第一篇：課題方案設計的基本框架及課題論證的內容幼兒園數學教學方法

課題方案設計的基本框架

一、問題的提出（目的意義）這部分主要要說明研究課題的設想從何而來，即選題的來源和背景，研究要達到的目的以及歷史和現實的意義。這是研究方案設計和研究過程的宗旨所在。問題的提出應包含以下幾方面的內容。

（一）選題論證，即課題的理論價值和實踐意義。

（二）課題在國內外的研究歷史及現狀的文獻情況及情況綜述。

（三）課題研究范圍的界定等。

二、研究依據和假設

（一）研究依據：包括政策依據、法規依據、教育科學理論依據及研究對象的自身發展規律依據等。

（二）理論假設：即對事物因果關系所作的一種推測，也就是對通過什么達到什么的一種預測。假設在表述上有四個要點 ： 第一，明確。假設一般是陳述句或復合句，必須包含兩個以上變量間關系的推測。第二，新穎。反映教育改革與發展中的熱點、難點和重點問題，具有現實針對性。第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科學的基本理論。第四，可測。能通過明確的目標體系、具體的操作要求和科學的檢測標準來驗證。

三、研究對象和方法

（一）研究對象：如前所述，研究對象的選擇方式，一般可劃分為總體研究和抽樣研究兩大類：可根據課題的性質、要求、研究對象情況及研究力量的可行性出發進行選擇。對于中小學教育科研課題來說，多采用抽樣研究方式。抽樣研究的目的就是通過對能代表總體的樣本進行研究，取得能說明總體的足夠可靠資料，準確地推斷總體情況，從而認識總體的特征或規律性。方案設計中要對抽樣的原則和步驟加以說明。若是實驗研究，則需對實驗班與控制（對照）班的確定原則、方法加以說明。

（二）研究方法：主要指具體的研究方法、手段和工具。每一項課題都要有相應的研究方法。一般可采用綜合的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的結論。在方案中應提出用這些方法起什么作用以及如何進行操作等等。

四、研究目標 指課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確、內涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并能夠檢測。

五、研究內容 研究目標要通過研究內容來體現。研究內容是在理論假設和研究目標的基礎上，將研究思路具體化。通常是將研究變量分解成若干子課題，各子課題為總 課題服務，既各有側重，又互相滲透，構成統一的整體。研究內容的確定就是對教育中各種變量進行考察、探討、測試、調查、實驗，以揭示其本質特征，揭示各變量之間的關系，達到對教育現象的本質和規律的認識。在研究內容的設計中，要確定變量的類別和性質，劃定變量的范圍，說明變量的控制方法，并制定標志變量變化的標準（即指標）。對于實驗研究，應對如何操縱自變量，如何檢測因變量，如何控制無關變量作出具體的說明。

六、研究步驟 設計研究步驟，就是確定研究實施過程和時間規劃，即對研究的具體階段、安排等做出設計。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，都要寫進書面計劃中。對每一階段的任務和實施過程必須作出具體安排，具有可行性和可操作性。[!--empirenews.page--]

七、保證措施 主要是對人員培訓、研究材料和設備、測試工具以及經費等問題提出具體落實措施，以保證課題研究順利完成。

八、成果形式 主要指最終成果形式，即研究的過程和研究的結果用什么形式來表現。一般應為研究報告、調查報告或實驗報告。對于比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式、子課題成果形式和總課題成果形式等。在確定成果形式時，應明確責任和分工，以確保成果的完成。此外，在總體研究方案設計的同時，還應制定執行方案（包括指導思想、研究原則、步驟和階段要求、基本方法、檢測手段、儀器設備配置、資料搜集和積累等）和評價方案（包括學生發展質量指標體系，施評時間、程序及主要方法和工具，評價小組成員的組成等）。課題論證的內容 課題論證的內容一般就是申請書上的內容，即課題研究的目的、意義，課題研究的主要內容，本課題國內外的研究現狀、預計有哪些突破，完成本課題的條件分析等。

1、課題研究的目的意義。目的意義是對課題研究價值和作用的總體設想。目的是指對該項教育科研活動的結果以及借助一定手段達到這種結果之途徑的預測和設想。目的可根據課題的類別、范圍分為戰略目的、戰術目的、總體目的、分項目的、抽象目的、具體目的、間接目的、直接目的等。意義是指對該項教育科研活動將造成影響作用的預測和設想。意義可分為理論意義、實踐意義、歷史意義、現實意義、國內意義、國際意義等。一般在申請書中人們常常把目的和意義混為一談，其實目的是直接性結果，而意義為間接性結果，是結果的影響作用。有的把目的意義就放在問題的提出中一并闡述。

2、課題研究的主要內容。這是指該項教育科研活動內在諸要素的總和，是促進教育現象發展變化的主要研究活動。一般可分為概括性內容和具體性內容。主要內容的陳述要簡明扼要、提綱挈領，不可太簡單，但也不可過于具體。要使人閱讀后感到明晰，知道該課題研究一些什么問題。

3、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破。這一項是為了考察該項科研的基點或起點。一般要寫出國內外對此課題研究的已有成果，哪些問題已達到什么水平和程度。要注意用事實說話。因此，一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關信息資料。還要注意防止孤陋寡聞、道聽途說、掛一漏萬、以偏概全等現象發生。突破內容則要求在闡釋國內外研究現狀的基礎上說明該項研究在哪門學科、哪種領域、哪個問題、何種程度上有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。既不能夸大、也不能縮小課題的地位、作用和貢獻，要如實地中肯地予以表述。

4、完成本課題的條件分析。主要包括主觀條件和客觀條件，物質條件和精神條件等。著重分析說明課題研究人員的知識結構、專業結構、能力結構、年齡結構，研究單位的資料準備、科研手段、經費來源、時間保證、活動陣地、咨詢力量等。課題組的成員要注意不同學科、不同專長、不同能力、不同年齡的比例協調和搭配合理，形成多維互補的人員結構。目前課題組多以教育科研、教育行政、教育實踐人員三結合的形式組成研究隊伍，形成互相配合、團結協作、共同努力、集體攻關的較為理想的結構模式。對資料準備情況要做概括性介紹，不必詳細列舉，說明是否掌握了與該課題研究相關的前沿信息以及資料儲存比較完備的情況。要說明科研裝備設施、技術手段的現代化程度和科研方法途徑的科學性、先進性、務實性。要強調說明有否研究時間和財力保證，有否專家咨詢指導力量等。[!--empirenews.page--]無論哪種類別的論證都要從以上四個方面進行客觀性、科學性、準確性、可行性的質疑式的檢驗和論證，乃至于科學術語、概念、原理、原則的使用是否準確無誤都要認真進行推敲，保持一絲不茍的科學態度和求真務實的科學風格。

第二篇：課題方案設計的基本框架及課題論證的內容

課題方案設計的基本框架及課題論證的內容

課題方案設計的基本框架

一、問題的提出（目的意義）

這部分主要要說明研究課題的設想從何而來，即選題的來源和背景，研究要達到的目的以及歷史和現實的意義。這是研究方案設計和研究過程的宗旨所在。問題的提出應包含以下幾方面的內容。

（一）選題論證，即課題的理論價值和實踐意義。

（二）課題在國內外的研究歷史及現狀的文獻情況及情況綜述。

（三）課題研究范圍的界定等。

二、研究依據和假設

（一）研究依據：包括政策依據、法規依據、教育科學理論依據及研究對象的自身發展規律依據等。

（二）理論假設：即對事物因果關系所作的一種推測，也就是對通過什么達到什么的一種預測。假設在表述上有四個要點 ：

第一，明確。假設一般是陳述句或復合句，必須包含兩個以上變量間關系的推測。

第二，新穎。反映教育改革與發展中的熱點、難點和重點問題，具有現實針對性。

第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科學的基本理論。

第四，可測。能通過明確的目標體系、具體的操作要求和科學的檢測標準來驗證。

三、研究對象和方法

（一）研究對象：如前所述，研究對象的選擇方式，一般可劃分為總體研究和抽樣研究兩大類：可根據課題的性質、要求、研究對象情況及研究力量的可行性出發進行選擇。對于中小學教育科研課題來說，多采用抽樣研究方式。抽樣研究的目的就是通過對能代表總體的樣本進行研究，取得能說明總體的足夠可靠資料，準確地推斷總體情況，從而認識總體的特征或規律性。方案設計中要對抽樣的原則和步驟加以說明。若是實驗研究，則需對實驗班與控制（對照）班的確定原則、方法加以說明。

（二）研究方法：主要指具體的研究方法、手段和工具。每一項課題都要有相應的研究方法

。一般可采用綜合的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的結論。在方案中應提出用這些方法起什么作用以及如何進行操作等等。

四、研究目標

指課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確、內涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并能夠檢測。

五、研究內容

研究目標要通過研究內容來體現。研究內容是在理論假設和研究目標的基礎上，將研究思路具體化。通常是將研究變量分解成若干子課題，各子課題為總

課題服務，既各有側重，又互相滲透，構成統一的整體。研究內容的確定就是對教育中各種變量進行考察、探討、測試、調查、實驗，以揭示其本質特征，揭示各變量之間的關系，達到對教育現象的本質和規律的認識。在研究內容的設計中，要確定變量的類別和性質，劃定變量的范圍，說明變量的控制方法，并制定標志變量變化的標準（即指標）。對于實驗研究，應對如何操縱自變量，如何檢測因變量，如何控制無關變量作出具體的說明。

六、研究步驟

設計研究步驟，就是確定研究實施過程和時間規劃，即對研究的具體階段、安排等做出設計。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，都要寫進書面計劃中。對每一階段的任務和實施過程必須作出具體安排，具有可行性和可操作性。

七、保證措施

主要是對人員培訓、研究材料和設備、測試工具以及經費等問題提出具體落實措施，以保證課題研究順利完成。

八、成果形式

主要指最終成果形式，即研究的過程和研究的結果用什么形式來表現。一般應為研究報告、調查報告或實驗報告。對于比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式、子課題成果形式和總課題成果形式等。在確定成果形式時，應明確責任和分工，以確保成果的完成。

此外，在總體研究方案設計的同時，還應制定執行方案（包括指導思想、研究原則、步驟和階段要求、基本方法、檢測手段、儀器設備配置、資料搜集和積累等）和評價方案（包括學生發展質量指標體系，施評時間、程序及主要方法和工具，評價小組成員的組成等）。

課題論證的內容 課題論證的內容一般就是申請書上的內容，即課題研究的目的、意義，課題研究的主要內容，本課題國內外的研究現狀、預計有哪些突破，完成本課題的條件分析等。

1、課題研究的目的意義。目的意義是對課題研究價值和作用的總體設想。目的是指對該項教育科研活動的結果以及借助一定手段達到這種結果之途徑的預測和設想。目的可根據課題的類別、范圍分為戰略目的、戰術目的、總體目的、分項目的、抽象目的、具體目的、間接目的、直接目的等。意義是指對該項教育科研活動將造成影響作用的預測和設想。意義可分為理論意義、實踐意義、歷史意義、現實意義、國內意義、國際意義等。一般在申請書中人們常常把目的和意義混為一談，其實目的是直接性結果，而意義為間接性結果，是結果的影響作用。有的把目的意義就放在“問題的提出”中一并闡述。

2、課題研究的主要內容。這是指該項教育科研活動內在諸要素的總和，是促進教育現象發展變化的主要研究活動。一般可分為概括性內容和具體性內容。主要內容的陳述要簡明扼要、提綱挈領，不可太簡單，但也不可過于具體。要使人閱讀后感到明晰，知道該課題研究一些什么問題。

3、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破。這一項是為了考察該項科研的基點或起點。一般要寫出國內外對此課題研究的已有成果，哪些問題已達到什么水平和程度。要注意用事實說話。因此，一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關信息資料。還要注意防止孤陋寡聞、道聽途說、掛一漏萬、以偏概全等現象發生。突破內容則要求在闡釋國內外研究現狀的基礎上說明該項研究在哪門學科、哪種領域、哪個問題、何種程度上有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。既不能夸大、也不能縮小課題的地位、作用和貢獻，要如實地中肯地予以表述。

4、完成本課題的條件分析。主要包括主觀條件和客觀條件，物質條件和精神條件等。著重分析說明課題研究人員的知識結構、專業結構、能力結構、年齡結構，研究單位的資料準備、科研手段、經費來源、時間保證、活動陣地、咨詢力量等。課題組的成員要注意不同學科、不同專長、不同能力、不同年齡的比例協調和搭配合理，形成多維互補的人員結構。目前課題組多以教育科研、教育行政、教育實踐人員三結合的形式組成研究隊伍，形成互相配合、團結協作、共同努力、集體攻關的較為理想的結構模式。對資料準備情況要做概括性介紹，不必詳細列舉，說明是否掌握了與該課題研究相關的前沿信息以及資料儲存比較完備的情況。要說明科研裝備設施、技術手段的現代化程度和科研方法途徑的科學性、先進性、務實性。要強調說明有否研究時間和財力保證，有否專家咨詢指導力量等。

無論哪種類別的論證都要從以上四個方面進行客觀性、科學性、準確性、可行性的質疑式的檢驗和論證，乃至于科學術語、概念、原理、原則的使用是否準確無誤都要認真進行推敲，保持一絲不茍的科學態度和求真務實的科學風格。

附錄1 “音響與小學作文”實驗研究方案

一、課題的提出

小學生怕寫作文是一種很普遍的現象，其原因是多方面的，其中一個重要原因是作文課堂教學枯燥乏味，教學形式過于單一。鑒于此，本課題另辟蹊徑，將音響作為提高作文教學質量的手段，探索小學作文教學的新形式，為音響在作文教學中的運用提供實踐借鑒。

［問題的陳述］1.通過音樂音響這一電教媒體的運用，是否能發展學生的想象力?2.這種訓練，是否能提高小學生書面表達能力?

［文獻綜述］關于音樂教學與作文教學的關系已有多人注意。前蘇聯教育科學院普通教育研究所研究員H·B·聶恰耶娃，主張把作文教學同各科教學緊密結合起來。“把作文教學與音樂學科結合，要求學生利用所學到的音響、節奏和旋律的知識來分析樂曲，使他們既能充分感受音樂的美，培養想象力，又能充分發展自己的語言表達能力。”

前蘇聯摩爾達維亞共和國心理學教授R·я·列馬杜期和H·π·涅枯列在“小學低年級用合作教學形式寫童話故事”中，有一種訓練方法是讓學生通過音響編寫童話故事。我國許多地區的有關實驗也驗證了這一點是可行的。

二、課題的假說

［假說的陳述］本研究制定了以下假說：1.音響作文教學能促進學生想象力的發展；2.這種訓練能有效提高學生書面表達能力。

［假說的基本理論依據］音樂是一種聲音藝術，它主要擅長于傳達創作者對現實生活的主觀感受和感情體驗。它不可能直接地把現實生活的具體形象和作者的思想觀念如繪畫一般具體地呈現出來。欣賞者在欣賞音樂的過程中，必須通過想象和聯想來填補音樂所不能直接表達的部分，由此可以推論，音響作文教學有助于學生想象力的培養和發展。

蘇霍姆林斯基說：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來思維的”，他把兒童作文學習放在如圖畫和音樂這種信號活動的廣闊背景之下，多年的實踐使他相信：“音樂——想象——幻想——童話——創作，學生就是按照這樣的一條途徑發展他的精神力量的，”。聲音是塑造形象的材料，它直接作用于人的聽覺，有助于學生頭腦中事物表象的激發。兒童智力活動的特征是以表象為中心的。音響作文教學適應了小學生智力發展的這一規律。它把有聲語言引進作文教學中，有趣的音響刺激著學生的感官，喚起學生的想象，使學生產生聞其聲而如視其物、如見其人、如臨其境的感覺。這樣，學生就有話可說，有東西可寫。因此，我們推論，音響作文教學能為學生提高書面表達能力，提供有效的幫助。

三、研究目標

科研目標：

1.探索音響教學與小學生作文能力提高及發展的關系，為當前的作文教學提供一種有效訓練方式。

2.編寫“小學音響作文訓練”文字教材、音響教材及教學案例集。

育人目標：通過本實驗，發展學生想象能力、認識能力及審美能力。

四、研究的內容和方法

本實驗在二年級的一個班進行。

實驗采取分組對比法進行，即把被試對象分為條件基本相等的實驗組和對照組，只對實驗組施加實驗因子，而對照組仍按原來的方式進行作文教學，實驗后將兩組的結果加以對比分析。實驗測試按下列參數進行分析：內容的豐富性、構思的條理性、文章字數、句子總數、每句平均字數及其連貫性、詞語的多樣性。

在實驗中注意不同音響類型(自然音響、模擬音響、歌曲、進行曲等)的合理利用，以及對學生作文能力發展的不同影響。注意探索音響作文課堂教學模式，完善音響作文訓練系列。

五、研究對象及實驗因子的確定

本實驗定二(3)班為實驗班，以同校同年級另一個班為對照班，通過實驗前測試，確定14個對子。個別學生因作文水平特別高或特別低，無法在對照班中找到對應的學生組成對子，只能讓他們隨班參加實驗，但不作分析和統計處理。

本實驗的自變量為音響作文教學方法，因變量為學生的想象力和書面表達能力。在實驗過程中嚴格控制自變量，防止無關變量的介入。

六、實驗過程

第一階段：90.9—92.7實驗前準備階段：對音響作文教學規律作初步的探索，編寫實驗教材，完成實驗前測試。

第二階段：92.9—94.7實驗階段：按實驗方案實施，具體內容如下(音響類型、訓練次數)；92.9—93.1自然音響(2)、錄音故事(2)、模擬音響(2)、電視錄音(1)、生活場景(1)。

93.2—93.7模擬音響(2)、錄音故事(2)、電視錄音(1)、生活場景(1)、歌曲(1)。

93.9—94.1生活場景(2)、歌曲(3)、電視錄音(1)、進行曲(1)。 94.2—94.7進行曲(3)、生活場景(2)、歌曲(1)、電視錄音(2)。

七、保證條件

實驗得到了金華市電教館領導、婺城區文教局領導、教研室教研員及學校領導的大力支持，保證了本課題的財力、人力。再加上本課題已進行近兩年時間的前期實驗，已編寫了音響教材，這些都為實驗的成功奠定了基礎。

八、實驗成果

通過為期兩年的實驗，爭取在學生作文能力上達到以下水平。

內容的豐富性 構思的條理性 句子的連貫性 文章字數 0.8 1 400

句子總數 每句的平均字數

詞的多樣性 20 0.7

編寫實驗文字教材、音響教材、教案集，為實驗的進一步深入及推廣打下基礎。

附錄2 書面形式的課題論證參考案例

［課題名稱］某城區中學學科能力培養的目標制定、實施與檢測

［課題總負責人］某某教研中心主任

［課題組主要成員］中教研全體教研員

［課題論證］

(一)課題研究的目的意義

對中學生進行素質教育的核心內容之一，是學科學習能力的培養。目前，普教界在中學生學科能力培養的實踐性研究上已取得一定進展。進展多是在某一點上的突破，呈現出單一性、片斷性、局部性和個體性。單一性——對能力培養的某個操作環節的研究；片斷性——對某一學科某種能力，或某學段某種能力的研究；局部性——對某一學科、某一學校、某個班級的實踐研究；個體性——部分教師個人進行的研究。由于缺乏大范圍、系統、整體的研究，導致中學學科能力培養往往是依教師個人的水平和重視程度而呈自發狀態發展，發展的水平總是不平衡，且平均水平不高。

為了大面積提高我區中學生學科能力，高質量地完成中學階段教育任務，高質量地完成高中教學任務，我們認為由主管全區中學課堂教學研究的專職人員集體攻關，研究中學六年學生能力培養的操作全過程，從全局上加強對學科能力培養的宏觀控制和具體指導，是一個十分重要、十分迫切的課題。

我們的研究突出四個特點。第一，系統性。系統研究中學六年學科能力培養的全過程，既有總目標，又有分學段、分年級的目標，并實施之。第二，整體性。由中教研統一領導，各學科室一致行動，在全區范圍內進行點面結合的教育科研實驗。第三，實用性。在研究過程中不斷推出可以具體指導學科教學中能力培養的實用型成果。第四，針對性。針對本區中學教育能力培養的弱點，篩選本區教師中能力培養的經驗，確定本區中學教育能力培養的目標、措施、檢測水平。

(二)課題研究的主要內容

1.各學科能力培養的總目標，各年級能力培養的分目標。

2.能力培養目標在各學年或學期課堂教學中實施的方案或意見。

3.課堂教學能力培養的專題研究，包括原則、方法、步驟、內容、能力發展障礙及克服對策、能力培養的相關因素等。

4.能力培養目標檢測。(1)檢測專題研究，包括檢測的原則、檢測的分類和分層、檢測的方法、檢測結果研究、目標檢測的使用指導等。(2)各年級目標檢測的編制。

(三)完成課題的條件分析

1.本課題由××教研中心主任擔任總負責人，由中學教研室領導具體協調，中教研全體教研員參與研究，使課題研究具有有效的組織保障。

2.課題組成員多數具有中學高級教師職稱，一名特級教師，其他也都具有中級職稱；課題組成員都是××區學科教學、研究工作的帶頭人，掌握現代教育的理論，具有一定的理論水平；教研員的工作性質和任務，決定了課題組便于運用現代教育理論，大面積指導教學實踐，便于深入實驗學校開展實驗點上的研究；多數人承擔過國家及當地教育科研課題研究工作，具有研究經驗；多數人在各級各類報刊、雜志上公開發表過教學研究的文章，具有研究水平。

3.本區有一批教學經驗豐富，在全區、全市、全國有影響的優秀教師，包括教委認定的學科帶頭人，他們中有不少的經驗已總結成文、成書、成錄像片。各校都有一批事業心強、教學上脫穎而出的青年教師。因此本課題研究具有良好的群眾基礎、實踐基礎和實驗基地。

4.本區在目標教學的研究上有的學科已開展多年，全區已制定出各學科教學目標，編制了目標檢測題。承擔本課題有一定的研究基礎，研究起點較高。

總之，課題組成員具有完成課題的基本條件，本區具有完成課題的有利環境。

(四)課題研究計劃。計劃進行三年多的研究工作。

第一階段：1995年9月到1996年1月 ①進行學科能力培養狀況調查。②制定學科能力培養總目標和學年或學期能力培養分目標。③修訂各學科目標檢測。

第二階段：1996年2月至1996年7月

①制定學年或學期能力培養目標實施方案、意見。②總結、篩選學科能力培養的經驗。③再次修訂各學科目標檢測。

第三階段：1996年9月到1997年7月 ①實驗能力培養目標實施方案、意見。②開展能力培養實施過程 的研究。③開展目標檢測的研究。

第四階段：1997年9月到1998年7月 ①繼續第三階段的三項實驗研究。②在實驗的基礎上，從銜接的角度研究各年級學科能力培養。

第五階段：1998年9月到1998年12月 ①各學科寫 結題分報告。②中教研寫結題總報告。

(五)課題完成時間。預定于1998年年底結題。

(六)階段成果與最終成果的形式。1.能力培養目標——文章或列表。2.能力培養目標實施方案、意見——文章。3.各項專題研究——論文、調查報告、經驗總結、錄像片等多種形式。

4.目標檢測——檢測試題。5.最終成果——實驗研究報告。

(七)課題負責人所在單位領導意見和信譽保證。

(八)課題審批意見。

本課題由中學教研室專職教研員、兼職教研員和各學科帶頭人共同研究、實踐、完成。由中心主任”中教研主任進行協調指導，有行政和經費保證。本課題對提高教研水平，提高教學質量有促進作用，我們將努力完成。

第三篇：課題方案設計的基本框架

《少數民族地區開展合作學習的實踐研究》

方案設計

一、問題的提出（目的意義）

少數民族地區的教學方法的推廣一直是一個艱難的話題，它不同于發達地區，無論硬件設施還是教師、學生意識等都是影響推廣的客觀因素。恰值雙柏縣大力推廣“合作學習”的大背景之下，在各級領導的關心下，課題《少數民族地區開展合作學習的實踐研究》得以立項并在我校實施開展。

（一）選題論證，即課題的理論價值和實踐意義。1選題意義

《少數民族地區開展合作學習的實踐研究》的課題研究，以數學學科教學為研究背景，以如何科學，合理，高效開展小組合作學習的問題研究為內容，以小組合作學習的組織形式和實踐方式為研究重點，立足于新課程改革的需要，立足于教師專業化發展的需要，立足于學生個性發展的需要，通過這一課題研究，達到提高少數民族地區數學課堂教學質量，提升數學教學水平的目的。

課題的實踐和研究將探索在新課程實施下，如何研究并創造性使用教材，為學生的小組學習，合作交流設置恰當情境從而促進合作學習的開展。

課題的研究和實踐將對少數民族地區課堂教學模式，學生的小組學習形式進行積極有效地探索，為新課程的更好實施積累經驗，升華理論。

研究價值（1）、理論研究價值

本課題的研究與實踐將數學課堂上小組合作學習的組織構建形式，開展合作的方式方法，老師對合作學習的調控，合作學習對提升課堂教學效果的作用等方面進行嘗試總結，形成具有一定特色的完整理論體系，從而延伸和豐富小組合作學習的理論，并為今后的課題研究奠定經驗和理論基礎。

（2）、實踐研究價值

本課題的研究會逐漸提升本課題組相關人員的業務水平和對課堂教學的駕馭調控能力，提高少數民族地區課堂教學的質量和效率，進而推動教育教學改革

（二）課題在國內外的研究歷史及現狀的文獻情況及情況綜述。

1、國內外研究現狀評述。

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論和策略。國內關于合作學習的理論研究時間不長，關于合作學習的代表性研究有北京師范大學心理學院伍新春教授綜合斯萊文和約翰遜兄弟對合作學習的觀點，再借鑒國內外學者對合作學習目的、本質的理解的基礎上，給出了適應我國教育現狀的五要素定義，即合作學習應該包括五個要素，只有完全具備了這五個特征的學習方式，才能稱為合作學習。這五個要素分別為：（1）積極互賴。（2）個人責任。（3）異質分組。（4）社會技能。（5）小組反思。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也先后出現了合作學習的研究和實驗，并取得了顯著效果，如90年代初，杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及后來主體性教育實踐對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動推動了合作學習在我國的發展。

山東杜郎口中學的教改之路充分展示了小組合作學習的強大生命力，“三三六”教學模式是小組合作學習的一種成功典范。不少學校學習借鑒了“杜郎口”經驗，但當與本校實際相結合時，又會出現一些新情況、新問題，需要我們自己去探索，解決。

盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向的，學生之間的互動合作為其共同特征。當然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學習，另一方面，這些合作性教學改革實踐，雖然大都以教學中的人際合作與互動為基本特征，但在活動取向上卻不盡相同。

2、相關文獻：

《中國人民教師》楊沽《把課堂變成學生游戲的天堂》

《中國人民教師》劉莉《中學數學教學的幾種方法》

《云南教育中學教師》2011年3期 徐瑞哲《教師負擔重 重在教學外》

《課程教材教學研究》2011年第24期 張有麗《試探“合作學習”在初中語文教學中的應用》

《云南教育 中學教師》2011年第4期 張云發《農村中學開展合作學習存在 2 的問題》

《云南教育 中學教師》李秀蓮《談少數民族中學綜合實踐能力的培養》

《云南教育 中學教師》張怡 鄧凡丁《合作學習的概念芻議》

《新課程評價》龔孝華和徐勇編著，首都師范大學出版社出版

葉瀾主編 黃光書等著《中國基礎教育改革的文化使命》 教育科學出版社2001 陳永明主編《現代教師論》上海教育出版社1999年版

傅道春：《新課程與教師行為的變化》，《人民教育》2001年第12期 程曉樵：《教師在課堂互動中的策略》《教育評論》2001年第4期

（三）課題研究范圍的界定。

國內外關于合作學習概念的界定很多，冠以“合作”字首的教育教學理念浩如煙海，從目前關于合作學習的學術文獻來看，合作學習是一個泛稱，是一個復合性，多層面的概念，從這一角度看，合作學習是對此類教育教學實踐的總稱。另一方面，雖然它們大都以教學中的人際合作性互動為基本特征，但活動取向、方式各不相同。從目前世界上流行的合作學習理論與實踐來看，合作學習實踐活動主要分為以下四種：以師生互動為特征的合作學習，以生生互動為特征的合作學習，以師師互動為特征的合作學習，以全員互動為特征的合作學習。

美國約翰斯·霍普金斯大學教授斯萊文（美國）認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，對自己和組內其他成員的學習負責任，并根據他們整個小組的成績獲取獎勵獲取認可的課堂教學技術。斯萊文不僅僅把合作學習定位于小組的形式，還強調合作學習有三個要素——小組獎勵、個人責任和人人成功機會均等。斯萊文認為，不同的合作學習方式各有差異，可以從六個主要特征加以區分，即“小組目標、責任到人、公平的成功機會、小組間競賽、任務專門化和適應個別需要”。

近幾年，我國學者又提出了以全員合作為特征的合作學習。泛泛地說，可以認為合作學習是一種教育技術，通過小組學習達到共同的學習目標，并實現個體及合作伙伴學習效果的最優化。可以認為合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體

系。

二、研究依據和假設

（一）研究依據：

1、我縣從上到下正在全方位，強勢催進“合作學習”，縣教育局先后五次發文要求各學校開展“合作學習”。

2、教科處對我校全體師生進行多次各種形式的培訓、外出學習等。

（二）理論假設：通個該課題的研究，探索出一種適合少數民族地區的教學方法，從而提高少數民族地區的教學質量，進一步提升少數民族地區的素質教育。

三、研究對象和方法

（一）研究對象：我校開展教學活動的主陣地——課堂教學（教師的組織和學生的合作。）

（二）研究方法：

本課題遵循“設想——嘗試——反思——提升”的研究思路，力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升，然后進一步指導實踐，使本課題的研究處于一種循環上升的境況中，以達到研究目的。

本課題堅持實踐性原則，著眼過程，注重發展，重視操作，強調行動性，開放性和生成性。研究主要采用行動研究法，經驗總結法和文獻查詢法，并適當使用個案研究法，調查法，成長記錄法和觀察法。

四、研究目標

1.探索符合少數民族地區實際的課堂教學改革模式。2.結合教改實際，探索積極高效的開展小組合作的典型模式。3.研究小組合作學習在少數民族地區課堂教學中的作用和意義。4.研究小組合作學習在培養學生合作能力方面的實際效用。5.探索小組合作學習對學困生轉化的積極影響。

五、研究內容

1.在調查研究的基礎上，根據年級，年齡，學識，心理特征等方面情況，研究采用何種組建方式和開展活動的形式，對不同的小組構建組織模式進行大膽嘗試，認真總結。

2.通過“實踐——總結提升——再實踐”的理論創建模式，以典型課例為

載體，探索總結數學課堂上小組合作學習的典型模式。

3.通過教師收集，整理教學有關信息，結合教改實踐，撰寫階段性研究成果的論文或報告，探索總結小組合作學習模式對落實新課標的作用和意義。4.研究個別案例，對他們的成長軌跡進行追蹤記錄，在不斷地總結反思提升中，探索小組合作學習對合作能力和學困生轉化的積極影響。

六、研究步驟

第一階段：準備階段（2011年5月——2011年10月）

1.組織相關人員對學生的能力傾向，個性特征，學業成績，家庭背景，特長愛好，守紀情況等方面進行全面的調查，將收集信息進行分類整理。2.確定課題主研人員，成立課題研究小組，擬定研究方案。3.組織課題組成員進行與課題有關的理論學習。

4.收集學生和老師對合作學習的觀點，態度，意見或建議。5.課題申報。

第二階段：實施階段（2011年11月——2012年12月）

1.課題組召開課題研究開題會，正式啟動課題研究，營造濃厚氛圍，擴大課題研究的影響力。

2.聘請有關專家對教師進行輔導，提高相關人員的理論水平和實踐能力。3.及時收集研究信息，并通過調控，不斷完善。

4.每月召開一次研討會，通過分析，論證，總結交流，找出問題，及時調整研究方法。

5.分享研究相關子課題，并形成相關成果，充實主課題的研究。6.召開階段成果匯報展示會，及時將階段成果公諸于眾。

第三階段：總結階段（2013年1月——2013年12月）1.匯集材料，整理分析研究成果。

2.檢測課題研究成果，撰寫研究報告、工作報告、檢測報告。3.申報結題，舉辦研究成果展，并召開總結表彰會。

七、保證措施

1.學校領導對教育科研工作高度重視，教師群體中有濃厚的科研意識。2.學校領導高度重視課題研究工作，校長親自掛帥，為本課題研究順利開展

提供保障。

3.課題成員情況：課題負責人具有豐富的教育科研經驗。本課題研究的成員由來自我校不同的學科的骨干教師組成，他們不僅具有較強的課題研究能力，而且還具有奉獻精神。這些都為本課題的研究提供了支持。

4.課題研究經費由我中學予以保障。

八、成果形式

1、培養一批個性和諧發展、特長明顯的學生。

2、造就一批師德修養好、教學水平高的能熟練駕馭合作學習課堂教學模式的青年教師。

3、發表一批教師的科研論文和教育教學案。

4、撰寫課題研究報告。

第四篇：課題方案的基本框架

課題方案設計的基本框架

一、問題的提出（目的意義）

這部分主要要說明研究課題的設想從何而來，即選題的來源和背景，研究要達到的目的以及歷史和現實的意義。這是研究方案設計和研究過程的宗旨所在。問題的提出應包含以下幾方面的內容。

（一）選題論證，即課題的理論價值和實踐意義。

（二）課題在國內外的研究歷史及現狀的文獻情況及情況綜述。

（三）課題研究范圍的界定等。

二、研究依據和假設

（一）研究依據：包括政策依據、法規依據、教育科學理論依據及研究對象的自身發展規律依據等。

（二）理論假設：即對事物因果關系所作的一種推測，也就是對通過什么達到什么的一種預測。假設在表述上有四個要點 ：

第一，明確。假設一般是陳述句或復合句，必須包含兩個以上變量間關系的推測。

第二，新穎。反映教育改革與發展中的熱點、難點和重點問題，具有現實針對性。

第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科學的基本理論。

第四，可測。能通過明確的目標體系、具體的操作要求和科學的檢測標準來驗證。

三、研究對象和方法

（一）研究對象：如前所述，研究對象的選擇方式，一般可劃分為總體研究和抽樣研究兩大類：可根據課題的性質、要求、研究對象情況及研究力量的可行性出發進行選擇。對于中小學教育科研課題來說，多采用抽樣研究方式。抽樣研究的目的就是通過對能代表總體的樣本進行研究，取得能說明總體的足夠可*資料，準確地推斷總體情況，從而認識總體的特征或規律性。方案設計中要對抽樣的原則和步驟加以說明。若是實驗研究，則需對實驗班與控制（對照）班的確定原則、方法加以說明。

（二）研究方法：主要指具體的研究方法、手段和工具。每一項課題都要有相應的研究方法。一般可采用綜合的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可*的結論。在方案中應提出用這些方法起什么作用以及如何進行操作等等。

四、研究目標

指課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確、內涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并能夠檢測。

五、研究內容

研究目標要通過研究內容來體現。研究內容是在理論假設和研究目標的基礎上，將研究思路具體化。通常是將研究變量分解成若干子課題，各子課題為總

課題服務，既各有側重，又互相滲透，構成統一的整體。研究內容的確定就是對教育中各種變量進行考察、探討、測試、調查、實驗，以揭示其本質特征，揭示各變量之間的關系，達到對教育現象的本質和規律的認識。在研究內容的設計中，要確定變量的類別和性質，劃定變量的范圍，說明變量的控制方法，并制定標志變量變化的標準（即指標）。對于實驗研究，應對如何操縱自變量，如何檢測因變量，如何控制無關變量作出具體的說明。

六、研究步驟

設計研究步驟，就是確定研究實施過程和時間規劃，即對研究的具體階段、安排等做出設計。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，都要寫進書面計劃中。對每一階段的任務和實施過程必須作出具體安排，具有可行性和可操作性。

七、保證措施

主要是對人員培訓、研究材料和設備、測試工具以及經費等問題提出具體落實措施，以保證課題研究順利完成。

八、成果形式

主要指最終成果形式，即研究的過程和研究的結果用什么形式來表現。一般應為研究報告、調查報告或實驗報告。對于比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式、子課題成果形式和總課題成果形式等。在確定成果形式時，應明確責任和分工，以確保成果的完成。

此外，在總體研究方案設計的同時，還應制定執行方案（包括指導思想、研究原則、步驟和階段要求、基本方法、檢測手段、儀器設備配置、資料搜集和積累等）和評價方案（包括學生發展質量指標體系，施評時間、程序及主要方法和工具，評價小組成員的組成等）。

課題論證的內容

課題論證的內容一般就是申請書上的內容，即課題研究的目的、意義，課題研究的主要內容，本課題國內外的研究現狀、預計有哪些突破，完成本課題的條件分析等。

1、課題研究的目的意義。目的意義是對課題研究價值和作用的總體設想。目的是指對該項教育科研活動的結果以及借助一定手段達到這種結果之途徑的預測和設想。目的可根據課題的類別、范圍分為戰略目的、戰術目的、總體目的、分項目的、抽象目的、具體目的、間接目的、直接目的等。意義是指對該項教育科研活動將造成影響作用的預測和設想。意義可分為理論意義、實踐意義、歷史意義、現實意義、國內意義、國際意義等。一般在申請書中人們常常把目的和意義混為一談，其實目的是直接性結果，而意義為間接性結果，是結果的影響作用。有的把目的意義就放在“問題的提出”中一并闡述。

2、課題研究的主要內容。這是指該項教育科研活動內在諸要素的總和，是促進教育現象發展變化的主要研究活動。一般可分為概括性內容和具體性內容。主要內容的陳述要簡明扼要、提綱挈領，不可太簡單，但也不可過于具體。要使人閱讀后感到明晰，知道該課題研究一些什么問題。

3、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破。這一項是為了考察該項科研的基點或起點。一般要寫出國內外對此課題研究的已有成果，哪些問題已達到什么水平和程度。要注意用事實說話。因此，一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關信息資料。還要注意防止孤陋寡聞、道聽途說、掛一漏萬、以偏概全等現象發生。突破內容則要求在闡釋國內外研究現狀的基礎上說明該項研究在哪門學科、哪種領域、哪個問題、何種程度上有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。既不能夸大、也不能縮小課題的地位、作用和貢獻，要如實地中肯地予以表述。

4、完成本課題的條件分析。主要包括主觀條件和客觀條件，物質條件和精神條件等。著重分析說明課題研究人員的知識結構、專業結構、能力結構、年齡結構，研究單位的資料準備、科研手段、經費來源、時間保證、活動陣地、咨詢力量等。課題組的成員要注意不同學科、不同專長、不同能力、不同年齡的比例協調和搭配合理，形成多維互補的人員結構。目前課題組多以教育科研、教育行政、教育實踐人員三結合的形式組成研究隊伍，形成互相配合、團結協作、共同努力、集體攻關的較為理想的結構模式。對資料準備情況要做概括性介紹，不必詳細列舉，說明是否掌握了與該課題研究相關的前沿信息以及資料儲存比較完備的情況。要說明科研裝備設施、技術手段的現代化程度和科研方法途徑的科學性、先進性、務實性。要強調說明有否研究時間和財力保證，有否專家咨詢指導力量等。

無論哪種類別的論證都要從以上四個方面進行客觀性、科學性、準確性、可行性的質疑式的檢驗和論證，乃至于科學術語、概念、原理、原則的使用是否準確無誤都要認真進行推敲，保持一絲不茍的科學態度和求真務實的科學風格

第五篇：課題研究方案的基本格式和內容要求

課題研究方案的基本格式和內容要求

一、撰寫題目

1、課題選題要從大處著眼——從時代發展和素質教育的高度審視教育教學工作；選題還要從小處入手——從日常教育教學工作實踐中選課題。

2、題目中最好要明確研究的對象，研究的重點內容。比如：低年級學生良好學習習慣培養的策略研究，研究的對象是低年級學生，研究的內容主要是良好學習習慣的培養。

二、研究背景（也稱問題的提出）

此部分可寫三部分的內容，可分小節但不必標出小點。

1、改革形勢。主要寫新課程改革在這方面的有關要求，時代的發展需要等。

2、現實意義。主要寫在這方面的一些現狀，比如存在問題等，讓別人感覺是有研究的必要。

3、已有基礎。寫寫先期學校等在這方面已做的一些工作或嘗試，在課題研究方面有哪些經驗，開展本課題有多少人力的優勢等。

三、理論思考

本部分也至少包括三方面的內容：

1、概念界定。

概念界定一般緊扣關鍵詞，從大到小來進行。還以《低年級學生良好學習習慣培養的策略研究》為例，它應該界定以下概念：（1）習慣；（2）學習習慣；我們研究的學習習慣主要包括哪些（3）理論假設：我們期望通過怎樣的途徑，怎么做，從而培養學生怎樣的學習習慣。

2、研究目標。

研究目標一般分別從教師、學生、學校的角度去考慮，一般的學科課題至少包括三個方面，綜合性校級課題須包括四方面內容。例如《低年級學生良好學習習慣培養的策略研究》是學科課題，我們設立以下目標：

（1）我們希望通過本課題研究，探索出一套適合培養我校低年級學生良好學習習慣的策略和方法。

（2）改變我校低年級學生的不良行為，使學生從小養成認真書寫、專心聽講、積極動 腦、預習作業等良好的學習習慣，提高學生的學習成績。

（3）通過本課題的研究，讓每位教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，探索出一套培養小學生良好學習習慣的經驗，以提高自身的教學水平和課程實施水平。： 目標的第一項一般都是探索出一套怎樣的途徑和策略，第二項是學生目標，第三項是教師目標，即通過本課題研究在學生、教師層面要達到怎樣的要求。

3、問題分析或研究原則

研究中要注意什么，遵循哪些原則等。

四、研究內容

研究內容主要是課題要研究哪些方面的內容，一般從現狀調查，目標制定，策略研究幾方面考慮，策略研究要提出一些具體的研究思路和設想。例如：

1、當前兒童學習狀況的調查研究。

2、兒童良好學習習慣培養目標的研究。

3、培養良好學習習慣的策略研究。

（1）在課堂教學和課外活動中培養學生的學習習慣。

（2）營造良好的校園文化氛圍，充分發揮環境和氛圍對孩子學習生活的促進作用。（3）加強家校合作，爭取家庭的積極配合。

（4）加強個體指導，幫助孩子克服學習障礙，矯正不良習慣。

五、研究方法 文獻研究、調查研究、行動研究、個案研究、案例研究等。文獻研究法：是指根據一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻來獲得相關資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質屬性，從中發現問題的一種研究方法。文獻研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進行文獻研究。包括學習理論，參考資料，借鑒已有經驗等。

行動研究法：行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

六、保障措施（綜合性課題寫）主要是時間、資金、場地、人員等

七、研究計劃

研究計劃一般安排時間（2——3年）一般分為三個階段。

第一階段：準備階段（一般為1——3個月）主要選擇課題，學習理論，建立組織，開展文獻研究，調查研究，制定具體的培養目標，制定具體的實施方案。第二階段：具體研究階段（一般為一年半或兩年半）主要圍繞課題研究目標，依據實施方案，在教育教學實踐中改革和創新。在實踐中總結經驗，提煉思想，分析存在問題，進一步發現問題。在實踐中不斷修改實施方案，不斷調整、完善解決問題的具體策略。

第三階段：總結階段（一般為一個月）認真總結研究結果，并在今后的工作中推廣發揚、認真分析存在問題，明確今后研究的方向和目標、認真分析研究過程，進一步掌握研究方法，不斷提高研究能力。

八、研究組織

組長： 具體工作 副組長： 具體工作 組員： 具體工作

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