第一篇：隨筆及教研小結

小椅子哭了

高碑店市第二幼兒園 李娜

我們小班有一群討人喜歡的小家伙，有時孩子們上午的語言活動，我們都會讓孩子們把小椅子排成馬蹄形來進行活動，而操作活動時往往是讓孩子們把小椅子搬到桌子邊上來。每當這時，教室里就會響起“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音，不但損壞了椅子，也使教室里顯得格外亂，甚至有調皮的孩子趁這個“機會”進行搗亂。每次氣得我都大聲吆喝：“慢點??！輕點??！”這樣，也存在著很大的安全隱患。

今天活動后，我和孩子們說：“孩子們，今天老師耳朵疼，小朋友搬小椅子時我不想聽見“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音。老師閉上眼睛，看誰搬椅子時，讓老師聽不見聲音?！毙∨笥褌兒芎闷?，個個躍躍欲試。我喊“一二三四五！”小朋友們開始搬椅子。當我睜開眼睛時，全班小朋友都整齊地坐在桌子邊上了。我裝做不知道的樣子問孩子：“你們是怎樣搬的小椅子，我怎么一點聲音也沒聽到?”這時，孩子們爭先恐后地發言，有的說：“我輕輕地搬，輕輕放?！庇械恼f：“我走路跟小貓一樣沒聲音?！泵鎸⒆觽冋_的回答我又趁機問：“下次搬椅子的時候，誰還能讓我聽不見聲音？”孩子們爭先恐后的說：“我、我、我”。這樣連續幾天，教室里再也聽不見“咔嚓咔嚓、稀里嘩啦”的聲音了。

2013年 9月

再哭一會

高碑店市第二幼兒園 李娜

記得幼兒園剛開學不久，一天早晨來園時，滿臉淚水的寧寧在我的勸說下好不容易離開了媽媽的懷抱，但還是一個勁地哭泣，我輕輕地為她擦去淚水說：“寧寧，下午媽媽就會來接你的，你不要急，乖，別哭了。”盡管我好話說盡，但還是無濟于事。

我想起孩子的焦慮情緒是需要通過某些途徑來發泄轉移的，如果一味地勸說“不要哭，不要哭”，他們只會哭得更厲害。如果給他們一定的時間和適合的方式來發泄，過后他們就會平靜下來。于是我對她說：“寧寧，你是想媽媽才哭的，是吧？”她馬上點點頭。接著，我又幫她擦眼淚說：“你覺得哭出來舒服一點是嗎？”她又點點頭，“你想哭就再哭一會兒吧，等你哭完了，叫我一聲‘老師早’好嗎？”

聽完這番話，寧寧轉過頭目不轉睛地看著我，哭聲明顯比剛才小了，情緒也有所好轉。然后我帶她走到娃娃家，說：“娃娃家里有些什么東西??？”她用手指了指娃娃、煤氣灶等，此時她已經不哭了。為了分散她的注意，我順手拿出一個碗和一個調羹說：“現在你一起和老師來給娃娃喂飯好嗎？”大概過了五分鐘，她很高興地叫我：“老師早?！比缓蟊愫痛蠹乙黄鹑ネ媪?。

用傳統的眼光看，教師似乎只有讓孩子不哭，才算有本事。事實上，了解孩子的真正需要才是最要緊的。在處理這件事的時候我既以教師的身份去觀察她，又以朋友的身份和她聊天，引導她適應環境，同時也沒忘記對她提出要求——請她哭完再向老師問好。我想這對幼兒來說應該是一種比較合適的解決方法。

2013年9月

給調皮的孩子一點呵護

高碑店市第二幼兒園 李娜

每個班級里都會有一些比較調皮的孩子，無論是平時的教學活動或者游戲活動經常會給老師或其他小伙伴帶來或多或少的麻煩，因此，作為老師的我們當然喜歡一些比較乖巧、懂事、聽話能干的孩子，但現在我靜靜想來，那些比較調皮愛吵鬧的孩子更要受到老師的關愛呵護。我班的黃春鵬其實他很聰明，就是上課小屁股坐不住，脾氣不太好，一說他就要發飆，大聲的尖叫，睡覺會給我們帶來噪音，性格還是典型的口是心非。因此許多小朋友都不怎么喜歡和他交往。一次，在交談中我發現其實春鵬自身非常喜歡與小朋友交往，但是卻不知道怎樣去接近小伙伴們，過激的行為讓小伙伴們對他的討厭多過于喜歡，這也讓他束手無策，很無奈，怎樣讓他與小伙伴友好相處呢？首先我鼓勵他在與小伙伴玩時要與小伙伴搞好團結，互相謙讓，有玩具大家一起玩，學會與小朋友共享快樂！

在一次語言活動中，我請春鵬講述故事的小片段，他能很棒的表達出自身對故事的理解，而且非常具體、仔細，因此我鼓勵春鵬到臺上來進行表演。大家的鼓勵給春鵬很大的動力，在臺上它將故事較好地講述了一遍，得到了陣陣掌聲和笑聲，回到座位有不少幼兒轉身向他詢問。本次活動后我發現春鵬的笑聲多了，周圍也多了許多小伙伴。

每個幼兒的內心世界都是純潔善良的，調皮的孩子也是一樣的，因此我們應正確看待孩子的行為和個性方面的點點滴滴，多給予關心和呵護，或許會有更大的意外收獲！

2013年10月

我會自己穿鞋了

高碑店市第二幼兒園 李娜

今年帶小班，最大的感觸就是見證孩子的成長與變化。從學習自己穿衣吃飯，到學習怎么站隊上課，短短一個月不到的時間，孩子的變化之大真是讓人瞠目結舌。

我班有個小朋友名叫李茵冉，雖然長得比同齡的孩子高大，但生活的自理能力卻是亂得一塌糊涂，剛入園時甚至還不會自己拿勺子吃飯，更別提是自己穿衣穿鞋了。每天午休起床后，其他小朋友都在自己穿鞋子，只有他一個人坐在床邊一動也不動，就等著老師給他穿。

一天中午起床后，我又看到他坐在床邊上就走過去問他：“冉冉，你為什么不自己穿鞋啊?”他似是很委屈的看著我對我說了一句：“我不會?！庇谑蔷蛯λf：“那老師來教你穿鞋子吧，你看其他小朋友可都是自己穿鞋子的哦!”我拿起他的一只鞋子，一步一步示范給他看，把鞋子穿在他的腳上，并對他說：“其實很簡單的，你按老師剛才的做法把剩下的這只鞋穿在自己的腳上。”得到我的鼓勵后，他照做了。最后，鞋子穿在了自己的腳上，高興的對我說：“老師，我會自己穿鞋了!”

2013年10月

保護孩子的自尊心

高碑店市第二幼兒園 李娜

其實，當面對孩子的錯誤時，有時我們是不冷靜的，可是正因為你的不冷靜挫傷了孩子的自尊心，也在無意當中教會了孩子處理問題的極端化。

有一次美術課結束，孩子們認真地將自己的書合上，收拾好彩筆?！巴趵蠋?，桌子上不知是誰用彩筆亂涂亂畫！”冉冉小朋友跑過來告訴我。我走過去一看，桌子上被畫上了一些小花狀的圖案，孩子們都用眼睛盯著我，似乎在等著我做出驚人的判決，我放松了一下，笑著說：“小朋友們，你們看這些畫像什么？”“像一朵菊花?！薄跋癫逅堋！薄跋裉焐巷h下來的雪花。??"“那這么漂亮的畫是哪位小巧手畫地呢？”“是我畫的?！瘪R坤鵬小朋友高興的急忙說道。

我眼珠一轉：“多可惜呀，要是把它畫在紙上，一定更漂亮，可畫在桌子上，桌子都生氣了！”聽我這么一說，她趕緊用手去抹，“老師我再也不在桌子上畫了?！庇谑呛⒆觽兦椴蛔越貫樗钠鹆苏啤?/p>

其實，當面對孩子的錯誤時，有時我們是不冷靜的，可是正因為你的不冷靜挫傷了孩子的自尊心，也在無意當中教會了孩子處理問題的極端化。因此，讓我們和孩子一同成長，用良好的心態巧妙的處理各種問題，讓我們身邊飛舞的天使們都能展露出他們最美的笑臉，越飛越高！

2013年11月

孩子們學會了分享

高碑店市第二幼兒園 李娜

分享是一種重要的社會行為，同時也被我們視為一種美德，我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎他們的慷慨、大方和友善，做為一名幼兒教師怎樣去引導一個從小被嬌生慣養的孩子有分享的意愿，這是一個大家都值得探索和深思的話題，我們經常會發現幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”的認為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會受集體的歡迎，也不利于孩子們的成長。

有一天大家在玩玩具的時候，老師先把玩具放在中間，然后告訴小朋友，大家一起玩，剛開始還好，可沒過多久，就有小朋友喊：老師張峻搶我的玩具，老師：他不給我玩——我一看，原來是張峻把玩具都攬在自己的前面，不愿意和大家交流和溝通，自己也辦法玩，我看了看張峻，便輕輕的走過去，蹲下來對他說：“快看看你的小伙伴們在那里干什么呢？看他們玩得多開心呀！你要是也把玩具與大家一起分享，也會很快樂的！”聽了我的話，張峻便主動的把玩具分給小朋友一起玩了。

事后，我對大家進行了友愛方面的教育，讓小朋友知道要和大家一起游戲、和同伴分享玩具。孩子總是喜歡老師的表揚，因此，不管是物質分享還是情感享受，當他一旦有了分享的行為時，我們就要及時用鼓勵，贊許獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為。

2013年11月

玩具也會痛

高碑店市第二幼兒園 李娜

孩子們在區角玩游戲時，起初孩子們還能夠認真的玩耍，但是過一段時間，有的孩子就不耐煩了，有的孩子在一起搶玩具、奪玩具，有的玩夠了就扔過來扔過去。有點“初生牛犢不怕虎”的感覺。

每到這個時候，我總是拍著手，把那些不聽話的孩子使勁的訓一頓，強硬的使他們安靜下來。但是這種強迫孩子的方式使孩子難以接受，畢竟他們只是3歲左右的頑童，挫敗了孩子的自信心。怎樣才能使孩子安靜的玩玩具呢?

幼兒園中班教育隨筆每遇到這種情況，我就會走到他們中間，對孩子們說“小朋友玩玩具的時候，要輕拿、輕放，不要扔，碰著玩具也會痛的?！蔽以俦頁P幾個表現好的孩子“你們看揚揚小朋友多懂事，拿玩具的時候可輕了，玩的多好。再看看曉燦，玩具擺的多漂亮?！边@樣一說亂扔亂搶的孩子就會安靜的玩自己的玩具，也會向同伴學習。

教師的責任是：盡自己的努力教育好孩子養成良好的習慣。幼兒園教育隨筆雖然是一個不起眼的環節，只要我們多花一點心思，就會讓自己的工作得心應手，從而使自己在工作中得到更過的樂趣。

2013年12月

老師，你要小心點

高碑店市第二幼兒園

李娜

明天就是元旦了，所以今天準備給孩子們布置漂亮的教室。當我走上合梯準備粘拉花時，有一個孩子說：“老師太高了，你小心點！”看著孩子們擔心的樣子，不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才半個學期，有時還會不肯來上學，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經與我建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關心我，就像我們關愛他們一樣。孩子說的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎？

模仿是小班幼兒的年齡特點，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于我們班級老師說話的語氣語調，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學學。這些可愛的小家伙眼里，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣，和言行舉止。有時不經意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關心，孩子們就會關心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現，孩子就用自己的行為來回報我們。

2013年12月

2013年教研小結

高碑店市第二幼兒園 李娜

今年的教研可以說是收獲最大的一次！和以往不同，班組長、教養員分成兩組同時進行，利用備課時間說課、做課，一節活動幾個人反復上，最終形成一篇優秀教案為止。通過這樣的教研形式，每個人都有至少有一次的上課機會，從原來的被動說課、做課，變成了主動去要求自己先嘗試去做，積極性明顯提高了！研討過程中，大家積極想對策去解決每一個小細節，有時意見不統一，還會掙得面紅耳赤，真的是碰撞出了智慧的火花。特別是教研組長去外地培訓了一個月，我們的活動一個也沒落下。鄉鎮園的姐妹來學習、觀摩我們的活動，也給予了我們很高的評價！

通過這一學期的教研，我覺得自己成長了，對活動的選擇、目標的制定、材料的投放、環節的安排，已經做到了心中有數。當然，我還會繼續學習，不斷充實自己，爭取更大的進步！

2014年1月

第二篇：教研隨筆

教研隨筆

教研是指學校從發展的實際需要出發，就教育教學實際存在的問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于學校教育教學，從而提高高中英語教學質量以及教師專業化水平的教研活動。這是促進教師專業發展的必然要求，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師不斷學習、成長、提高的學習型組織。

一、基本理念

教研活動要以新課程為導向，以促進學生發展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的各種問題為對象，以教師作為教研的主體，強調理論指導下的實踐性研究。研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，努力把學校建設成為學習型組織。

二、指導思想

1、“教研”的新理念及模式。從學校的實際教學出發，挖掘學校存在的種種潛力，讓學校資源充分利用起來。找準學校的優勢、劣勢，不沿襲、不照搬，不虛設，不應付于形式?！敖萄小钡男吕砟顟撌恰爸笇в谡n堂，服務于課堂”和教研模式應該是“走進課堂，研究課堂”。

2、“教研”的宗旨。樹立“鑄造品牌教師，科研興校”、“一切為了每一位學生的全面發展”的教研宗旨。教師要勤于研究，通過聽課、說課和評課、個人反思等多種活動，發現問題、總結經驗、反思教學、探索規律。減少評價式聽課，增強指導性聽課，解放教師思想，減輕教師心里壓力。形成教育合力，呈現更加人文化、科學化的教研氛圍，使全體教師、領導都在研究的狀態下投入自己的本職工作。建立信息交流平臺，把最新的教改信息、教育資源提供給廣大教師，提高教師教育教學研究水平，促使教師由“教書匠”向“專家型”轉變，并及時把教師的階段性成果推向社會，鑄造品牌教師。

三、教研的主要形式

建立以“研究課堂、同組互助、專業引領”為核心要素，以聽課、集體備課、評課、說課、理論學習、優質課教學視頻、課改沙龍、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、教學咨詢、教學指導、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作論壇等為基本形式的教研制度，并通過教學觀摩、為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，通過“問題——計劃——行動——反思”操作方式，努力提高教研的針對性和實效性。

第三篇：教研小結

城鄉協作的教研意義和策略研究階段小結

周清亮

一、瞄準目標、精確切入

任何實驗和探究都必須遵循從實際出發，在實踐中成長的真理，我們的教學實驗更應如此。實驗初期我們開展了一次深入細致的了解和探討，并以一線農村教師從教經歷和課改后困惑，作為理論研究的依據和出發點，制定了切合實際的子課題研究計劃。然后，課題組成員結合自身的教學實際，制定出了個人研究計劃，就教學中某一具體問題進行實驗和探究，制定出合理的實驗方案，力爭找出這一問題的優化策略。在開展探究的過程中，我們采用了以下研究策略：

1.每月定期開展專題研討活動。研討方式以課堂為載體，由優秀教師精心準備課例，課堂上為教研組成員展示自己的教學亮點，呈現教學中的進步。課后，教研組成員對本課集體點評，指出課堂教學中的有效之處，找出存在的無效學習問題，共同探討解決方法，以求合作互助，資源共享。

2.每月對研究情況做深刻反思。在反思中，每位教師提出自己在操作中遇到的一個具體問題，自己采取的是怎樣的措施，收到的效果如何，將實驗成果大家一起分享，實驗困惑大家一起解決。在小結中總結出本月收獲，學習心得，不斷總結，逐步推進研究過程。

3.每月及時提升理論知識水平。在研究過程中，根據實驗進展情況補充一些實用的理論知識，保證在正確理論的指導下提升業務水平，指導教學行為。

二、追本溯源、發現“癥結”

課堂教學是學校教育教學的主陣地。作為一項實驗，研究的出發點和歸宿都要在課堂教學中體現出來。因此，我們把課堂教學研究作 1 為課題研究的主陣地并及時進行歸納整理，以期達到預定的效果。課題組成員在經過一系列教學觀察、課后反思交流探討、理論認識之后，找出了一些導致課堂教學失效的問題，并力求從根本上打開這些“癥結”。

《數學課程標準》明確指出，“有效性的數學學習必須建立在已有的知識經驗和認知發展水平之上”，然而在實際教學中往往被教師們所忽視。如一個任課教師在教學《1—5的認識》時，講故事、猜謎語、擺實物、演示多媒體忙的不亦樂乎，學生也學得熱熱鬧鬧，最后一句話泄了底，“請同學們翻到14頁”，學生做到了。課后，課題組教師紛紛發表自己的看法：學生連14都認識了，1—5還用費多大勁嗎？到底怎樣才能有效增強學生的數感呢？教師經過認真分析認為：產生這種現象的主要原因是教師認識上的一個誤區，認為教師不講，學生就不會，把學生當成一張白紙。其實學生不是一張白紙，而是一張涂鴉的有些雜亂的畫，如何將其調整為一幅美麗的畫卷，需要花費一番心思。我們舉辦類似的研討活動，每次都有一個主題，使研究的問題能夠留下烙印，結出果子，提高了課題研究的功效。

三、對癥下藥、優化策略

我們主要從三方面要求和幫助教師實現改革的目標：

一是加強課前“教學設計”的研究力度。教師在設計中必須有“結構”意識和形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標。有位教師在教學《認識鐘表》時設計了找朋友的活動中，她特意創設了“8時和1:00”找不到朋友的情景，并設問：“你們想和她交朋友嗎？那請你想辦法表示出8時和1:00”。這樣，不同層次的學生可以根據自己的喜好和認知水平，想辦法表示出8時和1:00。如：可以選擇撥鐘面，可以選擇用兩種表示法寫8時和1:00，可以選擇富有挑戰性的畫鐘面等。這樣，就讓不同層次的學生都可以按照自己的 2 經驗水平和愛好選擇材料，自主地參加數學活動，從而滿足了學生多樣化的學習需求，有利于引發學生之間的相互質疑，實現生生互動。

二是促進師生課堂交流的多向互動。在上課時，教師要學會傾聽，要學會及時作出合適的應答，通過多向交互作用，推進教學過程。一次數學課上，在交流34+29的算法時,一位學生說:“十位上三個10加上二個10就是五個10,個位那個9再去借一個就是——”因為只有退位減法才需要借位,而這位同學在加法計算中談到“借”似乎有些不合常理，沒等他說完,其他同學就爭著舉手回答。此時孩子表現出一副很失落的樣子,一雙眼睛飽含著無奈的神情。老師沒有“果斷”地把球踢給了別人,而是讓他繼續說完,問他:“9跟誰去借？怎么借？你能詳細說說嗎？”學生顯出異常興奮的樣子,忙不迭地說:“9跟那個4借一個又湊成了10,這樣就是60了,再加上剩那個3正好是63?！薄霸瓉硎沁@樣的借法啊!你的答案讓老師感覺很新奇!”老師由衷地表揚了他。善待孩子的每一次表達,耐心聽學生把問題說完,學生會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關愛，這份情感,這份態度感染著學生,會無聲地傳遞,學生也會從教師身上讀懂傾聽的態度,傾聽的習慣并潛移默化的受到影響。

三是加強課后的反思與研究。我們以“積極”、“有效”、“高質量”為標準，結合自己在教學中的真實體驗來進行教學反思。既可以記錄下教學方法上的改革與教學設計中的創新點，也可以記錄下教學中的困惑及失敗之處，尤其回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓，作重新設計更為重要，它可以在以后再教學時得以改進和提高。如在設計五年級(人教版)第十冊《約分》一課時，教師原來的設計是依次出現三幅圖：要求學生用分數表示出每幅圖中陰影部分的面積，再來觀察三個分數的聯系和區別，引出約分的意義。然而實際教學中，當學生看到第一幅圖時，便表示出包括后兩幅圖在內的三個 3 不同的分數，而且這種表示更易于發現三個分數之間相等的關系，更便于觀察三個分數之間的變化規律。于是教師在“課后課”中便根據學生的獨特見解和發現，重新調整了備課的思路，尊重學生的發現，記錄學生的見解，使教學設計更符合學生的思維特點，教學過程更貼近學生。

四、成效初顯、總結提高

在整個專題的研究過程中，我們始終遵循從實際出發，在實踐中成長的真理，堅持多做、多思、多總結，我們的課題研究有了質的提升，對一些實際的教學問題也找出了一些合理的優化策略。我們真正把此課題的研究落到實處，真正為我們的教師成長和學生發展服務。

1、學生的整體素質有了明顯的提高。新課程提倡體驗學習，要讓學生經歷知識形成的過程。例如“做”數學，即從“做”中學。這不是一般意義的操作感知，而是通過學生自主探索，親歷知識形成的過程、悟道，乃至有所創新。學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考，動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。學生在自主探究的過程中不僅學會了知識，更重要的是學會了學習、學生的“學習力”得到很大程度的提高，具備了“可持續發展”的條件。

2、教師的科研能力得到了很大的提高。實驗的過程是探索、進取、創新的過程。在每周進行一次的教研活動中，實驗教師對教學進度與得失情況進行了分析，在此基礎上共同研究一周的教學方案，確定學生學習的內容、學習方式、學習時間及要求等。最后實驗組通過說課、評課、反思等各種交流會，相互商磋，群策群力，揚長避短地解決了教學中存在的問題。集體的智慧、統一的教案、相互間的課堂觀摩，再加上真誠的協作精神，使實驗改革邁出了成功的一步。我們的教師伴隨著課題研究一起成長。目前，我們學校涌現了一批優秀的 4 青年教師,形成了一支高素質的科研型教師隊伍，多人次在市、縣提供觀摩課，許多教師在各級各類報刊發表文章

3、課堂的教學氛圍有了質的飛躍。實驗以來，我們可喜地發現師生精神面貌煥然一新，課堂教學有了顯著變化?，F在實驗的課堂是學生自學、思考、討論、交流，探究式的課堂。我們的教學觀念有了根本的轉變——“教什么？怎樣教？奧妙無窮。學生會的不教，不會的盡量讓學生自己解決，老師少講、精講，只許點撥性的指導?！睂W生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，他的任務就是引導學生走上“高速公路”，不走岔路。針對學生在學習中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，引導學生辯論，教師只作評定、補充、更正。在活躍熱烈的辯論交流中，教師不費一字一句，不會的學生理解了，會的學生通過自己的語言向不會的學生做了清楚的解釋，思維更清澈、明朗。這樣的課堂營造了寬松、和諧、民主的氛圍，提高了學生的答辯能力并使他們體驗到學習的快樂。

當然，我們也深深地感到許多問題仍有待于進一步探索與研究：一些青年教師對教研有了較深的了解、興趣，也嘗到了其中的樂趣，但如何在學生樂學、會學的同時落實雙基成為現實的思考；一部分老教師雖然承認教科研是件好事，但傳統教學方式難以轉變，如何調動他們的積極性，在他們豐富的管理學生、組織教學的經驗中注入新的內容，以更好地適應新課程的要求，也是我們今后努力的方向。

總之，在今后的研究中，我們將不斷深入研究，并將教師的教學案例，教學反思和教學小結進行整理，在總結已有經驗的基礎上，對下一步的研究合理推進。

第四篇：教研小結

小學低年級數學教研組工作總結

韋

波

光陰荏苒，一個緊張、充實、奮進的學期即將結束了，回顧一學期的數學工作，我們一、二年級數學教研組結合學校教學工作要點，認真圍繞現有的教研課題—“引悟教育”，強化教師落實課程改革的目標，認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，運用新的教育教學理念，積極推進素質教育。一學期中老師們忙碌而收獲著，下面談談我們這個學期的工作：

一、抓常規，講質量

教研組的工作以常規工作為主，為確保教學質量，我們抓好教學常規工作。開學初，我們繼續學習《新課程標準》及葉校長的“引悟教育”，討論如何在實際教學中體現引悟教育，使學生在課堂教學中真正地成為學習的主體，體現生本思想。

我們始終堅持以教學為中心，定期進行教案點評、反思以及作業檢查，發現問題及時展開反思，注重實效性，注重備教材、備學生，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事。我們切實抓好單元過關，每次測試共同研討，集體上報，分析原因，查漏補缺。期末時，我們認真討論并制定總復習計劃，組織備好復習課，曾薇老師、鄭從霞老師執教復習課，我們共同研討，達到了很好的效果。我們一、二年級還經常開展手拉手活動，共同學習，共同研究，共同進步。

二、抓教研，促教改

開學第一個月，本組教師在教務處的統一要求和指導下，結合學校教研計劃，認真討論并制定了教研組計劃，各組成員根據教研組計劃制訂個人教學計劃。本學期數學教研活動，以團隊為單位，從教學目標和教學重難點入手，認真研究，通過聽課、評課等方式，一步步把教學研究引向深入。每一次的教研活動是老師們的精神大餐。我們圍繞《引悟教育》進行學習與探討，并且開展關于教材教法的探究。在活動中，老師們逐步放開手腳，積極參加教研活動，認真做好聽課筆記，及時反思，參與交流。大家取長補短，資源共享，共同提高教學效果。本學期蔡芳老師、余琛老師上了研討課“數學樂園”“擺一擺，拼一拼”，得到老師們的好評。在教學中，教師都能充分發揮主觀能動性，鉆研教材，駕馭教材，在領會編者意圖的基礎上創造性地使用教材，用活教材，注重面向全體學生、全員參與，注重發展學生的思維，培養能力和方法指導。精心設計和收集很多信息，讓學生在熟悉的生活素材中自然地提出了數學問題。全體數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法。

三、抓活動，促發展

我們加強校本培訓，力爭做到理論學習與基本功訓練相結合，做到信息技術掌握與課堂教學實踐相結合，做到發現問題與教學反思相結合。本組教師學習理論、積極撰寫教學案例和教學論文多篇。本學期我們組還加強匯報課、復習課的落實，切實提高教師上課及評課水平。每位教師根據自己的課題上研討課，組織本組教師聽課、評課。我們一、二年級數學教研組經常討論教學問題，探究教學方法，形成十分濃厚的教研氛圍。

“沒有最好，只有更好?！痹谝院蟮墓ぷ髦?，我們組的每一位教師將繼續努力踏踏實實地抓教學，認認真真搞教改，把教學及各項工作做得更好！

第五篇：教研小結

轉眼新又一學期即將結束，回顧過去，本學期，教導處按照學期初制定的工作計劃，緊緊圍繞學校工作和全面提高教育教學質量這個中心開展教學活動，同時我也繼續加強所任學科的教學力度。為了便于今后更好的開展工作，特作如下小結：

一、政治思想方面

本人能堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，有強烈的事業心和高度的責任感，能自覺遵守社會公德和教師的行為規范。牢固樹立教育是一種服務的意識，為學生服務、為教師服務、為學校服務。真誠、熱情、公正的對待每一個人、每一件事。嚴格遵守學校的各項管理制度，能深刻認識到中層干部應做身正為范、做自覺遵守學校制度的表率，要求教師做到的，自己先做到。校長吩咐的事，盡自己的努力去辦好；教師需要解決問題，盡自己的所能去解決。工作從不推諉懈怠。以較高的要求來約束自己。

二、加強理論學習，提高自我業務理論水平

我始終以“國家十一五教育發展綱要”理論精神來武裝自己的頭腦，教學之余，?？磁c此類有關的文章。諸如《人民日報》的社論，《人民教育》的理論文章。堅持不懈的學習《教師法》、《教育法》、新《未成年人保護法》等法律法規，逐步深刻體會尊師重教，愛護學生，保護學生權益的含義。

三、廉潔自愛，樹立師者良好形象

“學高為師，身正為范”。本人始終以一個教師的身份來嚴格要求自己，堅決不受任何不良思想、不良社會風氣的影響。做 到：熱愛教育，熱愛學校，熱愛學生，盡職盡責，自覺抵制社會不良風氣影響，廉潔從教，依法執教。

四、及時完成學校的各項工作，積極做好本職工作

（一）堅決履行崗位職責，不打折扣地完成教導處的相關任務。從我負責教導主任的教學工作開始，我積極排好日課表、安排好教導處的每周教學活動安排，及時做好老師請假時的調課工作，確保每節課都有老師上課，不讓一節課空閑。并好期末的各項工作安排。

１、管理工作

教導處工作量大而雜。從學期初計劃的擬定，各種教育教學工作的安排布置，校教研活動的開展，以及對上級下達的各種指令、安排的各種任務，都力求做要認真，參要到位。自我認為態度上是重視的、工作中是積極的，不因任重而心憂，不因資淺而畏怯，不因私事而輕公，不因個人情緒而影響工作質量。虛心向有豐富工作經驗的校長和老教師請教，團結同事，熱情助人。在校長的悉心領導下，在同事的支持幫助下，使教導處日常管理工作順利開展，教育教學工作有條不紊。為了迎接下一的省教學督導評估，學校安排了大量檔案修定完善工作。我無怨無悔地投入到工作當中去，和老師們一起加班加點，幾乎是滿負荷運轉，但從來不計報酬。

2、教研教改

為了提升自己的業務水平，了解最新教育動態，緊跟教改步伐，我主動學習新課標，領悟新精神。嚴格要求自己每天至少看一篇教育論文，加強理論修養，內化教育素質。經常記教學反思隨筆，把教學過程中經歷的點點滴滴，遇到的各種問題，各種困惑，受到的啟發，產生的感悟，都隨時記錄下來。積累資料，豐富經驗。將零散的具體化的實踐過程，上升到文字的、理論的高度，以期對教學行為起到進一步的強化、指導作用。我力求多看、多思、多想，并將其經常化、習慣化、自然化。教一日，學一日，與時俱進，不斷充實完善自己。雖明知差之遙遙，但努力向研究型教師方向靠攏。

在不斷提高自身業務水平的同時，還注重搞好學校的教研工作。本學期，在我的組織下，學校成功舉辦了“40歲以下的青年語文教師基本功大賽”、“市一小教育集團與我校教師互動的教學觀摩”、“鹽城小學教育集團與解放路教育集團教師與我校教師教學互動”。

（二）協助做好教學常規檢查工作，提高教學效果。每個月一次對科任的各種工作手冊、聽課記錄、教案、作業集中檢查或抽查，建立教研組長檢查，教導處監查、抽查制度，并將檢查結果列表登記。另外，還將檢查結果作為今后評優評先的依據，通過以上措施來促進科任做好本職工作。

（三）做好教研工作，以身作則，率先垂范。

積極參加開展教研活動，深入課堂，認真聽課，總聽課次數達到45次。本學期我為全校老師作了一個《農村小學教師的專業成長》的主題講座，并能面向學校全體老師，上好2節公開研究課。主持市級課題《減輕農村小學學生過重數學學業負擔的實踐研究》的研究中，并發表了《優化常規教學：提高數學教學質量的關鍵》、《小學數學課堂教學導入的類型》等論文。

（四）注重青年教師的培養

本學期，**老師和**老師，獲得了****。

五、存在不足和努力的方向

1、在管理中許多工作做得不太細，完成質量不高，今后要提升自已的辦事效率，使學校教學工作完成得更好。

2、加強小學六年級畢業班的教學和思想工作管理力度。（1）加強學生的基礎知識的掌握：①重視學生的基本功。②重視學生的積累。③重視學生知識學習后的鞏固、變化訓練、強化訓練。④重視學生建立自己的知識架構。⑤重視學生的做題方法的積累和使用。（2）加強畢業班的思想教育。注重了解學生的思想動向，處理事件于萌芽狀態。加強對學生愛班愛校的集體觀念教育，并引導學生把對班對校的熱愛轉化為學習動力，為自己爭光，為父母爭光，為母校爭光。通過抓畢業班工作，促進了我校教育的發展，提高了教師的積極性。

3、進一步加強教研工作的督促檢查，要在以后的工作中強化崗位意識、加強業務指導，促進學校教研工作的發展。

4、對學生的管理策略尚須改進，加強學生的管理工作，構建一個和諧美好的校園。

總之，一學期來，本人盡職恪守，在工作崗位中盡量克服缺點，完善自我，努力向前。當然自己尚未發現的缺點定然不少，還望廣大師生、領導的批評指正。

農村小學教師的專業成長

提起農村，尤其是農村教育，人們自然而然地想起信息的閉塞，資源的貧乏及人才的匱乏。而課程改革的首要任務是轉變教師的觀念。轉變教師的觀念，靠的是什么？當然得益于學習型學校的建設。學習型組織理論是20世紀90年代以來，在管理理論與實踐中發展起來的被認為是代表新世紀管理趨勢的新型組織領導深知只有讓學校成為一所學習型的組織，才能使它在課改面前不迷失方向，培養出真正符合新世紀要求的人才。

（一）受社會環境影響，部分教師不思進取

農村小學教師工作繁重，受浮躁社會風氣和社會環境影響，沉不下心來，雖有進步思想，卻被社會風氣所影響，羨慕別人的工作環境和工資待遇，自怨自艾、自甘平庸，這是農村教師專業成長難的思想根源。我們身邊的一些農村小學教師，面對不盡如人意的工作境遇或遇到不同程度的打擊，放棄了專業成長的理想，放棄了成為一名優秀人民教師的追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅，安于現狀，不思進取，得過且過，做一天和尚撞一天鐘。在平時工作中，他們對遇到的問題不進行深入思考，沒有教學研究意識，靠慣性工作、生活。在沉重的生活負擔和工作負擔的壓迫下，他們放棄了對新的教育思想、新的教材內容、新的教學手段的鉆研學習，淺嘗輒止，甚至不聞不問。一年四季忙碌于常規性事務中，不思銳意進取，惰性黯然滋長，教學熱情消失，教師崗位僅僅成了謀生的職業手段，而非為之奮斗終生的壯麗事業。

（二）受專業水平限制，部分教師不適應時代要求

農村中小學教師專業不對口情況嚴重。專業對口的師范大學畢業生，不愿意到農村小學任教，他們在讀書階段就目睹了老師辛苦清貧的生活，跳出農門，不愿再回農村受苦受累受氣。能夠來到農村學校任教的大多是被迫走進農村小學的，他們缺乏相應的專業知識和對教育工作的熱情，對教育教學完全陌生，無法迅速適應新的工作崗位。這既不利于農村教師的專業發展，也說明農村教師的地位沒有從根本上得到提高。部分師范專業畢業的教師，自認為專業知識過硬，不

愿向那些知識水平比自己差的年齡老化、思想僵化的所謂骨干學習，認為他們沒有什么了不起，只有自己才是真正的思想新、思維捷、與學生代溝淺的新教師，不把別人放在眼里，自視甚高。他們不結合農村學生的實際情況進行教學，對素質教育要義的理解存在偏差，沉迷于教學的理想狀態。因此，他們輕視教學實踐經驗的積累，走進課堂眼高手低，教學效果很一般。這種自視甚高的思想，影響了農村教師的專業成長，使新老兩代教師不能夠達到水乳交融狀態。

（三）缺乏團隊協作環境，使部分教師走向平庸

部分農村小學的師資力量、辦學條件都極其薄弱，再加上受到機構改革的沖擊，農村教師編制只減不增，教師結構出現斷檔、斷層現象。而且，新一輪學校布局調整，使農村小學出現了有限教師辦無限教育的局面，教師工作量大，空余時間少，疲于應付各種事務，無暇顧及專業成長。加上現行的政策對城鄉教師的不對稱流動控制不夠，造成大量農村骨干教師流失，結果農村優秀教師資源更加稀缺。因而，農村骨干教師的專業引領作用得不到充分發揮，團隊協作的工作環境尤其缺失。現在，一些農村小學的師資僅能滿足開齊、開足課程的需要，拆東墻補西墻或使用代課教師的現象也時有發生，教師同伴互助的氛圍難以實現，不是有人這樣說過；“你給我一個蘋果，我給你一個蘋果，彼此交換以后，依舊只有一個蘋果，要是你給我一點水文化，我還你一點文化，我想后面就不止一種文化了，而是讓我有了兩種文化，讓我更多的充滿智慧?！?/p>

(四)缺少科研意識，專業成長緩慢

農村小學教師工作量較重，科研意識談薄。許多人認為科研是高校教授和科研人員的事，不知道校本教研是教師專業成長的必由之路。于是出現了許多教師注意加強學習與科研進步，最后能調進城里成了名師，另一部分人不學習，也不研究教學，知識水平反而相對下降了。許多教師口頭上談課改，可竟然不知道什么是課程？什么是課程資源？繼續教育成了應付評職稱的一個法砝。有人曾舉例說一個中醫與一個教師專業成長的不同。同是大學畢業的醫生和教師為什么出現醫生越老越紅而教師越老越沒用了呢？答案很簡單，這是因為醫生每天都在研究

病人，而我們的教師很少有人每天都在研究你的學生。其實每個教師都應該是一個研究者，這是對教師的要求。

（五）缺乏人文性教學評價，迫使教師忙于應付

農村中小學缺乏科學而合理的發展性評價體系是阻礙農村教師專業成長的重要原因。教育行政部門對學校的監督不到位。新課程改革的許多理念被我們許多水平不高的學校誤解了，許多教師認為，給學生減負就是少考試或不考試。不給學生考試就不要求學校提高教學質量，教師為了不被扣掉自己的工資，而只能教死書、死教書，從來不探索在教學方面有什么樣的意見或建議，上級領導來學校檢查的時候，都是搞應付。教師聽到的只是上級領導的意見，而很少聽到上級領導學校提出好的建議。

農村小學教師的專業成長

李灶小學 嚴文銀

教師隊伍的專業優化成長是學校生存和發展的保證。提升教師專業素質應該是學校建設永恒的主題。樂于長期堅持加強自身專業發展的師資隊伍才能使得學校的發展進一步加強、加快。教師的教育思想觀念決定教學改革的方向和性質，教師的專業精神是教學改革與發展的內在動力，然而如今的農村學校（特別是小學）缺乏教師專業成長的有效激勵措施與環境保障。加上農村小學教師對于自身專業成長的安然與茫然，足以讓教師的成長靈魂木然于現狀。學校的發展又體現于學生的發展，因此只有使全體教師都得到專業成長，才能實現每一位學生的充分發展，從而促進學校的進一步發展。

一、農村小學教師專業成長狀態呈現于以下幾種狀況：

（一）教學唯分數論，知識結構不完善，專業知識掌握不系統化，實踐性知識水平較粗獷。現在對于教師教學評價標準仍以學生分數為主，促使教師教育教學中把教出分數放在首位。教師對自身的專業素質基本處于“吃老本狀態”，不會花太多的時間進行專業知識學習，就算有培訓機會，也處于應付狀態；雖然很多教師參與繼續教育學歷函授取得了大專、本科學歷，但是很多是專業不對口的文憑。因此教育教學改革中的教師專業知識狀況仍不夠系統化，甚至退化，讓教師進行專業化知識和技能的培訓，以提高他們的專業教學技能和素質，更新與完善專業知識結構實在很有必要。實踐性知識水平在于課堂教學中并沒有真正領悟新課改的內涵。如：一些教師沒有將教學內容看作是啟發學生思維過程的材料，對它進行夯實。而是把“現成”的書上的內容變成只停留在知識的傳授上沒有有效指導學生探究知識過程，不能很好地促進學生思維發展和學習能力的培養，不會組織學生有效地交流、合作學習。

（二）對于教育教學專業缺乏研究意識。教師寫的教育教學論文除了“評職稱”，還有什么用？研究教學還不如把時間用在多教學生做幾道題。年輕教師對于教學研究處于茫然狀態，不知道“該如何為”，年長教師對于教學研究處于安然狀態，“我年紀已經大了沒有那么多時間搞什么研究，能教好書就不錯了”。面對新課標中提出了許多新的教學理念,如“學生的學習內容應有利于學生可持續

發展”,“讓學生自主合作、探究學習、”等等。教師在具體的教學中，常常把握不好情境化、課堂合作、自主探究的“度”。有的教師一味地通過情景引入教學,結果所學知識淹沒在設計的情境中沒能預期提煉出來，也有的只注意學生的合作形式忽略了合作的有效性。教師面對寫論文、做課題要么窮于應付，要么無所適從。對于教學改革主要處于怎么教出學生成績。

（三）教師缺乏自我發展的內驅力。在于教師交流中，可以發現很多教師缺乏自我發展的動力，原因有以下幾種：（1）經過三五年的教學生活，教師任教的教學環境、教學活動崗位不能隨其心意，教學與生活機械化、常態化，覺得教學工作已不再有很大的挑戰激情。（2）剛大專畢業女教師工作一年左右便進入了戀愛、結婚、生育的階段，生活狀態一定程度上也影響了專業發展的熱情。（3）因教學環境與家庭環境中的各種軟件、硬件因素，如學校領導的非專業化、優秀學生外流、教學設施簡陋，生活條件不如意等開始厭倦小學教學生活。（4）“僧多粥少”，較多的教師很少有機會參加區、市教學研究活動，缺乏專業引領。在與教師交流時，還可以了解到青年教師對自身專業成長的渴望，多數教師感到教學研究工作中較為迷茫，而農村小學相對比較封閉，師資薄弱，也期待外出觀摩學習，渴望得到專家名師的指點。但是經常由于參加名額的限制，或者無人代課等種種原因不能如愿，在多次失望之后，覺得教育研究遠離了自己，便放棄了學習和進步。

二、促進農村小學教師專業成長的幾項思考農村小學教師在專業成長中面臨的各種問題，是以一系列教育的客觀條件和教師自身的發展觀念等主觀因素為基礎的。在當前較為浮躁的教學環境下，改觀對于教師的教育教學評價機制，啟動教師發展心智，做好“教學均衡發展”，開展“專業引領”對我們農村小學更為重要。為了使農村教師能更快地成為專業型教師，更好地把握課堂教學技能，農村小學應從以下幾項做好教師專業成長的基石：

（一）明確教師自身發展目標，努力提升自我素養。農村小學教師應該確立自身發展的總體目標，從基礎教學措施完善，教學技能磨練中鍛煉自我；從有效廣泛的閱讀、理論學習、實踐探究中充實完善自我。1.青年新教師要確立遠景發展目標，老教師要確立提升目標。青年教師要盡快落實教育教學基本功；老教師要盡心完善教學技能。如：青年教師熟悉學生心理狀況，落實教學常規，懂得

如何有效準備教案、實施教案，如何聽課評課，如何管理課堂，如何制作課件和應用現代教學技術；老教師要懂得如何使用課件和應用現代教學技術，接受并運用教學新理念。2.教師要形成閱讀習慣和理論學習習慣，組成一定的學習團體。農村小學教師教育教學新信息獲取相對薄弱，網絡閱讀與刊物閱讀都是學習教育教學新知的良好途徑。雖說大家都明確閱讀的作用，但是在業余時間大多數教師很少有閱讀的習慣。學?？梢越M織一定的閱讀活動或閱讀團體來促進教師的閱讀。這樣的閱讀也便于教師之間的交流與探討。專業理論的資料閱讀習慣要源于教師對于教學的內心驅動。

（二）激發教師專業成長的內驅力成長目標的明確，教學熱情的燃燒，家庭生活的美好都與教師的內驅力有關，學校要讓教師看到教師成長的希望，有一定的教研氛圍形成。要讓教師有集體歸屬感。以青年教師的熱情帶動老教師的熱情；以多數人的教研氛圍帶動少數人的教研欲望；以任務之教研逐步轉化為自覺的教研；以農村教師成長的成功歷程激發青年教師的成長熱情。1.教師管理機制設立要讓教師看到其成長的希望，形成提升的欲望 2.教研過程，要讓教師有提升的感覺。3.學校的發展要讓教師感到“我的成長是有希望的”。4.學校一定的教研待遇告訴教師“我的專業成長是有效的”。5.學校的教育教學改革要讓教師體會到不進行充實自我，不提升教研水平“我的教學生活是無趣的”。

（三）建設校本教研團體與教研平臺農村小學師資相對薄弱，因此校本教研基礎相對薄弱。要讓農村教師的教研水平加快提高，教研團體的建設與教研平臺的搭建是關鍵。

1.讓網絡上的名師、學校的骨干擔任校本教研重責，成為引領教師專業成長的“領頭雁”。在農村學校難以請來名師或是無力承擔聘請名師，網絡上的名師工作室材料無疑是教研引領的好幫手?！靶１窘萄小睉撌菑膶W校實際出發，依托學?，F有的優勢資源和特色進行有針對性的教育教學研究。如此能更好地促進學校持續發展，促進教師專業成長，促進學生全面發展。校本教研必須能夠真正解決實際問題，那么學校的教學教研骨干應該發揮更好的引領作用?；谝陨险J識和理解，遍尋網絡名師收集材料，學校骨干組成校教研室，使之成為引領教師專業成長的“領頭雁”。校教研室主要職責是為本校收集名師教研材料，開展校本師資培訓、教學研究、教育科研等活動提供上示范課、做理論講座、進行教

學問題診斷等專業支持。學校對校教研室實施幾項制度：一是為教師建立一個教學研究信息資料庫；二是推薦參加縣級以上專題教研活動；三是外出學習回來要把新信息帶回來，形成自我反思，向本學科組內或全體教師傳遞；四是聘請上級教研員對校教研員進行“聽課、上課、評課、課題研究”等強化指導；五是壓擔子，給任務，讓校教研室成為研究型教師，成長為新課改的“領頭雁”。

2.在校本教學研討中發揮好校教研室的專業引領作用，開展針對農村實際的課題研究各校教研室成員與本學科教師結成教研團體，指導教師開展教研展示課，要求教研成員在過程指導中重點抓集體交流、互相觀摩、研討反思三個環節。規定研討課要明確研討主題，讓教師參加集體研討時帶著教學的新思考，帶著課堂研討的實際任務。讓教學研究員引領發言問題，準備發言內容，保證每次研討活動都產生實效。每次活動能圍繞研討專題各抒己見，把自己教學中的真實感受毫無保留地與大家交流。要求教師結合教學內容，根據農村學生的特點，開展針對農村實際的課題研究，促進學校教研的有效發展。校教研成員收集教師發現的農村教學的特有問題，組織開展研究課題。

3.建立QQ空間博客和教學群的交流。利用外出學習機會建立與各地學校教師QQ聯系，組成教學研討組，開展教學交流研討活動。有些學校建立了網絡直播課堂，可以在獲取教研信息后組織本校教師開展網絡聽課研討活動。本校教師或與外地教師組建QQ群，利用群空間進行資源共享與研討。在校外教研活動中“一言堂”的現象普遍存在，教師習慣于聽專家發言，而不會輕易發表自己的看法。討論往往局限于個別教師。教研活動往往“研而不討”。我們利用了網絡資源，建立教研博客，以課例為載體，通過“一個課例，廣泛討論”的研究方式，開展聽課教師面對面交流互動，網絡評課，對有分歧的課堂教學問題鏈接網絡“專家”，對話等多層次地交流，以對課堂細節進行深度剖析。

但愿通過學校對農村小學教師的專業發展“瓶頸”的認知與分析，學校進行促進農村小學教師專業成長的研究，多少總能改變農村教師專業成長的思考歷程與實踐成長理念。期待建設出擁有新時代成長精神的教師的教育新農村，讓農村小學教師邁出更堅實的專業成長步伐。

2012.8.16

鹽城市亭湖區李灶小學 署期教師學習材料

（三）農 村 小 學 教 師 專 業 成 長

嚴文銀

二0一二年八月二十一日