第一篇：淺談鼓勵教學法（范文）

淺談美術教學中的鼓勵教學方法

與我拍檔的老師經常問我：“那些學生怎么那么喜歡上你的美術課呢？”“你一不罵，二不罰學生，而學生上課的紀律是那么的好，學習興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實那里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，只不過我在平時的教學中，注意采用鼓勵教學的方法，在教學過程中注意激發學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作，注重培養同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協調統一，以取得最佳的教學效果。下面談談我在實施鼓勵教學方法過程中的幾點體會。

一、鼓勵審美個性，培養審美意識

鼓勵審美個性，即是鼓勵學生不僅僅能學會欣賞藝術品，而且能作出自己的審美判斷。美學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不能事先就給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時，我僅僅介紹了作品的時代背景和作者的情況，便讓學生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發出的納喊；有的則感到每朵花就象一團火焰，這是愛的最強光。可見，鼓勵學生的審美個性，可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

二、鼓勵自我體驗，激發參與意識

鼓勵自我體驗，即是鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。特別在美術工藝課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發學生的參與意識。另外，我還鼓勵學生多寫生，多觀察，多總結，每節寫生課都讓學生自己去觀察、分析大自然事物的形態特征，在真實的事物面前觀察表現比對著范畫臨畫要形象生動得多，學生對形象的掌握也會更快而且準確。在圖案創作方面，通過錄像、圖片、標本、實物等讓學生自己觀察、分析，鼓勵學生自己去總結概括它們的造型特點，結果同學們所創作出來的圖案造型比起教師僅出示圖案范畫讓學生欣賞參考制作出來的效果要好得多，圖案作業造型要豐富、生動得多。

三、鼓勵藝術表現，激發藝術創造

現代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創造。”可見，創造性思維的培養是藝術教育的一個重要目標。因此，我十分注意給學生提供一個展現藝術才華的空間，以提高學生的藝術創造力。在教學中我從來不隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為美術不同于某道數學題只能有一個答案，美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內在的含義，是學生思維創造性的結晶，是學生心靈的反映。作業評講時我注意多講優點，多肯定學生具創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學生交流思想、交流意見、交朋友、交心。讓同學們的藝術表現熱情培養起來，并留一個空間，讓學生的藝術個性表現出來。例如引導學生以“我愛家鄉風光美”為主題創作一幅風景裝飾畫，課前我先布置同學們回到自己的村子里走一走，看看那一處景象你認為最能代表家鄉的美。上課時我先講了一點風景裝飾畫的基礎知識，然后讓學生結合自己的觀察談談想法，結果由于每一個同學的生活環境、心理個性等都不同，他們對美的感受也大不一樣。有的認為熱鬧的市場能體現家鄉的繁榮景象美；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的村前小園美；有的認為田野的春天大遍莊稼綠油油是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美??。課堂活起來了，同學們的腦子動起來了，我對同學們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學們把自己的感受表現出來，并啟發學生思考、嘗試用怎樣的表現形式最能將自己獨特的意境構思表現出來。結果，同學們的作業沒有雷同，內容與形式都非常豐富，且較充分的體現了家鄉多角度、多方位的美。

可見在美術教學中，注意鼓勵教學方法的運用，不僅可以激發學生學習興趣，而且對提高學生的審美意識和創造性思維的能力具有很大的促進作用。

何讓小學生在美術課堂上“動”起來

在推進小學美術學科素質教育過程中，如何培養農村小學生在美術課堂中的參與能力？我在教學中采取的是以課堂教學為基地，從興趣入手，積極研究學生的心理因素，和學生進行互動等方法。下面是本人在教學中的一些體會。農村孩子喜歡美術課是客觀存在的事實。和城市小學生相比而言，農村的小學生接受美術課學習的機會少得多。因此，農村小學生更加珍惜每周較少的美術課時間。我在農村多年的美術教學活動中，對孩子們的心情深有體會：他們的探索、想象、躍躍欲試的欲望十分強烈。如果這些孩子們也能充分的學習和培養，同樣可以收到意想不到的成效。

農村孩子喜歡美術課，給我們美術教師也提出了更高的要求。

關鍵詞： 農村 小學生 美術課堂 動

一、攻心為上：培養興趣，溝通情感，讓意識先動起來，繼而參與創造。

（一）、激發興趣：興趣是學生探求知識、發展思維的巨大動力，也是培養學生主動參與意識的有效途徑。興趣激發的方法很多，依據現行美術教材體系，從中高段美術教材的挖掘入手。

1、以新刺激：學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內容有新鮮感。如，在上《水彩游戲》一課時，把三原色中兩種顏色相調和，就會出現另一種顏色，用新的顏色使用染、吹、淌、滴技法出現另一種圖案，技法隨意或有意的進行創作。這一變化，學生沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生,個個躍躍欲試,學生們自己動手，調出了不同顏色混后出現的新顏色，最后學生自己發現了規律,知道了紅加黃變為橙，紅加藍變為紫，黃加藍變為綠,而橙綠紫三種色又叫三間色，學生們在動手中學到知識,在實踐中得出結論。

2、以情刺激：在繪畫教學中，有許多內容都包含著一定的思想性，加上中高段學生的情感發展很快，教師要努力去撥響學生學習后的“情弦”。學生動了情，繼而就有了情趣，有了與教師、作品同頻共振的情趣，教育效果可想而知。從而以情造像，圖情并茂。就會收到“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之響”的效果。

（二）、在溝通中了解學生的心理特點，與他們進行情感交流，有助于學生的動手參與，有助于學生創新意識的培養。

1、注重距離感。實踐表明，教師在教學中與學生之間的空間距離，很大程度上影響學生主動參與教學的強度及時間。因此，教師可采用主動在教室里來回走動的方式接近坐在后面的學生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學生積極主動動手參與創造條件。

2、注重安全感。絕大部分學生對教師有一種畏懼心理，為了使學生積極動手參與教學活動，在課堂教學中必須使學生從心理上感到是安全的，其創作的作品不論好壞，都不會影響老師和同學對自己的看法，特別是做得不好時不會受到批評與嘲笑。針對這點，多鼓勵所有學生積極動手參與，給學生改正錯誤的機會，使用一些使人輕松愉快的幽默，給學生安全感，那么，即使沒把握，學生也會爭先恐后地參與。

3、注重成就感。為了讓學生獲得成就感，教師應把難度定在一個適當的水平。如何控制這個度，這就需要根據實際情況，因材施教，隨機調節難度。當難度小時．教師可設置一些障礙；當難度過大時，教師要適當處理，分步進行。同時，當學生失敗時，教師應給予幫助和鼓勵；當學生成功時，教師要給予表揚肯定，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創造。

二、且教且學：重視學生的學法指導，培養學生動手能力。

教學是教和學的活動的統一體。教學方法既包含教師的教法，又包含學生的學法。重視學生的學法指導是實現從教到學的關鍵，是實施素質教育的重要途徑。因此在教學中，應有系統地把學法指導與學習過程聯系起來，使學生有愿望也有能力動手動腦參與學習、進行創造。

l、千方百計提高技法訓練。美術課對技法的要求很高，這是學生正確描繪制作對象，進行創作的基礎。技法訓練包含的內容較多，如：蠟筆水彩的造型、勾線、上色；泥塑課的揉搓粘畫；手工課的折紙、裁剪、粘貼??因此，技法訓練既要扣緊每節課的重點，又要胸有全局，點面結合；既要著眼于全班同學，又要照顧個別成績突出或能力較弱的同學，因材施教；既要表揚鼓勵，又要具體輔導，幫助他們解決技術上的困難。

2、想方設法拓展想象空間。想象也是創作的源泉。古往今來許多創造發明都是從想象開始的。美術教學中，我們可用創設情境的方法來拓展想象空間，在教學內容與學生求知心理間創設一種“不協調”，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養動手能力，提高智力。

三、對癥下藥：根據學生實際，最終達到學生“動”起來，推進小學美術學科素質教育。

學生有了動手參與的興趣、能力，還必須有參與機會，教師要善于根據教材內容特點和學生實際，創造條件。為學生提供更多的動手參與機會。

l、課堂展覽，讓學生若有所思。繪畫和手工是由外在形式構成的可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當范例，或把自己班的優秀作品展覽，請同學按小組分別上講臺去看。學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關系到自己的具體操作。教師若再在此基礎上介紹一下那些作品各方面的優點，學生掌握得就越快，越全面。同時教師提出要求，布置任務，學生就會主動參與到學習中來，對于學生創作素材的積累也有很大的益處。

2、營造課堂氛圍，改變師講生聽。在傳統教育中，師講生聽。這種課堂氣氛中的學生沉悶、壓抑，主動性不能發揮不說，甚至產生厭課、厭學。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵學生走上講臺，參與教學。在做的同時，說出自己的心得體會，共同交流，共同進步。

3、開展師生互評、學生互評、學生自評等多種評價形式。大部分美術教師在作業講評中多采用教師講評法，可它受教師個人的年齡、性別、知識水平及愛好等的影響，往往會挫傷學生的積極性，遏止學生的思維與個性發展。在具體的課堂操作中，我們可以采用師生互評、學生互評、學生自評等多種評價形式；并根據學生心理特點與能力循序漸進。在三年級一般以師生互評為主。從四年級下半學年開始，一般以學生互評為主，讓幾個同學相互評價對方的畫，把個人的審美標準和制作心得表現出來，教師進行適當的點撥，在這一形式的評價中，還可以讓學生自行設計一個評價標準。到了五、六年級，基本上要學生對自己的作品作客觀、公正的評價，強化優點，如果發現了不足或有了新的創意，可以把作品取回重新修改，完善作品．通過這幾種課堂習作展評，讓學生去發現美、認識美、創造美，最終達到提高學生動手、審美、創新等美術素質之目的。

美術課在農村小學教學中是對全體學生進行美術文化素質教育的必修課。在當前大力推進小學美術學科素質教育的過程中，“注重兒童潛能開發與個性差異；引導自主參與，培養創造能力”己成為優化課堂教學，提高教學質量的一個重要途徑和基本保證。而培養學生的這些能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性，讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力，這樣的學習方法才能真正使學生發揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質在主動參與親身實踐中得到培養和提高。

總之，提高教師個人素質有一個很重要的前提就是愛心。只有在愛的基礎上，才會投入他的全部力量，才會把自己的青春、智慧無怨無悔地獻給孩子們，獻給教育事業。

第二篇：淺談小學生美術教學中的鼓勵教學法

淺談小學生美術教學中的鼓勵教學法

在課間閑聊時，和我同教一班的搭檔老師總好問我：“我們的學生怎么都那么愛上你的美術課呢？且上過美術課，做好作業都象著了魔似的，連課間也舍不得休息，坐在那里入神的畫呀，描呀，認認真真，一絲不茍，那入迷勁讓人嫉妒，你是不是對他們施了魔法？”每當聽到這些話，我心里都是美滋滋的，其實我哪會施什么魔法呀，只不過我上課時想法調動了學生的學習積極性，讓他們對美術課感興趣，并且我在教學課程中不好批評學生，和他們和睦相處，常點每個學生的優點，多鼓勵，這樣就激發了學生學習的熱情，不但讓他們喜歡老師，也讓他們喜歡畫畫。設想一下如果學生看見某課老師不煩就怕，哪會有心思學習這門功課呢？

在巡視作畫和作業評論時，我都用欣賞的眼光去審視學生的每幅作品，和學生一起找不足然后表揚優點，說出作品若怎樣畫，效果會更好，更適合，等等，學生聽了，心里很高興，很踏實，然后會積極地，也很服氣的把畫修改好。這樣就培養了學生興趣和參與意識。因此，我認為小學美術教學中應多用鼓勵的教學方法，那么怎樣實施呢？下面我認淺談的方法，說一說我在教學過程中實施鼓勵教學法的幾點體會。

一、鼓勵學生的審美個性，培養審美意識。

怎樣才能做到鼓勵學生的審美個性呢？我認為鼓勵審美個性，不但但鼓勵學生能學生欣賞藝術作品，而且能學會作出自己的審美判斷。因為我曾經記得一位美學家說過：“有一個讀者，就有一個哈姆雷特；有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”也就是說，對于某同一個審美對象，由于審美者不同，審美者的心境不同，審美者的學識經歷和情感個性不同，不會出現不同的理解，不同的審美觀點，從而產生不同的審美結果。因此我們在美術教學過程中，對于一個美術材料，由于學生各異，每個學生審美情趣不一樣，學習美術的功底也不同，就不應該規定一個統一的評價標準，而應充分調動學生的積極性，在他們現有的審美能力下，讓他們充分發揮各自的審美感受，鼓勵他們用自己獨特的方法去感受藝術作品的美感效果，使學生各自的審美想象力自然得到發展。如在欣賞著名畫家徐悲鴻的《群馬》圖時，我首先介紹了作者和作品的情況，其次，學生自由看畫，并思考幾個問題：①作品畫的是什么？②怎么畫的？③筆法有什么特色？哪個地方最令你感到效果好，有美感？最后，我再讓同學們小組內互相討論，各抒己見，說出各自的想法和看法，并作全體總結，說出每個同學的優點，鼓勵他們的審美個性，進而啟發學生們對審美意境的理解，這樣就大大提高了學生的審美意識，讓學生自己有了主見，不依服別人觀點，有了自我激發的上進心，從而培養了學生的審美個性和審美意識。

二、鼓勵學生自己動手，激發學生參與意識。

每次上美術課，我總是鼓勵學生自己動手操作，親手接觸材料，動手試一試他們對材料反復接觸和多次嘗試，從而掌握工具材料的性能，特點及有關作畫制作的美術技能技巧，特別在美術制作課上，我從不一步步讓學生跟著我做，而是讓學生先熟悉材，反復接觸和琢磨，并講解材料的特點，講解不同的制作方法，然后讓學生用自己喜歡的方法，獨立創作，制作過程中，小組可以合作交流，互相探討，最好要求每個人獨立完成一幅作品，當然，學生在制作時，不可避免地會出現失敗挫折，這在巡視過程中要隨時鼓勵他們反復練習，并加以指點，讓他們的問題及時得到解決，從而讓他們在動手過程中體驗制作時快樂和制作成功的快樂，這樣就激發了學生們親自動手操作的積極性和自我參與意識。

記得有一次手工藝美術課上，我首先展示了我的工藝作品模型，其次講解了這節課工藝作品制作的技法，著色過程，色彩搭配和圖案設計，以及可相飾的一些條紋等，最后，我鼓勵學生自己動手，做一做，畫一畫，調一調，設計出自己獨有的作品，要求他們不要受范畫作品的限制，自由發揮自己的想象能力，進行了設計和制作，給學生營造一個躍躍欲試動手制作的氛圍，讓學生都能提起筆，大膽的畫一畫，構一構，盡情地發揮自己的繪畫能力。當然，在制作的過程中，也常有挫折和失敗，這時教師應及時指導和指點，鼓勵他們及時改正，找出正確的制作方法，這樣學生們在失敗和修改的反復練習中，終于都制作出自己“得意”的作品，結果和老師的范畫作比較時，有好多學生的作品比老師的范畫設計的還好，色調搭配更合理，造型安排更豐富多彩，并且每幅作品都是各有個性，互不相仿，都有自己獨立的主題。看到這樣的結果，難到你不認為鼓勵學生的自我參與意識和親自動手的教學方法很值得推廣嗎？

總之，在美術課堂教學過程中，我認為采用多鼓勵多表揚的方法，課堂氣氛活躍，學生參與意識強，學生發揮了主角的作用，老師發揮了指揮的作用，師生配合融洽，學生能自信輕松地接受知識，大膽充分發揮自己的想象力，能很好地創作出各自的優秀作品，激發了學生的學習興趣，課堂效果和課后效果都很好，這種教學方法是值得提倡的。

第三篇：鼓勵教學法在美術教學中的應用

小學藝術教育論文

論文題目：鼓勵教學法在美術教學中的應用

作者姓名： 王俊霞 張俊紅 趙榮國

工作單位：衡水市景縣北留智鎮趙橋中心完小

鼓勵教學法在美術教學中的應用

摘要：在教學中，采用鼓勵教學法，激發學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作，注重培養學生的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協調統一，達到最佳教學效果。

關鍵詞：鼓勵 教學 審美 參與

我在平時的教學中，注意采用鼓勵教學的方法，在教學過程中注意激發學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生的每一幅習作，注重培養同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協調統一，以取得最佳的教學效果。下面談談我在實施鼓勵教學方法過程中的幾點體會：

一、鼓勵審美個性，培養審美意識。

我們應鼓勵學生的審美個性，通過鼓勵學生，不僅能學會欣賞藝術品，而且能作出自己的審美判斷。希望我們的學生個個是“哈姆雷特”，對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，我們不能給出一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美觀，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受，來看藝術作品，審美的想象力自然會得到自由的發展。如：在欣賞一年級美術《動物，植物欣賞》課時，我僅僅引導孩子們看相關圖片，自己感受一下大自然的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩，有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則感到每朵花就象一團火焰。可見，鼓勵學生的審美個性，可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的觀察力。

等學生看完后，我要求同學們找到樹葉，毛線，樹枝，干草，干花，膠水等材料，鼓勵學生自己動手，親自感受制作的快樂，經過多次對材料的嘗試接觸，從而掌握材料與美術技能的相關。特別在這節課里，我不要求學生依照規范的畫樣制作，用什么形式，先做什么？再怎樣粘貼？不作統一規定，而是要學生自己琢磨，從不同角度進行試驗，讓他們自己發現和理解。教育有時是一種探險，因為它感觸著人的精神創造。可見，創造性思維是培養藝術教育的關鍵所在。因此，我們應隨時為學生提供思維發展的空間，以升華學生的藝術創造力。現在雖是小學低年級的學生，但我們培養他們的藝術意識沒有前后區分。

二、鼓勵自我體驗，激發參與意識。

鼓勵自我體驗，即是鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。特別在美術工藝課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發學生的參與意識。

三、鼓勵藝術表現，激發藝術創造。

教學中，我十分注意給學生提供一個展現藝術才華的空間，以提高學生的藝術創造力。

在給低年級學生教畫海豚的課上，孩子們在畫好主體海豚之后，我引導他們發揮想象力設計一個海豚玩球的場景，同時引導學生豐富畫面，發揮想象力加上一些其他海底生物和海豚一起玩。全班三十個孩子畫了三十幅不同創意的作品。最后作品展示時孩子們都驚嘆同學們的想象力。

美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內在的含義，是學生思維創造性的結晶，是學生心靈的反映。作業評價時我注意多講優點，多肯定學生具創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望，這樣做，同學們會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件。

因此，教師不僅是“傳道、授業、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學生交流思想、交流意見。讓同學們的藝術表現熱情培養起來，并留一個空間，讓學生的藝術個性表現出來。

可見在美術教學中，注意鼓勵教學方法的運用，不僅可以激發學生的學習興趣，而且對提高學生的審美意識和創造性思維的能力具有很大的促進作用。

第四篇：鼓勵教學法在農村歷史教學中的應用

鼓勵教學法在農村歷史教學中的應用

淳化縣潤鎮中學

于治群

鼓勵教學法是一種常用的教學方法，作為一名農村中學歷史教師，筆者在長期教學實踐中不斷嘗試應用此種方法，取得了較好的成效。多年的實踐結果讓筆者體會到，這是一種體現“人本精神”的教學方法，有利于提高學生的學習興趣和培養其創新精神，符合“二期課改” 提出的“以學生發展為本推進素質教育”的要求，還有助于改變當前農村中學歷史教學所面臨的一些難題，應該在教學活動中廣泛應用。

鼓勵教學法是“以人為本”的教學方法。馬斯洛的需求五層次理論（基本生活需求——安全感——歸屬感——地位與尊重——自我實現）告訴我們，每個人都渴望著能得到別人的認可與贊美，渴望自我的人生價值能夠得到實現。托爾斯泰也曾就此形象地說過：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。”正處在青春發育期的中學生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自我的認可與賞識，從而達到自我實現的目標。因此，從人本關懷的角度講，在教學中多采取鼓勵的方法，是符合人的心理特點的，容易被學生所接受。

運用鼓勵教學法，也是增強農村中學歷史課吸引力的一種有效方式。不容否認的是，農村中學歷史教育目前面臨著一種困境。即大部分學生對這門功課不夠重視，缺乏起碼的學習興趣。一方面，目前農村學生依然把能否升學視為自己能否跳出農村的一條捷徑，他們認為歷史是副科、小科，成績好壞對升學考試沒有影響，所以不愿花精力去學習歷史課；另一方面，歷史學科缺乏具有鮮活性特點的知識體系，且具有較高的識記性學習要求，也容易使學生產生逆反心態，從而對歷史課敬而遠之。但是，作為一門基礎課程，歷史教育對于引導學生形成正確的歷史觀、世界觀和人生價值觀都發揮著不容忽視的作用。要促使學生重視歷史課的學習，教條的說教或冰冷的批評，事實已證明難以奏效。相反，通過不斷地鼓勵，潛移默化地引導其喜歡歷史課，卻不失為一個行之有效地好辦法。在日常的教學實踐中，筆者主要采取了以下三種方式來對學生進行鼓勵：少批評，多肯定，培養其學習的興趣與激情；多當眾表揚，滿足其自我實現的心理需求；鼓勵其開動腦筋主動思考問題，培養創新能力。這些鼓勵方式的實行，在教學實踐中取得了較好的效果。

少批評，多肯定，培養其學習的興趣與激情。學生都是朝著教師鼓勵的方向發展的，而批評則有損學生自信心的樹立，進而缺乏學習的興趣。正如上文所述，歷史課程由于其獨特的知識體系，歷史事件線索多，又稍顯枯燥，多數學生普遍感到歷史課不好學，存在一定的畏難情緒，甚至失去學習信心，考試成績不理想。在這種情況下，筆者很少去批評學生做的不好，而是盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們在學習中的“閃光點”，表揚其與以往相比有進步的地方（哪怕是不起眼的一點小進步）。通過抓“閃光點”，暗示他們都可以通過努力學習學好歷史課，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養出學習的樂趣與激情。一位男生原來歷史成績很差，歷史考試從來沒有及格過。在我的不斷鼓勵下，他逐漸對歷史課有了興趣，開始認真學習。二個月后，他的歷史考試成績居然及格了，這個學生高興地跳了起來：“原來我也可以學好歷史課，真是太棒了！”這就是教師鼓勵的魅力所在，它激發了學生學習的熱情，使從被動學習轉變為主動學習，從消極學習轉變為積極學習。這種學習觀念的轉變，也將對學生整個的學習生活產生深遠的影響。

多當眾表揚，滿足學生自我實現的心理。為了給學生創造一種自我實現的環境，在教學實踐中筆者非常注意利用課堂提問的機會，當眾表揚學生。具體的做法是根據學生成績優異的差別，有針對性地讓學生回答一些難易程度不同的問題。比如一個歷史事件發生的時間和涉及到的主要歷史人物這類比較簡單的問題，我會選擇學習程度較差一些的學生回答。而這個歷史事件為什么會發生，有什么深遠的歷史影響這類較難的問題，則會讓程度較好的學生回答。回答正確的，我毫不吝嗇地予以當堂表揚；回答不正確的，也不批評，而是引導其認真分析錯誤出現的原因，并對其勇于回答問題的表現進行表揚。在提問時，我還注意口氣要親切，表揚要誠懇，發自內心，使學生感到教師是真誠地關心他們的。提問的難度也是循序漸進，逐步提高，以學生通過思考能回答為宜。使他們既不覺得老師是特意挑選容易的問題讓他們回答，又使他們通過回答提問獲得學習的成就感，使他們更進一步地愛上歷史課。

因應“二期課改”的要求，鼓勵學生開動腦筋主動思考問題，培養創新能力。筆者以為，在全社會大力提倡素質教育的今天，中學歷史教育要根據“二期課改”的要求，著力培養學生正確認識人類歷史、辨證分析問題和對待未來的綜合能力，實現學生的終身可持續發展，達到培養和造就一批迎接2l世紀挑戰和適應社會主義現代化建設所需要人才的目的。

因此，在教學中，我還注意鼓勵學生從不同角度向教師提問、假設和陳述。對于某一歷史問題的討論，鼓勵全體學生都參與活動，要求大家都開動腦筋，各抒己見。雖然學生的發言或觀點不盡成熟，卻也會出現一些閃爍著創造性思維火花的一家之言。比如在學習鴉片戰爭這課時，我把學生們分成三個大組，讓學生分別閱讀有關抵抗派、妥協派和英國侵略者的資料，然后每個大組分別派一位代表到講臺上陳述各自派別的主張，看誰講得最好，最能反映當時的歷史狀況。各自表演陳述后，我又圍繞各派提出的不同觀點，引導學生認識為什么鴉片戰爭爆發，它的歷史必然性是什么，為什么這場戰爭標志著中國近代史的開端，這場戰爭的爆發給我們以什么樣的現實啟示等。通過學生陳述及教師有針對性地引導，學生們不僅了解到了鴉片戰爭爆發的原因及當時國際國內的政治形勢，而且還學會了正確地看待中國近代歷史的發展與命運。課后學生紛紛反映效果非常好，大家都非常喜歡這樣的課堂教學形式。此種課堂教學方式，可以把沒有生命力的教材知識變的鮮活，讓學生積極“參與”到歷史的發展過程中來，培養了其辨證看問題的思維方式，也提升了其主動思考的創新能力，符合素質教育的要求。

綜上所述，作為一種常用的教學方法，鼓勵教學法是一種真正閃耀著“人本精神”的教學方法，它不僅符合“二期課改”提出的以學生為本的素質教育的要求，還能夠在實踐中切實有效地解決當前農村中學歷史教學所面臨的一些難題，使筆者獲益菲淺。

第五篇：鼓勵鼓勵

鼓勵

員工管理是從員工個體的角度看待人力資源管理問題。如何分析員工的個性差異和需求差異，并使之與企業效率相結合，從而最大限度地激勵員工的主動性和創造性，達到人與事的最佳配合，這是員工管理的中心內容。

前不久，國外某公司做了一項抽樣調查，結論是：一個公司通常最多只能開發利用一個公司職員20%的能量。這是一個非常令人震驚的數字，也許你會說，我公司有一整套完善的制度和薪酬體系，但是很遺憾，你的制度是不是也同其他的公司一樣只能規定“不準上班聊天，達不到質量標準扣發獎金工資，不準~~~~~~”等等。

如果真的如此，你可要當心了。

根據二八理論原理，世界上80%的財富掌握在20%的人手里，對于一個企業也如此，80%的財富（業績）是由20%的員工創造的，所以，一定意義上講，你的80%的員工都在消極怠工。

如何解決80%員工消極怠工問題就成為了企業的管理者不得不面對的重中之重的問題了。

要解決員工的消極怠工問題首先了解員工怠工的原因何在？

1、認為自己的付出與收入不成正比，付出大于收獲，對自身收入不滿意。

2、認為企業的薪酬體系不合理，缺少挑戰，沒有動力，干或不干一個樣。

3、企業自身的績效管理松散，今天干完、明天干完都一樣，缺乏必要的監督。

4、員工對企業文化和企業的價值觀持不同意見，難以調動自身激情，缺乏歸屬感。

5、企業內部缺乏競爭，能進不能出，能上不能下，人崗不匹配現象滋生。

6、員工感覺晉升和加薪前景暗淡，做一天和尚撞一天鐘現象蔓延。

7、企業說一套，做一套，管理松散，有法不依，執法不嚴，違法不究，執行力低下。

8、企業重學歷，輕能力，重文憑，輕水平，缺乏對優秀人才的使用技能。

9、企業只使用不培養，缺乏對員工的培訓，降低了員工的工作熱情和工作技能。

10、紙上談兵，理論大過實際，管理者的戰略思維與市場脫節，不得員工擁護。明確了員工消極怠工的原因，自然也就找到了提升業績的方法：

（一）要激勵員工──不管是針對個體還是針對團隊──產生最好的效果，首先必須深入分析他們的個人動機。

1.如果你不知道應怎樣去鼓勵某人，最好先問一問。2.評估你自己和員工的積極程度。

3.運用說服和影響力來激發下屬自我激勵。

4.確定員工的需要是甚么，同時在會見他們時給予他們幫助。5.記住，將工作變得輕松，并不等于將它變得容易。

（二）創建激勵

在員工接受激勵之前，你一定要先確定他們的工作環境是否符合人性需求。1.確信員工了解他們的角色和重要性。2.把握每一個機會展示你的能力。

3.借著合作的管理方式，改善命令和控制的風格。4.不要自認為你是“無所不在的”──應該加以確定。5.如果工作成效不佳，檢討你和員工的工作動機。

（三）幫助員工發揮最大的潛能

擁有良好的環境和善于激勵員工的領導者，員工就能創造出偉大的成就，以及超越過去的表現。

1.將目標全盤告知員工，可以使他們表現得更好。2.初次見到新成員時，要讓他們覺得自己很受歡迎。3.對你的同事和員工要有自己的評價。

4.盡可能表現自然一點，但是必須迎合與他人接近的態度。5.記住你所分派的和所獎勵的就是你所得到的。

（四）獎勵成就

運用感謝個人的成就、適當地認可其它雄心壯志的員工，作為激勵員工的獎勵，亦可以鼓勵員工之間的良性競爭。1.盡早提拔有能力、年輕一點的員工。

2.盡可能彈性地利用金錢獎勵員工，以便激勵他們發揮最大的潛能。3.利用特遣部隊發掘最優秀的員工。4.利用每一個機會去宣傳品質和實踐提高。5.在實行重大改變時，同時也作些小改變。

（五）規范嚴格的績效考核與管理，傳導績效壓力，提高員工努力程度。嚴格的績效管理有助于明確員工個人和部門的工作目標，向員工傳導一定的工作壓力，這對發揮員工的工作潛力，提高員工的工作業績非常有幫助。

（六）尊重和信任員工的企業文化，引導員工和企業共同發展，實現情感激勵。

企業文化不但能夠影響員工對組織的承諾和忠誠度，而且能夠促進企業內部知識的流動，交換和創造，能夠有效的預測員工的離職率和企業的業績。