第一篇：小學數學觀摩課外出學習匯報

中國教育夢——教育名家新課改智慧課堂暨小學數學教學觀摩活動聽后感

一二年級數學組 李亞晴

2016年3月26日至27日，我有幸烏魯木齊市八一中學參加了中國教育夢——教育名家新課改智慧課堂暨小學數學教學觀摩活動。在這兩天中我聆聽了全國三位著名特級教師牛獻禮、柏繼明、劉松，以及臺灣知名教師房昔梅、烏魯木齊市小學數學高級骨干研修班成員楊建剛、烏魯木齊教育研究中心初等教育研究室主任兼小學數學教研員韓輝的精彩課堂和講座，感覺受益匪淺。他們的新課標理念、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語言給我留下了深刻的印象。在這次活動中，我深深感覺到：數學這么美，出去看看真好。特級教師們能寬容學生的不同意見，并且時時鼓勵學生去發現、去思考。我嘆服他們的自信，嘆服他們的敏銳，嘆服他們的知識淵博。聽了他們的課，使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化與藝術化。下面首先從特級教師柏繼明老師的課堂與講座中所得的一些感悟與體會。

柏繼明老師是北京市昌平區城關小學校長，她從1986年開始進行小學數學減負的研究，收到了很好的效果。從2007年起帶領城關小學教師進行團隊減負研究。先后召開四次市、區級現場會，得到了全國十多家媒體報道與持續關注，在減負不減負、減負要提質的道路上走在全國前列。

每個人都有一雙手，這雙手既能操作學具，本身還能成為一種很好的學具。柏老師的這堂課就是借助“手”這一極為方便的“操作學具”，通過學生手、口、眼、腦等多種感官的并用，使較難的數學問題簡單化。柏老師通過由種樹、據木頭賣錢、賣完數回家走樓梯、最后到家進門鐘表敲鐘這一個形象具體的故事講述了植樹這一系列的問題。給手配上了模型，手不僅可以幫助我們更好地理解植樹問題，又可以幫助我們理解20以內的減法計算以及100以內的乘法計算，又可以幫助我們理解音樂中的五線譜等等，一雙小小的手與學科知識居然有這么多的聯系，聽了柏老師這一課讓我受到一定的啟發，無論學習什么知識，我們老師一定要學會深入淺出，尋找一些有效的、簡單的、拿來就可以用的方法去解決一些問題，這樣學生才會較快地明白知識的內在本質。

而像牛獻禮老師的用字母表示數一課以魔術為導入在游戲中學習數學，對于學生而言，是一件很有吸引力的事情。能夠在游戲中發現數學的奧妙，發現背后隱藏的數學知識。牛獻禮老師還將自己的研究論文、教學設計等資料放在了自己的博客里，瀏覽器直接搜索他的名字就可以進入查看，方便每一個老師學習。

臺灣教師房昔梅老師的數字排排隊一課，給學生指定數字的卡片，通過平平和安安的數字求商比大小比賽讓學生體會到被除數、除數和商的關系。劉松老師的分數的意義講分數意義與測量聯系起來，通過分數墻以及樹枝測量等途徑發現單位一。這些老師的課中涉及到的問題在我的教學過程中雖然還沒有遇到很多，不過通過這次的學習，我學到了好的教學方法，好的溝通方式，對我以后很有幫助。他們的課還有很多共性，首先，他們的教和學都提倡以學生為主體，讓學生自己學習，勤于思考，多提問多發現，并且教師除了要教正確的知識還要有一定的錯誤分析，要讓學生從教學反例中體會正確答案的意義。其次，教師要挖掘教學內容的本質，教師在教學過程中不能一直停留在表象，一般學生在自己教學前對于新知識已經有一定的掌握，因此教師在教學過程中要學會帶領學生挖掘數學知識背后隱藏的內涵。最后，要教學生需要的內容，解決學生最難理解的內容。

最后希望每一位老師都能在自己的教育事業上取得好的成績，在自己的崗位上發光發熱！我的匯報就這些，謝謝大家！

2016年4月11日

第二篇：小學數學觀摩課匯報材料

小學數學觀摩課匯報材料

梯門中心小學柴麗華 3月22日—3月23日，我很榮幸參加了“全國第四屆‘相約名師、聚集課堂小學數學觀摩研討會”活動。在短短的兩天時間里，觀摩了幾位名師的小學數學課。在這次活動中，我深深感覺到：“走出去，總會有收獲”。作為一位教師，任何一次聽課或參加其它教研活動，都是學習的大好機會，可以取得不少教學經驗。因此，我懷著“機不可失，失不再來”的想法，帶著理性的思考，欣賞了生動活潑的現場教學觀摩活動和精彩的講座，使我們對新課程的理念，有了更進一步的理解，下面我就談談聽課的一點膚淺的看法。

一、注重課前的談話功能這些名師和專家走進課堂，他們與我們平時的課堂教學最大的區別是他們沒 有自己非常熟悉的學生，與他們一道上課的是廈門外國語學校附屬小學的學生，他們不知道學生的基礎、語言表達、性格特點、特長愛好等等。他們只能從短暫的課前談話促進師生之間的相互了解，他們的話題和語言魅力及幽默的風格總能主學生感興趣。

二、導課方式多樣，過渡自然幾位教師的課前準備都十分充分，導入很自然。如，錢守旺老師在教“成正比例的量”這一內容時，他就用《時間都去哪兒了》這首詩歌入，進而引導學生敢想、敢說、敢辯。這樣引起了學生的興趣又激發了他們的求知欲。還有也還有和孩子們交流直接導入課堂教學的，他們通過談話為必要的課堂做一些準備，或直接過渡到課堂教學當中。如張老師在才教《平均數》時，他就是直接和學生進行談話而引入到初步建立平

均數的意義。首先，張老師問：“你們喜歡體育運動嗎？”學生回答喜歡。接著又問：“如果張老師告訴大家，我最喜歡并且最拿手的體育運動是籃球，你們相信嗎？”有個學生回答：“不相信，籃球運動員通常都很強壯，就像姚明和喬丹那樣，張老師你也太瘦了點吧。”張老師就說：“真是哪了壺不開提哪壺啊，不過還別說，和你們一樣，我們班上的小力、小林、小剛對我的投籃技術也深表懷疑，就在上個星期，他們三人還約我進行了一場‘1分鐘投籃挑戰賽’，怎么樣，想不想了解現場的比賽情況。”學生齊答：“想。”就這樣，一堂生動有趣的課繼續著??

三、加強對學生探究能力的培養與訓練課堂上教師引導學生通過觀察、操作、猜測、驗證、推理等活動，通過學習全過程的經歷，形成對數學知識的理解，從而使知識得以內化，方法得以遷移，能力得以形成。如牛獻禮老師的《認識面積》這一課中，讓學生經歷了認真觀察——大膽猜想——舉例驗證——得出結論。數學思維訓練過程。特別是在驗證這一過程，讓學生自己舉例，自己驗證結論，并且推翻一些猜想。這些都是由學生自主探索得出的，老師只是起主導作用。讓學生經歷了探索、分析、比較、得出結論 這一過程，在整個過程中教師只是給學生指出了方向，學生的思維是自由的，主動的。他們在自己深入思考、探究的同時更渴望和同學交流、碰撞。

四、準確把握課堂教學，密切關注學生讓我印象深刻的是仲廣群老師授課的《解決問題》先復習一道題：“猴哥采了7個桃子，猴弟采了4個，一共采了多少？”這是一步加法應用題，很多學生都會列

算式了，似乎不需要老師怎么講解了，但吳老師注重的不是學生的結果，而是注重過程，她傳遞學生的一種思想、方法、情感和交流，她用畫草圖給學生分析該題，為以下的新知識做好準備，繼而學生嘗試畫草圖來解決兩步應用題：猴弟采了4個蘋果，猴哥比猴弟多采了3個，哥哥和弟弟一共采了多少個？一節課，吳老師非常注重培養學生解決問題策略方法，她引導學生解決問題要四步走：一要弄清問題，二要擬定計劃，三要實施計劃，四要加頭看。還有一個細節，印象也特別深。許淑一老師在說到：減法交換位置，得數不變嗎？在這個驗證中學生激烈爭辯，有同學說不成立，有同學說成立(例如1－1=0)，此時，許老師并不說誰對誰錯，只用粉筆在黑板上畫了一個圈，問學生圈里的是什么顏色，學生回答是綠色的，然后又用粉筆在圈里畫了一個點，問圈里的黑板是什么顏色的，學生答不是綠色的，還有一個白色的點。許老師就自然而然地引出，在驗證中只要有一個反例就能推翻前面的猜想，所以減法交換位置，得數不變的規律是不成立的。一個簡單的小動作，一句簡單的話，就把爭辯化解。這也說明了在課堂上應該密切關注學生，細心消化學生的疑難問題。

五、加強數學與生活的聯系，極力構建生活化的課堂每一位教師都善于溝通數學知識與生活實際的聯系，創設出貼近學生生活實際的數學情境，讓孩子們在生活場景中學習數學，理解數學，應用數學。蔡宏盛老師在教《比的意義》這一課都是緊緊聯系生活的，從他所出的例題，還是練習，無一離不開現實生活，處處以生活中的實例為背景，他的課堂中出現了自己和他班上學生的相片，出現了姚明和他球

隊的照片，出現了世界衛生報中中國男性的平均壽命等等。讓學生真切體會到數學就在我們身邊，數學離我們的實際生活并不遙遠。這堂課中的一些人物都不同程度地穿插在課的始終，豐富了課堂教學過程，激發了學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，較好地落實了新課改強調的教師要讓學生由“學會”到“會學”，由“要我學”到“我要學”的要求。

六、教師要用鼓勵性語言這些語言隨時隨處可見，貫穿了整節課，在這些老師中，他們所說的每一句鼓勵性語言都是那么自然、那么真實。如“聰明的人是越撥越快的”“聰明的同學就是不要樣”“那邊的同學發言真積極”“咱們班的同學真活躍”“你知道的可真多”“說的多好啊”等等，這些聽來隨意的語言，可老師的評價卻是適宜和到位的。但這些看似平凡的語言，這種評價藝術并非是一朝一夕能形成的，這些語言在學生的心里激起了不小的情感波瀾，對于學生的積極性的提高也起到了相當程度的影響。

本人文筆有限，不能面面俱到。總的來說，這次聽課收獲很大，一直記憶猶新是各教師的教學藝術、幽默、親切的語言魅力將過程性目標教學落實得很到位。我更深深感到自己課堂教學的不足，更感覺到要不斷虛心地向有經驗的老師學習，汲取他們先進的教學理念和課堂教學經驗，努力地提高自身的素質和教學水平，在自己的教學中學會敢于大膽放手，把思考還給學生，讓創新走進課堂。

第三篇：2014年聽小學數學鄭州觀摩課學習匯報

各位領導和老師，大家下午好！

我有幸參加了 “全國小學數學名師課堂DNA解碼暨名師工作室成長探析”的活動，非常感謝學校給我這次難得的聽課機會。在這2天的時間里，我聆聽了：劉松、徐長青、朱德江、牛獻禮四位小學數學專家的觀摩課和報告，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。他們不同的理念、不同的設計思路讓我切實感受到了他們扎實的教學功底和深厚的文化底蘊。通過這次聽課，讓我受益匪淺，下面我就來談談自己的一些收獲和體會。

一：在師生平等而深入的對話中生成知識。

牛獻禮老師執教《認識面積》一課時，從課前與學生的交流導入，引導學生找尋課題，到獨特的課題小結，每個教學環節都是牛老師引導學生圍繞知識的本質進行深度的對話。牛老師讓學生說，學生聽；給學生暴漏思想的機會；常用“為什么這樣想呢”來反問學生，并延遲回答時間，給學生足夠的思考時間。學生在牛老師的巧妙引導下，主動地、積極地投入到活動和思考中來，最大限度的發揮了學生在學習過程中的主體地位。

二：在有效的教學設計中展開精彩課堂。

一個好的教學設計會給人帶來強烈的震撼，不僅僅是因為新鮮好玩，而是因為它最接近教學的本質。為了達到教學效果最優，合理的教學設計必不可少。

觀摩課后，劉松老師就教學設計中圍繞“教什么”和“如何教”而作了報告。

（一）整體把握教材，明確教學目標

知識的教授不是點點關系，而是點點成線，線線成面的關系，準確把握教材內容中知識的重點與難點，理解編者意圖，關注教學本質，才能使教學設計恰到好處。

（二）找準學生學習的起點，清新定位學生學習的終點

要把學生引向一個地方，首先得知道他們現在在哪里，以學定教。在教什么時，有三教和三不教。

三不教：

1、不教學生已經會的。（別浪費學生的時間）；

2、不教學生能自學會的（砍掉學生自學的能力，長期下去，學生離開你之后不會學習了）；

3、不教講了也不會的（無形中消滅學生的自信）。

劉松老師在上《認識方程》這課時，不教學生能自學會的方程定義，而是通過生活例子并用數學式子表達相等關系加強學生對方程的理解。

那么老師需要教什么呢？劉松老師用“三教”加以概括。

三教：

1、教重點（學生自學中的難點）；

2、教錯點（學生自學中易錯點、易混淆

點）；

3、教盲點（學生自學中想不到的）

給予不在乎數量，而在于別人是否需要。

（三）及時調整課堂教學進程

合理安排學生學習中的重點、難點、易錯點。教學是一門藝術，需要我們用心設伏。，，，，，，，，，正是劉老師精湛的教學理念，才使得我們的數學課堂得到了豐富? 三：在教師有效到位的評價中產生積極的情感體驗。

作為剛參加工作的老師，對于學生在課堂上表現的評價，我只單調的用好，不錯等簡單的評語來評價學生的課堂表現，而朱德江老師在教學《圖形的運動》時，注意了及時評價和激勵評價，對學生的鼓勵和贊揚不斷，如：“把你的成果和大家一起分享，好嗎？”“謝謝你給課堂帶來了不同的聲音。”“同意的同學把你們的掌聲送給他。”“你知道的可真多”等等，這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

四、在簡約樸實的教學過程中體現高效課堂

通過四位老師的觀摩課，我感覺到他們最大的共同點是：簡約樸實，不流于形式，真正倡導“簡約教學”的徐長青老師用生動形象、簡單易懂的例子讓我了解了數學教師應具備的專業能力——善于舉例、善于提問、善于優化。

徐老師提出“教學從簡單開始，一切復雜的題都有簡單的生活原型”。作為一名數學教師，如何幫助學生理解抽象的數學知識，那就要舉出適當的實例來幫助學生理解。徐老師在執教《重疊問題》一課時，依據同一個人在游戲扮演兩個不同角色，幫助學生理解重疊現象。他舉例說明可以通過主人和客人之間相互握手幫助學生理解乘法分配律。

徐老師還分析了“問題”對于數學和數學教學的特殊重要性，是實現“雙中心”的關鍵，既要以學生為中心，又要以老師為中心，這就需要我們教師做到善于提問，提出有價值的問題，提出有挑戰性的問題，提出有啟發性的問題，引導學生動腦思考，從而不斷提高學生發現、提出問題的能力。

五:自我反思

通過觀摩課，帶給我很多的思考：“應該怎么上課？怎樣上好課？我要教給孩子什么？孩子應該學到什么？”

聽了兩天的課，看到了自己教學中存在的差距，深深地被四位老師上課時那種激情所感染，在課中只有老師先有情感，才能開啟學生的思維。老師不只是授課，更是與學生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學生的求知欲。

在以后的教學中我要努力做到以下幾點：

1、認真學習教育理論知識，轉變教學觀念，使自己的教學再上一個新的臺階。

2、提高自身語言素質，精簡語言

3、努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容，開拓學生視野，為學生的自主學習創造條件。

4、上課時大膽放手，不怕學生走“彎路”，培養學生的自學能力，發現、提出、分析、解決問題的能力，提高學生自主探究意識。

通過這次學習，令我的眼界大開，領略了優秀老師的教學風采，會將所學到的經驗運用到自己的課堂教學中，不斷提高自己的教學水平。在以后的教學中，以更加飽滿的熱情，全身心的投入到教育教學工作中。相信在領導和老師們的幫助下，我可以做的更好！謝謝大家！

第四篇：小學數學外出學習匯報總結

小學數學外出學習匯報總結

程塢小學趙燕燕 首先，感謝學校領導為我提供這樣一個學習的平臺，讓我有一個學習與提高數學教學專業素質的機會。2013 年 5 月 21日我有幸去濱州參加了小學數學優質課評選活動，短短的一天時間里，聆聽了各縣六位老師的課，感覺受益匪淺。他們現代的新課標理念、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語言給我留下了深刻的印象。在這次活動中，我深深感覺到：“人外有人，天外有天，走出去，總會有收獲”。作為一名教師,任何一次聽課或參加其它教研活動，都是學習的大好機會, 可以取得不少教學經驗。六位老師的課充分展示了他們不同的課堂教學思路。

上午第一節課是我縣的尚美英老師執教的四年級數學《小數加減法》，這節課可以用兩個詞來形容，那就是簡潔 精煉。但是這樣簡潔精練的課堂與其他老師的相比卻顯得有些平淡，亮點突出不明顯，沒把學生吸引住。盡善盡美的課堂可望而不可即，曾流行這樣一句話：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。的確如此，有時一堂課中教師口若懸河，卻被認為沒有發揮學生的主體作用；如果學生口若懸河，往往又被認為忽略老師的引導作用，浮燥而缺乏深度。因此，每一堂課后，教者總會有這樣或那樣的遺憾。

第二節課是惠民的韓小雷老師執教的《統計圖》，看似簡單的一節內容，其實上起來并不容易，這節課的思路非常清晰，語

言大方有親和力，最佩服韓老師的是，能把這節課上的這么輕松，學生學得也很輕松，這樣的課堂是我所向往的，我也要努力去實踐，爭取這樣的氛圍能體現在我的課堂上。

第三節課是博興的一位老師上的《用分數表示可能性大小》這節課不得不佩服這位老師獨有的氣質，駕馭課堂的能力。這節課學生真的動了起來，練習題的設計也形式多樣。整節課深深的吸引著學生，一節課結束讓聽者有種意猶未盡的感覺。三節課結束三位老師進行了精彩的說課。

下午也是上了三節觀摩課其中兩節《長方體和正方體的認識》一節《用分數表示可能性大小》三位老師的教學素質都很好，印象最深的是馬朝霞老師的課，整節課透出一種自信，和諧，輕松的氛圍。學生完全沉浸在這樣的課堂中，課堂中允許學生出現錯誤，允許學生出現分歧，允許學生出現自己預設中沒有的問題，創設的情境真正為教學服務，課堂的原生態味兒十足，這也充分展現了深厚的教學功底，課堂上臨時應變的能力很強。很好的完成了教學目標。

不同的老師，不同的理念，不同的設計思路讓我切實感受到了他們的扎實的教學功底和深厚的文化 底蘊。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，在我看來，不同的教師演繹不同的風采，卻展現同樣的精彩。課堂上，學生不僅有條理地表述自己的觀點及想法，還在解決問題的過程中，學會了認真傾聽別人的觀點，相互接納和欣賞，相互合作交流，并不斷地對自己和別人的想法進行批判和反思，通過教師的點撥和引導，學生間的多向交流探討，學生已經初步掌握了解決各類問題的策略，也讓我們真切地感受到新課標下的小學數學課堂應該就是這樣充滿生活氣息，充滿人文氣息，充滿了師生的靈性和個性。聽完這些課，我對解決問題又有了新的認識。充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。短短的課堂四十分鐘，真正是教學“無痕”，精彩“有痕”！

我將借這次活動的東風，把優秀教師當作追趕的目標，不斷提高自己的教學水平，努力縮短與優秀教師的差距。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。我會以此次觀摩課為契機，繼續好好研究教材，思考教學，組織教學，增進自己的教學水平，給孩子們呈現一堂堂精彩的數學課，讓孩子們在數學的世界里快樂的學習成長。

第五篇：學習觀摩課匯報材料

學習觀摩課匯報材料

各位領導、各位老師、大家好！前段時間，我很榮幸的參加了全國著名特級教師----小學語文高效課堂教學觀摩課活動，在這次活動中，我再一次見到了我仰慕已久的竇桂梅老師。在為期兩天的時間內，我有幸又一次走進竇老師的課堂，我用心聆聽她的講課和報告。竇老師身上爽朗的個性、風趣的語言、超強的駕馭課堂的能力，都是值得我去學習的。她用自己獨特的視角為我們語文教學指明了努力的方向。

回校后，我整理了一下竇桂梅老師帶給我們的核心理念主要有以下三點：

第一、什么樣的文本還它什么樣的味道。不同體裁的課要有不同的上法，什么樣的文本就應上出什么樣的味道，認清文本的屬性是前提。竇老師舉例執教《林沖棒打洪教頭》一文，針對評書體小說的特點，竇老師完全忘掉自己的身份，徹底融入文本，借用古代評書藝人的演出許可證——醒木——演繹，以精心準備和琢磨的評書開場并貫穿課堂始終，在這種氛圍的點燃下，學生的心靈得到了召喚，與教師配合默契，課堂成了評書場。

對于執教小說，不僅有表面的理解，也要有背后發現的思考。要充分圍繞情節、人物、環境這三要素展開，同時抓住主要人物的細節描寫分析人物心理，還有小說的結尾也是耐人尋味的，需要細細琢磨。在觀摩課現場，竇老師將六年級《魅力》一文演繹到了極致。初讀，概括小說的主要內容；在歸納“你是怎么概括出來的？”順勢總結出小說的三要素；“文章主要介紹了哪幾部

分？”——隨機梳理文本內容，也清晰呈現了小說的三要素；后圍繞“卡佳為什么買，又為什么賣？”這一核心問題展開討論、思考，走進卡佳的內心，反復朗讀，體會她細膩的心、糾結的心、矛盾又純潔的心。文章結尾一句“賣了吧。”十分耐人思考，讓學生帶著思考離開課堂。正如竇老師所說：“不是所有文章都當課文去講，不同文本要有不同的味道。”

第二、孩子站在課堂的正中央

竇老師在執教《魅力》一課時，通過“預學——共學——延學”過程推進學生走進文本。整個過程都是以每個孩子為核心，尊重每個孩子的發言。預習的提問從小組合作中來，又從同學回答中提升。在共學的環節里，竇老師讓學生質疑問題，她瞬間記住每一位學生提出的問題，以最快的速度進行編織排列，并在學習課文時見縫插針，幫每一個學生推進解決，一節課下來，每個孩子提出的問題竇老師都一一解決。竇老師超強的駕馭課堂的魅力，深深把我震撼。

第三、回到母語，回歸原點

在竇老師的報告中，她大力號召我們語文教師一定要多讀書，因為我們是教母語的，我們是教人學母語的，我們是用母語教人的。她說：工資再少，也要買書；工作再忙，也要讀書；交情再淺，也要送書。她，讀書之典范。她說，讀書，恰如光合作用。在與書籍進行心靈會晤時，溫煦的陽光普照著真實的自我，讓生命得以健康而愉悅的成長。她說：“讀書，也是一種化學反應。”雖然生命肌體的成長，會催發臉上的皺紋，但是隨著讀書漸入佳境，自己卻變得睿智、豁達、優雅而美麗。北師大教授李永瑞曾說：“學海無涯，成長為大”。是什么成就了竇老師？我想那就是：孜孜不倦的學習。“知識就是力量”，這力量幫她實現了

人生的價值！

美國詩人惠特曼說：“一個孩子，向最初的地方走去，那最初的地方，便成了孩子生命中的一部分”。如果是早開的紫丁香，那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會變成這個孩子的一部分。就讓我們像那個點燈人一樣，照亮孩子的童年，帶領孩子在語文的田野上流連忘返，暢想未來；呵護孩子在閱讀的土壤中生根發芽，越來越精彩，陪著孩子一步步地走進優秀。一次外出學習，值得汲取和借鑒的東西實在太多，教師的教與學是一個無止境的、生長的過程，我們只有朝著卓越和優秀而努力，才會不斷取得進步！

以上就是我此次學習的一些體會，感謝大家的聆聽，謝謝