第一篇：快速掌握考核精要小學教育心理學：第十二章 教學設計

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第十二章 教學設計 第一節 設置教學目標

一、教學目標及其意義

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。怎樣理解教學目標的含義呢?第一，教學目標要著眼于學生的行為，而非教師的行為。第二，教學目標要描述學生的學習結果，而非學習過程。

在教學過程中，教學目標的具體的功能和作用有：

1．指導教學結果的測量和評價

2．指導教學策略的選用

3．指引學生學習

二、教學目標的分類

布盧姆等人對教育目標分類進行了研究并將教學目標分為認知、情感和動作技能三大

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(一)行為目標

行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述包括三個要素：一是具體目標；二是產生條件；三是行為標準。

(二)心理與行為相結合的目標

用這種方法陳述的教學目標由兩部分構成：第一部分為一般教學目標，要求用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化；第二部分為具體教學目標，要求列出具體行為樣例，也就是學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。

四、任務分析

所謂任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程。

[page]第二節 組織教學過程

一、教學事項

1．引起學生注意2．提示教學目標3．喚起先前經驗4．呈現教學內容5．提供學習指導6．展現學習行為7．適時給予反饋8．評定學習結果9．加強記憶與學習遷移

二、教學方法

教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目標、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。

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我國小學常用的教學方法有：1．講授法；2．談話法；3．練習法；4．演示法；5．游戲。

三、教學媒體

一般來說，學校中的教學媒體包括：1．非投影視覺輔助；2．投影視覺輔助；3．聽覺輔助；

4．視聽輔助。

四、課堂教學環境

課堂教學環境包括課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面。課堂社會環境包括教師、學生和課堂情境三個要素。

第三節 選擇教學策略

所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，從而形成的具有效率意義的特定的教學方案。

一、以教師為主導的教學策略

有人認為，指導教學應該包括六個主要活動：1．復習和檢查過去的學習；2．呈現新材料；3．提供有指導的練習；4．提供反饋和糾正；5．提供獨立的練習；6．每周或每月的復習。

二、以學生為中心的教學策略

(一)發現教學

發現教學，又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。發現教學要以過四個階段：首先，[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

創設問題情境；其次，促使學生利用教師所提供的某些材料及所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。

(二)情境教學

情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

(三)合作學習

合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

三、個別化教學

個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。個別化教學大致包括這樣幾個環節：①診斷學生的初始學業水平或學習不足；②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；③引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習；④容許學生以自己的速度向前學。下面簡單介紹幾種經典的個別化教學模式：

1．程序教學

2．計算機輔助教學(簡稱CAI)

3．掌握學習

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第二篇：小學教育心理學教學設計

小學教育心理學教學設計

小學教育心理學教學設計1

活動目的：

1、針對現在獨生子女自我意識較強的現象，通過游戲使學生懂得合作的意義，掌握與人合作的方式。

2、通過游戲，使學生感受到集體活動的快樂，培養學生的合群性，懂得每個人各有所長，應學會取長補短。

3、通過游戲，讓學生明白同學間的合作和協調是使集體和諧的重要因素，培養學生的協同合作能力。

活動重點：

同學間協同合作精神及合群性的培養。

活動難點：

讓學生在活動中體驗合作的重要性及合作的方式。

活動準備：

相同面積的白紙若干、掛圖、小口玻璃瓶一個、細線五條、乒乓球五個。

活動步驟：

活動(一)：試一試。

1、師：今天，我們來做個有趣的小游戲。

2、師準備一個瓶頸較細僅容一個乒乓球通過的小口玻璃瓶，再用五根細線系住乒乓球，把球放入瓶中。然后請五名學生上臺，每人分別捏住一根細線。

師事先不提醒學生，引導學生自由表現，并引導其他學生認真觀察、思考，在游戲之后請大家一起討論，回答老師的問題。

3、師渲染情境：這玻璃瓶代表一口枯井，你們捏著的乒乓球分別代表你們自己。有一天，你們幾個好朋友一起到枯井里去玩?？菥锖枚嗦淙~，好好玩呀!可是，就在你們玩得正高興的時候，枯井里突然冒出水來了(師邊說邊往瓶里倒水)。水越升越高，哎呀，危險!快逃呀，不然就沒命了!快!趕快逃……

4、針對游戲的結果，根據成敗分析原因，找出秘訣。

5、師小結：每個人生活在世界上，

都離不開與他人的交往與合作。許多事情，只有大家合作，才可能順利完成。也只有心中有他人，合作才會成功。6、讓學生再做一次這個游戲，感受合作的重要性。

活動(二)：玩一玩。

引入：合作是人與人之間的重要交往手段，會合作的人往往在做事中可以達到事半功倍的效果。那么，大家會合作嗎?讓我們一起來做幾個游戲，在游戲中學習合作，好嗎?

“傳紙”游戲：

1、拿出準備好的面積大于雙腳的紙，每張紙面積相等。

2、師：在很多情況下，我們都在做別人的助手，別人也在做我們的助手，因為人和人之間都要合作與協作才能做得很棒，現在我們就來看看大家可不可以通過合作與協作獲得成功。

3、師宣布游戲規則：每組6人，男女生各三個。每人腳下踩紙一張，最后一個手里面還拿一張紙。把這張紙依次向前傳至第一人，放在前方腳能跨到的地方，踩上去。后面的人依次向前移動，最后的一個人再將空出來的紙往前傳，依次重復，看哪一組先到終點。

4、師提醒學生：傳紙必須是后一個學生傳到前一個那兒，不可跳過任何一個人。任何人的腳不可以落在地上，要始終落在紙上。不可跳，只能跨。

5、進行游戲。

6、游戲后分組討論：幾個人怎樣才能共同做好一件事?在活動中每一個人是不是同樣重要?大家可以怎樣相處?

7、全班交流、討論結果。

活動(三)：想一想。

1、出示掛圖，引導學生仔細觀察，從中尋找規律性的東西。

2、師：請大家仔細看圖，看看圖上發生了什么樣的情況，如果是你遇到圖上所發生的情況，你會怎么做?為什么?

共四幅圖，分別畫的是：

①在上坡路上，大家都再推著一輛載滿貨物的推車，可還是推不上去;

②“潔、齊、美”教室的評比活動就要開始了，大家都圍在一起為怎么布置教室想辦法

③教室布置需要掛彩畫，誰來畫呢?

④下雨天，教室地板被每個同學踩得很臟。

3、引導學生討論，知道在上述情景中，應該是“我也來幫一把”、“我也能出點主意”、“我來干這件事”、“我也有責任”。

4、師小結：在合作中，主動性往往取決于我們自己，要把

握住合作的機會，懂得互助、獻智、爭先、負責，才能處理好與同學的合作關系。

活動(四)：做一做。

1、師：現在咱們來玩一個組句游戲。請每組的每個同學在這張紙條上各寫一個字，然后拼成一句完整的話。

注意：誰和誰都不能商量，只能用自己的眼睛去看，用自己的腦子去想，前面一個人寫詞時盡量為后面一個人留有發揮的余地。2、發給每組第一個同學一張紙條。

發令：游戲開始。

3、收回紙條，讓每組第一個同學大聲朗讀本組的句子。

4、允許學生為句子中出現的笑話歡樂1分鐘。

5、引導學生交流討論，為什么有的組句子沒組好?有的組能把句子組完整，他們是怎么做到的?

6、師：孩子們，你們從這個游戲中懂得了一個什么道理?

(五)：教師總結：

今天的活動使我們懂得了做事和我們在游戲中出現的情況一樣，只有大家齊心協力，配合默契，才能合作成功。你我同樣重要!如果大家懂得爭取合作的機會，懂得利用各自的優點，懂得相互取長補短，懂得在合作時心中有他人，尤其是人多時，積極配合好，大家心往一處想，力往一處使，就更能取得成功!

小學教育心理學教學設計2

一、設計思路

新課改倡導學生的合作學習、自主探究，要求建立新型的師生關系，即民主、平等、和諧的師生關系。這對我們教育工作者提出了更高的要求，學生之間如何才能真正合作，形成互相啟發、取長補短的合作精神和相互配合的良好品質，樹立學生的自信心呢?這是擺在我們面前的一件大事。學生要學會與家長合作，與老師合作，與同學合作，合作是學生走向人生成功的必經之路，而其前提是必須要有自信心為基礎，即相信我能行，我一定行的觀念。有許多學生包括踏上工作崗位的人們，不能夠正確認識自己與他人的優點，不能樹立自信心，導致悲觀、失望、消極，結果處處碰壁，心理負擔很重，在各個方面很難取得成功。心理健康教育活動課則是實施這方面教育的最有效的途徑和載體。它是面向全體學生的一種活動形式，以解決學生成長中的問題為主線，以學生的心理需要和關注熱點組織活動內容，以學生活動為主，以學生的心理感受和心理體驗為核心，以學生的心理發展和成長為歸宿，以學生自助和助人為目的。鑒于此，從小學生的年齡特點出發，我設計了該節活動課，運用各種方法與形式，如情景創設、游戲、角色扮演、集體討論、記者采訪等，正確引導學生，最終達到學生相信我能行，樹立自信心的效果。

二、活動目的

1.通過活動讓學生正確認識自已，看到自己的優點，正確地看待自己、他人的優缺點，更能夠發現他人的長處和閃光點，樹立自信心。

2.通過相互評價，引導學生正視個體的心理影響，樹立勇于面對困難及解決困難的積極的人生態度。

3.能夠充滿自信地面對人生，具備良好的心理素質，走向成功。

三、活動準備

每個學生一個氣球、每個學生一張知心卡、錄音機、磁帶、多媒體課件、自制小記者證、照相機。

四、活動過程

1.創設情景，激情導入

教師：同學們，你們好!今天很高興能和你們一起交流，大家有信心把我們這一次活動搞好嗎?有信心的請站起來!今天我們討論的話題就是：相信我能行!請各組代表閃亮登場。(各組代表手擎上面貼著字的氣球到前面展示：相信我能行!)

教師點擊鼠標，屏幕顯示：相信我能行!

我們先來做個游戲吧，每個小組的組長交換監督，每個同學都有一個漂亮的氣球，我說開始，同學們就開始把你的氣球吹氣，比一比哪個小組先全部吹完，氣太少也不算，各個小組有信心奪冠嗎?

學生：有!

教師：那么就讓我們吹出自己的勇氣，吹出自己的信心，預備，開始!

教師小結：剛才各個小組的同學都很積極參與，都充滿了信心，獲勝隊是某組，讓我們以熱烈的掌聲對他們表示鼓勵!同學們喜歡你手中的氣球嗎?想不想要?那我就送給同學們作個紀念吧!

2.播放錄音故事，談體會

我可以給大家提幾個要求嗎?一是大家發言的時候，不必舉手，站起來說即可;二是爭取每個小組的每一位同學都能有發言的機會。

我把一個同學的一段內心獨白播放給大家聽一聽。(播放錄音)請同學們豎起你的小耳朵聽好了，聽完后我們有問題要討論。

錄音內容：我是三年級的一名小學生，在最近學校組織的數學競賽第一輪的選拔中，我有幸被選上了，于是我更加努力學習。可是在第二輪選拔中，我卻被淘汰了，我覺得自己真沒用，特別是覺得對不起數學老師，覺得沒有臉見人。本來想回家讓媽媽安慰我，可是她卻對我講，現在社會競爭越來越大，你要好好學習，不努力是不行的，看，這次數學競賽不就是個例子嗎?孩子，要努力呀，不要辜負我和你爸爸對你的期望呀!我覺得自己的心理壓力越來越大，其實，我也是已經努力了，是不是我太笨?哎呀，我可真沒用!

討論：聽了這個小同學的內心獨白，你有什么感受?想不想幫幫她?請同學們談一談。

設計意圖：通過一個小學生的內心獨白，能夠引起同學們情感的共鳴，因為她所談的都是與同學們的日常生活緊密相連的，也在引導學生要學會傾聽，認真聽別人的話也是一門學問。同時，讓學生談自己的感受以及想辦法幫錄音中的同學，實際上是在培養學生怎樣來樹立自信心的方法，也就是如何才能做到相信我能行，讓學生在討論中互相交流，互相學習。

3.分組討論，勇于面對

教師：你在學習生活中，有沒有對自己缺少自信心的事情，如果有的話，請你寫一寫，如果你有好的解決方法，也請你在知心卡上寫一寫。(播放優美樂曲。)

孩子們寫完后，有的會長舒一口氣，有的會故意舒展身腰，向我露出會心的微笑。老師和同學相互幫助這一同學解決自己的困惑。

為讓學生有心理上的共鳴，首先是教師提供解決問題的方法，然后是讓學生學會釋放心理郁悶，把自己缺少自信心的事情，在知心卡上暢所欲言，并且學著樹立自信心，嘗試著解決的方法。

4.生生互動，師生互動

教師：同學們，聽說我們班的同學們雖然也曾有過對自己不自信的事，但不少同學都能夠正確處理，或者是尋求幫助。今天，中央電視臺少兒欄目組小記者們要把我們的本次活動搞一個現場采訪，我們請兩位同學上來充當小記者。兩名學生隨機采訪。采訪的主題是：你有沒有缺少自信心的事，你是如何處理的?你有沒有因樹立自信心而成功的事例?都是什么原因讓你樹立起了自信心?

采訪的對象可以是同學，也可以是老師、聽課的教師等。

設計意圖：讓學生在生生互動、師生互動中去體驗，去活動，既鍛煉了學生的自信心，又學會了相信我能行的自信心培養的辦法，還創設了一種民主、和諧、熱鬧的課堂氣氛，體現了學生的主體性，體現了活動的開放性，體現了面向全體學生的全體性。

在每個小組當中都有在各個方面比較優秀的同學，小組長選一個同學，評一評他的優點(全班交流)。

分組說一說班級中還有哪些同學你們認為他行(交流后讓該同學談一談自己對自己的評價及其結果)。

5.小結

教師：同學們，(多媒體投影出示)一位拳手曾說過這樣一段話：“在我遭到對手的猛烈打擊感到快支持不住的時候，倒下是一種解脫或者說是一種誘惑，但每當這個時候，我便會在心里叫到：再堅持一會，相信我能行。因為我知道，我的對手也快堅持不住了，而只有我不倒下，才能贏得比賽，而最后勝利往往就來自這再堅持一會，相信我能行的信念中?！?/p>

從古到今，有許多樹立自信心而一鳴驚人的事跡：詹天佑是我國著名的愛國工程師，他不畏國內外反對勢力的阻撓，堅信自我，相信自我，終于提前竣工修成了我國第一條由中國人自己設計、修筑的京張鐵路;張海迪下肢高位截癱，卻自強不息與命運抗爭，取得了卓越的成績，成為了年輕一代學習的榜樣;前幾天剛在電視上看到二胡演奏家王雪峰，他雖然是個殘疾人，至今還沒有二胡高，但卻相信自己能行，創造了人生的.奇跡。這些名人的背后都有一個共同的特點，那就是：相信我能行!通過今天的活動，我發現我們班的同學們都很自信，都能夠堅信我能行。最后，我贈送給大家一句名言吧(多媒體投影出示)：“只要相信我能行，每個人都有做太陽的機會?！?/p>

小學教育心理學教學設計3

教學目的：

注意是使知識進入“倉庫”的大門。下決心去鍛煉和提高自己的注意力，就好比找到了一把打開知識寶庫的金鑰匙。

教學重點：

什么是注意力?

注意力對我們學習有什么好處?

對感興趣的事情你如何注意?

課前準備：

讓學生帶一件自己最喜歡的物品。準備一個小鬧鐘。

教學過程：

游戲導入。

做一些關于提高注意力的游戲。讓同學們在游戲中，更加真實的體會：什么是注意力?注意力有什么特點。

⑴記數游戲。跳數數字、倒數數字等。

⑵說“物體”。先觀察某一物品，一分鐘后復述出物品的特征。

⑶聽音游戲。坐在鬧鐘前，集中注意力聽鐘的“滴答”聲，一般10—15分鐘/次。

看課文《智慧人生》的名人故事，討論：

⑴什么是集中注意力?

⑵注意力集中對我們學習有什么好處?

⑶對感興趣的事物你如何注意?

小組活動：

在自己的學習中會不會碰到注意力不集中的情況，你是怎樣戰勝這只攔路虎的呢?把你自己的絕招和同學說說。

總結：

注意是使知識進入“倉庫”的大門。下決心去鍛煉和提高自己的注意力，就好比找到了一把打開知識寶庫的金鑰匙。

教學反思：

小孩子的注意力很難集中，而且持續時間短。他們的自我約束力不夠。因此，有必要鍛煉他們的注意力。注意力集中做事情才會事半功倍!

小學教育心理學教學設計4

一、設計理念：

現實和未來都要求人們從小學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這些都與人的心理品質有關。能夠說，如果沒有較高的心理素質，就很難適應21世紀的激烈競爭。另外，現代社會的快速提高和發展也使得小學生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰。社會的發展變化對學校培養的人才提出了更高的要求。

設計此次活動，旨在讓學生懂得不但要有強健的體魄，有獲取信息、加工信息和應用信息的潛力，更要有健康的個性心理品質和良好的社會適應潛力。

二、活動目標：

1、讓學生明白在學習和生活中常常會遇到挫折，人人都不可避免。

2、初步掌握戰勝挫折的方法，培養學生戰勝挫折的潛力。

3、每個人都就應以用心、健康的心態正確對待挫折，用勇于挑戰自我的勇氣和毅力戰勝挫折取得成功。

三、活動準備：

1、課件(名言、圖片、音樂等)。

2、心理小測試題。心理專家的牌子夾

3、學生帶好筆。學生獎品

4、相應材料（4x55）

5、小花50朵，大花1朵

四、活動過程：

（一）歡樂篇（學生繪畫，背景音樂一）

導入，揭題。

1、師：同學們，萬物滋潤，百花盛開，聽，大自然中花開的聲音，多么美妙，充滿生機，充滿活力，你的桌上也有一朵這樣的花。

學生拿起教師為他們各自準備的一朵含苞欲放的花。（教師拿起花）

師：這朵美麗的小花就代表你自我花是美麗的你同樣是美麗的。（教師放下花）人人都說生命如花讓我們來觀賞一下花開的情景。

2、（點擊課件，歡樂篇）：大屏幕上出現一朵、多朵開得絢爛無比的花(要有花開過程的動感美)

師（手指畫面）：花兒在陽光、雨露的滋養下開得是如此美麗。生命如花，你手中那朵美麗的小花仿佛就是你自我。（點擊課件，回到到主界面）

師：人就像花兒一樣，并非一路全是陽光和雨露難免要經歷蟲害風雨那如何讓我們這一朵朵小花在風雨后綻放得更美麗呢

3、揭示主題：風雨后，花兒綻放得更美麗（教師口述課題，貼大花）

師：把我們的心交給這句話，和教師一齊慷慨激昂地說，（教師手指課題）

【設計意圖：讓孩子明白小花就是我自我，我是美麗的。同時，創設良好的課堂氣氛學生構成自我欣賞和期盼意識?！?/p>

故事：如何戰勝挫折（從海倫·凱勒身上得到啟發）課件：圖片話語話

師：閉上眼睛，你此刻就是海倫，，好好地想一想，你的耳朵聽不見任何聲音，你的眼睛看不見任何東西，你的眼前是什么？睜開你的眼睛

請學生回答。

那海倫看到了什么？（點擊課件）教師請班里朗讀最好的同學來讀海倫·凱勒的內心獨白。

師：你讀到了海倫的內心世界里了，這就是海倫心中看到的世界。一個盲人眼中的世界。讓人心動，讓人感動。

名人的故事激勵我們積極向上讓我們再次認識了海倫姐姐，你必須感受很深，講出來與大家共享。

師引導：海倫應對人生挫折，沒有自暴自棄，選取了與命運抗爭，取得了成功。正因為如此（點擊課件出示話）

6、教師小結：海倫姐姐你不屈不撓的奮斗精神永遠留在我們的心中。海倫的書

師：接下來這個故事是教師聽來的，聽后，深深地打動了我的心。這是個關于帽子的故事。（點擊課件）

7、聽教師講故事：蘇珊的帽子

學生交流教師引導。

蘇珊在擔心什么呢？

蘇珊為何簡單自如了呢？

你想對蘇珊或他的教師或他的同學說些什么嗎？

師：當別人遇到挫折時，就應伸出援助之手，幫忙別人戰勝挫折。

8、師：小組討論，假如你的同學遇到挫折，你會教他一招戰勝挫折的方法嗎？

（點擊課件）

戰勝挫折解決的辦法有：A、發泄法：打枕頭，寫日記

B轉移法：到外面玩，做別的事

C、換位法：別人遇到此事會怎樣做

D、安慰法：塞翁失馬，焉知非福

E、求助法：找人傾訴尋找辦法

教師根據學生的回答點擊相應點，并引申拓展。

師：戰勝挫折有那么多方法，如果你遇到了挫折，就能夠用上這一招半勢。

【設計意圖：用正反事例引導學生找到戰勝挫折的方法對學生授之以漁。在此環節中我們采用了榜樣學習法榜樣的力量不可小視?！?/p>

（四）彩虹篇

1、師：如果每次你都能戰勝挫折，那挫折將成為你成長的寶貴財富，我們相信，風雨后，花兒綻放得更美麗！看！

2、（點擊課件）女排姑娘的故事（三個階段）音樂：《陽光總在風雨后》

師：中國女排重新登上世界最高領獎臺，靠的是女排姑娘們頑強的毅力、奮力拼搏的精神和一次次不怕輸的良好的心理素質。聽說陳忠和教練和女排姑娘們最喜歡唱一首歌!

師：對!《陽光總在風雨后》

(五)升華篇

師：教師課前收集了一些關于挫折的名人名言。

1、點擊課件：

千磨萬擊還堅韌，任爾東南西北風。鄭板橋

我覺得坦途在前，人又何必因為一點小障礙而不走路呢？魯迅

卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不撓。貝多芬

學生朗讀。讀給自我，從你們的讀中教師感到了你們戰勝挫折的勇氣和信心，為自我鼓掌！

2、名言是我們的指路明燈激勵自我勇敢地與挫折作斗爭

你能創作一句嗎送與好朋友共勉。拿出你的小花，請寫上一句，并在末尾署上你的姓名，使此句成為你的名言。舉一例后，互贈名言！

3、總結（背景音樂《陽光總在風雨后》）

師：成長的路上有陽光，有風雨，就看我們如何應對要學會與命運抗爭笑著完成每一次作業笑著應對每一次考試，笑著度過每一天，讓挫折成為你成長的階梯挫折就會為你更為精彩的人生喝彩!

勇敢應對生活有你、有我、有他讓我們共同應對。

（點擊課件）聽，熟悉的旋律又充盈我們的課堂，讓我們在歌聲中結束這節課吧！

5、師：同學們、親愛的少先隊員們，張開雙臂揮動手中的小花，一齊哼唱這首歌吧！笑著擁抱挫折吧！（點擊課件）

小學教育心理學教學設計5

活動設計

人的心態，能把人推向成功，也能把人引向失敗。一個人有什么樣的心態，便有什么樣的人生。它能“把地獄變成天堂”，也能“把天堂變成地獄”。這便是“心理力量”。良好的心態是成功的一個必備條件，要把孩子培養成為一個高素質的人，心理品質教育應放在首位，心理健康的人常說“太好了!”，心理有病的人愛說：“太糟了!”，面對失敗和困境，要具有“太好了!”的良好心態。

輔導目的

1、了解不同心態對人生的影響。

2、學習建立良好的心態，積極地面向人生中的失敗和困境，永遠微笑著看世界。

輔導方式

1、講述與咨詢

2、角色扮演

3、模擬練習

輔導前準備

1、課前發放紙條，進行課前咨詢(每人一份)：

你遇到過什么讓你認為不順利、不順心的事嗎?小至丟失一支筆，大至受到老師批評、考試失敗等，請你把它寫出來。

事件：

當時“我”想(做)

結果那一天，“我”(心情)

(過得)

2、準備不同的心態對人的影響的情境，進行角色表演。

3、準備好改寫第一張紙條，建立良好心態模擬練習的第二張紙條(每人一份)。

輔導時間：1學時。

輔導場地：課室或團體輔導室。

輔導步驟

1、引入談話，讓學生講述平常遇到失敗和困境的心態，及引發的處理方式和后果，引起學生的興趣。

在我們日常的學習和生活中，常常會遇到一些不順利的事，如丟失鋼筆、受到老師批評、考試沒考好等。遇到這些事情，當時大家是怎么想的?這些想法對你當時的行為產生了什么影響?課前我們曾發了表向大家咨詢，現在就請同學們談一談。

2、教師結合學生的表述，講解不同心態對人生的影響。

聽了大家的發言，我們看到，遇到不順利的事，有的人想到的是“太糟了!”因此這也不順心，那也煩死了，臉上總是陰沉沉的，沒有了快樂，而有的人，想的卻是：“太好了!我又多了一次鍛煉的機會。”這種人，心境永遠那么開朗，那么快樂。

3、教師結合故事，講解“太好了!”良好心態對人生的積極作用。

有一次，在夏令營行軍時，遇到一條一米多寬的河。許多學生都跳了過去。我在河邊站了很久，心想：如果我掉到可里可夠糟糕的，因為我的腰腿全是玻我仔細觀察那些男同學怎么跳過去，看明白，我憋足勁一跳，嘿，成功了。沒想到，我身后一直跟著一個膽小的女孩子，她也怕掉到水里，不敢跳，看我那么胖都跳過去了，放心了，一跳，只聽“撲通”一聲，掉到河里，水一下子沒過了她的膝蓋。我忍住笑，伸出一只手扶起她，看她跟我說什么。只見她拉著我的手，一邊往上爬一邊說：“太好了，我終于掉到河里了，太驚快了!”說完，我們倆哈哈大笑起來。上岸后我們去追趕隊伍，每走一步，她的鞋里就發出“咕嘰，咕嘰”的聲音，她神氣地說：“聽，多么美妙的音樂!”我說：“太好了，我們行軍有樂隊伴奏了!”一路上，她一點也不覺得沮喪，反而感到輕松愉快。這個女孩如果想：“為什么別人沒掉進河里，偏偏我掉進去，真倒霉透了!”這樣，肯定會覺得又苦又累，甚至會哭鼻子，一天都會不高興。

從這個小女孩身上，我覺得今天的孩子很需要這種“太好了”的心態，從小學會樂觀的、瀟灑的面對人生，將來肯定大為有益。讓我們面對人生的困難和失敗，大喊一聲：“太好了!”

4、角色扮演：教師請事先準備好的角色扮演情境，請同學們思考，情境中的人物哪種心態與自己相似，面對困難和挫折應該采用什么樣的心態對待，以增強學生面對困境和挫折應采取何種心態的認識。

情境一：在升旗儀式上，火熱的太陽直射到我身上，我默默地說：“太好了!太陽多喜歡我。”

情境二：我的鞋底斷了，鞋里全都是水，本來我覺得挺倒霉的，后來換了心態一想：“太好了，媽媽不在身邊，我的鞋壞了，可以自己處理這件事情，不用媽媽嘮叨了?！毙睦锪⒖谈吲d起來，想出了一個好辦法，用塑料袋把腳包嚴實，再穿進鞋里就沒事了。我覺得自己很能干，沒有哭鼻子。

情境三：今天我去買作業簿，弄丟了五角錢，我想：我怎么這么倒霉。回到家里，同學高興地約我去玩，我正沒好心情，對同學說：“去，去，去，煩著呢?！蓖瑢W莫明其妙，結果我們吵了一架，今天過得真不順心。

5、教師結合學生的表演進行討論，激勵學生面對困難和挫折，建立“太好了!”的良好心態，使自己擁有一個快樂的人生。

6、教師發給學生一份問卷，讓學生再次填寫，如果還遇到課前咨詢中的困難和挫折，你會以什么樣的心態去想，并設想所引發的一系列反應。

你遇到過什么讓你認為不順利、不順心的事嗎?小至丟失一支筆，大至受到老師批評、考試失敗等，請你把它寫出來。

事件：

當時“我”想(做)

結果那一天，“我”(心情)

(過得)

7、教師總結，強調良好心態對人生有積極作用，鼓勵學生以“太好了”的良好心態面對人生的困難和挫折。

建議

良好心態的培養是心理品質教育的內容，我們不僅要讓孩子認識到良好心態的積極作用，學會建立良好的心態。實際上要讓孩子從小具有良好的心態，關鍵是父母和老師要有好心態，不要只允許孩子成功，不允許孩子失敗，不要看到孩子成績下降了或有了缺點，就氣急敗壞，指責、訓斥，不要只告訴孩子要去和別人競爭，要比別人強，卻不告訴孩子競爭有輸有贏。一個人一生中失敗要比成績多得多，要贏得起也要輸得起。所以，可在上完這節課后配合家長學校的教學，使學生在良好的氛圍中建立良好的心態，讓“太好了”這三個字和自信的.微笑伴隨著他們的一生。

小學教育心理學教學設計6

主題：

我們班處處有關愛。

背景：

小學生缺少愛心，需要進行教育。

活動目的：

經過本次《小學生心理健康教育主題班會》，使學生懂得同學之間如何相處，班團體里處處有關心、有溫暖，培養學生的愛心。

活動準備：

班班通電子白板展示心理健康教育。

活動過程：

一、班主任介紹班會資料。

同學們，讓生活失去色彩的不是傷痛，而是內心的困惑，讓臉上失去笑容的，不是磨練而是靜閉的內心世界，沒有人的心靈永遠一塵不染，讓我們每個人的愛心灑向班團體，擁抱健康對于我們每個人來說至關重要。今日，就讓我們一齊走進心理健康教育課，來探討研究同學之間如何相處，同學之間應互相有關愛。

教師此刻給同學們介紹一個同學，她平時不愛完成作業，書寫也不工整，上課、寫作業還愛睡覺。你們猜她是誰同學們齊聲說：“溫宇馨”。

下頭就拿我們班溫宇馨同學為例，說說平時你是怎樣與他相處的。

二、說說心里話。

生1：她學習成績不好，我不想與她玩。

生2：她上課愛迷糊，我不想與她坐同桌。

生3：她不愛完成作業，我不想與她做朋友。

生4：她下課總吃小食品，不愛學習，我不喜歡她。

生5：她做事總是慢騰騰，和她交流太讓人著急，我不喜歡她。

師小結：剛才，這幾個同學說得都是事實?？墒?，同學之間不應當這樣。溫宇馨同學的家庭情景，大家還不明白。她父親忙于打工顧不上管她，她母親不識字又不能輔導她，她又不善于和同學交流，每一天都靠她自我想、自我做，想一想，你們自我的家庭有人關愛，而她呢我們與她相比，必須不能再歧視她，應當互相關心，互相幫忙，讓她克服掉毛病，成為我們班團體里人人關愛的同學。

三、小組討論：

1、今后同學之間應當怎樣做

2、找代表發言。(歸納)

(1)、同學之間，要學會友好。

(2)、同學之間，要學會尊重。

(3)、同學之間，要學會寬容，不斤斤計較。

(4)、同學之間，要學會理解人，要學會換位思考。

(5)、同學之間，要學會體貼。

四、播放小學生心理健康教育片。

讓學生觀看。

五、總結：

同學們，多一份寬容，就多一份理解;多一份理解，就多一份尊重;多一份尊重，就多一份自信;多一份自信，就多一份健康;讓我們都擁有健康的心里，學會相處，學會交往，讓每個同學都能感覺到班團體里處處有關愛。

小學教育心理學教學設計7

一、活動內容：

調整心態，把握成功

二、活動目的：

1、這次活動，就是要讓學生擁有積極健康的心態，緊張而忙碌的學習，讓學生們能輕松愉快地度過小學階段的學習生活。

2、通過主題活動，宣傳心理健康教育知識，培養同學們積極健康的心理，讓學生管理自己的情感，使其擁有積極穩定陽光的情緒。

3、讓家長更了解學生的壓力，理解學生的心理，能與學生真情溝通，使家庭教育和學校教育很好地結合起來。

三、過程與方法

在大家自主、合作、探究的過程中，培養學生敢于發表自己的想法，培養學生團結互助的精神，從而達到以上活動的目地。

四、課前準備

收集自己崇拜的名人名言，名人事例，目的是想讓學生用名人事例來激勵鼓舞自己。

五、活動口號：

“關愛心靈，擁抱陽光，從現在開始”。

六、活動過程

（一）學生自背班訓：“我自信我快樂，我拼搏我成功”。

（二）打開心窗說說心里話：

時間荏苒，光陰似箭，同學們又帶著各自的理想，來到學校追求知識。這段時間以來，我們同學感受到畢業班的學習和以前有什么不同，我們一定有深刻的體會吧，現在大家來交流一下好不好？聽了同學們的心聲，老師深刻地理解大家。求學之路還真不好走呀，腦子想不停，手指寫不完，何時是盡頭？有些同學，天天有這樣的想法，你們心理不痛苦嗎？大家也許不知道，這是一種不良的心理現象，它會影響著你們在六年級的學習，它會是你們學習生活中的絆腳石，老師把你們的心理問題歸納了一下，有以下幾點：

1、壓力或焦慮心理。學校課業任務繁重，競爭激烈，父母期望值過高，使得學生精神壓力越來越大。

2、厭學心理。這是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習不好的同學不愿學習，就連成績很好的同學也有這種傾向。

3、人際沖突心理。包括與老師、家長、同學的沖突，生活在不和諧、不協調的人際關系中。

（三）講故事，明道理。

大家先看一個故事，看看這個故事告訴你一個什么道理？（略）人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往鑄成了很大的差異。很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。成功人士的首要標志就是他的心態，如果一個人的心態是積極的，他能樂觀地面對人生，熱情地接受挑戰和應付一切困難，那他就成功了一半。

1、大家收集一下，積極的心態有哪些？讓學生明白：要想成功，首先得要有積極陽光的心態。積極的心態有：樂觀、熱情、大度、奉獻、進取、自信、必勝、勇敢、堅強、有意志力、有強烈成就感等。

2、林肯的失敗、成功史：（堅定的信念、積極的心態，讓林肯成希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀！功。讓學生明白：成功的路充滿荊棘，在失敗挫折面前，我們要更勇敢、更堅強、更有意志力，才會贏來成功。）

小學教育心理學教學設計8

輔導目的：

1.幫助學生認識自己、了解自己，你愿意做一個誠信的人嗎?你在別人眼里是一個值的信賴的人嗎?。

2.引導學生以別人為鏡子進行自我鞭策、自我鼓勵，達到完善自己、超越自己的目的。

3.試題測試110之后，在小組里交流，看看你得的分是高還是低，如果你得分高那么你是個誠信的人，如果你得分低，那么你在這方面可得注意.

主題分析：

1.除了國家政治生活，誠信在人們的生活中有著更重要的作用.

2.在法制社會里更講究道德，沒有誠信寸步難行.

3.任何本領都不比良好的品格與態度更受人歡迎:生活是期騙不了的，一個人要生活的光明磊落:天下沒有一種廣告，比誠實更能取的他人的相信.

輔導過程：

一、你知道歷史上商殃變法的故事嗎?讀了《誠信立信》你就會知道誠信在國家政治生活中的重要作用.P16，《隔日作廢》P19。

二、分組討論：

在我們的日常學習生活中，你身上存在著什么優點和缺點，讀了P19文后對照發現自己身上的優點和缺點，有，無不講誠信的地方和事.

1.用上述方法，讓同學幫自己找優點和缺點。

2.談自己的打算，如何發揚優點，改正缺點。

3.每小組推薦一個代表上來交流。

三、總結：

是的，只有把你身邊的人或事當作一面鏡子，才能正確地認識自己，清楚地了解自己。發現缺點，及時改正；發現優點，繼續發揚，就能一步步走向成功。

四、送你一句話：

以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以正身。

五、課外延伸：

在《唐太宗納諫》中，唐太宗中說：“……魏征死后，我失去了一面鏡子?！甭撓底约旱膶嶋H，以《鏡子》為題，寫出自己的真情實感。

小學教育心理學教學設計9

教學目的：

1、讓學生明白在學習和生活中常常會遇到挫折，人人都不可避免。

2、初步掌握戰勝挫折的方法，培養學生戰勝挫折的本事。

3、每個人都應當以積極、健康的心態正確對待挫折，用勇于挑戰自我的勇氣和毅力戰勝挫折，取得成功。教學重.難點：培養學生的心理承受本事.教學具：準備小學生跳樓事件的報道材料.

教學過程

一、用實例引導思考

1、教師帶著同情、惋惜的感情講述兩個小故事。A.本市某小學的一位高年級學生，頭天午時放學時，告訴教師有人欺負他。教師說明白了，沒當場解決。第二天該生便在自家跳樓身亡。事后，家長、教師在日記中了解到他是因常受別人欺負想不開而尋短見。B.一所農村小學的低年級學生，因長期完不成作業，受到教師批評，放學回家用紅領巾把自我系在門柄上勒死。

2、引導學生圍繞下列問題思考：

（1）兩名學生的死給家庭、社會帶來了什么？

（2）他們的死都和哪些因素有關？

（3）如果你是教師，在對待學生時會不會有稍微的疏忽和冷漠？

（4）兩名自殺的學生都有一種怎樣的心理？這種心理狀態健康嗎？

3、全班交流。

4、教師小結

二、拿子照自我

1、教師引導學生用下列情形對照自我

（1）當家長批評或者責罵自我時自我有怎樣的表現？

（2）當教師對你的態度稍微有一點冷漠自我有怎樣的表現？

（3）當你遇到其他方面的壓力或困難時，你有怎樣的表現？

2、學生交流

3、點撥

三、看錄象激起興趣

1、播放錄象

2、學生閱讀材料

3、學生討論

四、揭短會經受磨難學生自愿上臺理解揭短，其他學生從長相、穿衣、習慣、為人處事、學習、紀律等方面揭他們的短。教師指導

五、寫感受

小結：現實和未來都要求人們從小學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這些都與人的心理品質有關。能夠說，如果沒有較高的心理素質，就很難適應21世紀的激烈競爭。另外，現代社會的快速提高和發展也使得小學生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰。社會的發展變化對學校培養的人才提出了更高的要求。

小學教育心理學教學設計10

輔導題目：

怎樣花壓歲錢

主題分析：

每逢春節日，父母及長輩總會想盡辦法取悅孩子，這當中就包括為孩子的腰包“充電”。沒有通過任何勞動，孩子就能夠得到報酬，錢來得如此容易，他們自然不會珍惜。如今在小學生中間，有一種亂花錢、高消費、消費攀比的現象，歸根到底是他們理財能力差，不知道該如何支配金錢，不知道如何合理有效地利用金錢。這次活動以小學生中最常見的“花壓歲錢”現象為例，引導他們學會理財，其實學會理財不僅僅是學會花錢，更是一種構建生活的方式，相當于一種技能，學會理財這不但能培養孩子的良好習慣，對以后孩子的獨立生活也將起到重要影響。

目的要求：

通過活動，幫助孩子正確理財外，還要通過言傳聲教使他們樹立健康的消費觀，以及感受親情，懂得珍惜壓歲錢。

課前準備：

了解小學生生日消費的一些情況。

輔導方法：

討論法。

操作過程

1、導入新課。教師：“春節給孩子壓歲錢，這是多少年不變的習俗。每到這個時候，每到這時候，大家是不是都很高興?

同學們回答：“是”

教師：“那么，你們是怎樣花自己的壓歲錢的呢?

2.課堂討論：怎樣花自己的壓歲錢?(學生自由發言)

3.課堂操作。

(1)講故事一。幸福小學上五年級的樂樂，平時比較聽話，過年的時候親戚朋友給他600多元的壓歲錢，為照顧他的情緒，他媽媽就沒要上來，讓他自由支配?？汕疤煳覅s突然發現，他的錢一下子少了很多，媽媽問他干什么用了，他開始不說，后來逼的急了說了實話，是請他們班的班干部吃肯德基用了200多元，買生日賀卡花用了100多元，和同學到網吧和其他營業性娛樂場玩花了250元?！本驮诙潭痰膸滋炖?，600元的壓歲錢被兒子請客、買生日賀卡花、到網吧和娛樂場娛樂等所剩無幾。媽媽知道后很生氣，狠很地對他進行了批評。

(2)討論交流。

①你認為樂樂的做法好嗎?

②用壓歲錢請別人吃飯、娛樂好嗎?

③你以前的壓歲錢是怎樣花的?哪一次最有意義?

(3)教師小結：樂樂是一個非常講義氣、出手大方的男生，自認為壓歲錢是自己掙就可以由自己支配，于是請同學一起去吃頓飯、娛樂，即使全花光了也不是很心痛，但他沒有想到家長們掙錢是多么不容易，舍不得吃、舍不得穿，供我們上學，我們應從小懂得勞動獲得報酬的道理，理解父母辛勞，不可盲目攀比，大手大腳。平時應養成良好的消費習慣，滿足基本的生活需求外，不要超出自身的經濟實力去追求時髦?？梢越⒆约旱男≠~本，合理支出，培養良好的理財習慣。

(4)講故事二。小明今年過年壓歲錢掙了510元，他數完壓歲錢后，盤算著壓歲錢該怎么花?心想買一樣玩具吧，轉眼一想，玩具也已經夠多的了，再買玩具有什么意思呢?于是他便去和爸爸商量，爸爸提議叫他把壓歲錢用于交保險費、學費等?？伤X得爸爸少說了一點，就是把一部份壓歲錢捐給貧困山區。因為那里很窮，有些小孩沒得讀書，所以他想把壓歲錢捐給他們。爸爸聽后驚訝地看著他，呆了一會兒，豎起大拇指，笑著對他說：“明明，你真有愛心!”

(5)討論交流。

①你認為小明的做法好嗎?

②這和你們以前花壓歲錢有什么不同?

③如果你擁有這么多的壓歲錢，你打算怎樣支配?

(6)教師小結：春節同學們有了壓歲錢，不能完全任由自己去花，可以購買文具、作業本、書皮等學習用品，也可以把錢存在銀行，可以在家長的幫助下幫自己使用壓歲錢。故事中的小明的做法非常可取，用壓歲錢幫助貧困地區的小伙伴們上學，讓壓歲錢花在有意義的地方，我們一定要向他學習。

總結和建議：春節每個同學都會掙一些壓歲錢，教師很高興看到同學們在“怎樣花壓歲錢”這個問題上作了認真的思考，相信大家一定能正確對待自己的壓歲錢，能自覺地培養良好的消費習慣，滿足基本的生活需求外，不要超出自身的經濟實力去追求時髦?？梢越⒆约旱男≠~本，合理支出，培養良好的理財習慣，讓自己的壓歲錢花得更有意義。

小學教育心理學教學設計11

輔導目的：

1、培養學生不追趕潮流，追星，盲目的去泡網吧，玩滑板車等，將精力投入到學習中。

2、培養學生的上進心，樹立正確地的人生觀價值觀.

主題分析：

由于同學們在日常的學習生活當中，總會遇到各種各樣的誘惑，追明星，上網吧，使學懂得如何抵制來自不同環境的誘惑，不盲目的追趕潮流，保持獨立的個性，敢對潮流說”不”.

輔導過程：

一、小組討論：在你的圈子里誰有主見，不盲從，不跟風?

二、不追趕潮流為自己贏得了什么?

三、通過比較，你發現了什么?

四、想對盲從說，跟風的同學說什么?

五、教師總結：

通過討論，得出：只有思想和靈魂獨立的人才能成為一個偉大的人.

提示：教師示范后，要求學生不去照搬老師的語言，而是根據老師的示范，用類似的語言表達求助和助人的內容，這樣更有利于學生的角色投入和親身體驗。

小學教育心理學教學設計12

一、教學目的：

幫忙學生了解自我的注意特點、培養自我的注意本事。學會調節和控制自我的注意力、提高注意的穩定性。

二、教學過程

(一)導入

師：同學們同學們坐在教室里聽講，教師講相同的資料，為什么學習的效果不一樣呢這除了與本人的努力程度有關，還與注意力集中不集中有關。下頭我們學習一課與注意力有關的課文，題目是《學習要專注》。

(二)學禮貌理

(1)教師讀一篇課文，然后讓學生默讀一遍。

(2)(分組討論：吳義為什么成績不佳，學習時為什么要專注)

(三)學生活動

1、說一說，討論后，找代表發言。

吳義為什么成績不佳除了自我努力程度不夠以外，更主要的是上課精神不集中，學習不專注，邊聽邊玩，經常走神兒，所以教師講的知識他沒有聽到，作業當然就不會了。

幫忙學生歸納出以下幾點：

A、要用眼，仔細看。

B、要用耳，仔細聽。

C、要用腦，勤思考。

D、要動口，敢發言。

E、要動手，認真寫。

請記住：課堂學習是我們小學生獲得知識的主要途徑，聽講時要努力排除干擾，自覺聽講。

2、走迷宮

能夠讓同學們自我先走，看能不能走出，然后同組相互啟發，培養合作精神。

想想做做：三年級的學生還不能很好地調節和控制自我的注意力，注意力容易分散，經過“想想做做”或在規定時間內開展競賽，培養和訓練學生的注意力。

3、做一做

根據小學生注意力不能持久集中和控制本事差的特點，經過行為規范進行訓練，一旦學生養成良好的習慣，注意力也就集中了。

訓練時異常注意三點：

A、堅持良好坐姿：趴在桌上聽講容易疲勞，也容易影響身體的發育。

B、注意排除干擾：課桌上不要放容易分散注意力的文具，當自我注意力分散時，心理就要暗示自我，寫出明顯的警示語提醒自我。

C、怎樣調節自我的課堂行為呢：人注意某一事物的時間是有限的，一般來說，剛上課時需要注意力轉移，盡快轉移到這節課上來。當我們聽講或思考一段時間后，就會產生疲勞;當教師在抄板書的時候，我們能夠放松一下;教師總結和歸納時，又要集中精力，把重點記住。

(四)總結全課

小學教育心理學教學設計13

教學目的：

使學生認識嫉妒心理的表現以及產生的原因與危害，指導學生彩積極的態度和調節方式，克服嫉妒心，優質心理平衡。懂得嫉妒心理對人對已的危害性，能區分識別嫉妒的行為表現，有意識地克服嫉妒心理。

教學過程

(一)導入

心理學中有一種不健康的心理現象，從古至今有這種心理現象的人，心理上都對自己產生不良的影響，請聽下面的小故事。

(二)講授新課

1、從故事中我們看到，白泰宮哪些地方表現出了嫉妒的心理?

2、嫉妒心理怎么樣害死了白泰宮的兒子?

3、心理學家經過調查、研究、分析后得出：嫉妒之心影響人的身心健康，容易出現頭暈、頭疼、食欲減退、惡心嘔吐、胸有郁悶、腰背酸痛等癥狀，而且有嫉妒之心的人情緒都很不穩定，行為出現過激，就像故事中的白泰宮一樣。讀[咨詢臺]，我們應怎么樣保持好情緒?

(三)活動區

1、請同學做個小測試，了解自己的心理狀態。

A、組織學生自讀自評。B、從小測試中你知道了什么?

2、嫉妒是不健康的心理狀態，請你選一選，把不良的情緒放入回收箱中。(可在詞語上畫*)。

3、實踐園

A、怎么樣做才是最好呢?

請你動筆寫一寫，遇到下列情況你會怎么樣做?

請同學反饋，引導學生認識只有靠自身努力爭取才能成功，嫉妒之心對我們的發展是不利的。

B、讀一讀下面兩句話，談談你的體會。

C、遇到同學中有嫉妒行為的，你打算怎么樣幫助他呢?(看小練習)

D、同桌討論

E、反饋

(四)總結全課

通過學習，我們認識了嫉妒這種不良心理現象的危害，希望同學們在日常生活中時刻提醒自己，保持樂觀的情緒，通過自己的努力來爭取成績。

小學教育心理學教學設計14

一、目的：

現實和未來都要求人們從小學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。

這些都與人的心理品質有關。如果沒有較高的心理素質，就很難適應21世紀的激烈競爭。現代社會的快速進步和發展也使得小學生的心理健康面臨著更多更大

的壓力和挑戰。

社會的發展變化對學校培養的人才提出了更高的要求。

讓同學們懂得不但要有強健的體魄，有獲取信息、加工信息和應用信息的能力，更要有健康的個性心理品質和良好的社會適應能力。

二、活動目標：

1、讓同學們知道在學習和生活中常常會遇到挫折，人人都不可避免。

2、初步掌握戰勝挫折的方法，培養學生戰勝挫折的能力。

3、每個人都應該以積極、健康的心態正確對待挫折，用勇于挑戰自我的勇氣和毅力戰勝挫折，取得成功。

三、活動準備：

1、心理小測試題（抽獎紙條8張）

2、小花54朵（明天我提供）

四、活動過程：

（一）快樂的花兒

同學們，萬物滋潤，百花盛開，聽，大自然中花開的聲音，多么美妙，充滿生機，充滿活力，你的桌上也有一朵這樣的花。

這朵美麗的小花就代表你自己，花是美麗的，你同樣是美麗的。

人人都說生命如花，讓我們來觀賞一下花開的情景。

（放影像大屏幕上出現一朵、多朵開得絢爛無比的花）

老師（手指畫面）：花兒在陽光、雨露的滋養下開得是如此美麗。

生命如花，你手中那朵美麗的小花仿佛就是你自己。

我們人就像花兒一樣，并非一路全是陽光和雨露，難免要經歷“蟲害”“風雨”，我們就是那在老師和家長的呵護下長大的花兒，又如何讓我們這一朵

朵小花在風雨后綻放得更美麗呢？

（二）心情變化

今天帶來了個盒子。有幾件禮物送給大家，要你自己用手伸進盒子里去取。（一個盒子有8張紙團，分別請每組選一位同學上去模，只能摸出一個，多則取消）大家看他們的表情。也讓他們說說心理變化。）

（體情：你想知道里面有什么禮物？——“好奇”的情，著急的情

手伸盒子之前——“”的情，期待的情

手觸摸到禮物——“疑惑、或害怕”的情，的情

拿出禮物——“高或害怕”的情，他在取禮物的程中，體到了各種情，失落與喜悅，羨慕與沮，成功與機遇）

（三）挫折與困

A、才大家也知道得到禮品而高，沒有得到而沮，同我遇到困也免會泄氣，我要學會持不懈的精神。

B、格言“我得坦途在前，人又何必因一點小障礙而不走路呢？——迅”故事1放影像（海姐姐）

同學你遇到挫折和困是怎做的呢？同學手回答。

（A、泄法：打枕，寫日B移法：到外面玩，做的自己喜的事

C、位法：人遇到此事，會怎做D、求助法：找人，找法）

名言是我的指路明燈，激勵自己勇敢地與挫折作斗爭，可以多學點格言，名言。

小學教育心理學教學設計15

一、活動目的：

1.在學習魯教版品社課本第二單元《走進健康》中，學生們懂得了健康的真正含義是身與心的健康，心理健康和身體健康同樣重要。

2.通過本次活動，使學生懂得同學之間如何相處，培養學生人際交往的能力，同時了解心里健康的重要性。

二、活動過程：

(一)談話導入：

孩子們，讓生活失去色彩的不是傷痛，而是內心的困惑，讓臉上失去笑容的，不是磨難而是關閉的內心世界，沒有人的心靈永遠一塵不染，擁抱健康對于我們每個人來說至關重要。今天，就讓我們一起走進心理健康教育，來探討研究同學之間如何相處，如何交往。

(二)辨析健康：

1.同學們，我們已經學完《走進健康》這一課，了解了健康的含義，現在哪位同學來談論一下什么是健康呢?

2.指名來回答。

3.老師出示世界衛生組織頒布的最新健康標準：

(1)有充沛的精力，能從容不迫地應付日常生活和工作的壓力而不感到過分的緊張。

(2)處事樂觀，態度積極，樂于承擔責任，事無巨細不挑剔。

(3)善于休息，睡眠良好。

(4)應變能力強，能適應外界環境的各種變化。

(5)能夠抵抗一般性感冒和傳染病。

(6)體重得當，身材均勻。站立時，頭、肩、臂位置協調。

(7)眼睛明亮，反應敏銳，眼瞼不易發炎。

(8)牙齒清潔，無空洞，無痛感，齒齦顏色正常，無出血現象。

(9)頭發有光澤，無頭屑。

(10)肌肉豐滿，皮膚富有彈性。

4.老師總結：健康就是沒有疾病和身體殘疾，同時還要有良好的心理狀態。

(三)結合事例：

1.老師：剛才我們已經了解了健康，懂得了什么是健康，現在老師給大家帶來了兩個事例，想請同學們幫忙辨析一下：

事例一：《跳皮筋》

小欣、小芳、小英和小紅跳皮筋，怎么玩呢?小芳說：“我才不和小英一組，她那么胖，笨死了!”聽到小芳說自己笨，小英頓時火了，她指著小芳的鼻子：“你才笨呢!你又胖又蠢，活像一個小母豬!”說完傷心地跑到一邊，哭了起來，小欣和小紅也不跟小芳玩了，小芳又傷心又奇怪，怎么她們都不和我玩了?

2.師：小英又為什么會哭呢?小芳她們為什么玩不到一塊?面對這種情形，應該怎樣解決呢?

3.學生以小組為單位討論、交流。

4.指名來談論一下。

5.師小結：這幾個同學說得很對，同學之間就應該友好相處，不要嘲笑同學的缺點。要學會尊重別人，不侮辱他人，這是我們每個人做人的原則。接下來請大家繼續看第二個事例。

事例二：《上課鈴響了》：

上課鈴響了，同學們快進教室!王小燕和同學們從外面擁擠著走進教室，這時一位同學不小踩到她的腳后跟，王小燕大叫一聲：“哎呀!踩我的腳干什么，你的眼睛長哪去了?”同時跺著雙腳，大發脾氣，用雙手捂住眼睛哭泣，那個同學再三向她說對不起，其他同學都勸王小燕別哭了，王小燕不予理睬，繼續發脾氣，直到教師從外面走進來，王小燕才停止哭泣，回到座位上，還在生氣。

6.師：大家來說說，王小燕做得對不對?為什么?

7.同學們分小組充分討論、交流。

8.各小組推薦代表進行發言。

9.師小結：是，我們應該有寬容之心。同學之間遇到了矛盾，不要斤斤計較，要有寬容之心原諒他人，即使別人有做得不當的地方，在他意識到了自己的錯誤，并向你到了歉，我們就應該原諒他，更何況，常生氣對身心健康沒有好處，只有與同學和諧相處，你才能擁有更多的快樂。

(四)檢測明理：

1.師：師：同學們每天生活在一起，難免磕磕碰碰，遇到下列情況，你又該怎樣做?相信你會正確處理。(出示)

(1)你的同桌要在桌子中間畫一條“三八線”。

(2)考試時，你的同桌沒帶橡皮，可是昨天你跟他借筆，他沒有借給你。

(3)課桌下有紙屑，你說不是你的，你的同桌說不是她的。

生：遇到這種情況我會這樣做：

生：遇到這種情況我會這樣做：

2.師小結：是呀!同學之間就應該友好相處，你對別人友好關愛，別人也會還你一份友好關愛，奉獻一份，收獲十份，付出本身就是一種快樂!奉獻著，相信你也會快樂著!下面，請看(師讀)相信你們一定能做到。來，一起讀：同學之間：

同學之間

學會友好，不嘲笑缺點。

學會尊重，不欺小凌弱。

學會寬容，不斤斤計較。

學會理解，不撒嬌任性。

學會關愛，要熱情大方

學會體貼，要細致入微

學會調節，要消除嫉妒

學會激勵，要互相進步

4.接下來老師給大家帶來了幾道有趣的檢測題，通過這個檢測游戲，主要自我評價一下，自己的心理是否健康，在A.B.C.三項中進行選擇，希望大家實話實說。(出示檢測題)

請你仔細閱讀下面的問題，選擇答案。

(1)當你與同學在班級發生矛盾時，你采取的解決辦法是：

A、談話解決B、找老師解決C、用武力解決

(2)每天出入教學樓，能謙讓小同學，給他們提供方便嗎

A、能謙讓B、有時能做到C、不能謙讓

(3)當看到同學有困難能主動幫助嗎?

A、能B、有時能C、不能

(4)你愿意參加集體活動嗎，并在活動中力爭為集體爭光?

A、愿意參加，并能為集體爭光B、有時愿意參加C不愿意參加

(5)課間上下樓你是否能自覺靠右行，為其他同學提供方便?

A、能做到B、有時能做到C、做不到

(6)你能主動撿拾班級或學校內的垃圾嗎?

A、一定能B、有時能C、不能

5.評價：

選A得3分選B得2分選C得1分

18分：人際關系協調，具有合群、同情、愛心、助人的精神;

12—17分：人際關系有待改善，需要向具有合群、同情、愛心、助人的精神方面努力;

6—11分：加強學習，多交朋友，多向別人請教人際交往的知識。

6.師小結：金無足赤，人無完人，在我們每個人的心理都存在著這樣那樣的心理疾病，這不要緊，關鍵是要有戰勝自我的勇氣，這樣才能擁有健康。

(五)總結延伸：

1.同學們，在我們的生活中，你肯定有許多和同學們友好相處的秘訣，現在哪位同學愿意和大家一起分享一下你和朋友之間是如何相處的?

指名進行。

2.剛才同學們談論的非常好，現在我們共同來了解一下《小學生的心理健康標準》，這樣更能調整你的心態，使你擁有健康的人生。

出示《小學生的心理健康標準》

(1)具有良好的認識自己，接納自己的心態意識;

(2)能調節、控制自己的情緒、使之保持愉悅、平靜;

(3)能承受挫折;

(4)能較正確地認識周圍的環境，適應環境和改造環境;

(5)人際關系協調，具有合群、同情、愛心、助人的精神;

(6)具有健康的生活方式與生活習慣;

(7)思維發展正常，并能激發創造力;

(8)有積極的人生態度。道德觀、價值和良好的行為規范。

3.師生齊讀

4.師總結：同學們，多一份寬容，就多一份理解;多一份理解，就多一份尊重;多一份尊重，就多一份自信;多一份自信，就多一份健康。讓我們都擁有健康的心理，學會相處，學會交往，擁有更多的朋友。

第三篇：教育心理學復習精要知識點總結

教育心理學復習精要知識點總結

第一章心理學的研究與發展

1． 心理學的感念：心理學是研究人的行為與心理活動規律的科學。

2． 心理學現象的實質：人的心理是人腦對客觀現實的主觀能動態度

3． 人體行為與個體心理的關系：行為指機體的任何外顯的，可觀察的反映動作或活動。心理是人腦對客觀現實的主管能動態度：個體行為是其內隱心理活動的支配，反過來，個體心理活動是在行為中產生，人在行為中得到表現的。

4． 個體心理的結構及其關系：

認知過程：感知，記憶，思維，想象等 心理過程

情感過程：對事物的態度體驗過程

意志過程：意志行為的心理過程 個體心理

心理活動傾向性：需要，動機，信念，理想，世界觀等 個性差異

心理過程的穩定特征：能力，氣質，性格

個體心理過程包括認知過程，情感過程與意志過程三方面，它們相互聯系，相互影響，構成整個心理過程，個性差異指個性在心理過程的發展與進程中經常表現出來的比較穩定的心理活動傾向與心理過程特點。心理過程與個性差異相互制約，相互影響，個性心理是在心理過程的基礎上逐漸形成和發展的，并總是在各種心理過程中表現出來；反過來，已形成的個性心理又影響著心理過程，使個體的心理過程總是帶有個性色彩。心理過程與個性心理的這種相互關系從整體上反映著人的心理活動的共同規律和差異規律的辯證統一，心理學就是要研究并揭示這些心理現象及其規律。

5． 心理學誕生的標志：1879年德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的實驗室研究，使心理學從哲學中脫離出來成為一門獨立的科學。這一事件標志著心理學的誕生，馮特也被稱為心理學之父。

6． 心理學中出現的主要流派及其代表人物和思想： 學派名稱與年代 主要人物 研究對象 基本觀點 構造主義

1879－1900 馮特，鐵欽納 意識的結構 意識內容可以分解為感覺，意象，激情三種基本要素 機能主義

1890－1930 詹姆斯 意識的功能 意識體驗的適應性目的要比結構更重要 格式塔心理學

1912－1940 韋特海默，考夫卡，苛勒 意識的組織 意識體驗和知覺大于部分之和 行為主義

1913－至今 華生，斯金納 環境對人和動物外顯行為的影響 心理學只研究可觀察的外顯行為 精神分析學派

1900－至今 佛洛伊德 決定行為的無意識因素 兒童時期的無意識經驗人格特征與心理障礙的根源 認知心理學

1950－至今 奈瑟，西蒙，皮亞杰 思維等復雜的心理過程 心理學需要了解人是如何獲取，儲存和加工信息的 人本主義心理學

1950－至今 羅杰斯 人類縮獨有的特殊經驗 人是自主的理性的動物，具有自我發展的潛能，與動物有本質的區別

7． 心理學研究的基本任務：是探索心理現象的事實，本質，機制和規律。具體來說，包括描述和測量，解釋和說明，預測和控制三個方面。（是什么，為什么，怎么辦）

8． 心理學研究的主要方法：a，觀察法：簡單易行，直接觀察；b，調查法：包括問卷調查和訪談調查，效率高但是研究結果會有主客觀干擾，真實性不足；c，個案研究法：加深對個人了解但搜集資料缺乏可靠性；d，實驗法：是在控制的條件下系統地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其它變量所產生的影響，分為現場實驗和實驗室實驗兩種。精確度高但脫離實際情景難將結果脫光到日常生活中。

9． 心理學研究的程序：a 確定問題并提供假設；b 確定研究對象；c 確定概念及其測量工具；d 選擇研究方法；e 解釋結果并作出推論

第二章 腦與心理

1． 神經系統的基本結構：

大腦：高級心理過程（注意感知學習記憶地位運動）小腦：協助大腦維持身體平衡和協調動作

腦干：維持最基本的生命活動，具有調節呼吸，消化，血液循環等生理功能，稱為“生命中樞” 腦

間腦：包括丘腦（神經通路“中轉站”）和下丘腦（各種情感和內臟活動調節中心）

邊緣系統：與記憶，動機，行為，情緒有關 中樞神經 脊髓

神經系統 脊神經

周圍神經 腦神經 交感神經 植物型神經 副交感神經

2． 中樞神經系統結構及機能：脊髓是中樞神經系統的低級部位，主要作用是a 將腦和外周神經聯系起來，成為腦神經傳入和傳出的中間站。B 對一部分軀體運動進行調節，完成一些簡單的反射活動；腦是中樞神經的高級部位，由五部分組成（見上）

3． 神經元的結構及機能：神經元，即神經細胞，是構成大腦的基本單位，由細胞體和自由細胞體發出的樹突及軸突組成。

4． 突觸的功能：傳導神經信號；神經元間相互聯系的突觸存在間隙，神經沖動不能被直接傳遞給另一個神經元，于是，突觸間神經沖動的傳遞改變韋化學方式來進行。

5． 大腦皮層的分區與機能：大腦皮層從前到后可分為額葉，頂葉，顳葉，枕葉四個區域。

6． 布洛卡區和溫爾尼克區的位置及其功能：布洛卡區位與顳葉的后下部，又叫運動性言語中樞，可以理解言語，卻影響表達；溫爾尼克區位于顳葉的后下部，又叫聽覺性言語中樞，講話流離卻不能理解言語。

7． 大腦兩半球的分工與協調：左半球負責言語，閱讀，書寫，數字運算和邏輯推理等活動；右半球負責只覺物體的空間，情緒，欣賞音樂和藝術等活動。但實際上左右腦葉不是截然分開的，它們既相互聯系有相互制約。

8． 腦潛能開發的途徑并能知道自己科學保護和利用大腦； 大腦潛能的發展有無限空間，故人們應該通過一下途徑挖掘大腦前例：a 敞開心靈的大門，大膽創新；b 讓心靈沐浴愛的陽光（身心健康，美好情操，促進情感活動，對認知過程的激勵作用）；c 讓學習為大腦持續充電，是大腦不斷獲得有一的刺激；d 利用多種方法和手段開發大腦潛能（肢體運動，音樂，書法，繪畫）保護利用大腦：a 鍛煉與大腦（鍛煉促進大腦發展；鍛煉是大腦的積極休息方式；鍛煉還是一種良好而有效的健腦方法）b 催眠與大腦（睡眠可能是創造思維的源泉；睡眠有助于人的記憶；睡眠對人的學習有重要作用；睡眠對大腦有重要的營養作用）c 營養與大腦 d 煙酒與大腦 e 疾病與大腦 f 學習，記憶與大腦。第三章 行為動力

1．需要的含義及其功能：需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向．它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應。有對象性，動力性，社會性等特征。其功能表現在：人類行為一切動力有源于需要，需要是人動力的源泉。

2．馬斯洛的需要層次理論：見書。各個層次出現的順序有低到高：各個層次需要在全人口中所占比例由大到??；七層次可概括為兩水平，即基本需要和成長需要

優點：a 該層次論注重社會正常人的需要，因此它具有普遍性；b 它是一個有嚴格組織的層次系統；c 它比較客觀，準確的揭示了人類需要產生的客觀規律。缺點：a 本層次論降低了社會生活環境在人的需要發生發展中的重要作用；b 馬斯洛強調低級需要想高級需要發展，但沒有充分認識到高級需要對低級需要的調解作用；c 馬羅斯是一個人本注意者，許多概念從抽象的人性論出發，而未能顧及這些概念的現實社會內容。

3．動機的含義及其基本功能：動機為推動個體從事某種活動的內在原因。具體說是引起，維持個性活動并是個體活動朝某一目標進行的內在動力。有三種基本功能：激活功能（動機能激發有機體產生某種活動）；引導功能（動機是針對一定目標或誘因的，是受目標引導的）；維持和調整功能。

4．動機沖突的定義及主要種類； 定義：指在同一時間內出現的彼此不同或相互抵觸的動機，因不可能都獲得滿足而產生的矛盾心理。按性質和內容分為原則性動機沖突和非原則性動機沖突；按表現形式分為雙驅動機沖突，雙避動機沖突三種。

5．動機與行為效果之間的關系：動機對個人行為效果的影響取決與兩個因素：一是動機本身的強弱；另一是個體行為的質量。學習動機還是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，但還不是決定學習活動的唯一因素。

6．耶基斯－多德森定律：學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質不同而不同。當學習比較容易的課題，行為效率會因動機強度的增加而提高：當學習比較困難的課題時，行為效率會因動機強度的增加而下降；在一定范圍內，動機增強有利于行為效率的提高，特別在學習力所能及的課題時，其效率的提高更加明顯。這一定律早在1908年就被耶基斯－多德森證實。稱為耶基斯－多德森定律。

7．強化動機理論：由聯結主義理論家提出，他們把人類的行為的動力歸結為強化，即通過成就動機理論。麥克蘭德認為，成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風險性的開創性的工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感；成就動機低的人，傾向選擇風險較小，獨立決策少的任務或職業。阿特金森認為成就動機的強度由動機水平，期望和誘因的乘積來決定的，其關系表現如下：

動機強度＝F（動機水平×期望×誘因）

8．動機水平是一個人穩定的追求成就的個性傾向；期望是某人對某一課題是否成功的主管概率；誘因是成功時得到的滿足感。研究表明；成功概率在50％的任務最能調動力求成功者的積極性，而對避免失敗的人來說會回避的可能性最大。

9． 歸因理論：海德認為人們都具有理解世界和控制環境這兩種需要，使這來年各種需要得到滿足的最根本手段。使了解人們的行為的原因。對行為的歸因有兩種：一種是環境歸因，即將原因歸為環境;一種是個人歸因，即將行為的影響歸為個人。歸因理論在實際應用中的價值表現在：a 了解心理與行為的因果關系：人類任何行為都一定有其原因，人們會將自己的某種活動中的成功或失敗自覺不自覺的歸為某種原因；b 根據行為者當前的傾向預測他以后的動機，這是歸因理論的重要價值；c 歸因訓練有助于提高自我認識。學生學會歸因的過程就是提高學生的自我認識的過程。歸因訓練首先在于培養學生的自覺的歸因意向，其實，重要的在于通過歸因過程培養學生的自我觀念，再次培養學生正確積極的歸因。

10． 自我效能感的含義及其影響因素：指人對自覺能否成功地進行某一成就行為的主管判斷。影響因素：a 個體成敗的經驗：（1）個體成敗的親身經驗或直接經驗，這是應先個自我效能感的最主要因素。（2）個體成敗的替代性經驗，指行為者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗；b 個體的歸因方式。如果個體將成功的經驗歸因外部的不可控的因素（運氣，任務難度等）就不會增強自我效能感。如果將失敗歸因于內部的可控因素（努力），也不一定會降低自我效能感。自我效能感可以通過訓練提高。

11． 學習動機及其基本結構：見大綱

12． 學習動機的培養與激發：見大綱

第四章 認知過程

1． 注意的含義：指心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特征。

2． 無意注意的含義及引起無意注意的原因：指實現沒有預定目的，也無需作意志努力的注意。原因：刺激物的特點（刺激物的強度，間對比，活動與變化）；人的主觀狀態。

3． 有意注意的含義及引起和保持有意注意的方法：指有預定目的，需要做一定意志努力的注意。方法：對活動做深入的理解，培養間接興趣，合理組織活動等。

4． 注意的特征：a 注意的穩定性（注意在時間上的特征，指對同一對象或活動上注意能持續的時間）；b 注意的廣度（指同一時間能清楚把握的對象的數量）；c 注意的分配（同一時間內把注意指向與不同對象）；d 注意的轉移（注意的中心根據新的任務，主動的一個對象或一種活動轉移到另一個對象或活動中去）。

5． 感覺的含義及其種類：一種最簡單的心理現象，是對直接作用與感覺器官的客觀事務的個別屬性的反應。分為視覺，聽覺，嗅覺，味覺，膚覺，運動覺，平衡覺和內臟感覺。

6． 絕對感受性和絕對感受閾限：前者是感覺出最小刺激量的能力：后者是剛剛

能引起感覺的最小刺激量。二者在數值上成反比，即E＝1/R（E為前者，R為后者）

7． 差別感受性和差別感受閾限的含義及其關系：前者是剛剛察覺出同類刺激最小差別量的感覺能力；后者是剛剛能感覺出的兩個同類刺激的最小差別量。刺激的增加量△I與原刺激量I之前存在關系，即K＝△I/I，K是韋伯常數，此公式表述的規律叫韋伯定律。

8． 感覺的基本規律及其應用：后像（當刺激作用于感受器停止以后，感覺并不立刻消失而是逐漸減弱，這種感覺殘留現象稱為視覺后像。可分為正后像和負后像兩種：前者與注意物相同或相近；后者與注意物相反或不同）；感覺適應（感受器在刺激的連續作用下，感覺隨刺激視覺的延續而發生變化）；感覺的相互作用（感覺不是孤立的而是相互作用影響的，感覺的相互作用分為同一感覺內的相互作用和不同感覺間的相互作用）。

9． 知覺的含義及分類：人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映。分為空間知覺（人腦對物體空間特征的反映。包括形狀知覺，大小知覺，方位知覺和深度知覺）。時間知覺（是對客觀現象的延續性和順序性的反映）和運動知覺（與時間，空間知覺密不可分，是對物體空間位移的知覺。分為真動知覺（人靜止物體運動），似動知覺（電影畫面）和運動幻覺（對兩個運動物體的不同理解如月亮在云層中穿行））。

10． 知覺的特征：知覺的整體性；知覺的選擇性；知覺的理解性；知覺的恒常性

11． 錯覺的含義：對客觀事務的不正確的知覺，它與幻覺不同。錯覺是在客觀事物刺激作用下產生的對刺激的主觀歪曲的知覺。常見的錯覺有圖形，大小，方位，形重，運動，時間錯覺。

12． 記憶的含義：指過去經驗在人腦中的反映。

13． 記憶的基本環節：記憶是復雜的心理過程。包括識記、保持、再認或回憶三個環節

14． 記憶的種類：按記憶的內容分為形象記憶，邏輯記憶，情緒記憶和運動記憶四種

15． 記憶的三級加工模型：（略）100頁

16． 遺忘的規律：指經歷過的事物不能重現和再認或是錯誤的重視和再認的現象。其規律是遺忘的進程先快后慢

17． 影響遺忘的因素：遺忘進程受時間因素的制約；識記材料很重要時，一般不容易遺忘；識記材料的性質對遺忘進程有影響，有意義的，形象的材料比無意

義的抽象的材料遺忘的慢，同時熟練的動作技能遺忘的最慢；識記材料的數量和學習程度對識記效果都有很大影響；識記材料的系列位置應對識記也有很重要的影響，一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好，中間位置的內容容易遺忘。

18． 增進記憶的方法：復習時提高記憶的最有效方法，復習應注意的幾個方面；及時復習，合理分配復習時間，復習方式多樣化，多感官參與等。此外增進記憶的方法還有：直觀形象法；圖標法；諧音記憶法；歸類比較法；聯想法；歌訣法。

19． 思維的含義及其特征：是對客觀事物間接的，概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質的特征和內在聯系。人的思維過程具有間接性和概括性的特征。

20． 思維的過程：a 分析和綜合（分析是在認識上把事物的整體分解為各個部分、個別特性或個別方面；綜合是在認識上把事物的各個部分或不同特征，不同方面結合起來）；b 比較（是在認識上把對象和現象的個別部分，根本方面或個別特征加以對比，確定被比較對象的共同點，區別及其關系）；c 抽象和概括（抽象是在認識上抽出同類事物的本質特征，舍棄非本質特征的過程；概括是在認識上把同類事物的本質特征加以綜合并推廣到同類其它事物的思維過程）；d 具體化（經通過抽象的概括獲得的概念，原理，理論返回到實際中去，以加深，拓寬對各種事物的認識）。

21． 思維的類型：a根據思維過程中的憑借物或思維形態的不同，分為動作思維，形象思維，抽象思維；b 根據思維時是否具有或遵循明確的邏輯形式和規則，分為形式思維和非形式思維；c 根據思維過程中的指向性不同，思維分為集中思維和分散思維。

22． 概念的形成與掌握：概念的掌握是指個體在發展過程中獲得和運用人類已經積累起來的，現成的經驗，這是一個主動的，復雜的，在頭腦中進行分析，綜合的過程。概念的形成指個人掌握概念的全過程。

23． 問題解決的過程：提出問題;分析問題；提出假設；檢驗假設

24． 影響解決問題的因素：能否對問題進行事宜的表征，是影響問題解決的最為重要的因素，此外還有：a遷移的作用，表現為知識概括化的程度越高，知識遷移的可能性越大，反之則越??；b 原型啟發；c 定勢的作用，定勢是一種心理準備狀態，它影響著解決問題時的傾向性；d 情緒與動機

第五章 情緒

1． 情緒的含義：情緒時人類對于各種認知對象的一種內心感受或態度

2． 情緒的分類：根據情緒演化過程或刺激類型將情緒分為六類：原始的基本情緒；由感覺刺激引發的情緒；與自我評價相關的情緒；與別人相關的

情緒；與欣賞有關的情緒；最為持久的情緒狀態即心境。我國心理學家黃希庭教

授從情緒的時間序列性或刺激物屬性的角度將情緒分為五類：情調（伴隨感覺而產生的情感如“憤怒的波濤”“厭惡的氣味”“凄涼的夜晚”等），激情（持續時間短，如盛怒，狂喜等）心境（比較微弱，持久具有渲染性的情緒“人逢喜事精神爽”）、應激（出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態，如地震時的緊張）、情操（人對具有一定文化價值的東西所懷有的復雜情感，如道德感，理智感和美感等）

3． 認知與情緒的關系：

a 認知對情緒的影響：認知過程中伴隨著情緒體驗，情緒體驗時在感知過程中產生，并通過感知過程逐漸得以體現。感覺時有法情緒的首要條件。個體通過感覺刺激，進行認知體驗，從而產生一定的情緒體驗。B 記憶與想象決定著情緒。C 注意與思維也決定著情緒的產生與表現。注意能喚醒情緒的產生，思維能影響反映的方式和速度。B 情緒對認知的影響：認知過程總伴隨著認知體驗，認知體驗需要情緒體驗的參與，情緒影響著認知過程的質量和效率。

4． 情緒與行為的關系：情緒與行為的關系既有先天關聯性，又具有后天社會文化制約性，情緒與行為的先天關聯性可從情緒表現及表情中顯示出來，情緒表現是情緒在有機體身上的外顯行為。包括面部表情，言語表情與身段表情。情緒的行為表現又是比較復雜的，它的具體表現形式收到社會文化因素的制約，特別是某些比較復雜情緒的表現更是如此。

5． 健康情緒的必要條件：健康情緒的養成或保持對一個人的工作、學習或生活都起到至關重要的作用：a 正確的人生追求 b 寬廣的胸襟 c 理性的適應生活 d 尋找身邊的歡樂

6． 暴怒情緒的控制：暴怒是因為對客觀事物不滿產生的一種情緒反映。其基本程序又三步：其一，自我意識自覺的暴怒 其二 對暴怒情緒進行歸因 其三 尋求制怒的方法

7． 過度焦慮情緒的控制：焦慮是因某種不順心的因素而引起的布愉快的情緒反應。其基本方法有四種：其一，積極進入放松狀態，通過適當的放松練習，可以使焦慮者的思緒專注于放松的感覺上，達到以轉換注意的方式讓焦慮者停止憂慮；其二，以新壓舊，用新的憂慮壓制舊的憂慮，可以采用向他人陳述自己心中憂慮的方法。

8． 過度緊張情緒的控制：緊張是在生活情境中，對威脅性的或不愉快的因素的情緒反映或喚起性反應。其控制方法有四個方面：其一，阻斷導致緊張情緒的有關環節或途徑，從根本上消除導致緊張的根源或刺激，以此得到放松；其二是改善環境，既要改善人生活與工作的物質環境，調節各種物質環境的刺激，使人能夠比較好的適應環境，又要改變心理環境，防止或消除各種矛盾環境的刺激，使人能夠比較好的適應環境，又要改變心理環境，防止或消除各種矛盾沖突和挫折因素；其三，感受和培養個體的應對能力，即培養克服困難，完成任務和適應環境的能力；其四，語言放松訓練，使緊張者從完全被動的指導狀態轉入完全主動 的自我暗示狀態，進而情緒得以放松。

9． 抑郁情緒的控制：抑郁產生于環境壓力和潛在的心理傾向。賽利格曼提出解釋抑郁理論的專門術語“習得性無力感”（指人在被動的接受某種刺激后感到無能力去應付，不能學會去應付的一種狀態）。其控制方法有：大哭一場；可以安排比較愉快的事情轉移注意力；語言暗示法；請人疏導法；環境調節法；自我表達法等

10． 自卑情緒的控制：自卑使人們由于發展受挫而將自己看的很低，從而產生的一種輕視自己的情緒。其控制的方法應從正確看待客觀事情和克服自身心理弱點兩個方面入手

11． EQ的主要因素包含五個部分：自我意識，自我激勵，情緒控制，人際溝通，挫折承受能力

第六章 智力與創造力

1． 智力的二因素論：由英國心理學家斯皮爾曼于1904年提出。他認為人的智力由一般因素（C因素）和特殊因素（S因素）構成，個體完成任何一種作業都需要這兩種因素的參與。

2． 群因素論：美國心理學家瑟斯頓于1938年提出。他認為智力由七種因素構成：詞語理解，詞語流暢，計算，空間知覺，記憶，知覺速度，推理

3． 三維智力結構理論：由美國心理學家吉爾福特于1977年提出，他認為智力結構應從操作，產物和內容三個唯獨來考慮，這是對智力結構的一種動態的看法

4． 多元智力理論：美國心理學家加德納于1983年提出，人的智力結構中存在七種相對獨立的智力：語言智力，邏輯－數學智力，視覺－空間智力，音樂智力，身體－動覺智力，人際智力，自動智力（他后來又于1999年提出認知自然的智力）

5． 三元智力理論：美國心理學家斯騰伯格提出。他認為人的智力是由三個部分控制的理論，即成分智力（人們在計劃和執行一項任務時的心理機制，包含元成分，執行成分和知識習得成分），背景智力和經驗智力

6． 智商的含義及其在全人口的分布情況：智商即IQ（Intelligence Quotient）指心理商數

7． 世界上第一個智力測驗量表時比納和西蒙于1905年編制的比納－西蒙量表。

8． 比率智商的計算公式：IQ＝MA（智力年齡）/CA（實足年齡）×100（斯坦福－比納量表）

9． 離差智商的計算公式：離差智商＝100＋15Z，其中Z＝（X－X）/s（韋克斯勒量表）

離差智商克服勒比率智商的不足，即不會再由于一個人的智力年齡和實足年齡的不同步增長，而出現年來越大智商越低的現象。

10． 智力發展的一般趨勢：根據貝利的研究，13歲以前智力時直線上升發展的，以后緩慢發展到25歲時達到頂峰，26－35歲保持高原水平，35歲開始下降趨勢

11． 智力開發的有效途徑：a 波諾的方案 b 應用智力方案 c PIFS方案

12． 元認識：就是對認識本身進行反思的一個知識系統，即對認識的認識

13． 創造力的內涵：根據一定的目的，運用已知信息，產生出某種新穎，獨特，由社會價值的產品

14． 發散思維的特征：發散思維的質量，心理學用三個方面來衡量 a 流暢性：指再限定時間內產生觀念數量的多少 b 變通性：也稱思維的靈活性，指思維朝不同方向發散的能力 c 獨特性：指不落俗套和不尋常的那種思維能力。

15． 創造力的特征：a 敏感性（容易接受新事物，發現新問題）b 流暢性（思維敏捷，反應迅速，對于特定的問題情境能順利產生多種反應或提出多種答案）c 靈活性（具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變定向的能力，能發揮自由聯想）d 獨創性（產生新的非凡思想的能力）e 再定義性（即善于發現特定事物的多種使用方法）f 洞察性（能通過事物表面現象，認清其內在含義，特性和多樣性，能進行意義變換）創造力的人格特征：a 由高度的自覺性和獨立性 b 有旺盛的求知欲 c 有強烈的好奇心，對事物運動的機理有深究的動機 d 知識面廣，善于觀察 e 工作中講求條理性，準確性與嚴格性 f 有豐富的想象力，敏銳直覺，喜好抽象思維 g 富有幽默感 h 意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間專注于某個感興趣的問題中。

16． 培養創造力的途徑與方法：a 創設有利于個體創造力發展的環境：社會文化（聯系中國國情，務實，守常，服從，對個性自由發展不太允許），家庭（家庭如果不民主，兒童思維表現出呆滯，刻板，創造力低下的狀態），學校（民主）b 實施教育創新，開展創新教育：改革評價機制，改革現有課程，重視健康人格培訓，培養非邏輯思維能力。

開發個體創造力的具體方法 ：a 智力激勵法（嚴禁批評，推遲批判，自由北方，追求數量，堅持客觀，集思廣益等）b 信息交合法（魔球法，多維，立體，動態）c 聯想法（奇思妙想，將相差教員的兩種事物聯系在一起）d 綜攝法（移情，設身處地換位思考）

17． 創造力開發的法則：綜合法則；對應法則；移植法則；離散法則；換元法則；逆反法則；群體法則

第七章 人格

1． 現代心理學對人格的界定：人格是個人內在的動力組織及其相應的行為模式的統一體。A 人格通常是指一個人的外在行為模式；B 人格更是指一個人內在的動力組織（包括穩定的動機；習慣性的情感體驗方式和思維方式，穩定的態度，信念和價值觀等）c 人格是一種蘊蓄于中，形諸于外的統一體（該統一體往往由一些特質所構成，如內外向，獨立性，自信心等）。

2． 奧爾波特的人格特質理論：奧爾波特認為特質是人格的基礎，是心理組織的基本建構單位，是每個人以其生理為基礎而形成的一些穩定的性格特征。奧爾波特將人格特質區分為共同特質和個人特質。共同特質是人所共有的一些特質，所有人都具備這些人格特質，個體的差異只在于不同的人具備此種特質的多寡或強弱不同而已。個人特質是個人所特有的，代表著個人的獨特的行為傾向（分為首要特質，中心特質，次要特質）。

3． 卡特爾的人格因素理論：卡特爾將人格特質區分為表面特質和根源特質。表面特質指從行為能直接觀察到的特質；根源特質是指需要通過嚴格的科學方法才能獲得的特質。

4． 艾森克的人格特質理論：艾森克發現人類身上更穩定的特質就是內－外和神經質。這兩種他特制再不同人身上可能形成四種典型的組合：外傾－穩定，外傾－不穩定，內傾－穩定，內傾－不穩定。

5． “大五”人格因素理論：神經質性（焦慮，不安全感，自憐），外向性（好交際，多話），開放性（想象，喜歡變化），隨和性（軟心腸，信任，樂于助人），盡貴性（細心，井井有條）

6． 人格形成的影響因素：a 遺傳因素（艾森克理論）b 環境因素（行為主義）c 認知因素 d 各種因素相互作用（社會認知理論;觀察學習;觀察和模仿他人的行為而獲得的學習；觀察學習中的強化往往是替代強化； 看到別人的行為受到強化因而自己的相應行為傾向間接地接受強化）。

7． 社會認知理論關于人的行為的交互作用論： 社會認知理論是當代的一種整合性的人格理論，它試圖將影響人格各種因素綜合起來加以考察，特別注意環境和認知的交互作用。這種理論代表人物是班杜拉，它發現并非所有的學習都以來于斯金納式直接強化，一個人借助觀察他人的行為及其后果也可以從中得到學習。班杜拉將這種觀察和模仿他人的行為而獲得的學習稱作觀察學習。而觀察學習中的強化往往是替代強化。社會認知理論認為，人的行為既受外部環境的影響，又受內部因素的影響，但行為又不是兩種因素簡單疊加共同影響的結果。實際上，外因，內因和行為三者是交互作用的（班杜拉提出）。環境（獎懲）塑造人格，但人也選擇和改造環境（行為）以適合自己的需要（信念，思想，期望等）。人格只有在這種交互作用中才能得到解釋。社會認知理論強調發生在人際之間的社會學習，而且這種學習離不開人的內在信息加工。

8． 氣質的含義及其類型：氣質指與生俱來的心理和行為特征，也就是哪些由遺傳和生理決定的心理和行為特征。分為多血質（活潑好動，反應快，善交際），膽汁質（急躁，魯莽，情緒變化快），粘液質（反應遲緩，沈默寡言，沉靜，忍耐），抑郁質（敏感，孤僻，憂郁）

9． 觀察學習于替代強化的含義：觀察和模仿他人的行為而獲得的學習稱作觀察學習;而觀察學習中的強化往往是替代強化而非直接強化，即看到別人的行為收到強化因而自己的相應行為傾向間接接受的強化。

10． 弗洛伊德的人格結構理論：弗洛伊德將人格劃分為三部分：本我，自我，超我。本我是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動，欲望或能量構成。本我不知善惡，好壞，只求立即得到滿足，受快樂原則支配。新生兒處于此狀態。自我是出生以后，在外部環境作用下形成的。兒童需要的滿足依賴于外界的提供，有時能及時，但很多時候不能及時得到，在這種個體與環境的關系中，兒童形成了自我的心理組識。自我遵循現實原則，同時協調本我和超我的關系。超我是人格的最高部分，是個體在社會道德規范的影響下形成的，特別是在父母的管教下將社會道德觀念內化而成。超我又包括自我理想和良心。如果自己的行為符合自我理想，個體就感到驕傲，如果行為違反了良心則感到焦慮。超我完美原則。

11． 弗洛伊德的人格發展階段理論：人在不同年齡，利比多通過身體的不同部位獲得滿足，弗洛伊德稱這些部位為性感區，以性感區的變化劃分人格的發展階段：口唇期（0－1歲），肛門期（1－3）；性器期（3－6戀父，戀母），潛伏期（6－青春期：注意力從自己的身體和對父母的感情轉向外部的環境，學習和游戲，更多與異性相處），兩性期（青春期以后：性心理發展走向成熟，人格趨向成熟）。

12． 常用的人格測驗：心理學家根據測試方式將人格測試分為自陳式測試和投射式測試。自陳式：a 16PF（卡特爾16種人格因素測試）適用于16歲以上的青年和成人，不僅感情用事－安詳機警，怯懦－果斷以及四種社會成就因素：心理健康，專業成就，創造力和環境適應因素。b EPQ（艾森克人格問卷）包括成人問卷（16歲以上）和少年問卷（7－15）兩種，涉及的人格緯度少，易掌握，施測。C MMPI（明尼蘇達多項人格問卷）適合測試16歲以上的人。D “大五”（NEO PI）適合16歲以上成人。

投射式：a 羅夏墨跡測驗：對墨跡進行解釋；b TAT（主題統覺測試）給圖片編故事。

第八章 個體心理發展

1． 心理發展的含義：指個體隨年齡的增長，在相應環境的作用下，整個反映活動不斷得到改造，日趨完善，復雜化的過程，是一種體現在個體內部的連續而又穩定的變化。

2． 心理發展的主要特點：連續性與階段性；方向性與不可逆性；不平衡性（個體出生到成熟并不總是按相同的速度直線發展，而是體現出多元化的模式）；個

別差異；發展的關鍵期（1－3：口語學習的關鍵期；4－5：書面語言學習；0－4：形象視覺發展；5 左右：掌握數概念；10以前：外語學習；5 以前：音樂學習的關鍵期）

3． 發展的關鍵期：人或動物的某些行為與能力的發展又一定的時間，如在此給以適當的良性刺激，會促進其行為與能力得到更好的發展；反之，則會阻礙發展甚至導致行為能力的缺失。關鍵期的最基本特征是它只發生在生命中的一個固定的短暫時期。

4． 成熟勢力說的基本觀點：格塞爾認為，心理發展是由機體成熟預先確定與表現的。成熟是推動心理發展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真 正的發展與變化。雙生子實驗。

5． 行為主義觀的基本觀點：華生否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都是刺激（S）－反應（R）的學習過程，通過刺激可以預測反應，通過反應可以推測刺激。斯金納用操作性調節作用來解釋行為的獲得。他認為行為分為應答性行為和操作性行為兩類，前者是經典條件反射中由刺激所引發的反應行為；后者是個體時不時放出來的行為。人的行為大部分是操作性的，行為的習得與及時強化有關。班杜拉認為兒童通過觀察學習而習得新行為。三個人的要旨在于主張心理發展只是量的不斷增加過程，是由環境和教育塑造起來的。

6． 精神分析論的基本觀點：弗洛伊德看來，存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力，心理的發展就是“性”的發展，或稱心理性的發展。

7． 相互作用論的基本觀點：皮亞杰認為，發展受四個因素的共同影響即：成熟（機體），自然經驗（與外界無力環境接觸獲得），社會經驗（語言和教育，平衡化（思維的本質）來源于主題對客體的動作，是主題與客體相互作用的結果。思維的本質是適應，可以用圖式，同化與順應，平衡來說明適應的過程），其中平衡化起決定性因素。

8． 畢生發展觀的基本觀點：a 個體發展是整個生命發展的過程；b 個體的發展是多方面，多層次的；c 個體的發展是由多種因素決定的。

9． 埃里克的畢生心理社會發展階段包括：嬰兒期（0－1。5）此階段發展任務是獲得信任感，克服不信任感；兒童早期（1。5－3）??獲得自主感，克服懷疑與羞怯感；學前期（3－6）獲得主動感，克服內疚感；學齡期（6－12）獲得勤奮感，克服自卑感；青春期（12－18）建立自我同一感混亂，防止同一感混亂；成人早期（18－25）獲得親密感，避免孤獨感；成年中期（25－50）獲得生殖感避免停滯感；成年晚期（50－死亡）獲得綜合完善感，避免對自己的失望和厭惡感，體現著智慧的實現。

10．習慣化與去習慣化的含義：同樣的刺激物如反復呈現，最后會使原先出現的定向反射完全消失，這種現象稱為習慣化；在個體已對某種刺激物形成習慣后，又出現一個新的刺激物，這時個體又產生了反射行為，表明他能將新刺激物與舊刺激物加以區別，這中恢復了對新事件的興趣的想象

稱為去習慣化。

11． 皮亞杰的思維發展階段理論的基本內容：他認為，思維或智慧的發展使整個心理發展的核心，其發展階段最主要的特點使：階段出現的先后順序固定不變，每一個階段都有其獨特的圖式或認知結構，圖式或認知結構的發展使一個連續建構的過程。他把個體思維發展的過程分為四個階段：a 感知－動作階段（0－2）主要特點是兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，即思維與動作密切相連；b 前運算階段（2－7）由于符號功能與象征功能的出現，思維得以從具體動作中擺脫出來，表象思維與直觀思維稱為該階段的主導；c 具體運算階段（7－12）：此階段個體的思維具有了內化性，可逆性，守恒性以及整體性等特征；d 形式運算階段（12以后）：其特點是兒童的思維已擺脫具體事物的束縛，而著眼于抽象概念上。

12． 影響心理發展的遺傳與環境因素：遺傳因素指哪些與基因聯系著的生物有機體內在因素，它是心理發展的生物前提和自然條件；環境因素分為自然環境和社會環境兩大類，它規定了心理發展的現實性。

13． 敏化效應與鋼化效應的含義：前者指以前經常遇到的壓力和逆境，會使個體在今后面臨類似消極經歷時產生更為脆弱的感受；后者則指先前的壓力和逆境使個體對今后類似消極經歷的耐受性提高，從而更能成功的應對。第九章 學習心理

1．學習的含義：指學習者因經驗而引起的行為，能力和心理傾向的比較持久的變化。

A． 學習是學習者通過經驗而產生的某種穩定的變化； B． 學習是學習者適應環境的生命活動。

2．學習的意義：學習與生命并存

3．布盧姆的學習分類：根據學習目標分類，包括認知學習，情感學習和動作技能學習。

4．奧蘇波爾的學習分類：根據學習方式分類，包括接受學習（指學生通過教師的講授現成的獲得結論，概念，原理），發現學習（指學生獨立地通過自己的探索尋找，從而獲得問題的答案）

5．加捏的學習分類：依據學習結果分類，包括言語信息（知識），智慧技能（能力，學習解決“怎么做”），認知策略（學會如何學習），態度（品行），動作技能。

6．我國學者的學習分類：依據學習內容分類，包括知識的學習，動作技能的學習，智力技能的學習，社會行為規范的學習。

7．行為主義的學習理論：學習理論是對學習的實質及其形成機制，條件和規律 的系統闡述，其根本目的是為人們提供學習的基本理解，從而為形成自己的教育，教學觀奠定較為科學的基礎。行為主義對學習的解釋是強調可觀察行為的獲得，個體學到什么，怎么學習都是環境刺激決定的。當環境刺激與個體的行為反應的聯系鞏固下來，相應的行為習慣就形成了，這就是學習。斯金納的操作性條件作用理論全面研究了不同的強化在塑造和改變行為中的作用；班杜拉的社會學系理論強調的就是“觀察學習”和“替代性強化”。．認知主義的學習理論：強調學習是獲得知識，形成認知結構的過程。學習的基礎是學習者知識結構的形成和改組。學生學習效果的差異制約于自身的內部心理機制的差異。布魯納認為學習的實質是學生主動地通過感知，領會和推理，促進類目及其編碼系統的形成。學生的認知學習就是獲得知識結構的過程。他同時認為學生應該采用發現的方式學習，去獲得學科的基本結構。

10． 認知同化學習論的基本觀點：雖然奧蘇波爾和布魯納一樣都認為學習是一個認知過程，是認知結構的組織和重新組織，強調已有的知識經驗的作用，但奧蘇波爾認為接受學習才是學生主要的學習方式。學習是否有意義不是取決于學習的方式而是發現的還是接受的，而是取決于意義學習的兩個先決條件：第一，學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有知識結構聯系起來；第二，學習者必須具有意義學習的“心向”。奧蘇波爾認為，學生的意義學習才是有價值的學習，他強調的使意義的接受學習，學校應主要采用意義接受學習。．建構主義的學習觀：學習使學習者主動建構知識的意義的過程。建構一方面使對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組，是新舊經驗之間的雙向的相互作用的過程（知識觀，學生觀，教師觀）。

知識觀：對知識的意義，認知主義強調的是知識對現實世界描述的客觀性，而建構主義強調的是人類知識的主觀性；學生觀；認知主義把學生堪稱信息的主動吸納者，建構主義則認為學生是信息意義的主動建構者；教師觀：認知主義更多地把教師看成是學生學習的指導者，設計者，而建構主義更愿意把教師看成是學生學習的幫助者，合作者。．學習遷移的含義及其種類：一種學習對另一種學習的影響。遷移是學習的普遍特征，任何學習都存在遷移現象。根據遷移的影響效果分為正遷移和負遷移；根據遷移的影響方向，分為順向遷移和逆向遷移；根據遷移發生的水平分為橫向遷移和縱向遷移；根據遷移的內容可分為一般遷移和特殊遷移。．學習遷移的理論及其應用：早期的理論主要有四種：a 形式訓練說：遷移是心理官能（注意，記憶，思維，想象等）得到訓練而提高的結果；b 相同要素說：桑代克提出兩種學習之間具有相同因素是才會發生遷移；c 概括說：賈德認為，遷移不是因為兩種學習之間具有相同要素，而是因為學習者在學習過程中獲得了一般原理和原則；d 關系說：苛勒認為遷移的發生是由于學習者頓悟了兩種學習情境中的要素之間或原理之間的關系，特別是手段－目的之間的關系。當代心理學以認知心理學為基礎，更深入地揭示了遷移的內在機制；e 認知結構的遷移觀：奧蘇波爾人為學生已有的認知結構對新知識學習發生影響，產生遷移，因此，認知結構是知識學習發生遷移的重要原因；f 建構主義遷移觀：建構主義認

為學習遷移實際上就是認知結構在新條件下的重新建構。

應用：一一對應（論述）：通過教學來促進學生學習的積極遷移，必須根據遷移原理來有效地組織教學：a 改善心智的功能：根據形式訓練說，我們如果能找到改善心智的教學材料，就能提高學生的遷移能力。B 傳授基礎知識：應把教學內容的重點放在基本知識的傳授上。要把哪些具有廣泛遷移價值的學習材料作為教學的基本內容，而每一門學科中的基本知識具有廣泛的適應性，其遷移加值較大；c 有效的指導；d 提高遷移的意識性；e 合理安排教學內容：教學內容的組織要注重各種要素之間具有的科學合理的邏輯聯系，能體現事物的內在關系；f 涉及情境性的關鍵在于發展學生靈活的知識應用能力。

14． 學習策略的含義及其分類：指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調節個人學習行為何認知活動的一種抽象的，一般的方法。學習策略分為：a 單瑟洛的二分法。單瑟洛把學習策略分為基本策略（如記憶，組織，回憶等策略）和支持策略（如計劃時間安排，注意力集中和自我監控。）b 邁克卡的三分法：將學習策略分為認知策略，元認知策略和資料管理策略（略）。C 溫斯坦四分法：包括認知信息加工策略如精細加工策略，積極學習策略，如應試策略；輔助性策略，如處理焦慮；元認知策略，如監控新信息的獲得。

15． 認知策略的種類：復述策略（為了在工作記憶中保持信息而對信息進行反復識記的策略），精致策略（為了使人們更好的記憶正在學習的東西而做充實意義的添加，構建或者發生），組織策略（建構新知識點之間的內在聯系，是將分散的，孤立的知識集合成一個整體并表示出他們之間的關系的方法）．元認知的含義及其結構：以認知過程本身的活動為對象，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。其結構分為三部分：元認知知識（個體通過經驗積累起來的關于認知的一般性知識），元認知體驗（主題在從事認知活動是所產生的情感體驗），元認知監控（主體在進行認知活動過程中，將自己正在進行的認知活動作用意識對象，不斷地對其進行積極自覺的監視，控制，調節的過程）。

17． 元認知能力的實質：核心是自我監控。自我監控指學生對其從事的學習活動進行自我調節與控制的能力。它包括學習過程中確定的目標，制定計劃，選擇方法，管理時間，調節努力程度，執行計劃，反饋與分析效果，采取補救措施等能力，是學生學習能力的一個重要方面。

18． 提高元認知能力的措施：a 讓學生每天記學習日記； b 增強學生對他人及自己認識過程的意識；c 指導學生進行自我質疑；d 指導學生監控，評估自覺的理解能力 e 向學生提供練習與反饋的機會； f 要求學生意識到與學習效果有關的四個因素（所學教材的性質特點；學習者當前的知識與技能水平；學習者當前的心理狀態；檢驗學習效果的標準與形式）e 指導學生按一定步驟進行反饋：等一等；想一想；找一找；看一看；做一做。

19． 學習策略的教學訓練：訓練的原則：a 特定性（學習策略一定要適于學習目標和學生的類型）；b 生成性（在學習過程中，對學習的材料進行重新加工，產生新的東西，寫內容提要，提問，列提綱，圖解要點之間的關系）；c 有效的

監控（教學生何時何地如何使用相應策略；）d 個人效能感（讓學生有信心學習好策略，樹立學習策略學習的個人效能感）。

訓練的方法：a “感受－自控”訓練法（讓學生既感受又練習的策略）b “控制＋監視”教學技術（教師不僅教給學生具體的學習策略，還應培養它們自我監視并控制學習策略的使用，善于檢查，評定或修正其策略的能力）c “講解，示范，練習與反饋相結合的基本教學操作”（講解與示范結合，聯系與反饋結合）．學習風格的含義：指學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現出來的相應的學習特征。

21． 認知風格的含義及其類型：指個體組織和加工信息時所習慣采用的不同方式。分類：場依存型－場獨立型，沉思型－沖動型，齊平化型－尖銳化型，整體型－序列型，聚合型－發散型。

22． 各種認知風格的特點以及對學習的意義 a 場依存型－場獨立型：受環境影響大者為場依存型。不受環境因素影響者為場獨立型。

b 沉思型－沖動型：沉思型學習者在進行反應前進行深思熟慮的思考，仔細考慮所有的可能性；后者在簡短地考察各種可能性后迅速做出決定，因而常常出錯。c齊平化型－尖銳化型：前者的個體傾向于將相似的記憶內容混淆起來，傾向于將知覺到的對象，或從先前的經驗中得出的類似事件聯合起來，被對象中的差異往往被丟失，或弄得模糊不清，難以精確記憶。后者的個體傾向于不將記憶中類似的事件進行混淆，甚至可能夸大相似內容之間的較小差異，能察覺出新舊信息的細微不同和變化，從而精確回憶。

d整體型－序列型：整體型個體傾向于去檢驗較大的特征或假設，搜集大量的材料，努力探索某種方式和聯系；序列型個體傾向于考察較少的材料，利用逐步的方法證實或否認其假設。

e聚合型－發散型：聚合思維者在智力測驗中的表現要比在開放式測驗中好；后者則恰相反。

提出者 類型 特征 與學習的關系

威特金 A 個體在認知過程中是依賴于環境信息環視很自身內部信息。1 偏愛社會科學；非分析的，籠統的或整體的知覺方式；表現為謹慎。2 偏愛自然科學；善于運用分析的知覺方式；傾向于沖動，冒險

卡根 B 個體在信息加工時是迅速反應還是深思熟慮后反應 1 不急于作答，但更易自發地或在外界要求下對自己的答案及理由做出揭示。2 則急于作答，但不急于自發的做出解釋，即使在外界要求下，解釋也是不周全的，不合邏輯的 豪邁斯 加德納 C 個體在“吸收”信息時是迅速同化并忽略細節差異還是強調細節與變化 1 指記憶能力弱的人，多為年幼學生，他們不能對新舊材料精確分化，只對材料進行大致籠統的記憶。2 能較好地回憶新舊學習材料。

帕斯克 D 個體在知覺功能上是全局整體的方式還是序列細節的方式 1 視野較寬，能把一系列問題組合起來。2 一般把重點放在解決一系列子問題上。盡管方式不同。1與2在任務結束時，都能達到同樣的理解水平，因此教師需要為學生提供一種適合學生自己偏好的學習方式來學習的機會。

吉爾福特 E 個體在問題解決過程中是精細，集中，邏輯及歸納還是廣闊，開放，聯想 1 偏愛選擇自然科學（物理）作為自己的專業。2則喜愛選擇人文科學（現代文學）作為專業，學生表現出來的興趣與認知能力與其接受的早期教育有關。

第十章 教學心理

1． 教學的一般過程：四個階段：決定教學目標，了解準備水平，進行教學活動，實施教學評價。

2． 明確化的教學目標的陳述及其陳述方法：

第一，教學目標要用客觀的行為來陳述，使教學目標具有可操作性；

第二，教學目標的陳述要反映學生行為的變化，要陳述學生的學習結果。陳述方法：a 行為目標陳述法； b 內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法。3． 學習準備的含義：是使新的學習稱為可能的學生的身心發展條件，是學習的內部條件，是教學的起點。

4． 最近發展區的含義及其在教學中的應用；指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。最近發展區在教學中的意義；教師在給學生提供教學支持時要注意適可而止，要給學生提供適當的足夠的支持，但不要提供過多的不必要的支持，以促進學生能獨立地完成自己的學習任務，的如果教師提供的支持太多，將不利于學生的發展和獨立解決問題；如果教師提供的支持太少，學習任務對學生的挑戰太大，學生可能會失敗并灰心喪氣。因此有效的教學支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適應學生順利通過最近發展區的需要。

5． 教學中常用的教學策略及其運用的技巧：a 講授法（提供先組織者，提供信息加工時間，提供總結）b 提問（把握問題的難度水平，提出不同認知水平或類型的問題。提問要面向全體學生，控制等待時間，對學生的回答給予適當反饋，鼓勵學生大膽質疑）c 組織討論（討論的議題要明確，討論前讓學生做好充分的準備，充分發揮教師在討論進行中的作用。討論結束后要適當小結）d 布置課堂練習和家庭作業（課堂練習的布置要與教學目標一致，練習題的設計應富于變化，新穎有趣，并有適當難度；以激發學生做練習的興趣，并通過練習產生有意義的學習。）

6． 教學評價的含義及其特點：根據教學目標，對學習者在教學活動中所發生的變化進行測量，收集有關資料，并做出判斷的過程。

7． 教學評價：根據實施教學評價的時機，可分為準備性評價，形成性評價和總結性評價；根據對教學評價資料的處理方式，可分為常模參照評價與標準參照評價；從評價時使用的測驗來源不同，可分為標準化成就測驗和教師自編測驗。

8． 概念教學的策略：在教學中，教師為了促進學生獲得并掌握概念所運用的方法。分為：概念－例證法；例證－概念法。

9． 問題解決教學的策略：指教師指導學生如何解決學科領域中的各種具體問題。分為a 詳細分析并討論例題； b 指導學生正確表征問題；c 指導學生選擇解決問題的有效方法；d 訓練學生對解題過程中進行監控和反思；f 通過“大聲思維”，提供專家示范。

10． 教師的角色：學習的指導者；班集體活動的領導者；行為規范的示范者；心理保健者；教育科研人員。

11． 建立教師威信的途徑：教師的威信指教師在學生心目中的威信和信譽，是一種可以使教師對學生施加影響產生積極效果的感召力和震撼力。途徑：培養自身良好的道德品質；培養良好的認知能力和性格特征；注重良好儀表，風度和行為習慣的養成，給學生以良好的第一印象，做學生的朋友與知己。

12． 教師教學監控能力的含義，結構及其特征：教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極，主動的計劃，檢查，評價，反饋，控制和調節的能力。結構：a 教師對自己的教學活動的事先計劃和安排；b 教師對自己實際教學活動進行有意識的檢查，評價和反饋；c 教師對自己的教學活動進行調節，校正和有意識的自我控制。

13． 教學效能感的含義及其作用：指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。作用：a 影響教師在工作中的努力程度；b 影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；c 影響教師在工作中的情緒

14． 提高教師教學效能感的措施：從教師所處的外部環境來說，首先在社會上必須樹立尊師重教的良好風氣，其次在學習內，必須建立一套完整，合理的管理制度和規則并嚴格加以執行，以及努力創立進修，培訓等有利于教師發展，有利于教師實現其自身價值的條件；從教師自身方面來說，首先要形成科學的教育觀，其實要向他人學習。

15． 羅森塔爾效應：指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或語言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。教師如果根據對某一學生的了解而形成一定的期望，就會使該學生的學習成績和行為表現發生符合這一期望的變化。

16． 教師期待效應產生的過程與影響：教師對學生的期待及其影響使在師生互動過程重產生的：a 教師根據學生的學習行為，個性特征和在人際交往中表現，形成對某各學生的期待，這些期待會在教師的行為中表現出來；b 學生接受了教師行為所暗示的期待，并根據期待的方向表現出來相應的行為。教師的不同行為對學生的影響使巨大的。這種影響表現在學生的自信心上和師生關系上。

17． 課題心理氣氛的含義及其類型：指課程教學中，通過師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的群體心理狀態。包括教師和學生的注意狀態，知覺狀態，情緒，情感狀態，意志狀態和定勢狀態等。我國學者黃秀蘭將課堂心理氣氛

劃分為積極的，消極的，對抗的三種類型。

18． 課堂心理氣氛的調控：a 增加課堂教學中的情感投入，建立融洽的師生感情關系；b 采取民主的領導方式對待學生；c 更新教學內容，改革教學方法和教學手段，激發學生的學習積極性。第十一章 人際交往心理

1． 有效人機溝通的條件：a 溝通雙方對交流的信息的理解越一致越好；b 溝通雙方都要有交往的愿望和興趣，否則就成了一廂情愿，難以持續進行；c 雙方要有一定的溝通能力與技巧；d 要選用適當的信息通道來傳送信息；e 要重視選擇性注意對溝通的影響，為了引起對方注意，我們傳遞的信息要盡量符合其需要和興趣；f 溝通要有及時的信息反映；g 溝通過程沒有受到主客觀不良因素的干擾，保證信息真實可靠。

2． 人際溝通的心理功能：定義：傳遞交流信息是人際溝通最基本的作用，信息的傳遞交流會影響人們的心理活動。其功能包括：心理發展功能（人際溝通人對人心理發展的動力作用）；心理協調功能（協調認知；協調情感）；心理保健功能。

3． 人際認知的含義：個體在交往中，觀察了解他人的外在特征和外顯行為，形成印象，并推斷，判斷其心理狀態，人格特征，行為動機和意向的過程。

4． 人機印象形成的主要特點：在人際認知過程中，人們對所獲信息進行加工的基礎上，對他人形成一種較綜合的概括的認識。特點：意志性傾向；好壞評價是形成印象的基本依據；中心特性左右著印象的變化。

5． 印象形成中的主要心理效應與偏差：首因效應（指第一印象在人際認知過程中起著重要的作用，會對新信息的解釋和總體印象的形成產生強烈影響）；近因效應（指新近印象對人際認知和總體印象的形成產生了強烈影響作用）；暈輪效應（當人們對一個人的某種特征形成或好或壞的印象之后，還會把這種印象推擠擴展到對該人其它特征的認知上去）；定型效應（指在印象形成過程中，刻板印象會使人們有意無意地對他人做類化認識，從而對總體印象產生很大影響）。

6． 歸因偏差：從理論上講，人們的歸因應該是以理性的，合乎邏輯的方式來進行，得到的結果也應該是客觀的，但實際情況并不完全如此。由于認知過程本身的局限性和動機等方面原因，人們對行為的歸因常常帶有片面性而出現偏差，最后的結果也就不完全真實客觀。古音偏差分為兩類：觀察者－行為者偏差和自立偏差。

7． 人際關系需要的類型：美國心理學家舒茨提出，最基本的人際關系需要有三類：包容需要，表現為在權力或權威基礎上與別人建立和維持良好關系的愿望；感情需要，表現為在感情上與他人建立和維持良好關系的愿望。

8． 人際關系的形成和發展階段：奧爾特曼和泰勒提出人際關系形成發展經過四個階段：a 定向階段：此階段主要是初步確定要交往并建立關系的對象；b 情感探索階段：此階段雙方主要是探索彼此在哪些方面可以建立真實的情感練習；c 情感交流階段：此階段雙方的人際關系開始出現由正式交往轉向非正式交往的實質性變化；d 穩定交往階段，這是人際關系發展的最高水平。

9． 人際吸引：指人與人之間的相互悅納和積極態度。不同層次的人際關系反映了人們相互吸引的程度。人際吸引最主要方面包括：個人魅力吸引，相似性吸引，互補性吸引。

10． 模仿與暗示的含義與種類：模仿是在沒有外界控制的條件下，個體有意無意的仿效他人行為舉止而引起與之相同或相似的行為?？煞譃橛幸庾R模仿和無意識模仿。暗示指采用含蓄的方式，通過語言，表情，行為等刺激手段，對他人的心理和行為發生影響，使他人接受某一觀念?；虬凑漳骋环绞竭M行活動。分為四類：直接暗示，間接暗示，自我暗示，反暗示。

11． 影響暗示效果的因素：暗示者的特征；受暗示者的特征；暗示刺激的特點。

12． 從眾的含義：是人們一種普遍的社會行為，是指個體的認知，觀念和行為由于群體壓力的影響，而向與多數人相一致的方向變化的現象。

13． 影響從眾的主要因素：群體因素（群體規模，群體的一致性，群體凝聚力）；個體因素（人格特征，性別，個體在群體中的地位）；情境因素（任務的模糊性和難度，從眾行為的公開性）。

14． 合作與競爭的概要：合作指互動的個體之間為了達到共同目標而協同活動，促使某種既利己又利他的結果得以實現的行為。競爭指互動的個體為同一個目標展開爭奪，促使某種有利于自己的結果獲得實現的行為。

15． 合作與競爭對個體的影響：在合作條件下，群體成員之間能建立和保持友好協調的人際關系，個體的活動效率因此得到了提高；另一方面，由于競爭能夠使個體增強自己的主體意識，激發強烈的行為動機，發揮出自己的潛力，所以它同樣可以大大提高個人的活動效率，因此合作與競爭對個體的行為都主要起積極作用，但與合作相比，競爭更具有心理優勢。通過合作，我們學會與人相處，學會取人之長補己之短；借助競爭，我們增強了意志，提升了能力，因此又更具備與他人合作的實力。

第十二章 學校心理健康與輔導

1． 心理健康的含義

2． 我國學者提出的中小學生心理健康標準：a 對自己有信心；b 對學習生活有興趣；c 喜歡與人交往，有較好的人際關系；d 具有良好的心理適應能力

3． 學校心理輔導的含義：指學習輔導教師根據學生生理心理的發展特點，運用

心理學的知識和技能，通過形式多樣的輔導活動，幫助學生了解自己，認識環境，克服學習，生活與人際關系中的問題既情感困擾，增強其社會適應性，充分發揮個人潛能，促進學生身心全面，和諧發展。

4． 學校心理輔導的原則：面向全體學生原則；發展性原則；尊重與理解學生原則；尊重學生整體性原則；因材施教原則；整體性發展原則。

5． 學校心理輔導的主要方式和途徑：主要方式：a 以全體學生為對象的團體輔導，以預防輔導為主；b 以少數學生為對象的個別輔導，以矯治輔導為主，是一種補救性輔導。主要途徑：a 獨立開設專門的心理健康課程；b 將心理輔導融于班級，團隊活動中；c 在學科教學中滲透心理輔導；d 個別輔導；團體輔導。

第四篇：教育心理學復習精要知識點總結

教育心理學復習精要知識點總結 第一章心理學的研究與發展

1． 心理學的感念：心理學是研究人的行為與心理活動規律的科學。

2． 心理學現象的實質：人的心理是人腦對客觀現實的主觀能動態度

3． 人體行為與個體心理的關系：行為指機體的任何外顯的，可觀察的反映動作或活動。心理是人腦對客觀現實的主管能動態度：個體行為是其內隱心理活動的支配，反過來，個體心理活動是在行為中產生，人在行為中得到表現的。

4． 個體心理的結構及其關系：

認知過程：感知，記憶，思維，想象等 心理過程

情感過程：對事物的態度體驗過程 意志過程：意志行為的心理過程

個體心理

心理活動傾向性：需要，動機，信念，理想，世界觀等 個性差異

心理過程的穩定特征：能力，氣質，性格 個體心理過程包括認知過程，情感過程與意志過程三方面，它們相互聯系，相互影響，構成整個心理過程，個性差異指個性在心理過程的發展與進程中經常表現出來的比較穩定的心理活動傾向與心理過程特點。心理過程與個性差異相互制約，相互影響，個性心理是在心理過程的基礎上逐漸形成和發展的，并總是在各種心理過程中表現出來；反過來，已形成的個性心理又影響著心理過程，使個體的心理過程總是帶有個性色彩。心理過程與個性心理的這種相互關系從整體上反映著人的心理活動的共同規律和差異規律的辯證統一，心理學就是要研究并揭示這些心理現象及其規律。

5． 心理學誕生的標志：1879年德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界

第一個心理學實驗室，開始對心理現象進行系統的實驗室研究，使心理學從哲學中脫離出來成為一門獨立的科學。這一事件標志著心理學的誕生，馮特也被稱為心理學之父。

6． 心理學中出現的主要流派及其代表人物和思想：

學派名稱與年代 主要人物 研究對象 基本觀點

構造主義

1879－1900 馮特，鐵欽納 意識的結構 意識內容可以分解為感覺，意象，激情三種基本要素 機能主義

1890－1930 詹姆斯 意識的功能 意識體驗的適應性目的要比結構更重要 格式塔心理學

1912－1940 韋特海默，考夫卡，苛勒 意識的組織 意識體驗和知覺大于部分之和 行為主義

1913－至今 華生，斯金納 環境對人和動物

外顯行為的影響 心理學只研究可觀察的外顯行為

精神分析學派

1900－至今 佛洛伊德 決定行為的無意識因素 兒童時期的無意識經驗人格特征與心理障礙的根源 認知心理學

1950－至今 奈瑟，西蒙，皮亞杰 思維等復雜的心理過程 心理學需要了解人是如何獲取，儲存和加工信息的 人本主義心理學

1950－至今 羅杰斯 人類所獨有的特殊經驗 人是自主的理性的動物，具有自我發展的潛能，與動物有本質的區別

7． 心理學研究的基本任務：是探索心理現象的事實，本質，機制和規律。具體來說，包括描述和測量，解釋和說明，預測和控制三個方面。（是什么，為什么，怎么辦）

8． 心理學研究的主要方法：a，觀察法：簡單易行，直接觀察；b，調查法：包括問

卷調查和訪談調查，效率高但是研究結果會有主客觀干擾，真實性不足；c，個案研究法：加深對個人了解但搜集資料缺乏可靠性；d，實驗法：是在控制的條件下系統地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其它變量所產生的影響，分為現場實驗和實驗室實驗兩種。精確度高但脫離實際情景難將結果脫離到日常生活中。

9． 心理學研究的程序：a 確定問題并提供假設；b 確定研究對象；c 確定概念及其測量工具；d 選擇研究方法；e 解釋結果并作出推論

第二章 腦與心理

1． 神經系統的基本結構：

大腦：高級心理過程（注意感知學習記憶地位運動）

小腦：協助大腦維持身體平衡和協調動作 腦干：維持最基本的生命活動，具有調節呼吸，消化，血液循環等生理功能，稱為“生

命中樞” 腦

間腦：包括丘腦（神經通路“中轉站”）和下丘腦（各種情感和內臟活動調節中心）邊緣系統：與記憶，動機，行為，情緒有關 中樞神經 脊髓

神經系統 脊神經

周圍神經 腦神經 交感神經 植物型神經 副交感神經

2． 中樞神經系統結構及機能：脊髓是中樞神經系統的低級部位，主要作用是a 將腦和外周神經聯系起來，成為腦神經傳入和傳出的中間站。B 對一部分軀體運動進行調節，完成一些簡單的反射活動；腦是中樞神經的高級部位，由五部分組成（見上）

3． 神經元的結構及機能：神經元，即神經

細胞，是構成大腦的基本單位，由細胞體和自由細胞體發出的樹突及軸突組成。

4． 突觸的功能：傳導神經信號；神經元間相互聯系的突觸存在間隙，神經沖動不能被直接傳遞給另一個神經元，于是，突觸間神經沖動的傳遞改變為化學方式來進行。

5． 大腦皮層的分區與機能：大腦皮層從前到后可分為額葉，頂葉，顳葉，枕葉四個區域。

6． 布洛卡區和溫爾尼克區的位置及其功能：布洛卡區位與額葉的后下部，又叫運動性言語中樞，可以理解言語，卻影響表達；溫爾尼克區位于顳葉的后下部，又叫聽覺性言語中樞，講話流離卻不能理解言語。

7． 大腦兩半球的分工與協調：左半球負責言語，閱讀，書寫，數字運算和邏輯推理等活動；右半球負責只覺物體的空間，情緒，欣賞音樂和藝術等活動。但實際上左右腦葉

不是截然分開的，它們既相互聯系有相互制約。

8． 腦潛能開發的途徑并能知道自己科學保護和利用大腦；

大腦潛能的發展有無限空間，故人們應該通過一下途徑挖掘大腦前例：a 敞開心靈的大門，大膽創新；b 讓心靈沐浴愛的陽光（身心健康，美好情操，促進情感活動，對認知過程的激勵作用）；c 讓學習為大腦持續充電，是大腦不斷獲得有益的刺激；d 利用多種方法和手段開發大腦潛能（肢體運動，音樂，書法，繪畫）

保護利用大腦：a 鍛煉與大腦（鍛煉促進大腦發展；鍛煉是大腦的積極休息方式；鍛煉還是一種良好而有效的健腦方法）b 睡眠與大腦（睡眠可能是創造思維的源泉；睡眠有助于人的記憶；睡眠對人的學習有重要作用；睡眠對大腦有重要的營養作用）c 營養與大腦 d 煙酒與大腦 e 疾病與大腦 f 學習，記憶與大腦。

第三章 行為動力

1．需要的含義及其功能：需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向．它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應。有對象性，動力性，社會性等特征。其功能表現在：人類行為一切動力有源于需要，需要是人動力的源泉。

2．馬斯洛的需要層次理論：基本需要：生理、安全、歸屬與愛、尊重的需要。成長需要：求知、審美、自我實現的需要。各個層次出現的順序由低到高：各個層次需要在全人口中所占比例由大到??；七層次可概括為兩水平，即基本需要和成長需要 優點：a 該層次論注重社會正常人的需要，因此它具有普遍性；b 它是一個有嚴格組織的層次系統；c 它比較客觀，準確的揭示了人類需要產生的客觀規律。

缺點：a 本層次論降低了社會生活環境在人的需要發生發展中的重要作用；b 馬斯洛強調低級需要想高級需要發展，但沒有充分認

識到高級需要對低級需要的調解作用；c 馬斯洛是一個人本注意者，許多概念從抽象的人性論出發，而未能顧及這些概念的現實社會內容。

3．動機的含義及其基本功能：動機為推動個體從事某種活動的內在原因。具體說是引起，維持個性活動并是個體活動朝某一目標進行的內在動力。有三種基本功能：激活功能（動機能激發有機體產生某種活動）；引導功能（動機是針對一定目標或誘因的，是受目標引導的）；維持和調整功能。

4．動機沖突的定義及主要種類；

定義：指在同一時間內出現的彼此不同或相互抵觸的動機，因不可能都獲得滿足而產生的矛盾心理。按性質和內容分為原則性動機沖突和非原則性動機沖突；按表現形式分為雙驅動機沖突，雙避動機沖突三種。

5．動機與行為效果之間的關系：動機對個人行為效果的影響取決與兩個因素：一是動

機本身的強弱；另一是個體行為的質量。學習動機還是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，但還不是決定學習活動的唯一因素。

6．耶基斯－多德森定律：學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，它往往會因課題性質不同而不同。當學習比較容易的課題，行為效率會因動機強度的增加而提高：當學習比較困難的課題時，行為效率會因動機強度的增加而下降；在一定范圍內，動機增強有利于行為效率的提高，特別在學習力所能及的課題時，其效率的提高更加明顯。這一定律早在1908年就被耶基斯－多德森證實。稱為耶基斯－多德森定律。

7．強化動機理論：由聯結主義理論家提出，他們把人類的行為的動力歸結為強化，即通過成就動機理論。麥克蘭德認為，成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風險性的開創性的工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感；成就動機

低的人，傾向選擇風險較小，獨立決策少的任務或職業。阿特金森認為成就動機的強度由動機水平，期望和誘因的乘積來決定的，其關系表現如下：

動機強度＝F（動機水平×期望×誘因）

8．動機水平是一個人穩定的追求成就的個性傾向；期望是某人對某一課題是否成功的主管概率；誘因是成功時得到的滿足感。研究表明；成功概率在50％的任務最能調動力求成功者的積極性，而對避免失敗的人來說會回避的可能性最大。

9． 歸因理論：海德認為人們都具有理解世界和控制環境這兩種需要，使這各種需要得到滿足的最根本手段。使了解人們的行為的原因。對行為的歸因有兩種：一種是環境歸因，即將原因歸為環境;一種是個人歸因，即將行為的影響歸為個人。歸因理論在實際應用中的價值表現在：a 了解心理與行為的因果關系：人類任何行為都一定有其原因，人們會將自己的某種活動中的成功或失敗

自覺不自覺的歸為某種原因；b 根據行為者當前的傾向預測他以后的動機，這是歸因理論的重要價值；c 歸因訓練有助于提高自我認識。學生學會歸因的過程就是提高學生的自我認識的過程。歸因訓練首先在于培養學生的自覺的歸因意向，其實，重要的在于通過歸因過程培養學生的自我觀念，再次培養學生正確積極的歸因。

10． 自我效能感的含義及其影響因素：指人對自覺能否成功地進行某一成就行為的主管判斷。影響因素：a 個體成敗的經驗：（1）個體成敗的親身經驗或直接經驗，這是影響自我效能感的最主要因素。（2）個體成敗的替代性經驗，指行為者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗；b 個體的歸因方式。如果個體將成功的經驗歸因外部的不可控的因素（運氣，任務難度等）就不會增強自我效能感。如果將失敗歸因于內部的可控因素（努力），也不一定會降低自我效能感。自我效能感可以通過訓練提高。

奧蘇波爾認為學校情境中的成就動機主要由三部分組成：1.認知的驅動力是一種需求理解事物,掌握知識,系統的闡述并解釋解決問題的需要(學習的內部動機).2.自我提高內驅力:個體由自己的學習成就而獲得的相應的地位和威望的需要(外部動機)3.附屬內驅力:個體為獲得長者(如教師、家長、等)的贊許和同伴的接納而表現出來的學習需要。（外部動機）

11． 學習動機及其基本結構：見大綱

12． 學習動機的培養與激發：見大綱 第四章 認知過程

1． 注意的含義：指心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特征。

2． 無意注意的含義及引起無意注意的原因：指實現沒有預定目的，也無需作意志努

力的注意。原因：刺激物的特點（刺激物的強度，間對比，活動與變化）；人的主觀狀態。

3． 有意注意的含義及引起和保持有意注意的方法：指有預定目的，需要做一定意志努力的注意。方法：對活動做深入的理解，培養間接興趣，合理組織活動等。

4． 注意的特征：a 注意的穩定性（注意在時間上的特征，指對同一對象或活動上注意能持續的時間）；b 注意的廣度（指同一時間能清楚把握的對象的數量）；c 注意的分配（同一時間內把注意指向與不同對象）；d 注意的轉移（注意的中心根據新的任務，主動的一個對象或一種活動轉移到另一個對象或活動中去）。

5． 感覺的含義及其種類：一種最簡單的心理現象，是對直接作用與感覺器官的客觀事務的個別屬性的反應。分為視覺，聽覺，嗅覺，味覺，膚覺，運動覺，平衡覺和內臟感

覺。

6． 絕對感受性和絕對感受閾限：前者是感覺出最小刺激量的能力：后者是剛剛能引起感覺的最小刺激量。二者在數值上成反比，即E＝1/R（E為前者，R為后者）

7． 差別感受性和差別感受閾限的含義及其關系：前者是剛剛察覺出同類刺激最小差別量的感覺能力；后者是剛剛能感覺出的兩個同類刺激的最小差別量。刺激的增加量△I與原刺激量I之前存在關系，即K＝△I/I，K是韋伯常數，此公式表述的規律叫韋伯定律。

8． 感覺的基本規律及其應用：后像（當刺激作用于感受器停止以后，感覺并不立刻消失而是逐漸減弱，這種感覺殘留現象稱為視覺后像?？煞譃檎笙窈拓摵笙駜煞N：前者與注意物相同或相近；后者與注意物相反或不同）；感覺適應（感受器在刺激的連續作用下，感覺隨刺激視覺的延續而發生變化）；

感覺的相互作用（感覺不是孤立的而是相互作用影響的，感覺的相互作用分為同一感覺內的相互作用和不同感覺間的相互作用）。

9． 知覺的含義及分類：人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映。分為空間知覺（人腦對物體空間特征的反映。包括形狀知覺，大小知覺，方位知覺和深度知覺）。時間知覺（是對客觀現象的延續性和順序性的反映）和運動知覺（與時間，空間知覺密不可分，是對物體空間位移的知覺。分為真動知覺（人靜止物體運動），似動知覺（電影畫面）和運動幻覺（對兩個運動物體的不同理解如月亮在云層中穿行））。

10． 知覺的特征：知覺的整體性；知覺的選擇性；知覺的理解性；知覺的恒常性

11． 錯覺的含義：對客觀事務的不正確的知覺，它與幻覺不同。錯覺是在客觀事物刺激作用下產生的對刺激的主觀歪曲的知覺。常見的錯覺有圖形，大小，方位，形重，運

動，時間錯覺。

12． 記憶的含義：指過去經驗在人腦中的反映。

13． 記憶的基本環節：記憶是復雜的心理過程。包括識記、保持、再認或回憶三個環節

14． 記憶的種類：按記憶的內容分為形象記憶，邏輯記憶，情緒記憶和運動記憶四種

15． 記憶的三級加工模型：感覺、短時、長時記憶125

16． 遺忘的規律：指經歷過的事物不能重現和再認或是錯誤的重視和再認的現象。其規律是遺忘的進程先快后慢

17． 影響遺忘的因素：遺忘進程受時間因素的制約；識記材料很重要時，一般不容易遺忘；識記材料的性質對遺忘進程有影響，有意義的，形象的材料比無意義的抽象的材料遺忘的慢，同時熟練的動作技能遺忘的最慢；識記材料的數量和學習程度對識記效果都有很大影響；識記材料的系列位置應對識記也有很重要的影響，一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好，中間位置的內容容易遺忘。

18． 增進記憶的方法：復習時提高記憶的最有效方法，復習應注意的幾個方面；及時復習，合理分配復習時間，復習方式多樣化，多感官參與等。此外增進記憶的方法還有：直觀形象法；圖標法；諧音記憶法；歸類比較法；聯想法；歌訣法。

19． 思維的含義及其特征：是對客觀事物間接的，概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質的特征和內在聯系。人的思維過程具有間接性和概括性的特征。

20． 思維的過程：a 分析和綜合（分析是在認識上把事物的整體分解為各個部分、個

別特性或個別方面；綜合是在認識上把事物的各個部分或不同特征，不同方面結合起來）；b 比較（是在認識上把對象和現象的個別部分，根本方面或個別特征加以對比，確定被比較對象的共同點，區別及其關系）；c 抽象和概括（抽象是在認識上抽出同類事物的本質特征，舍棄非本質特征的過程；概括是在認識上把同類事物的本質特征加以綜合并推廣到同類其它事物的思維過程）；d 具體化（經通過抽象的概括獲得的概念，原理，理論返回到實際中去，以加深，拓寬對各種事物的認識）。

21． 思維的類型：a根據思維過程中的憑借物或思維形態的不同，分為動作思維，形象思維，抽象思維；b 根據思維時是否具有或遵循明確的邏輯形式和規則，分為形式思維和非形式思維；c 根據思維過程中的指向性不同，思維分為集中思維和分散思維。

22． 概念的形成與掌握：概念的掌握是指個體在發展過程中獲得和運用人類已經積

累起來的，現成的經驗，這是一個主動的，復雜的，在頭腦中進行分析，綜合的過程。概念的形成指個人掌握概念的全過程。

23． 問題解決的過程：提出問題;分析問題；提出假設；檢驗假設

24． 影響解決問題的因素：能否對問題進行事宜的表征，是影響問題解決的最為重要的因素，此外還有：a遷移的作用，表現為知識概括化的程度越高，知識遷移的可能性越大，反之則越??；b 原型啟發；c 定勢的作用，定勢是一種心理準備狀態，它影響著解決問題時的傾向性；d 情緒與動機 第五章 情緒

1． 情緒的含義：情緒時人類對于各種認知對象的一種內心感受或態度

2． 情緒的分類：根據情緒演化過程或刺激類型將情緒分為六類：原始的基本情緒；由

感覺刺激引發的情緒；與自我評價相關的情緒；與別人相關的

情緒；與欣賞有關的情緒；最為持久的情緒狀態即心境。我國心理學家黃希庭教授從情緒的時間序列性或刺激物屬性的角度將情緒分為五類：情調（伴隨感覺而產生的情感如“憤怒的波濤”“厭惡的氣味”“凄涼的夜晚”等），激情（持續時間短，如盛怒，狂喜等）心境（比較微弱，持久具有渲染性的情緒“人逢喜事精神爽”）、應激（出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態，如地震時的緊張）、情操（人對具有一定文化價值的東西所懷有的復雜情感，如道德感，理智感和美感等）

3． 認知與情緒的關系：

a 認知對情緒的影響：認知過程中伴隨著情緒體驗，情緒體驗時在感知過程中產生，并通過感知過程逐漸得以體現。感覺時有法情緒的首要條件。個體通過感覺刺激，進行認知體驗，從而產生一定的情緒體驗。B 記憶與想象決定著情緒。C 注意與思維也決定

著情緒的產生與表現。注意能喚醒情緒的產生，思維能影響反映的方式和速度。

B 情緒對認知的影響：認知過程總伴隨著認知體驗，認知體驗需要情緒體驗的參與，情緒影響著認知過程的質量和效率。

4． 情緒與行為的關系：情緒與行為的關系既有先天關聯性，又具有后天社會文化制約性，情緒與行為的先天關聯性可從情緒表現及表情中顯示出來，情緒表現是情緒在有機體身上的外顯行為。包括面部表情，言語表情與身段表情。情緒的行為表現又是比較復雜的，它的具體表現形式收到社會文化因素的制約，特別是某些比較復雜情緒的表現更是如此。

5． 健康情緒的必要條件：健康情緒的養成或保持對一個人的工作、學習或生活都起到至關重要的作用：a 正確的人生追求 b 寬廣的胸襟 c 理性的適應生活 d 尋找身邊的歡樂

6． 暴怒情緒的控制：暴怒是因為對客觀事物不滿產生的一種情緒反映。其基本程序又三步：其一，自我意識自覺的暴怒 其二 對暴怒情緒進行歸因 其三 尋求制怒的方法

7． 過度焦慮情緒的控制：焦慮是因某種不順心的因素而引起的布愉快的情緒反應。其基本方法有四種：其一，積極進入放松狀態，通過適當的放松練習，可以使焦慮者的思緒專注于放松的感覺上，達到以轉換注意的方式讓焦慮者停止憂慮；其二，以新壓舊，用新的憂慮壓制舊的憂慮，可以采用向他人陳述自己心中憂慮的方法。

8． 過度緊張情緒的控制：緊張是在生活情境中，對威脅性的或不愉快的因素的情緒反映或喚起性反應。其控制方法有四個方面：其一，阻斷導致緊張情緒的有關環節或途徑，從根本上消除導致緊張的根源或刺激，以此得到放松；其二是改善環境，既要改善人生活與工作的物質環境，調節各種物質環境的刺激，使人能夠比較好的適應環境，又

要改變心理環境，防止或消除各種矛盾環境的刺激，使人能夠比較好的適應環境，又要改變心理環境，防止或消除各種矛盾沖突和挫折因素；其三，感受和培養個體的應對能力，即培養克服困難，完成任務和適應環境的能力；其四，語言放松訓練，使緊張者從完全被動的指導狀態轉入完全主動的自我暗示狀態，進而情緒得以放松。

9． 抑郁情緒的控制：抑郁產生于環境壓力和潛在的心理傾向。賽利格曼提出解釋抑郁理論的專門術語“習得性無力感”（指人在被動的接受某種刺激后感到無能力去應付，不能學會去應付的一種狀態）。其控制方法有：大哭一場；可以安排比較愉快的事情轉移注意力；語言暗示法；請人疏導法；環境調節法；自我表達法等

10． 自卑情緒的控制：自卑使人們由于發展受挫而將自己看的很低，從而產生的一種輕視自己的情緒。其控制的方法應從正確看待客觀事情和克服自身心理弱點兩個方面

入手

11． EQ的主要因素包含五個部分：自我意識，自我激勵，情緒控制，人際溝通，挫折承受能力

第六章 智力與創造力

1． 智力的二因素論：由英國心理學家斯皮爾曼于1904年提出。他認為人的智力由一般因素（C因素）和特殊因素（S因素）構成，個體完成任何一種作業都需要這兩種因素的參與。

2． 群因素論：美國心理學家瑟斯頓于1938年提出。他認為智力由七種因素構成：詞語理解，詞語流暢，計算，空間知覺，記憶，知覺速度，推理

3． 三維智力結構理論：由美國心理學家吉爾福特于1977年提出，他認為智力結構應從操作，產物和內容三個唯獨來考慮，這是

對智力結構的一種動態的看法

4． 多元智力理論：美國心理學家加德納于1983年提出，人的智力結構中存在七種相對獨立的智力：語言智力，邏輯－數學智力，視覺－空間智力，音樂智力，身體－動覺智力，人際智力，自動智力（他后來又于1999年提出認知自然的智力）

5． 三元智力理論：美國心理學家斯騰伯格提出。他認為人的智力是由三個部分控制的理論，即成分智力（人們在計劃和執行一項任務時的心理機制，包含元成分，執行成分和知識習得成分），背景智力和經驗智力

6． 智商的含義及其在全人口的分布情況：智商即IQ（Intelligence Quotient）指心理商數

7． 世界上第一個智力測驗量表時比納和西蒙于1905年編制的比納－西蒙量表。

8． 比率智商的計算公式：IQ＝MA（智力年齡）/CA（實足年齡）×100（斯坦福－比納量表）

9． 離差智商的計算公式：離差智商＝100＋15Z，其中Z＝（X－X）/s（韋克斯勒量表）離差智商克服勒比率智商的不足，即不會再由于一個人的智力年齡和實足年齡的不同步增長，而出現年來越大智商越低的現象。

10． 智力發展的一般趨勢：根據貝利的研究，13歲以前智力時直線上升發展的，以后緩慢發展到25歲時達到頂峰，26－35歲保持高原水平，35歲開始下降趨勢 11． 智力開發的有效途徑：a 波諾的方案 b 應用智力方案 c PIFS方案

12． 元認識：就是對認識本身進行反思的一個知識系統，即對認識的認識

13． 創造力的內涵：根據一定的目的，運

用已知信息，產生出某種新穎，獨特，由社會價值的產品

14． 發散思維的特征：發散思維的質量，心理學用三個方面來衡量 a 流暢性：指再限定時間內產生觀念數量的多少 b 變通性：也稱思維的靈活性，指思維朝不同方向發散的能力 c 獨特性：指不落俗套和不尋常的那種思維能力。

15． 創造力的特征：a 敏感性（容易接受新事物，發現新問題）b 流暢性（思維敏捷，反應迅速，對于特定的問題情境能順利產生多種反應或提出多種答案）c 靈活性（具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變定向的能力，能發揮自由聯想）d 獨創性（產生新的非凡思想的能力）e 再定義性（即善于發現特定事物的多種使用方法）f 洞察性（能通過事物表面現象，認清其內在含義，特性和多樣性，能進行意義變換）

創造力的人格特征：a 由高度的自覺性和獨立性 b 有旺盛的求知欲 c 有強烈的好奇

心，對事物運動的機理有深究的動機 d 知識面廣，善于觀察 e 工作中講求條理性，準確性與嚴格性 f 有豐富的想象力，敏銳直覺，喜好抽象思維 g 富有幽默感 h 意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間專注于某個感興趣的問題中。

16． 培養創造力的途徑與方法：a 創設有利于個體創造力發展的環境：社會文化（聯系中國國情，務實，守常，服從，對個性自由發展不太允許），家庭（家庭如果不民主，兒童思維表現出呆滯，刻板，創造力低下的狀態），學校（民主）b 實施教育創新，開展創新教育：改革評價機制，改革現有課程，重視健康人格培訓，培養非邏輯思維能力。

開發個體創造力的具體方法 ：a 智力激勵法（嚴禁批評，推遲批判，自由北方，追求數量，堅持客觀，集思廣益等）b 信息交合法（魔球法，多維，立體，動態）c 聯想法（奇思妙想，將相差教員的兩種事物聯系在一起）d 綜攝法（移情，設身處地換位思考）

17． 創造力開發的法則：綜合法則；對應法則；移植法則；離散法則；換元法則；逆反法則；群體法則

第七章 人格

1． 現代心理學對人格的界定：人格是個人內在的動力組織及其相應的行為模式的統一體。A 人格通常是指一個人的外在行為模式；B 人格更是指一個人內在的動力組織（包括穩定的動機；習慣性的情感體驗方式和思維方式，穩定的態度，信念和價值觀等）c 人格是一種蘊蓄于中，形諸于外的統一體（該統一體往往由一些特質所構成，如內外向，獨立性，自信心等）。

2． 奧爾波特的人格特質理論：奧爾波特認為特質是人格的基礎，是心理組織的基本建構單位，是每個人以其生理為基礎而形成的一些穩定的性格特征。奧爾波特將人格特質區分為共同特質和個人特質。共同特質是人

所共有的一些特質，所有人都具備這些人格特質，個體的差異只在于不同的人具備此種特質的多寡或強弱不同而已。個人特質是個人所特有的，代表著個人的獨特的行為傾向（分為首要特質，中心特質，次要特質）。

3． 卡特爾的人格因素理論：卡特爾將人格特質區分為表面特質和根源特質。表面特質指從行為能直接觀察到的特質；根源特質是指需要通過嚴格的科學方法才能獲得的特質。

4． 艾森克的人格特質理論：艾森克發現人類身上更穩定的特質就是內－外和神經質。這兩種他特制再不同人身上可能形成四種典型的組合：外傾－穩定，外傾－不穩定，內傾－穩定，內傾－不穩定。

5． “大五”人格因素理論：神經質性（焦慮，不安全感，自憐），外向性（好交際，多話），開放性（想象，喜歡變化），隨和性（軟心腸，信任，樂于助人），盡責性（細

心，井井有條）

6． 人格形成的影響因素：a 遺傳因素（艾森克理論）b 環境因素（行為主義）c 認知因素 d 各種因素相互作用（社會認知理論;觀察學習;觀察和模仿他人的行為而獲得的學習；觀察學習中的強化往往是替代強化； 看到別人的行為受到強化因而自己的相應行為傾向間接地接受強化）。

7． 社會認知理論關于人的行為的交互作用論：

社會認知理論是當代的一種整合性的人格理論，它試圖將影響人格各種因素綜合起來加以考察，特別注意環境和認知的交互作用。這種理論代表人物是班杜拉，它發現并非所有的學習都以來于斯金納式直接強化，一個人借助觀察他人的行為及其后果也可以從中得到學習。班杜拉將這種觀察和模仿他人的行為而獲得的學習稱作觀察學習。而觀察學習中的強化往往是替代強化。社會認知理論認為，人的行為既受外部環境的影

響，又受內部因素的影響，但行為又不是兩種因素簡單疊加共同影響的結果。實際上，外因，內因和行為三者是交互作用的（班杜拉提出）。環境（獎懲）塑造人格，但人也選擇和改造環境（行為）以適合自己的需要（信念，思想，期望等）。人格只有在這種交互作用中才能得到解釋。社會認知理論強調發生在人際之間的社會學習，而且這種學習離不開人的內在信息加工。

8． 氣質的含義及其類型：氣質指與生俱來的心理和行為特征，也就是哪些由遺傳和生理決定的心理和行為特征。分為多血質（活潑好動，反應快，善交際），膽汁質（急躁，魯莽，情緒變化快），粘液質（反應遲緩，沉默寡言，沉靜，忍耐），抑郁質（敏感，孤僻，憂郁）

9． 觀察學習于替代強化的含義：觀察和模仿他人的行為而獲得的學習稱作觀察學習;而觀察學習中的強化往往是替代強化而非直接強化，即看到別人的行為收到強化因而

自己的相應行為傾向間接接受的強化。

10． 弗洛伊德的人格結構理論：弗洛伊德將人格劃分為三部分：本我，自我，超我。本我是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動，欲望或能量構成。本我不知善惡，好壞，只求立即得到滿足，受快樂原則支配。新生兒處于此狀態。自我是出生以后，在外部環境作用下形成的。兒童需要的滿足依賴于外界的提供，有時能及時，但很多時候不能及時得到，在這種個體與環境的關系中，兒童形成了自我的心理組識。自我遵循現實原則，同時協調本我和超我的關系。超我是人格的最高部分，是個體在社會道德規范的影響下形成的，特別是在父母的管教下將社會道德觀念內化而成。超我又包括自我理想和良心。如果自己的行為符合自我理想，個體就感到驕傲，如果行為違反了良心則感到焦慮。超我完美原則。

11． 弗洛伊德的人格發展階段理論：人在不同年齡，利比多通過身體的不同部位獲得

滿足，弗洛伊德稱這些部位為性感區，以性感區的變化劃分人格的發展階段：口唇期（0－1歲），肛門期（1－3）；性器期（3－6戀父，戀母），潛伏期（6－青春期：注意力從自己的身體和對父母的感情轉向外部的環境，學習和游戲，更多與異性相處），兩性期（青春期以后：性心理發展走向成熟，人格趨向成熟）。

12． 常用的人格測驗：心理學家根據測試方式將人格測試分為自陳式測試和投射式測試。自陳式：a 16PF（卡特爾16種人格因素測試）適用于16歲以上的青年和成人，不僅感情用事－安詳機警，怯懦－果斷以及四種社會成就因素：心理健康，專業成就，創造力和環境適應因素。b EPQ（艾森克人格問卷）包括成人問卷（16歲以上）和少年問卷（7－15）兩種，涉及的人格緯度少，易掌握，施測。C MMPI（明尼蘇達多項人格問卷）適合測試16歲以上的人。D “大五”（NEO PI）適合16歲以上成人。

投射式：a 羅夏墨跡測驗：對墨跡進行解釋；b TAT（主題統覺測試）給圖片編故事。第八章 個體心理發展

1． 心理發展的含義：指個體隨年齡的增長，在相應環境的作用下，整個反映活動不斷得到改造，日趨完善，復雜化的過程，是一種體現在個體內部的連續而又穩定的變化。

2． 心理發展的主要特點：連續性與階段性；方向性與不可逆性；不平衡性（個體出生到成熟并不總是按相同的速度直線發展，而是體現出多元化的模式）；個別差異；發展的關鍵期（1－3：口語學習的關鍵期；4－5：書面語言學習；0－4：形象視覺發展；5 左右：掌握數概念；10以前：外語學習；5 以前：音樂學習的關鍵期）

3． 發展的關鍵期：人或動物的某些行為與能力的發展又一定的時間，如在此給以適當的良性刺激，會促進其行為與能力得到更好 的發展；反之，則會阻礙發展甚至導致行為能力的缺失。關鍵期的最基本特征是它只發生在生命中的一個固定的短暫時期。

4． 成熟勢力說的基本觀點：格塞爾認為，心理發展是由機體成熟預先確定與表現的。成熟是推動心理發展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真

正的發展與變化。雙生子實驗。

5． 行為主義觀的基本觀點：華生否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都是刺激（S）－反應（R）的學習過程，通過刺激可以預測反應，通過反應可以推測刺激。斯金納用操作性調節作用來解釋行為的獲得。他認為行為分為應答性行為和操作性行為兩類，前者是經典條件反射中由刺激所引發的反應行為；后者是個體時不時放出來的行為。人的行為大部分是操作性的，行為的習得與及時強化有關。班杜拉認為兒童通過觀察學習而習得新行為。三個人的要旨在于主張心理發展只是量的不斷增加過程，是由環

境和教育塑造起來的。

6． 精神分析論的基本觀點：弗洛伊德看來，存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力，心理的發展就是“性”的發展，或稱心理性的發展。

7． 相互作用論的基本觀點：皮亞杰認為，發展受四個因素的共同影響即：成熟（機體），自然經驗（與外界無力環境接觸獲得），社會經驗（語言和教育，平衡化（思維的本質）來源于主題對客體的動作，是主題與客體相互作用的結果。思維的本質是適應，可以用圖式，同化與順應，平衡來說明適應的過程），其中平衡化起決定性因素。

8． 畢生發展觀的基本觀點：a 個體發展是整個生命發展的過程；b 個體的發展是多方面，多層次的；c 個體的發展是由多種因素決定的。

9． 埃里克的畢生心理社會發展階段包括：

嬰兒期（0－1。5）此階段發展任務是獲得信任感，克服不信任感；兒童早期（1。5－3）??獲得自主感，克服懷疑與羞怯感；學前期（3－6）獲得主動感，克服內疚感；學齡期（6－12）獲得勤奮感，克服自卑感；青春期（12－18）建立自我同一感混亂，防止同一感混亂；成人早期（18－25）獲得親密感，避免孤獨感；成年中期（25－50）獲得生殖感避免停滯感；成年晚期（50－死亡）獲得綜合完善感，避免對自己的失望和厭惡感，體現著智慧的實現。

10．習慣化與去習慣化的含義：同樣的刺激物如反復呈現，最后會使原先出現的定向反射完全消失，這種現象稱為習慣化；在個體已對某種刺激物形成習慣后，又出現一個新的刺激物，這時個體又產生了反射行為，表明他能將新刺激物與舊刺激物加以區別，這中恢復了對新事件的興趣的想象 稱為去習慣化。

11． 皮亞杰的思維發展階段理論的基本內容：他認為，思維或智慧的發展使整個心理

發展的核心，其發展階段最主要的特點使：階段出現的先后順序固定不變，每一個階段都有其獨特的圖式或認知結構，圖式或認知結構的發展使一個連續建構的過程。他把個體思維發展的過程分為四個階段：a 感知－動作階段（0－2）主要特點是兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，即思維與動作密切相連；b 前運算階段（2－7）由于符號功能與象征功能的出現，思維得以從具體動作中擺脫出來，表象思維與直觀思維稱為該階段的主導；c 具體運算階段（7－12）：此階段個體的思維具有了內化性，可逆性，守恒性以及整體性等特征；d 形式運算階段（12以后）：其特點是兒童的思維已擺脫具體事物的束縛，而著眼于抽象概上。

12． 影響心理發展的遺傳與環境因素：遺傳因素指哪些與基因聯系著的生物有機體內在因素，它是心理發展的生物前提和自然條件；環境因素分為自然環境和社會環境兩大類，它規定了心理發展的現實性。

13． 敏化效應與鋼化效應的含義：前者指以前經常遇到的壓力和逆境，會使個體在今后面臨類似消極經歷時產生更為脆弱的感受；后者則指先前的壓力和逆境使個體對今后類似消極經歷的耐受性提高，從而更能成功的應對。第九章 學習心理

1．學習的含義：指學習者因經驗而引起的行為，能力和心理傾向的比較持久的變化。

A． 學習是學習者通過經驗而產生的某種穩定的變化；

B． 學習是學習者適應環境的生命活動。2．學習的意義：學習與生命并存

3．布盧姆的學習分類：根據學習目標分類，包括認知學習，情感學習和動作技能學習。

4．奧蘇波爾的學習分類：根據學習方式分類，包括接受學習（指學生通過教師的講授現成的獲得結論，概念，原理），發現學習

（指學生獨立地通過自己的探索尋找，從而獲得問題的答案）

5．加捏的學習分類：依據學習結果分類，包括言語信息（知識），智慧技能（能力，學習解決“怎么做”），認知策略（學會如何學習），態度（品行），動作技能。

6．我國學者的學習分類：依據學習內容分類，包括知識的學習，動作技能的學習，智力技能的學習，社會行為規范的學習。

7．行為主義的學習理論：學習理論是對學習的實質及其形成機制，條件和規律的系統闡述，其根本目的是為人們提供學習的基本理解，從而為形成自己的教育，教學觀奠定較為科學的基礎。行為主義對學習的解釋是強調可觀察行為的獲得，個體學到什么，怎么學習都是環境刺激決定的。當環境刺激與個體的行為反應的聯系鞏固下來，相應的行為習慣就形成了，這就是學習。斯金納的操作性條件作用理論全面研究了不同的強化

在塑造和改變行為中的作用；班杜拉的社會學系理論強調的就是“觀察學習”和“替代性強化”。．認知主義的學習理論：強調學習是獲得知識，形成認知結構的過程。學習的基礎是學習者知識結構的形成和改組。學生學習效果的差異制約于自身的內部心理機制的差異。布魯納認為學習的實質是學生主動地通過感知，領會和推理，促進類目及其編碼系統的形成。學生的認知學習就是獲得知識結構的過程。他同時認為學生應該采用發現的方式學習，去獲得學科的基本結構。

10． 認知同化學習論的基本觀點：雖然奧蘇波爾和布魯納一樣都認為學習是一個認知過程，是認知結構的組織和重新組織，強調已有的知識經驗的作用，但奧蘇波爾認為接受學習才是學生主要的學習方式。學習是否有意義不是取決于學習的方式而是發現的還是接受的，而是取決于意義學習的兩個先決條件：第一，學習內容對學生具有潛在

意義，即能夠與學生已有知識結構聯系起來；第二，學習者必須具有意義學習的“心向”。奧蘇波爾認為，學生的意義學習才是有價值的學習，他強調的有意義的接受學習，學校應主要采用意義接受學習。．建構主義的學習觀：學習使學習者主動建構知識的意義的過程。建構一方面使對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組，是新舊經驗之間的雙向的相互作用的過程（知識觀，學生觀，教師觀）。知識觀：對知識的意義，認知主義強調的是知識對現實世界描述的客觀性，而建構主義強調的是人類知識的主觀性；學生觀；認知主義把學生堪稱信息的主動吸納者，建構主義則認為學生是信息意義的主動建構者；教師觀：認知主義更多地把教師看成是學生學習的指導者，設計者，而建構主義更愿意把教師看成是學生學習的幫助者，合作者。．學習遷移的含義及其種類：一種學習對另一種學習的影響。遷移是學習的普遍特

征，任何學習都存在遷移現象。根據遷移的影響效果分為正遷移和負遷移；根據遷移的影響方向，分為順向遷移和逆向遷移；根據遷移發生的水平分為橫向遷移和縱向遷移；根據遷移的內容可分為一般遷移和特殊遷移。．學習遷移的理論及其應用：早期的理論主要有四種：a 形式訓練說：遷移是心理官能（注意，記憶，思維，想象等）得到訓練而提高的結果；b 相同要素說：桑代克提出兩種學習之間具有相同因素是才會發生遷移；c 概括說：賈德認為，遷移不是因為兩種學習之間具有相同要素，而是因為學習者在學習過程中獲得了一般原理和原則；d 關系說：苛勒認為遷移的發生是由于學習者頓悟了兩種學習情境中的要素之間或原理之間的關系，特別是手段－目的之間的關系。當代心理學以認知心理學為基礎，更深入地揭示了遷移的內在機制；e 認知結構的遷移觀：奧蘇波爾人為學生已有的認知結構對新知識學習發生影響，產生遷移，因此，認知結構是知識學習發生遷移的重要原因；f 建構主義遷移觀：建構主義認為學習遷移實際上就是認知結構在新條件下的重新建構。

應用：一一對應（論述）：通過教學來促進學生學習的積極遷移，必須根據遷移原理來有效地組織教學：a 改善心智的功能：根據形式訓練說，我們如果能找到改善心智的教學材料，就能提高學生的遷移能力。B 傳授基礎知識：應把教學內容的重點放在基本知識的傳授上。要把哪些具有廣泛遷移價值的學習材料作為教學的基本內容，而每一門學科中的基本知識具有廣泛的適應性，其遷移加值較大；c 有效的指導；d 提高遷移的意識性；e 合理安排教學內容：教學內容的組織要注重各種要素之間具有的科學合理的邏輯聯系，能體現事物的內在關系；f 涉及情境性的關鍵在于發展學生靈活的知識應用能力。

14． 學習策略的含義及其分類：指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調節個人

學習行為何認知活動的一種抽象的，一般的方法。學習策略分為：a 單瑟洛的二分法。單瑟洛把學習策略分為基本策略（如記憶，組織，回憶等策略）和支持策略（如計劃時間安排，注意力集中和自我監控。）b 邁克卡的三分法：將學習策略分為認知策略，元認知策略和資料管理策略（略）。C 溫斯坦四分法：包括認知信息加工策略如精細加工策略，積極學習策略，如應試策略；輔助性策略，如處理焦慮；元認知策略，如監控新信息的獲得。

15． 認知策略的種類：復述策略（為了在工作記憶中保持信息而對信息進行反復識記的策略），精致策略（為了使人們更好的記憶正在學習的東西而做充實意義的添加，構建或者發生），組織策略（建構新知識點之間的內在聯系，是將分散的，孤立的知識集合成一個整體并表示出他們之間的關系的方法）．元認知的含義及其結構：以認知過程

本身的活動為對象，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。其結構分為三部分：元認知知識（個體通過經驗積累起來的關于認知的一般性知識），元認知體驗（主題在從事認知活動是所產生的情感體驗），元認知監控（主體在進行認知活動過程中，將自己正在進行的認知活動作用意識對象，不斷地對其進行積極自覺的監視，控制，調節的過程）。

17． 元認知能力的實質：核心是自我監控。自我監控指學生對其從事的學習活動進行自我調節與控制的能力。它包括學習過程中確定的目標，制定計劃，選擇方法，管理時間，調節努力程度，執行計劃，反饋與分析效果，采取補救措施等能力，是學生學習能力的一個重要方面。

18． 提高元認知能力的措施：a 讓學生每天記學習日記； b 增強學生對他人及自己認識過程的意識；c 指導學生進行自我質疑；d 指導學生監控，評估自覺的理解能力

e 向學生提供練習與反饋的機會； f 要求學生意識到與學習效果有關的四個因素（所學教材的性質特點；學習者當前的知識與技能水平；學習者當前的心理狀態；檢驗學習效果的標準與形式）e 指導學生按一定步驟進行反饋：等一等；想一想；找一找；看一看；做一做。

19． 學習策略的教學訓練：訓練的原則：a 特定性（學習策略一定要適于學習目標和學生的類型）；b 生成性（在學習過程中，對學習的材料進行重新加工，產生新的東西，寫內容提要，提問，列提綱，圖解要點之間的關系）；c 有效的監控（教學生何時何地如何使用相應策略；）d 個人效能感（讓學生有信心學習好策略，樹立學習策略學習的個人效能感）。

訓練的方法：a “感受－自控”訓練法（讓學生既感受又練習的策略）b “控制＋監視”教學技術（教師不僅教給學生具體的學習策略，還應培養它們自我監視并控制學習策略的使用，善于檢查，評定或修正其策略

第五篇：教育心理學教學設計

教育心理學教學設計

教育心理學教學設計1

教學目的：

注意是使知識進入“倉庫”的大門。下決心去鍛煉和提高自己的注意力，就好比找到了一把打開知識寶庫的金鑰匙。

教學重點：

什么是注意力?

注意力對我們學習有什么好處?

對感興趣的事情你如何注意?

課前準備：

讓學生帶一件自己最喜歡的物品。準備一個小鬧鐘。

教學過程：

游戲導入。

做一些關于提高注意力的'游戲。讓同學們在游戲中，更加真實的體會：什么是注意力?注意力有什么特點。

⑴記數游戲。跳數數字、倒數數字等。

⑵說“物體”。先觀察某一物品，一分鐘后復述出物品的特征。

⑶聽音游戲。坐在鬧鐘前，集中注意力聽鐘的“滴答”聲，一般10—15分鐘/次。

看課文《智慧人生》的名人故事，討論：

⑴什么是集中注意力?

⑵注意力集中對我們學習有什么好處?

⑶對感興趣的事物你如何注意?

小組活動：

在自己的學習中會不會碰到注意力不集中的情況，你是怎樣戰勝這只攔路虎的呢?把你自己的絕招和同學說說。

總結：

注意是使知識進入“倉庫”的大門。下決心去鍛煉和提高自己的注意力，就好比找到了一把打開知識寶庫的金鑰匙。

教學反思：

小孩子的注意力很難集中，而且持續時間短。他們的自我約束力不夠。因此，有必要鍛煉他們的注意力。注意力集中做事情才會事半功倍!

教育心理學教學設計2

一、教學理念：

隨著社會的發展和進步，青少年的思想和心理也在發生著變化。

由于他們主觀上對事物的認知還存在著片面性和模糊性。再加上外界環境影響，容易形成錯誤的人生觀和價值觀或做出一些過激的事情，造成不可挽回的損失。但是他們有對心理咨詢存在誤解，認為只有心理有病的人才去找心理老師或咨詢師，這對于他們的健康發展極為不利，因此，讓學生正確認識自己的心理狀況并正確看待心理咨詢十分必要。

二、教學目標：

1、讓學生明白什么是心理健康并正確認識自己的心理健康狀況

2、澄清學生對于心理咨詢的誤解

3、是學生愿意主動找老師進行心理輔導

三、教學課時：

1課時

四、教學重難點：

1、使他們明白心理健康的標準

2、讓他們明白各類心理問題

3、讓同學們從內心愿意接納心理咨詢

五、教學過程：

1、首先向學生澄清“心理”指的是什么

2、向他們逐一講解心理健康的七條標準，并插入測智力小游戲使他們輕松學習，之后向他們呈現中學生心理亞健康狀態的表現，讓他們更加了解自己的心理健康狀態

心理健康的標準：

（1）智力正常

（2）情緒健康

（3）意志健全

（4）行為協調

（5）人際關系適應

（6）反應適度

（7）心理特點符合年齡特征

3、通過測心理壓力的'小游戲，引導學生討論心理問題，給學生講解什么是心理問題，心理問題的類型有哪些，并讓他們正確認識心理咨詢是什么，從心里愿意去找心理咨詢師做咨詢或找心理老師作輔導。

心理問題是是正常心理活動中的局部異常狀態，不存在心理狀態的病理性變化，具有明顯的偶發性和和暫時性，常與一定的情境相聯系，由一定的情景誘發，脫離該情景，個體的心理活動則完全正常。

心理問題包括三個類型，發展性心理問題，適應性心理問題，障礙性心理問題。

作業：請同學們寫出自己最近的心理困擾以及對此課的期望。

教育心理學教學設計3

一、教學目的：

幫忙學生明白什么是真正的自我，什么是對自我的正確認識，懂得什么是悅納自己。透過活動，引導學生正確地評價自己。明白正確評價自己有利于身心健康。能夠接納自己的優缺點，充分利用自己的長處，使自己快樂地學習和生活。

二、教學準備

寫有關人物的形容詞題板、格言條幅、個人小時候的生活照片、森林動物演出大會故事配樂錄音及錄音機。

三、教學過程

1．導入

同學們，老師明白大家都是樂于助人的好學生，這天，老師為大家帶來了一個小朋友，它最近的情緒不好，請大家幫忙它。

2．學禮貌理

（播放課文錄音故事）

請每個同學對小黃鶯說句話，老師把大家說的話錄下來帶給小黃鶯。

（學生輪流發言的同時老師為學生錄音）

在我們的生活中在許多人，他們也有過小黃鶯這樣的煩惱，但是他們能正確的對待自己的問題。書中的.課文就給同學們介紹了一名美國殘疾人的故事，請一名同學給大家讀一讀。

3．活動明理

（1）分主角表演“小馬過河”。表演結束后

A．請小馬說說開始時為什么不敢過河？

B．請觀眾說說之后小馬為什么又敢過河了，完成了媽媽交給的任務？

C．請演員與觀眾共同分析：如果小馬不了解自己的身高與潛力，結果會怎樣樣？

（2）模仿人物：請參加表演的同學盡量表現出被表演同學的特點與優點，然后請問同學們猜一猜被表演的同學是誰？這個同學還有什么優點？再請這位同學說說自己的優缺點以及自己的特點。

（3）發給每個學生一張圖畫紙，并將寫有形容詞的條幅貼在黑板上，請同學們參照詞語為自己畫像。

要求：畫得不好沒關系，但要在圖畫上表現出自己的優點。

沖動順從好奇助人獨立愛爭論細心沉著節約的周到合作文靜樂觀固執有效率的。

4總結全課

這天，同學們在活動中開始學會怎樣正確地找到自己的優缺點，回家后請你將課后[實踐園]中的話讀給媽媽聽聽，再把[實踐園]中的小報作好，把它貼在你的床頭，每一天看看自己的長處，增加一份信心，就會增加一份前進的力量。

最后老師送給同學們一句話：要記住，不論美丑，世界上只有一個你。

教育心理學教學設計4

輔導題目：

怎樣花壓歲錢

主題分析：

每逢春節日，父母及長輩總會想盡辦法取悅孩子，這當中就包括為孩子的腰包“充電”。沒有通過任何勞動，孩子就能夠得到報酬，錢來得如此容易，他們自然不會珍惜。如今在小學生中間，有一種亂花錢、高消費、消費攀比的現象，歸根到底是他們理財能力差，不知道該如何支配金錢，不知道如何合理有效地利用金錢。這次活動以小學生中最常見的“花壓歲錢”現象為例，引導他們學會理財，其實學會理財不僅僅是學會花錢，更是一種構建生活的方式，相當于一種技能，學會理財這不但能培養孩子的良好習慣，對以后孩子的獨立生活也將起到重要影響。

目的要求：

通過活動，幫助孩子正確理財外，還要通過言傳聲教使他們樹立健康的消費觀，以及感受親情，懂得珍惜壓歲錢。

課前準備：

了解小學生生日消費的一些情況。

輔導方法：

討論法。

操作過程

1、導入新課。教師：“春節給孩子壓歲錢，這是多少年不變的習俗。每到這個時候，每到這時候，大家是不是都很高興？

同學們回答：“是”

教師：“那么，你們是怎樣花自己的壓歲錢的呢？

2、課堂討論：怎樣花自己的壓歲錢？（學生自由發言）

3、課堂操作。

（1）講故事一。幸福小學上五年級的樂樂，平時比較聽話，過年的時候親戚朋友給他600多元的壓歲錢，為照顧他的情緒，他媽媽就沒要上來，讓他自由支配?？汕疤煳覅s突然發現，他的錢一下子少了很多，媽媽問他干什么用了，他開始不說，后來逼的急了說了實話，是請他們班的班干部吃肯德基用了200多元，買生日賀卡花用了100多元，和同學到網吧和其他營業性娛樂場玩花了250元。”就在短短的幾天里，600元的壓歲錢被兒子請客、買生日賀卡花、到網吧和娛樂場娛樂等所剩無幾。媽媽知道后很生氣，狠很地對他進行了批評。

（2）討論交流。

①你認為樂樂的做法好嗎？

②用壓歲錢請別人吃飯、娛樂好嗎？

③你以前的壓歲錢是怎樣花的？哪一次最有意義？

（3）教師小結：樂樂是一個非常講義氣、出手大方的男生，自認為壓歲錢是自己掙就可以由自己支配，于是請同學一起去吃頓飯、娛樂，即使全花光了也不是很心痛，但他沒有想到家長們掙錢是多么不容易，舍不得吃、舍不得穿，供我們上學，我們應從小懂得勞動獲得報酬的道理，理解父母辛勞，不可盲目攀比，大手大腳。平時應養成良好的消費習慣，滿足基本的生活需求外，不要超出自身的經濟實力去追求時髦?？梢越⒆约旱男≠~本，合理支出，培養良好的理財習慣。

（4）講故事二。小明今年過年壓歲錢掙了510元，他數完壓歲錢后，盤算著壓歲錢該怎么花？心想買一樣玩具吧，轉眼一想，玩具也已經夠多的了，再買玩具有什么意思呢？于是他便去和爸爸商量，爸爸提議叫他把壓歲錢用于交保險費、學費等?？伤X得爸爸少說了一點，就是把一部份壓歲錢捐給貧困山區。因為那里很窮，有些小孩沒得讀書，所以他想把壓歲錢捐給他們。爸爸聽后驚訝地看著他，呆了一會兒，豎起大拇指，笑著對他說：“明明，你真有愛心！”

（5）討論交流。

①你認為小明的做法好嗎？

②這和你們以前花壓歲錢有什么不同？

③如果你擁有這么多的.壓歲錢，你打算怎樣支配？

（6）教師小結：春節同學們有了壓歲錢，不能完全任由自己去花，可以購買文具、作業本、書皮等學習用品，也可以把錢存在銀行，可以在家長的幫助下幫自己使用壓歲錢。故事中的小明的做法非?？扇?，用壓歲錢幫助貧困地區的小伙伴們上學，讓壓歲錢花在有意義的地方，我們一定要向他學習。

總結和建議：春節每個同學都會掙一些壓歲錢，教師很高興看到同學們在“怎樣花壓歲錢”這個問題上作了認真的思考，相信大家一定能正確對待自己的壓歲錢，能自覺地培養良好的消費習慣，滿足基本的生活需求外，不要超出自身的經濟實力去追求時髦?？梢越⒆约旱男≠~本，合理支出，培養良好的理財習慣，讓自己的壓歲錢花得更有意義。

教育心理學教學設計5

活動目標

1、知道緊張是一件很正常的事，學習用各種方式排泄緊張情緒。

2、大膽表述自己產生緊張情緒的事情或過程。

活動準備

課件、畫筆、紙、視頻展示臺

活動過程

（一）觀看課件，回答問題

1、播放課件。

2、師：你看到畫面上有誰？它怎么了？這群受傷的小玩偶要去干嘛？

學生：有一些受傷的小玩偶，他們要去看病。

師：你去看病的時候，心情是怎樣的？誰來說一說？玩偶們在等待看病的時候的'心情又是怎樣的呢？（小學生討論，并說一說）

（二）仔細觀察，描述不同表情

師：請注意觀察小玩偶們的表情變化。

操作課件，并用“門開了，進去一個，出來一個”的句式請小學生觀察、說說玩偶們表情的變化。

師學生共同總結玩偶們表情的變化。（課件中將幾個場景結合起來，一起觀看、比較。）

著重觀察最后的小木偶的表情變化，師引導：還剩3個玩偶時，小木偶的表情是笑的，為什么？還剩2個玩偶時，小木偶的頭往右看一看，為什么？還剩1個玩偶時，它的動作、表情怎樣？為什么要摸鼻子？

（三）操作、介紹

問：你有過這樣的讓你緊張、害怕的事情？你能用畫的方式把這些事情畫下來嗎？

請小學生介紹（利用展示臺）介紹完后再請所有小學生一起貼一貼。

師小結：每個人都有讓自己緊張的事情，但一直這樣緊張，你覺得好嗎？為什么？緊張了對自己的身體有什么壞處呢？

學生：

1、緊張了會讓疼痛更加重。

2、緊張了會心情糟糕。

3、緊張了會抑郁。

4、緊張了會越來越害怕。

（四）結束活動

問：有什么好方法，能讓自己變得不緊張？

師學生共同大聲說：我不怕，我一定會勇敢的。

教育心理學教學設計6

【活動目標】

1、認識到生活中與他人合作的重要性。

2、感受合作能讓人快樂，能讓人成功。

3、培養學生的合作精神。

【活動重點】

幫助學生認識生活中與他人合作的重要性。

【活動難點】

活動中引導學生明白與他人合作需要相互團結，相互幫助，不推卸責任，不埋怨，不指責。

教學過程：

一、游戲中感受

1師：咱們先來玩一個三條腿走路的游戲，比比誰走得快？（請每組派兩位小朋友參加）

2、三條腿走路比賽。

3、討論：怎么走才走得快？

4、師小結：這就是一種合作，小朋友們，在我們的生活中，學習中，處處需要咱們兩人或兩人以上的人來共同完成一項任務，這就需要我們學會合作？

二、生活中尋找

1、看他們怎樣合作（課件）動手術：醫生與護士，醫生與醫生之間怎樣合作。運動會：拔河比賽中，同學之間是怎樣合作的'。排球場上：運動員怎樣合作。航天事業上：楊利偉成為中國第一太空飛人，僅靠他一個人能成功嗎？

A、看了這些人的合作，你有什么感受？

B、合作是無處不在的，合作能使人成功，能給人帶來無比的快樂，只有學會合作才能發揮出集體的力量。

2、師過渡語：剛才我們看了這么多人的合作，其實在我們平時的學習生活中，還有許多碰到的、看到的或體驗到的合作經歷，看看誰是生活中的有心人，向大家介紹一下當時的情景或合作時的感受好嗎？

⑴四人小組交流。

⑵指名說。

3、師小結：看來，合作確實無處不在。它能給我們帶來快樂，帶來成功，讓我們更好的發揮出集體的力量。

三、活動中體驗

一幅畫合作的時候也要講究方法，并不是幾個人湊在一起就是合作，應該有分工，揚長避短，這樣才能有效地完成任務、

四、辨析深化

合作中，我們也常常會產生一些矛盾，當矛盾發生的時候，你會怎么解決，這里有幾個同學發生了矛盾需要你來幫忙解決。你覺得這些小朋友做的對么？為什么？師小結；要想做好一件事，要想發揮出集體的力量，就得互相幫助，不推卸責任，不埋怨，不指責。

五、總結中提升

1、通過今天的這些活動，你有什么感受？

2、師小結：小朋友，在學習生活中我們時時刻刻會碰到合作。如果缺少合作，我們將會遇到很多困難和煩惱，希望小朋友在校內、校外都能主動和他人合作，同時也希望大家記住：相互支持，是合作成功的金鑰匙。

教育心理學教學設計7

一、指導思想：

為了營造人人關注心理健康、人人參與心理健康教育的良好氛圍，促進心理健康教育進一步廣泛深入的開展，今年我校結合本校學生特點及環境因素，特制定我校在這次心理健康教育月實施方案。

二、活動時間：

20xx年5月18日——5月25日

三、活動主題：

快樂成長，創建美好的學習生活。

四、活動目的：

1、引導學生發現并體驗成長的快樂，激發學生熱愛生命，熱愛生活的健康情感。

2、潛移默化地陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣、自信心和上進心，能促進學生身心和諧發展，為學生的成長提供一個和諧發展的平臺。

3、營造校園心理教育的氛圍，擴大心理教育的影響；引導家長參與到心育隊伍中來，共同做好學生的心理健康教育工作。

五、活動對象：

全體師生

六、活動內容：

1、組織一個心理健康教育活動周啟動儀式，周一升國旗時組織國旗下的講話，擴大心理健康教育影響力，營造人人為健康、健康為人人的氛圍。

2、組織一次主題班會。以班級為單位，根據學生不同年齡特點

組織一次心理健康教育專題班會，引導學生自主分析、自主解決自身所面臨的心理困惑，達到釋疑解惑、減壓減負的目的.?；顒觾热菘蓮木W上觀看一些心理教育視頻?；顒訒r間20xx年5月24日下午活動課，黑板寫上主題“快樂成長，創建美好的學習生活”。

3、開展一次創意比賽。組織開展心理藝術創意競賽活動，讓學生通過心里涂鴉、心里漫畫、心里動漫等藝術創意比賽，達到宣泄情緒、緩解壓力、調節心理平衡的目的。三四五年級每班上交3幅優秀作品，A4紙張大小。

4、寫一封傾訴信。四五年級組織學生給父母或者老師寫一封信，或傾訴心聲，或分享快樂，或分擔苦惱，釋放心理壓力，調節情感體驗。每班上次3篇優秀作品，作文稿紙自備。

5、觀看一次主題電影。根據學生不同的心理特點，組織學生觀看《背著爸爸去上學》，培養學生積極向上的陽光心態，四五年級的學生寫一篇觀后感，作文稿紙自備。活動時間周末由家長陪同觀看。

七、活動要求：

各班活動資料于5月29周一完成上交。

教育心理學教學設計8

輔導目的：

1.幫助學生認識自己、了解自己，你愿意做一個誠信的人嗎?你在別人眼里是一個值的信賴的人嗎?。

2.引導學生以別人為鏡子進行自我鞭策、自我鼓勵，達到完善自己、超越自己的目的。

3.試題測試110之后，在小組里交流，看看你得的分是高還是低，如果你得分高那么你是個誠信的人，如果你得分低，那么你在這方面可得注意.

主題分析：

1.除了國家政治生活，誠信在人們的生活中有著更重要的作用.

2.在法制社會里更講究道德，沒有誠信寸步難行.

3.任何本領都不比良好的品格與態度更受人歡迎:生活是期騙不了的，一個人要生活的光明磊落:天下沒有一種廣告，比誠實更能取的他人的相信.

輔導過程：

一、你知道歷史上商殃變法的故事嗎?讀了《誠信立信》你就會知道誠信在國家政治生活中的重要作用.P16，《隔日作廢》P19。

二、分組討論：

在我們的'日常學習生活中，你身上存在著什么優點和缺點，讀了P19文后對照發現自己身上的優點和缺點，有，無不講誠信的地方和事.

1.用上述方法，讓同學幫自己找優點和缺點。

2.談自己的打算，如何發揚優點，改正缺點。

3.每小組推薦一個代表上來交流。

三、總結：

是的，只有把你身邊的人或事當作一面鏡子，才能正確地認識自己，清楚地了解自己。發現缺點，及時改正；發現優點，繼續發揚，就能一步步走向成功。

四、送你一句話：

以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以正身。

五、課外延伸：

在《唐太宗納諫》中，唐太宗中說：“……魏征死后，我失去了一面鏡子?！甭撓底约旱膶嶋H，以《鏡子》為題，寫出自己的真情實感。

教育心理學教學設計9

教學目標

1、利用盒子探索不同的跳躍方法，提高動作的協調性和靈敏性。

2、練習雙腳并攏向前跳，勇于挑戰。體驗成功的快樂。

活動準備

盒子。

活動過程

一、熱身運動

兒歌形式律動操。

二、小學生自由探索玩盒子

1、出示盒子

T：看！這是什么？盒子

2、T：今天我們試一試用各種方法來跳過盒子？

3、小學生嘗試不同的跳躍方式。

T：誰愿意來介紹一下你跳的方法？

4、小學生介紹自己的跳躍方式，教師有針對性的發散思維并練習。單腳跳、雙腳跳、跨跳，旋轉跳，蹲跳等

5、小學生嘗試別人介紹的跳躍方法。

T：請你去試一試別人的跳法？

三、練習雙腳并攏跳躍盒子

1、練習雙腳并攏跳向前跳。

T：剛才有一種方法是雙腳并攏向前跳過盒子的，現在請你們也去試一試？

小結：雙腳并攏向前跳，雙腳在空中不分開，雙腳落地。

2、小學生分組自由探索。

1T：怎么樣使我們的盒子變高呢？讓我們跳起來更具挑戰性呢？

2T：盒子變長怎么擺呢？我們可以跳過去幾個？

3T：又高又長，怎么擺呢？我們一起來試一試？

教師有選擇性的把小學生創設的一些障礙組合創設成為比賽場地。

四、比賽

1、合作擺放比賽場地。

T：這一條障礙物就是我們今天比賽的場地，請每個隊伍派兩名小隊員來照著老師的`順序和樣子擺好自己的場地，看誰既動作快，又一模一樣。教師與小學生一起數數

2、觀察一下自己的比賽場地是否一致。

3、交代規則：請用我們今天學到的本領雙腳并攏向前跳來跳過障礙物，看誰的動作標準，速度又快的？

4、比賽第一次。

小結：遵守規則，雙腳并攏落地。

5、比賽第二次。增加比賽的難度

6、T：今天我們利用箱子練習了我們的跳躍能力，其實還有一些生活用品都可以鍛煉我們的身體，我們平時可以多觀察，多想一想，和這些生活用品玩一玩，把我們的身體鍛煉得棒棒的！

五、放松活動

小學生與盒子做一做放松運動。腿部的放松

教育心理學教學設計10

輔導目標：

1、引導學生形成開朗，樂觀，堅強的性格，形成正確的挫折觀。

2、幫助學生以積極的態度面對挫折，學會正確面對人生中的艱難困苦。正確認識挫折，勇于挑戰困難，從而形成能夠經受考驗的健康心理。

3、讓學生知道挫折是人生的正常現象，學會戰勝挫折的方法，邁向人生的成功。

輔導重點：

能夠正確面對自己遇到的挫折，學會戰勝挫折的方法。

輔導難點：

正確認識挫折，勇于挑戰困難，形成能夠經受考驗的健康心理。

輔導對象：

四、五年級

輔導課時：

一課時

輔導過程：

一、熱身游戲，引出挫折

游戲：進化論

1、師開場白：“同學們，今天我們來做一個有趣的小游戲，看我們是怎樣從一個雞蛋成長為鳳凰的?！?/p>

2、課件出示游戲方法：全體同學先蹲下作為雞蛋，而后相互找同學進行猜拳（用“剪刀、石頭、布”的形式）。贏者進化為小雞，而后猜贏者找同是小雞的同學再猜拳，猜贏者進化為大雞，而后再找同是大雞的同學猜拳，猜贏者進化為鳳凰，猜輸者退化為雞蛋。以此類推。

3、全班開始游戲活動，活動結束后記住自己的身份。

4、師采訪成功進化為“鳳凰”的學生：“在游戲中，你的感受是什么？”

5、師分別采訪還是“雞蛋”、“小雞”“大雞”的學生：“在游戲中，你的感受是什么？”

6、小結引出：在游戲中，我們并不是一帆風順，有的同學進化成功，有的同學進化失敗。同樣，在我們的'學習和生活中，也不可能是一帆風順的，有成功，也有失敗，有順境，也有逆境。這些失敗，這些逆境，也就是挫折（板書：挫折）。

二、主題活動，認識挫折

1、師：在學習和生活中，我們隨時都可能遇到挫折，那遇到挫折是好事還是壞事呢？請看小明、小剛、小紅三位同學遇到挫折后的表現。（出示課件：挫折是壞事？

小明：期中考試成績退步5名，從此一蹶不振；

小剛：競選班長失敗，從此自暴自棄經常違反紀律。

小紅：是奶奶一手帶大的，她對奶奶的感情特別深，奶奶的去世她無法接受。她不上學，不出家門。）

2、對于小明、小剛、小紅三人來說，挫折是壞事。那遇到挫折會是好事嗎？請看屏幕

3、貝多芬在遇到耳聾這么大的挫折的情況下還創作出了舉世聞名的命運交響曲，挫折對于貝多芬來說，變成了好事。大家對于美國總統林肯也是比較熟悉的，他的一生也遇到了很多挫折，讓我們一起來看《林肯的挫折》。（出示課件：林肯的挫折）你發現了什么？數一數林肯經歷了多少次失敗才獲得成功的？林肯經歷了哪些挫折？

4、小結引出：課件出示：挫折既可以使弱者倒下去，也可以使強者站起來。強者面對挫折和失敗，不是手足無措、被動等待，而是積極總結經驗。我們是強者，我們不怕挫折。（板書：我們不怕）

三、指導行為，戰勝挫折

1、請學生講講自己的心路歷程

師：如果說人生是一條路，我敢說沒有一個人的人生之路是平坦大道，每個人的人生之路都是充滿坎坷的，這些坎坷就是我們所經歷的困難和挫折。

A、你曾經遇到過怎樣的困難？遭受過怎樣的失??？承受過怎樣的挫折？當時你心中的感受是什么？你是怎么做的？

B、用小紙條寫下來。

2、從同學們的講述中，我們發現了很多面對挫折的好方法，請說一說。

老師根據學生的回答進行小結，出示課件：面對挫折的好方法：

A、找自己信賴的人傾訴

B、適當發泄：如運動式發泄打沙袋、打球，剪紙、撕紙、到空曠的地方大喊等等

C、補償轉移：如聽音樂、跳舞、畫畫、做運動等等

D、幽默對待：幽默對待自己及發生的事情

E、升華：加倍努力，戰勝挫折，提升自己

師：對于挫折，我們有能力面對，讓我們把剛才寫滿挫折的紙條粘貼到氣球上并踩在腳下，讓我們全班同學喊倒計時：三，二，一，踩！

四、總結升華，笑對挫折

1、師：面對挫折，強者站起來，弱者倒下去。（點擊課件出示）挫折帶來的不同結果完全取決于一個人面對挫折的不同態度。

2、欣賞詩歌《笑對挫折》。（課件出示）

面對失敗與挫折，一笑而過是一種樂觀、自信，然后重整旗鼓，這是一種勇氣。面對誤解和仇恨，一笑而過是一種坦然，寬容，然后保持本色，這是一種達觀。面對贊揚和激勵，一笑而過是一種謙虛、清醒，然后不斷進取，這是一種力量。面對煩惱和憂愁，一笑而過是一種平和，釋然，然后努力化解，這是一種境界。

3、同學們，失敗和挫折是暫時的，只要我們勇于微笑，只要我們笑對挫折，我們就會驅逐憂傷的陰霾，快樂起來。請欣賞《學會快樂》。出示課件《學會快樂》。

五、師總結：

同學們，當我們遇到挫折時，要變挫折為動力，做生活的強者。在一個人漫長的生命歷程中，沒有人能永遠成功。不經歷風雨怎么見彩虹？只要我們以積極健康的心態去面對困難和挫折，就可以做到“不在失敗中倒下，而在挫折中奮起”。

教育心理學教學設計11

教學目的：

1、通過學生考試緊張心理自測，使學生懂得對待考試會有適度緊張心理，但要注意消除過度緊張心理。

2、結合實際，從內部因素分析成因，并且采用適當的方法進行調控。

教學重難點

找出出現考試焦慮的原因，掌握消除考試焦慮的方法。

教學過程：

一、做游戲，初步體驗

1、師：同學們，我們先來做個“過平地獨木橋”的游戲（學生過獨木橋）

（1）老師：讓獨木橋升高些。我們再過一次橋。（學生過升高的獨木橋）

（2）讓同學們談體會。問：第一次過獨木橋和第二次過橋心里有什么不同感受？學生自由回答

（3）小結：第一次過橋，大家很順利地過了，第二次過橋，獨木橋升高了，有的同學緊張得心亂跳，還有的同學的腳也在發抖，因為大家都害怕掉進河里，越緊張，越容易掉進河里。由于大家過度緊張，因此影響了大家正常水平的發揮。

2，講故事：小凡學習一直很刻苦，在班上是數一數二的好學生，為了讓父母高興，他每次都力爭考第一?，F在課程增多了，難度也加大了，每到考試，他總是吃不下飯睡不著覺，整天憂心忡忡，害怕考試失敗。

師：你是否有過與小凡類似的“心事”？你認為這種“心事”對考試會有什么影響？

3、引導學生：老師：其實，生活中常常會出現緊張的情緒，老師第一次站在講臺上給同學們上課也非常緊張。我的眼睛不敢朝大家看，心怦怦亂跳，就是現在我也有些緊張，這是非常正常的。

（1）問：同學們，平時你在哪些情況下會出現緊張的情緒？出示：考試。

（2）問：你們在考試前、考試時、考試后會有哪些緊張的表現？

二、我們怎樣克服這些過度緊張的情緒呢？

1、兩種途徑：

一是自我調節

（1）老師介紹：有三種減輕緊張情緒的簡便技術。

出示：

A、迅速同時拉緊縮所有的肌肉，然后立即解除，緊張，反復多次。

B、把練習的重心放在呼吸上，做6次慢速的深呼吸，想象所有的緊張隨著呼吸離開了肌體。

C、自我暗示：“冷靜，放松”并與深呼吸協調進行。

（2）做自我調節操

放輕音樂，閉上眼睛，松松頭頸，松松肩。操練時身體要放松，閉目，呼氣和吸氣要充分

二是分散注意力

（1）聽故事，明理

A、放錄音，聽故事（故事內容略）

B、討論：演說家采取什么方法克服過度緊張的情緒？

C、小結，過渡，蒙悉尼斯第一次演講時特別緊張，結果影響了他們演講，被別人趕了下臺，第二次演講時，由于他一次次練習，已做好了充分的準備，顯得格外自信，他克服了過度緊張的情緒，博得觀眾的`喝彩，同學們，你們看，克服過度緊張的情緒是非常重要的。

2、那么，我們怎樣在考試期間克服過度緊張的情緒呢？

A、注意學習生活節奏。

B、學會自我調節。

C、考試增加自信心。

3、明確指導

師：假如明天有一場考試，為了考出好成績，你要為考試做哪些準備？

出示：

A、復習時的重點：已經熟悉的內容一帶而過，及時補習生疏的地方。

B、看看自己整理的筆記，考卷等。

C、檢查考試必備的學習用品，保證充足睡眠。

D、比平時提前半小時起床，吃好早飯，檢查帶的學習用品，信心百倍走向考場。

E、保持心情輕松，相信自己能考得很好。

F、預備鈴響后，休息一會，或閉目養神保證頭腦清醒。

三、考場模擬：

情境一：今天，數學期末考試，老師剛發下試卷，同學們都有些緊張。

甲：緊張是正常的，我只要正常發揮就行了。

乙：我一定要超過他，爭取考第一名。

情境二：一個小時過去了，同學們普遍覺得試卷難度很大。

甲：哇，這次考試卷子看起來有點難，不過沒關系，我感覺難，別人也會覺得難。就當平時做練習，能做多少就做多少吧！

乙：真糟糕，這卷子怎么這么難？平時遇到這種題目我大都會做??！今天怎么都想不出來了？完了，這次肯定會考砸的！

師：甲和乙相比，誰能更好地發揮自己的水平？為什么？

四、小結：

老師相信，只要同學們做到自我調節考前做好準備，考試時相信自己一定能行，一定能克服緊張情緒。

五、分享屋：

老師和大家分享一些應對考試的小技巧。

六、實踐：

與同學交流、搜集應對考試方法，想一想有哪些方法可以借鑒。

七、總結：

通過本節班團課的活動，讓學生學會了克服過度緊張情緒的方法，同學們可以用學到的方法，在學習中進行嘗試，克服過度緊張的情緒，發揮自己的最佳水平和潛能。

教育心理學教學設計12

活動目標

1、讓學生了解到自信對人的重要性。

2、讓孩子們親身體驗，從而明白遇到困難時要學會自信，以良好的精神狀態去面對困難。

活動重、難點

在活動中，體驗自信的價值，從而樹立自信。

活動方式

童話小故事、個人才藝展示，“知心信箱”

活動過程

課前活動《幸福拍手歌》

師：同學們，剛才我們跟著音樂跳了起來，感覺怎么樣？

師：快樂就像一縷陽光，溫暖著我們的心靈，孩子們，希望今天我們能快樂的度過。

一、導入話題

1、讓我們先來看一個童話小故事《我不行》。

2、看了童童的故事，你覺得童童為什么不敢爬坡呢？看來童童是缺乏自信（板貼“自信”），耷拉著腦袋，無精打采的童童就像這棵樹一樣，樹葉凋零，毫無生機。希望通過今天的活動，你們能為它添上綠葉，讓它煥發出新的生命力。下面，請大家看一個《小鳥學飛》的故事。

二、感悟自信

（一）看故事《小鳥學飛》

（1）同學們，看了這個故事，你認為小鳥為什么會成功呢？（根據學生回答歸納）

（2）小鳥通過自己不斷嘗試，刻苦學習，終于飛上了藍天。接下來，給大家介紹兩位小朋友——亮亮和晶晶。

（二）不自信的亮亮與自信的晶晶

1、看視頻

看了他們剛才的表現，你知道他們心里是怎么想的嗎，讓我們一起來聽聽他們的心聲吧。

2、說說心里話

（1）聽了他們的想法，你比較欣賞誰呢？為什么呢？（師適時引導、點撥，歸納）是啊，晶晶勇于嘗試，相信自己，勇往直前的想法是我們都欣賞的。

（2）那看了亮亮的表現，你有什么心里話想對他說的呢？（師適時引導、點撥，歸納）

3、小結：你們為自信之樹增添了這么多的綠葉，它又煥發出了新的生命力，我真為你們感到驕傲和自豪。

三、體驗自信

1、敞開心扉

不只是亮亮；我們每個人都有不自信的時候，這是我課前了解到的同學們身上不自信的一面。（出示“知心信箱”）。

2、同學們，聽了他們的想法，你能用剛才學到的方法來幫助他們找回自信嗎？可以在小組里大膽說出你的'想法。

3、全班交流，匯報。

4、謝謝同學們的幫忙，如果以后你們遇到同樣的事情，能自信地面對了嗎？孩子們，你們真是太棒了！

四、展示自信

1、孩子們，現在你是否覺得自己充滿自信呢？那借此機會，老師給大家提供一個舞臺，讓同學們來展示一下自己的拿手絕活，好嗎？

2、小結：看著大家的臉上充滿了自信的笑容，一定找到了自信的秘訣吧！讓我們把它寫在自信之花上，好嗎？

五、珍藏自信

1、寫一寫我的秘訣，寫完以后把你的秘訣和小組里的小伙伴說一說。

2、指名把自己的秘訣與大家一起來分享。并把自信之花貼到自信樹上。

3、看著小伙伴們貼上了自信之花，其他小朋友有秩序的把自信之花貼到自信樹上。

4、通過我們全班同學的努力，這棵自信之樹正煥發出新的生命力，自信之花遍地開。（板貼課題）這棵自信樹以后就留在咱們教室里，要是你們遇到什么困難或不自信的時候，就來看看自信樹上的方法，讀讀自信的秘訣，相信你們一定會找回自信的。

4、送給大家幾句關于自信的格言，希望你們能時刻勉勵自己。

5、讓我們站起來也大聲地告訴世界——我能行。孩子們，愿你們在今后的成長道路上面帶微笑，自信每一天，謝謝你們，孩子們，再見。

教育心理學教學設計13

一、活動方案的設計思路：

新課程改革涌現出了一大批的教育思想，比如快樂學習、快樂教育，主張“讓孩子快樂起來”，何為“快樂”，“快樂”的最高內涵應該是身心的快樂。再看一下中國小學生的現狀，傳統的教育模式束縛了孩子身心的發展，主觀能動性受到遏制，讓他們產生了厭學的心理，苦于無人理解，煩惱重重，甚至心理過于壓抑而產生了輕生的念頭。如何讓學生快樂起來，真正享受童年應有的快樂，基于這樣的思考設計了這一心理教育活動方案，在活動中與同學們一起去尋找快樂，探求快樂的真諦。

二、活動目的：

1、引導學生了解一些排解煩惱的方法，釋放自己的身心，使學生知道應該微笑著面對學習中的困難和生活中的不如意，做一個快樂的人。

2、學會更好地調節自己，使自己擁有積極健康的心理狀態和情緒。

三、活動對象：

主要針對小學高年級的學生。

四、活動準備：

學生課前準備學習資料、心理小短劇、PPT演示

五、活動過程：

（一）談話揭題本節課的活動主題。

共同探討兩個詞語：“快樂”和“煩惱”

分別將快樂和煩惱劃分為四個等級，你屬于哪一個？

師：本節課我們就一起來聊一聊“快樂”與“煩惱”的話題，一起去探尋如何面對煩惱、排解煩惱，找到快樂的妙方，從而笑對人生。

（二）創設情景，回憶傾訴煩惱：

1、同學們，在你的生活中，遇到過令你不快的事情嗎？

2、學生們回憶煩惱。請大家拿出小紙片，把最近你遇到的令你煩惱的事寫進“煩惱收集站”。（學生活動）

3、學生傾訴煩惱：

同學們把你剛剛寫在卡片上的煩心事說一說，讓同學和老師聽一聽。把自己心里的煩惱說出來之后，你感覺怎么樣？

（三）交流方法，心理疏導：

1、觀看兩個情景短劇，評析是非

2、教師導語：我們看了幾個同學生氣時的表現，請大家討論，他們為什么生氣，他們這樣做對嗎？為什么？同桌討論。

3、心理體驗：丹丹今天穿了件新買的衣服，自己挺滿意的。可是，同學芳芳卻說：“什么新衣服，真難看！”請你體驗一下此時丹丹心里會怎么想？

4、師小結：一個人遇到不順心或不公正的對待時，他心里會想：我為什么這么倒霉、我真不幸運。而很多事情的'好壞，取決于我們的想法，有時候換個角度想問題，能讓我們擺脫煩惱，增強自信，找到快樂。

（四）分享經驗，體驗快樂：

1、請你說說你遇到不開心的事情時，是怎么調整自己心態的？

2、在小組交流會后全班交流：做自己喜歡的事；聽聽音樂，唱唱歌；看看漫畫……

3、現在，讓我們來準備一份“心理快餐”，把你尋找快樂的方法寫在或畫在卡片上，放在快餐盤里。

4、享用“心理快餐”：

現在，大家行動起來，伴隨著一首快節奏的歌曲一起來享用美味的心理佳肴吧！同學們要細聽歌詞，從歌詞中找到釋放煩惱的方法。接著大家把這段一同唱一唱。

在本堂課的最后共同齊唱《幸福拍手歌》，邊唱邊拋開煩惱，跟著歌詞大意拍手、拍肩、跺腳，釋放自己的身心，體驗快樂。

六、活動總結：

真心希望看到我們的集體中，人人都是“快樂天使”，同時還要學做為別人排解煩惱的“快樂天使”。要在平時留心身邊的小伙伴和家人，發現有不快樂的情緒的時候，設法找到原因，試著為他送去快樂。讓我們共同打開心扉，讓快樂齊飛揚！

教育心理學教學設計14

教育目標：

教師：引導學生初步認識學習目標的意義和作用；指導學生學會合理的制訂個人的學習目標，使它成為學生學習的動力。

學生：了解制訂目標的意義和作用，學會設計適合于自己的學習目標，自覺地為實現目標而努力。

教學過程：

一、導入

教師：同學們，在新的學期，你們都有什么新的打算，在學習上有新的計劃和目標嗎？今天我們講為什么要制訂學習目標以及如何制訂學習目標。

二、講授新課

教師以講故事的形式講解課文，然后講我國著名乒乓球運動員王濤和體操運動員桑蘭的故事，最后作小結。

教師：同學們，從約翰、王濤和桑蘭的故事中，我們看到了目標在人的心中是多么重要，它能給人以動力，喚起人們的極大熱情，從而堅定不移地去獲取成功。我們在學習上也要給自己訂出恰當的目標，使自己的學習行動更加自覺、刻苦，順利寺完成四年級的學習任務。

三、課堂活動

1、議一議

教師在黑板上寫出三個問題：

（1）美國少年約翰給自己制訂了怎樣的目標，這對他的成長有什么作用？

（2）王濤和桑蘭的`目標是什么？

（3）你給自己制訂新學期的學習目標了嗎？

教師：請同學們分組討論以上三個問題，然后各組選派代表在全班發言。

目的是讓學生認識學習目標對促進自己學習的重要意義和作用。

2、畫一畫

教師給每個學生發三張白紙。請學生給白紙編號，即白紙1號、白紙2號及白紙3號。

教師：請同學們在白紙1號上隨便畫什么都行。（一分鐘后）請你在白紙2號上畫一只小企鵝。（一分鐘后）請你在白紙3號上畫一只黃嘴巴、黑身子、白肚皮的小企鵝。

目的是讓學生懂得無目標、有目標及有明確目標進行學習，其學習結果大不一樣。

3、寫一寫

教師：（讓學生把書翻到指定頁）請你將自己制訂的學習總目標及階段目標寫出來。

目的是讓學生懂得，總目標是在小目標的實現活動中得以實現的道理。

教師：為了實現自己的學習目標，請寫出你的具體做法。

教育心理學教學設計15

一、教學目的：

1、情緒對人的學習和生活影響很大，教育學生要做情緒的主人，才能適應社會生活；學會控制自我的情緒，掌握調控情緒的方法，做一個歡樂的小學生。

2、教育學生正確評價自我，樹立自信心，克服學習上的困難?？朔员靶睦恚瑢W會欣賞自我和悅納自我，樹立“別人行，我也能行”的思想。

二、教學準備

準備活動中所要用的各種情景問題。

三、教學過程

（一）導入

1、引言：我們每個人都有自我的情緒情感，遇到不一樣的事，就會有不一樣的感受，但我們要學會控制自我的不良情緒，這樣在與同學的交往中，才不會感情用事，今日我們學習樹立自信心，做情緒的主人。

（二）學習如何控制傾情緒

A、關成的.學習成績退步了，應當如何對待

B、小花是怎樣對待跳繩失利的

分組討論，然后派代表在全班發言。

（2）議一議

如何調控自我的不良情緒呢

A、宣泄法。

B、轉移法。

C、將心比心。

D、挫折不必須都是壞事。

3、活動明理

師：王小燕愛生氣好不好為什么

生：不好，生氣影響身體健康。

生：生氣容易使人得病。

生：生氣容易影響同學關系。

議論時，如果時間允許，可多請幾位同學談談看法。

（三）學會樹立自信心

1、教師以講故事的方式，張海迪是怎樣克服困難，成為著名作家的故事，明確告訴學生是“自信心的力量”！

2、議一議

師：小龜丁丁為什么開始不敢爬坡

生：過低估計自我、自卑心理作祟、怕自我笨手笨腳，被人笑話……

師：之后，丁丁怎樣做的成功了沒有

生：在龜爺爺的幫忙下，獲得了成功；在龜爺爺的幫忙下，大膽地嘗試；他不怕困難，大膽去做。

師：你明白丁丁是個什么樣的孩子

生：有同情心，愿意幫忙別人；勇敢的孩子；知錯就改的孩子。

師：這個故事說明了什么道理

生：在做事之前，就認為自我不行，是自卑的表現；之后他做了勇敢的嘗試，獲得了成功，是自信的表現。

指點迷津：我們應當克服自卑，樹立自信，才能獲得成功。

（四）總結全課：可請同學歸納總結，使同學們看到樹立自信心的重要性，引導學生正確地評價自我，樹立自信。