我歸納的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表現出的情感，讓學生在課堂學習中互相交流，完善自身，共同進步。

再次是關注方法。用教材教，是課改的根本。在課堂中，重視學生方法的習得。學生自學時，漸成自我的尋找問題的方法；在自教時，習得發表個人意見的方法；在歸納時，要學會概括和提煉，漸成內化知識形成能力學會運用的方法，達到課堂教學開拓培養學生學習能力的目的。

最后要關注個性。不同學生，有著不同的個性。我們不求班級每個學生用同一方法學習，更不求所有學生得到同一水平的進步，讓學生自學，就是讓每個學生學出各個層面的問題和思考，讓學生自教，就是讓所有的學生都有機會在一定范圍內能表現自己的思考，且能得到高一層次學生的幫助，讓學生自我歸納建構，就是讓所有學生在不同層面上有自己的收獲。

四、結語

在小班化教學中，教師與學生間的關系是教學中最基本的、也是最為重要的人際關系。這種關系是在教學過程中師生交往的基礎上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。彼此尊重、快樂學習、關注學生，能夠優化這樣的師生關系，優化小班化的課堂教學，從而達到優化學生的學習能力和人格魅力的最終目的。參考文獻：

[1]龐紅衛.對小班化教育的幾點認識[J].上海教育科研,1999(3)[2]梁春濤.關于小班化教育的幾點思考[J].天津教育，1997（5）[3]劉宏博.關于小班化教育的幾個問題[J].中小學管理，2001（1）

第三篇：關于小班化教學的一點思考

關于小班化教學的一點思考

大連第六中學語文組 韓丹

2009-6-24 16:35:45 閱讀數：760

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條

還記得那次無意中在學生的作文中看到這樣的一段話“我知道老師關注的的是能優秀的學生和處在及格邊緣的學生，而對于我這樣的中等生就只能處在教室的一個角落里，永遠得不到他們停留的目光??”。多么犀利而又無助的語言呀，教學成績的追求、升學的壓力已經使我們這些做老師的習慣于追求這樣的一種模式以兩頭帶中間，于是群體教育中成績一般的大部分學生就被忽略了，這正是群體教育貌似公平中最大的不公平。而“小班化教育”則卻一改老式教育模式，強調師生之間、教學之間、書本與方法之間等諸多方面的和諧互動，注重每個受教育者平均所能得到的教育和關愛時間、精力比的擴大。

小班化教學在學生生源減少、教育改革的背景下應運而生。小班化教育與新課程標準中的“面向全體學生”“關注學生個體差異和不同的學習需求”的理念相吻合，是我國教育改革、特別是素質教育發展的必然結果。當這一變化走向初中語文課堂時，作為一名語文教師我感到了自己對于這樣一種模式的渴望和向往。毋庸置疑，小班教學對于我們這樣的二類學校有著很強的實效性。

第一、班化學生的學習生活不單純是汲取知識，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學，更多的是感受學習的快樂；學生的成長也不僅僅是知識的累積，更多的是身心的發展、個性的張揚、人格社會化的完善。教師不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實現人生的價值、達成自身的專業化發展。

第二、語文課程標準要求“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們的教學理念不只是“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，小班化教學更強調“教學”的雙方，特別是學生在教學中的學習態度。小班化教學要成為師生雙贏的雙邊活動。小班的學生喜歡語文課的原因可以簡單到“老師幽默風趣”、“我們可以多一些表演”、“老師，我認為你說的不對”。這些問題讓學生在小班語文教學中真正成為了教學的“主體”，他們在表達自己的需求。而教師不僅是知識的傳遞者，在與學生一起探究的過程中不斷豐富著自己的知識結構、完善自己的教育方法，在不斷磨礪中成其鋒芒。

第三、班化教育的一個顯著的特點是班額的減少，這就使教師有更多的精力關注每一個學生，關注每一個學生的層次水平，關注每一個學生的不同需要，關注每一個學生學習能力的差異。所以教學內容在以教學大綱和教材為本的前提下，針對學生的實際情況來處理更為重要。在教師指導下以全體學生活動為主的教學模式已成為語文小班化教學的主要特征。活動不是流于形式的表演，而是有質量的教學手段。這些活動致力于讓每一位學生激發出學習語文的興趣。

第四、班化教育使師生關系發生了重大變化教育實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

第五、班化教育是實現因材施教的最有效的方式在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。

任何一種新生事物的推廣都會遇到一定的阻力和困難，同樣小班教學也存在這樣的問題小班化教學有成效，當然也存在著不足的地方

一、實行“小班化教育”，一定會引起了廣大學生家長的關注，而且他們的熱情一定會比較高，究其原因，無非是小班學生數少，老師照顧周到，學生的學習成績肯定好。最關注的還是學生的成績，這無形之中給教師帶來了壓力，容易產生“穿新鞋，走老路”的現象。因此，家長、教師應該更進育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學生成績，而更重要的是培養學生的全面素質，培養創新能力和良好習慣。

二、課程教材帶來了一些困難。現行的新教材具有嚴格的系統性、統籌性。對于“小班化教育”的綜合教育、分層教學帶來一些困難。要遵循“小班化教學原則”，必須對原教材進行調整。而這會占據教師很多的時間和精力，教師能不能一直堅持這樣的高效備課呢？如果不能，能不能實現小班化的預期效果呢？

三、課堂教學改革有一定困難。“小班化教育”是一個嶄新的課題，它具有特殊的教育教學規律。教師由于受傳統教學模式的影響，對于小班化課堂教學新模式的確立、策略應用、評價分析，在實踐教學中一時還難以轉變。

四、在課堂教學中由于采用的方式不一樣，可以是同質組或異質組，但每一種模式，座位擺放的要求都不同這樣會不會給課堂秩序帶來沖擊。問題雖然存在，但我個人認為還是應該在嘗試中去調整和完善。也希望小班教學能夠給我們的學校帶來一定的轉機。

第四篇：小班化教學的思考

信息技術小班化教學的思考

從去年開始，我校對初一年級的兩個班級實行“小班化”教學模式。小班化教育真正目的是關注每一個學生的發展，讓每位學生在課堂上都有時間和空間參與，它有利于學生的全面和諧發展和個性充分發展，提高學習質量。下面說一下小班化教學的優勢。

一、小班化教學使每個學生都能獨占教學資源。

據我所知，不少學校由于人多機少，學生都是兩個人共用一臺計算機，一個人操作時另一個看，然后再換過來。而小班只有20多人，機房機器30臺，這樣不但保證了每個學生都能獨享一臺計算機，而且一旦有計算機臨時出了問題能及時的給學生進行調換，不會出現個別學生沒有機會操作計算機或兩人共用一臺計算機的情況。

二、小班化教學使每個學生得到老師更多的關注，有更多展示自我、獲得肯定的機會。

小班化教學由于人數較少，教師關注學生的時間相對就變多了，使得教師有時間和空間去了解和培養每個學生的興趣、特長、性格，進行因材施教，靈活教學，這樣既可以培養學生的學習興趣，又能順利的完成教學任務。

小班化教學體現了以學生發展為本，以人為本的教育改革理念，有了小班化教學的優勢，學生能夠享受到充分的教育和賞識，身心得到愉快的發展，時時體驗成功的快樂，教師也能享受到成功的喜悅，從而更熱愛教育工作。

第五篇：中對小班化語文教學的幾點思考

對小班化語文教學的幾點思考

南京第十二中學初中部

陳

梅

隨著出生人口負增長，教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育成為教育改革的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。所謂小班化教育就是指以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育，它的指導思想是：“重小班教育，使每個學生都得到發展，以學生為本，讓每個學生都得到關愛。”所以它不但需要更多的教育經費的投入，更好的物質條件，而且需要更新的教學理念與教學方法來與之相適應。

小班化的教學環境將為語文教學個性化的實施提供更有利的條件。今天，我們下關區濱江中學的三節小班化語文示范課，使我們看到了這樣幾點：（1）小班化的教學環境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的人與物質世界的接觸、碰撞、交流、角色交換的機會。（2）每個學生所占有的教學空間大大增加。（3）學生與教師、與同學以及自我交流、思考、質疑、解難等時間成倍增長。（4）學生發言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學生的個體發展帶來較之于大班教學的更大變量。

小班化教學模式的實施給我們的教育教學工作提供了一個廣闊的背景，也同時提出了一個嶄新的課題。小班化的教學不只是班級人數的減少、課堂上桌椅板凳擺放形式的改變。它的核心問題是轉變教學觀念，即以提高學生綜合素質為根本目標，為社會培養身心健康的創新人才。所以，小班化教學從理論到實踐，從形式到內容都將發生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發展。因此，我認為實施小班化教學應努力做好以下幾點：

一、要轉變教學觀念，促進師生素質的共同提高。

小班化的教學模式，要在師生的合作互動過程中，充分發揮學生的主體作用，這是新課改的要求，是教學發展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質提高。從學生方面來說，小班使每個學生有可能得到更多閱讀資源和更多被關注的機會，這使我們的教學有了更加精致的可能。小班化教學過程中，對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合每個學生的心靈，滿足他們的心理需求。由此，對他們的交往能力、自主能力、個性的和諧發展大有好處。同時，小班化教學還有利于教師業務水平的提高，教學內容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，它可以由教師和學生共同來控制，這就為教學的面向學生提出了許多需教師學習、研究的新課題。在小班的教學中，學生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學習專業知識，還要增加學習與專業知識相關的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應小班化教學的發展。

二、要加強師生交往，發揮好教師的主導作用。

由于班級人數少，每個學生在課堂上發言的機會大大增多，學生學習的積極性得以顯著提高，在活躍的課堂氣氛中，有利于拓展和培養學生的思維能力，提高學生的語言表達能力。因此，教師在設計教學結構時，要優先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優勢得以充分發揮。要發揮好教師的主導作用。在大班的語文教學中，教師的主導作用往往被主講所代替，教師“導”的作用不能充分體現。而在小班化的語文教學中，教師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學生當中，傾聽學生的發言，捕捉信息、解答質疑、進行方法指導，較好地發揮教師的主導作用。小班化教學還要求我們教師在備課時把重點放在備學生上，要了解并指導每個學生的學習，使得分層教學具有更大的可行性。用大量的分層閱讀，單獨輔導，作業、作文面批等，加快教師和學生之間的活動頻率，使得互動教學、角色教學、問題教學、彈性教學等有機地經常地在教學中運用。

三、充分拓展學習時空，促進學生的自主合作學習。

分小組 面對面地坐著學習的格局，更有利于學生之間的互動學習，老師應努力做到凡學生自己能解決的問題就一定讓他們自己解決，教師只“教學生不會的東西”。

四、關注小組學習的有效性，處理好問題的設置

由于小班化教學環境的有利條件，學生對問題的討論更方便，我們教師在組織教學時千萬不能動不動就進行一些看似熱鬧，實際上無多少價值的問題討論。教師對問題的設計一定要根據學生的實際能力，要能夠激發學生獨立思考和創新的意識，要讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，以此來達到培養學生的科學精神和創新的思維習慣。

總之，我們教師要充分利用小班化的教學的環境的優勢，有針對性地調動自己的教學策略，找出學生最容易的契合點，提高課堂學習效率，提高學生的學習語文的能力和他們的文學素養。這是我們語文教師的最基本任務。