第一篇：魅力課堂：高效與有趣的教學(書本目錄)

魅力課堂：高效與有趣的教學（書本目錄）

為什么有些老師的課聽起來很快，學生很有收獲，而且時間很快就過去了，而有些老師的課聽著很乏味，學生的狀態不好，收獲也不大，他們的區別在哪里？ 第一輯，把握教學內容 第一章高——高層次學科素養

所謂三流教學教知識，二流教學教法，一流教學教素養，高層次學科素養，是學科教學中最有價值，最迷人的成分，能夠沉淀下來，使學生終身受益。第二章思——高品質思維能力

學生的思維能力和教學效果相輔相成，學習依賴思維，同時也是提高思維素質的過程。可以從

一、優化學生的記憶。

二、提升學生的理解力。

三、強化學生的應用思維。

四、鼓勵學生的批判性思維。

五、培養學生的創造性思維。第三章實——扎實的學科基本功

基礎教育要打基礎，日常教學要把學科基本功，打牢打實。可以從以下幾方面落實。

一、構建學科知識框架，明確學習要求。

二、致密豐厚的知識儲備。

三、落實兩類學科基本功。

四、把握好不同類型知識的教學方式。

五、突出教學重點。

六、突破教學難點。

七、多思多品多練。第四章正——正確先進的價值觀

教師不僅是經師，更是人師，在教學中向學生傳遞正確先進的價值觀，這是把握教學內容時應重點考慮的一個方面，是每個學科教師的責任。可以從以下幾方面入手

一、基于教學傳遞三維價值觀，求善求真求美。

二、用人感動學生，教育學生。

三、價值觀教育不能簡單化。

四、價值觀教育要與時俱進。

五、提倡多元價值觀，并堅持基本是非觀。

六、價值觀教育不能靠灌輸。第五章通——通聯廣達

教學要做到旁征引博，深入淺出，就必須基于學科內和學科間的知識連通，教師不僅是專家，也應是雜家。

一、將知識與應用聯通。

二、將知識與現象和學生的經驗聯通。

三、知識自身生長的縱向連通。

四、不同領域知識的橫向聯通。

五、學科間知識的聯通。第二輯把握教學形式 第六章引——引生入勝 高效教師，將學生引入學習的美好境地，激發學生的學習興趣，教與學成為一個高效又富有樂趣的過程。

一、激發學生的學習期待和學習熱情。

二、為學習提供支持。

三、學生一起取舍進退。第七章問——好問題驅動教學。

好問題對于教學有雙重意義，一通過解決問題學生學有所獲是實現教學目標的標志，二問題本身是教學的線索，牽引驅動教學的重要力量。

一、三類基本問題。

二、好問題的價值。

三、如何提出好問題。

四、提問的誤區。第八章比——打比方舉例子作比較

教學的一個重要任務就是要把需教授的內容給學生解釋清楚，因此教師要善于打比方，舉例子作比較。第九章動——讓學生動起來

學生生來好動，好發展，好創造，能動，能發展，能創造，便是順從自然，便能享受快樂。不動，不發展，不創造，便是摧殘生機，便不免感覺煩惱。可以是任務驅動，可以是師生互動。第十章趣——樂趣、興趣、情趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。樂趣，讓學生愿意走進教室，樂于坐在那兒聽課。興趣讓學生從主動的追求中獲得滿足，智慧得到增長，情趣觸動學生的心靈，讓學生可以從中發現理想，堅持夢想，追求美好。

一、樂趣——感官之樂。

二、興趣——思維之樂。

三、情趣——心靈之樂。

第二篇：魅力課堂高效與有趣的教學

魅力課堂高效與有趣的教學

摘 要：蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。《語文課程標準》在“基本理念”里提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”而“小組合作學習”與“三步導學”教學模式的結合，正是培養學生的合作意識與方法的一種很好的教學模式。

關鍵詞：小組合作學習中學生 美麗課堂 教學

在小組合作學習中，”展示交流”是對“自主、合作、探究”這一學習方式的結果反饋，是整個課堂的主旋律。通過學生的動口、動手、動腦，來展示學習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養能力，塑造人格的目的。下面，就小組展示交流環節，在小學語文教學中的運用，談幾點粗淺的看法：

一、展示交流的方式：

在高效課堂中，單純的說與做無法調動學生的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味。只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。在展示中，我們常用的展示形式有：

1.朗讀課文展示：

組長進行分工，通過朗讀對文本進行解讀。朗讀形式可以多種多樣：男女分角色，表演讀，齊讀，范讀，輪讀，挑戰讀、組長引讀等。

2.講解展示：

由小組內一人進行主講，其他人進行補充。講解時要從表面深入到中心，找重點詞句，談體會，談感悟。學生研學后，由一組代表匯報，其余小組補充。這樣，不僅讓每個小組展示匯報了研學的成果，還培養了學生的傾聽能力。

3.釋疑展示：

由匯報小組回答其它小組的提問和質疑。在匯報展示時要做到匯報小組全員參與，集體釋疑，互相補充。

4.課本劇表演展示：

在思考理解到位的基礎上，小組分工進行表演，通過表演進行匯報展示。這樣，老師不僅能夠了解學生對文本理解的程度，還可以使學生的個性特長得以很好的發揮。

5.辯論會展示：

由匯報小組回答其它小組的提問和質疑時，提出具有爭議性的問題，每組派代表現場辯論。全班分成了兩派，匯報時非常激烈，學生在不斷爭辯中明白了道理，受到了啟發。

6.互動問答式展示：

由匯報小組的組長當小老師，對本組成員發問，并組織成員根據回答的問題進行板書。如果本組成員無法回答時，可向全班同學提問。小組成員也可在展示中對組長發問。

二、展示交流的內容：

展示內容貴在“精”，必須是學生通過深入思考、探究的問題，無論是組內的小展示，還是班內的大展示，都要明確展示是提升，絕不是各小組對課堂任務單上的問題答案做重復性講解，統一答案。

在剛開始的實踐教學中，發現有的老師在學生小組討論、交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把學習任務中的內容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點；也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內容的適當拓展和延伸。針對以上問題，我們經過研究與實踐，總結出以下幾點方法：

1.重、難點的內容展示：

展示的內容是選取重點問題、難點問題、有爭議的問題，以及能拓展延伸、提高學生能力、開發學生潛能的問題和有價值、有代表性的問題。對于簡單的問題、無疑問的問題在課堂上不再進行展示，這樣就減少了學生的展示內容。

2.互動性的內容展示：

針對展示的方式來講，展示時要體現出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗等多種形式。

3.創生性的內容展示：

引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律，包括學習方法總結、學習的新發現、新感悟等。（這樣就避免了展示不高效的情況，也體現了展示環節的必要性）

三、展示交流的注意要點：

課堂展示是一個難點，組織不好就可能會出現“失控”局面，達不到預想的效果。比如，展示散漫、耽誤時間；優等生唱“獨角戲”，其他學生受冷落；不展示的學生不關心展示，課堂氣氛冷寂等等。怎樣才能使課堂展示精彩，有序、高效呢？這是值得老師去研究、思考的問題。

1.教師的角色控制：

在學生進行展示交流的過程中，教師要把握好自己的角色，此?r的教師首先應該是一個傾聽者，然后是一個引導者，最后是一個評價者。當學生的展示出現“失控”的局面時，教師又是一個調控者。所以說，在展示交流的環節中，教師不是一味的袖手旁觀，而是要適當的進行調控。

2.學生的表達能力：

在展示交流中，學生應該具備表達能力。在平時的教學中，教師要有意識地訓練學生的口頭表達能力，使學生的表達能抓住要點，表達思路清晰，條理清楚。為了達到這一效果，可以給予一定的時間計上心來學生對自己的展示進行演練，從而提高學生的展示表達能力。

3.學生的傾聽能力：

在交流展示過程中，教師還要注意訓練的學生的傾聽能力。要求學生在傾聽的過程中，保持高度的注意力，快速記錄展示的要點，對交流展示的學生能夠質疑，并對展示的效果進行一個評價，只有通這種生與生的交流、互動，才能使課堂上的小組展示交流的效益放大。培養學生的傾聽能力，教師要在平時的教學活動中鍛煉學生的筆記能力，鍛煉學生的傾聽、思考、質疑的能力。

總之，小組展示學習有利于更好地發揮學生在課堂中的主體作用；有利于在學生間形成良好的交流，調動中等生和后進生的積極性；有利于培養學生的團隊合作精神；有利于增強學生的動手實踐能力。在小組展示學習中，學生得到的不僅僅是知識本身，而是良好學習習慣的養成、個人能力的提高、團隊合作精神的培養。小組展示學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的平臺，為學生提供更多展現自我的機會，讓每個學生都可以在小組中交流中得到尊重和信任，進而共同分享成功的喜悅，使每個學生進一步發現自我，認識自我，既大大增強了學生的自信心，又促進了他們的全面發展。

第三篇：讀《魅力課堂.高效與有趣的教學》有感

《魅力課堂.高效與有趣的教學》讀書心得

一、問題的提出

“為什么有些老師的課聽起來很愉快，學生很有收獲，而且時間很快就過去了；而有些老師的課聽著很乏味，學生的狀態不好，收獲也不大——他們的區別在哪里？”翻開 趙希斌老師的《魅力課堂.高效與有趣的教學》一書，在書的扉頁上就寫著這樣一段話，讀罷，我的心里不平靜了許久，是啊，作為一名教師大概沒有誰不希望自己的課堂魅力四射，學生心悅誠服，學習效果顯著，但是這樣的理想狀態可以實現嗎？如果可以，又該怎樣到達彼岸呢？讀完《魅力課堂.高效與有趣的教學》一書后，我便對那樣神奇的魅力課堂產生許多遐想，心里不禁一次次問自己：“我該怎樣做？做什么樣的教師能適應現代教育的發展？怎樣使自己的課堂充滿魅力，高效而有趣呢？”現把我的體會和感悟寫下了，勉勵自己前行！

二、專家所說的魅力課堂

趙希斌老師從“把握教學內容”和“把握教學形式”兩大方面，即“教什么”和“怎么教”兩個課堂中最集中、最重要的問題切入，用“高、思、實、正、通”、“引、問、比、動、趣”十個方面對這兩個核心問題進行展開分析，提出了評價教學質量的兩個主要標準——高效和有趣，為了達到這兩個標準，需要教師高質量地把握教學內容，以及以高水平的教學方式組織教學，他借助一個個生動有趣的案例告訴我們，課該怎么上，好的教學是怎樣的，學生該怎么教。讓我們心中豁然開朗，明白了什么是好的教學，什么才是優質教學的本質特征——“高效”與“有趣”，“有趣”指的是學生為什么而學習？學生因什么能學習？一個極為重要的不可缺的原因是有趣。當教學有“趣”時，學生的學習“欲罷不能”，這便是教學的最高境界。

三、我所理解的魅力課堂

那么如何解決“把握教學內容”和“把握教學形式”兩大聚焦問題，讓我們的課堂充滿魅力，有著蓬勃的生機呢？如何讓教學高效和有趣？下面是我所理解的魅力課堂：

（一）有魅力的課堂是學生喜歡的課堂

古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是第一位老師。無數案例告訴我們，個人的成功與幸福很大程度上來自興趣。課堂教學也如此。興趣讓學生愿意走進教室、樂于坐在那兒聽課；興趣讓學生從主動的追求中獲得滿足，智慧得到增長；情趣觸動學生的心靈，讓學生可以從中萌發理想、堅持夢想、追求美好。然而，在我們日常的教學中，學生學得興味索然的現象充斥著我們的課堂。其中原因相當復雜。從目前的教學現狀來看，一個班級，真正喜歡學習的、對學習始終充滿興趣的一定不超過三分之一。老師為教知識所累，為分數、排名所累，學生為高難度的接受知識所累，為考試所累，教師教得無味，學生學得無趣的情況比比皆是。我們無法改變現實，但可以改變自己，改變自己的心態，改變教學方式，讓我們的課堂變得可親一些，有趣一些，生動一些，從而使教學變得更高效，讓我們的孩子更多的愛上學習，喜歡上課。正所謂“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘。”戴著鐐銬也要舞出精彩，是教學的大智慧。教師不僅僅要把知識教給學生，更重要是要讓學生喜歡學習。當學生真正的愛上學習之后，你的課堂才是充滿魅力的。

（二）有魅力的課堂是學生得到發展的課堂

課堂為學生而設，學生在課堂上提升興趣，得到知識，獲得能力，這是魅力課堂的又一個層次。美國學者劉易斯這樣說：我們必須認識到課堂中對學生進行學習狀況觀察的重要性，他說：“這是一堂好課，但學生沒有收獲”，就等于說“手術是成功的，但病人卻死了”。怎樣讓學生在課堂上得到發展？我認為判斷一堂課是否有“魅力”，不是看教師的設計多么精巧，看課件多么精美，而是看學生在課堂上有沒有收獲，收獲了多少。學生的發展是課堂教學的最大價值。

（三）有魅力的課堂是教師成長的課堂

無論學生是 “遲鈍”、“偏離”、“反復”、“不聽話”，還是“聰明”、“專注”、“一貫”、“懂事”都是顯示著其成長中獨有的魅力，向世間萬物一樣，展現著自己獨特的美，而我們教師要有一雙發現的眼睛，和有一顆包容的心靈，靜待花開。課堂是學生發展的地方，也是教師成長的場所。魅力課堂之

所以有魅力，是因為教學相長，教師通過課堂教學，在專業上得到了發展，體驗到了幸福，這也是魅力課堂的另一種詮釋。課堂是教師的立身之地。越是鉆研課堂，越是覺得有滋味，越是感到要讀的書還有很多，要研究的問題一個接著一個，這就是魅力課堂饋贈給教師的禮物。

四、如何使課堂有魅力

（一）魅力課堂需要教師豐富的學識和智慧

要想課堂有魅力，老師自己必須有足夠的知識底蘊和高超的智慧。因此老師首先要不斷提高自己的問題意識，只有對教學中的問題足夠敏感，才能確定改進和完善前行的方向，多問自己“怎么回事？為什么？怎么辦？”其次老師要加強知識的學習和儲備，因為影響教師進步的重要原因是擁有信息的多少和搜尋信息的能力；第三，教師要不斷訓練自己的理論化思考，對平時的教學現象多觀察，多思考，多問“是什么、和為什么”，總結出規律并嘗試以此來指導自己的教學實踐。

（二）魅力課堂需要鼓勵和表揚

人們總是希望獲得別人的肯定和表揚，大人如此，小孩更是。在孩子們的心中，最是期盼來自老師的微笑和表揚了。教師要徹底地放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發生命的活力。來自老師的微笑，讓學生身心愉悅，讓課堂氣氛輕松愉快，來自學生的微笑，讓教學樂從學出，讓思想擦出絢麗的火花。微笑是一種肯定，而堅定的眼神，上揚的嘴角，微微點頭??又何嘗不是一種鼓勵呢？讓這些肯定性的神情和動作成為教師的習慣，久而知就會改變教學的風格，改變課堂的氣氛。讓我們回歸到最本真的狀態，從“心”出發。

（三）魅力課堂需要關注學生的情感和體驗

學習是高強度的心智活動，情緒狀態的優劣至關重要。在教學中我們要善于激發學生的學習情感，充分調動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發生命的活力。

魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧！

課上一分鐘，課下十年功，讓我們為打造魅力課堂努力，讓我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力。

（四）魅力課堂需要張揚語言魅力

如果一堂課，都用一個平板的音調上到底，學生一定會覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果采用不同的語調，使之激情抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。教師應根據不同的需要和不同的情景，組織恰當的語言內容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。

（五）魅力課堂需要學生的主體探究

打造吸引人的高效課堂，教師需要改變以“講”為主的教學模式，積極探索發揮學生主體地位，讓學生自覺探究書中知識，解決問題。給予足夠孩子探究時間，等待孩子從無到有的探索。

我想學生的學習和成長，和滑雪和游泳一樣，必須有時間給學生親自實踐，只有親身的體驗，學生自己學會了如何停和如何浮，才會滑雪和游泳，因此我們老師要學會等待，等待學生獨立學習，才能放開臂膀讓孩子在自由輕松的課堂氣氛中自由翱翔。

總之，魅力課堂需要我們老師不斷實踐，改變不合理的教法，重視學習，重視探究，重視學生的獨立性、主體性。

第四篇：魅力語文高效課堂（定稿）

魅力語文，高效課堂

河北易縣中學

劉麗華

內容摘要：

創設高效課堂，重在傳揚語文的魅力，激發學生活力，要讓學生好奇、探究，要為學生創設寬松融洽的課堂氛圍，要激發學生聯想創新，當然也要有明確目標。只有學生感受到語文的魅力，主動體驗到成功的喜悅，他才會好學、樂學。

關鍵詞：

高效課堂

魅力

好奇心

寬松融洽

聯想創新

目標 多年教學中，感受最深的是語文提高很難，學生對語文不感興趣，課上不聽，考試靠蒙。語文老師常年處于自己講的口干舌燥、學生多在踏實睡覺的尷尬境地。語文失去了她的魅力，語文課也失去了生機。加上現在的學生不喜歡讀書，只喜歡電視、電腦上的游戲或娛樂節目，文學積淀貧乏。面對這種困境，許多語文老師都想法設法調動學生積極性，搞教改，做實驗，想盡方法找突破口。要想擺脫語文教學的窘境，彰顯語文教學的特點和優勢，我覺得首先要彰顯語文的魅力，抓課堂效率，向課上四十分鐘要效率，創高效課堂。那么如何創設高效課堂呢？

首要的任務是激發學生對語文的好奇心。心理學指出：人的一切發明創造來自于好奇心。好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向，是人的一種本能。它是人的寶貴的品質，好奇心得到滿足就會產生靈感。好奇心是孩子知識啟蒙的金鑰匙，把握好這把金鑰匙，就有可能開啟未來科學的大門。在學習活動中，好奇心不僅可以成為學生學習的內在動力，而且還會成為具有重大意義的發明或發現的催化劑。好奇心人皆有之，要激發學生的好奇心多從疑問開始，教師在教學活動中要精心創設問題情境，為孩子創造一個寬松愉快的環境，激發學生的學習興趣，激發學生的好奇心。例如要講白居易的《琵琶行》，先來一個對聯猜謎，“楓葉四弦秋，悵觸天涯遷謫恨；潯陽千尺水，勾留江上別離情”，“筆諍時政，心在蒼生，萬戶爭傳新樂府；堤建西湖，神歸東洛，千秋永祀老詩翁”。這兩副對聯是說誰的？為什么？用問題勾起學生的求知欲，求知欲是人們積極探求新知的一種主觀欲望，是人們對新異事物進行主動探究的一種心理傾向。它推動人們積極主動地觀察世界，展開創造性思維，它帶有一定的情感色彩。教師要激發學生的求知欲，在課堂上就要想方設法創設出引起學生主動觀察、自主探究的學習情境，并提出難度適中且富有啟發性、持挑戰性的問題。學生對問題有了興趣，就容易對讀書有特殊的感情，有了濃厚的興趣，學習起來才會樂此不疲，正所謂“樂學之下無負擔”。為此，在教學過程中，．教師要精心創設教學情境，如故事情境、生活情境、問題情境、游戲情境、設置懸念等，展現語文的吸引力，使學生內心產生學習的需要，從而自覺地探究問題，獲取新知。

其次，創設寬松融洽的課堂氛圍。教學過程是師生、生生之間的多向交流活動，師生和諧才能使學生學習氣氛活躍、濃厚，取得事半功倍的效果。教師要展現自己的魅力，除豐富的知識外，也要有和藹可親的教態，真誠的表揚、及時的鼓勵、激勵的評價，都能使師生關系融洽。積極健康的學習心境是孩子智力活動的活力和動力，是優化課堂教學的催化劑，和諧的課堂氛圍更容易使學生產生有意注意，激發他們認知的興趣，從而促進其思維的發展。

語文課堂教學要提高質量就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為課堂的主人主動地投入學習氛圍中，健康地進行語言、思維、情感的交流。老師要尊重和寬容學生，做學生的朋友，自覺地和學生站在同一平臺上交流，站在學生的角度多想想。只有老師的真誠笑容和寬容的心才能使教學過程成為師生積極情感和諧交流的過程。此時教師應當充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。對學生少一些批評，多一些鼓勵，少一些禁錮，多一些寬容。凡事以人為本，創設一種融洽、寬松的課堂氛圍，對學生身心各方面的健康發展都不無益處。

在教學時，我鼓勵學生的獨特創見并很尊重學生的情感交流和真實想法，多給學生表達的機會，滿足他們的表現欲望。學生組成學習小組自己發現問題，解決問題。讓思想碰撞，情感交融，學習完善。這種和諧的交流不僅增大了教學的密度，提高了教學的訓練交際性，而且互相啟發，活躍思想，滿足了學生精神需求，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的喜悅體驗,促進了課堂教學的優化和諧。

創設寬松和諧的氛圍還要老師投入真實的情感。羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”多一點微笑，讓學生產生親近你的欲望。心理學家艾特莫勒比斯列舉了這樣一個公式：“感情的全部表達=7%的言詞+38%的聲調+55%的面部表情。”老師和藹可親的微笑的面部表情，溫和誠懇的聲調，會給課堂教學帶來愉快的氣氛。教育家馬卡連柯說過“做老師的不能沒有表情，沒有表情的人就不會做教師。”當然老師的表情應該是真實和教育性的統一。一方面老師不能隨意地，不加節制地流露自己的感情：老師不隨便地在學生面前表現出憂傷，沖動暴怒，嘻嘻哈哈等膚淺，有害的表情；另一方面教師也不應該矯揉造作，裝腔作勢，嘩眾取寵，因為這對學生更有害。總之，教師對學生的表情應該是積極健康自然真摯的。教師對學生的表情應該多微笑，多溫柔。當然必要時也可以是嚴峻，堅毅，甚至憤慨，其目的是產生積極有益的教學效果。

第三，鼓勵學生的聯想創新，及時激發學生的興奮點。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。可以說，創新關系著國家的前途和命運。素質教育的核心在于培養具有創新精神和實踐能力的新型人才，這已成為人們的共識。而聯想是創新的前提。學生在學習過程中，不一定時時跟隨老師想和做，有時，他會有一些相關聯想或創新意識，這時，學生說的可能是我們備課時沒想到的，不要呵斥，也不要急于否定，更不要急于拉回準備的課堂內容，要給予學生發散的空間和時間，肯定他們合理的聯想和積極的創新，保護他們的創造欲望。比如，在講梁思成先生的《中國建筑的特征》時，一個同學說起了清西陵的建筑，雖然不一定都和課文有關，我還是請他向大家做了一個詳細得介紹，他講了西陵的屋頂、華表、脊、柱、牌坊等標志性建筑，打開了大家的思路，好幾個同學爭著介紹他們參觀過的古建筑，故宮、十三陵、總督府、孔廟等，掀起了介紹的小高潮。這個插曲把課文和生活聯系起來，用生活解釋課文，用課文理解生活，學生們很感興趣，積極性高，收效顯著。美國著名教育家華特有句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文不能脫離生活，語文教育只有通過生活才能散發出力量。語文大師呂叔湘先生也說過“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會”。可見，語文的知識并不只在書本上，更存在于現實生活的廣闊空間里。沒有聯想，語文是枯燥的，干癟的，只有聯想和創新，才會讓語文成為有本之木，有源之水。只有這樣語文才有了魅力，生活才有了樂趣，兩全其美，相得益彰。

當然，高效課堂的創設還有賴于目標的明確，知識點清楚。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點，難點，明確教學的知識目標、能力目標、情感價值目標。課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。學習方式也要明確，課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。另外，時間的分配、教學的度、教學的情境、教學中可能出現的問題都要提前考慮，做好安排，否則高效課堂就只是一句口號。巴金曾經寫下過感人至深的話，“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好”。閱讀文學作品，并不是像普通的以獲取信息為目的，而是要能培養學生高尚的審美品味，能夠在閱讀的時候思考人生，思考社會，培養一種人文情懷，獲得一種精神的自由。如果我們只把學生禁錮在教師的枯燥講解中，禁錮在死氣沉沉的課堂上，那怎么體會得到文學的美好?怎么培養學生的審美趣味呢? 為了我們的傳統文化能繼承和發揚，為了我們的孩子能健康成長，讓我們放開孩子的手腳，用我們的微笑鼓勵他們在文學的海洋中暢游吧，只有充分展現語文魅力，語文課堂才會有實效，才會有高效。

參考書目：《21世紀教育新理念》

《最佳課堂教學案例--六種模式的總結與應用》 《素質教育課堂優化藝術》

第五篇：展現魅力的高效課堂

展現魅力的高效課堂

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

高效課堂的四個維度：

課堂教學不應模式化，但教學應該策略化。高效課堂要遵循一個原則，突出四個維度。

一個原則，即“學生思維在先”的原則。

學生思維在先是常態，我們不排除在必要的時候，采取教師引導在先的做法。學生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學理念是一致的。如何保證學生思維在先呢？應提倡學生預習在先，在學生預習的基礎上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學生預習的結果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強化、概括、總結”8個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。

解疑。教師必須明晰，學生的預習是幫助教師“找惑”，為學生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。

強化。學生經過自主學習也許會理解知識，但他們不了解知識的重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化勢在必行。強化不是機械性的重復，而是要突出針對性、重點性，要體現變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點講解、等等。

概括。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如擬一個小標題、主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。

總結。與概括不同，總結體現了知識的系統性、邏輯性與層次性。因此，總結多用于一個知識單元，節概括多用于每一節課。一課可以沒有總結，但必須有概括。一個知識單元必須有總結，幫助學生完成“從厚到薄”的過程。

事實上，解疑與強化是教師的初級勞動，概括與總結是教師的高級勞動。概括與總結的過程，就是幫助學生構建知識的過程。另外，只有在整個教學環節中，建立起師生互動，高效課堂才會真正實現 高效課堂的基本要素

1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。

2、講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密。

做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；

三個不講——學生以掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3、主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實，當堂練習的完成率和準確率良好；學生掌握基本的學習方法，并獲得積極的情感體驗。

高效教學的四部曲

對學校而言，追求高效教學是一個永恒的主題。為了落實教學的中心地位，保持教學的高效性，我認為必須在教學中堅持“一個中心”、“兩個基本點”、“三個有利于”和“四項基本原則”。

一個中心：追求高效課堂

高效課堂是學生自主的課堂。學生學習的過程是在原有知識的基礎上進行自我構建的過程，不是教師的強行填充與灌輸的過程。教師要努力將自己的教轉化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、自我發展的過程。

高效課堂是關注情感的課堂。在高效課堂里，師生之間有的是平等對話和協商、友愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應總是洋溢著動人的真情。

高效課堂是貼近生活的課堂。學生的抽象思維能力尚處于發展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現實生活則是學生學習的興趣之源。教師在課堂上應力求以學生的現實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務。

高效課堂是重視活動的課堂。課堂上，教師不應陶醉于個人的精彩表演與展示，而應想方設法的引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經歷學習過程，強化學習記憶。同時教師要能根據教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。

高效課堂是趣味盎然的課堂。學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘學習材料本身的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。

高效課堂是充滿藝術的課堂。高效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在高效的課堂里，總有引人入勝的導語、余音裊裊的結語、漸入佳境的層次、一線串珠的設計、跌宕起伏的情節、娓娓動聽的講解、親切從容的教態和恰到好處的評價。

兩個基本點：教師發展點和學生生長點

學校領導要努力尋找教師在教學中的發展點，鼓勵教師走差異發展和錯位成長之路。所謂差異發展，就是根據每個教師的實際情況，幫助他們設計出有針對性的專業發展規劃，不搞一刀切，不是齊步走而是有先有后、有快有慢。所謂錯位發展，就是根據多元智能理論，幫助教師找準獨特的優勢區域，便于互相學習，取長補短。比如有的教師擅長作文指導，可以請他在語文組內介紹經驗，并提煉出系統的方法；有的老師熱愛寫作可以鼓勵他辦班刊、出班報；有的教師解題能力強可以請他輔導學生參加奧賽，等等。

作為任課老師，要特別注重學生的生長點，從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進行系統的設計，并有步驟地培育。設計學生的生長點時應注意，思想教育要潤物無聲，人格培養要借助作品，知識傳授要堅持“一得”，能力形成要把握“習得”，三維目標要求強調過程方法，教學要求因人而異。

三個有利于：學習興趣、學習方法和學習習慣

有利于學生學習興趣的激發。可以根據學生實際，恰當的進行討論式教學，或改變作業與考試方法，變學生的被動學習為主動學習，或開展有趣的課外活動，多讓學生動手實踐，或運用多種教學方式，引起學生的新鮮感，等等。

有利于學生學習方法的掌握。著眼于學生的終身發展，要致力于教會學生學習方法。教是為了不教，教學的過程是教給學生學習方法的過程，要少講巧練，舉一反三，講清規矩，要開展學習指導實驗，探索指導學生學習的有效方法。

有利于學生學習習慣的培養。學習習慣學習過程中經過反復練習形成的，良好的學習習慣有利于提高學生學習成績。良好的習慣包括認真聽講、主動學習、大膽質疑、獨立作業，等等。

四項基本原則：因材施教、循序漸進、相觀而善、循循善誘

因材施教原則。人才及其智能存在個體差異，教學既要面向全體學生，又要照顧個別差異，要把集體教學與個別指導結合起來，使每個學生的才能與特長都能充分的發展。鼓勵冒尖，允許落后，關注全體，因人而異。比如，作業多布置選做題，教學目標的設置與教學內容的安排都體現彈性，每一個層次的教學設計符合層次學生的學習現狀，等等。

循序漸進原則。循序漸進特別強調要有計劃性，要堅持備整冊書、設計單元教案，教學要求應按由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理的層次，然后分層漸進。若發現缺漏則及時補救，培養學生系統學習的習慣。

相觀而善的原則。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組同學間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。要實現這一點，就要在教學中多開展交流討論。

循循善誘原則。循循善誘是啟發式教學的精髓，他要求在課堂上教師要盡量講的少些，講在該講之處；問得少些，問在該問之處。講的少卻講得精當，問的少卻問得神妙，這才是真正的循序善誘。教學有術，誘導有法，循循善誘，效果奇妙。

總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。