第一篇：頭百戶中心學校雙分五步教學模式

頭百戶中心學校 “雙分五步”課堂教學模式

“雙分”即分層次目標導學、分小組合作學習。其課堂教學過程分五個步驟進行：

1、前期測評、明確目標；

2、問題引領、合作探究；

3、展示成果、精講點撥；

4、當堂訓練、反饋提高；

5、分層總結、布置作業。

整個課堂教學過程學生以小組的形式進行。要求教師通過各種渠道，如：課堂提問、小測試或與其他教師交流等方式，盡快掌握學生的學習情況（學習基礎、智力因素、學習興趣等），根據本班學生人數劃分小組，每個小組都應包含好、中、差三個層次的學生。每個小組要選派一名成績較好，敢于發言，組織能力較強的學生擔任組長。

一、前期測評、明確目標。

要求教師根據上堂課布置的預習提綱，檢查學生對新知識的預習情況，然后展示本節課的學習目標。預習的布置、預習的要求及預習的檢查和學習目標的制定，都要依據學生情況分層次設計，分層次要求。本環節是課堂以下幾個步驟得以順利實施的基礎，所以教師必須樹立課前預習就是正課，目標就是各個層次的學生通過努力都能達到的結果的思想，無論預習案還是學習目標都要符合實際，精心設計。目標一般分為淺層次目標和深層次目標。所謂淺層次目標，即傳授知識，實現認知的智能教育。所謂深層次目標，即培養能力，開發智力的開發教育。層次目標的設計是否恰當，是實現 “雙分”教學的基礎。

二、問題引領、合作探究。

本步驟要求教師根據學生情況和預設學習目標，精心選擇和設計不同深度的導學問題，讓學生以小組互助學習的方式合作探究。同時為學生提供課堂主動學習的條件，幫助學生借助工具書進行自學，把方法教給學生，讓學生會學。教師必須注重培養學生質疑能力，組織好學習者“學”的活動。通過師生交流、合作小組成員間的互動，讓學生獲得更多的交流機會。提綱的設計，要體現出本節課所學知識的完整性、準確性、層次性。教師要組織引導學生依據提綱，在自學過程中動口、動手、動腦，尋求解答問題的方法。在本環節中，教師要充分考慮到學生的認知程度，對學生在回答問題和新知識探究中容易產生的新問題要全面預設，以備在下一個環節中能夠有的放矢、準確點撥。

三、展示成果、精講點撥。

展示成果是在自主學習探究的基礎上，把學生生成的問題答案以小組代表發言或多媒體展示的方式，向全班同學展示出來。其他小組可以進行補充或提出異議。精講點撥就是在學生回答問題的時候教師要“洗耳恭聽”，對學生不能解決的、解答不準確的重點難點問題或知識點進行講解釋疑。在本環節中教師要鼓勵學生積極、主動、大膽地發布自己的學習成果。不要擔心自己的見解膚淺，不要害怕自己的發言會招來嘲笑，不要顧慮別人的觀點是否與自己的不同，不要被別人的觀點所左右。既要驕傲地說，又要謙虛地吸收別人的獨特見解；

既要勇敢地說，又要真誠地對待別人的批評指導，做到相信自己的認識但又不排斥別人的觀點，擇其善者而收之，其不善者而鑒之，獲得新知識、新思想、新見解。我們還要根據學習的需要，進行學生自己與自己、自己與小組、自己與教師、小組與小組、小組與全班、小組與老師等多種形式的交流。各小組要相互補充，質疑，以逐步完善解法。讓學生在交流中互相理解，在交流中豐富自己的思路，在交流中修正自己的思路，在交流中體會合作的力量，在交流中既學會如何聽取別人的意見、發現別人的長處，又學會表達自己，完善自己。讓學生在展示的對比中認識自己，發現不足，激發斗志，調動學習的積極性，使自己積極主動參與到學習中來。以此相互認識、相互激勵、相互提高。促進課堂教學目標的實現。

四、當堂訓練、反饋提高。

在本環節中，教師要根據本課的學習目標、學生認知情況和學生層次，有針對性地設計一些精練并具有代表性的練習題，對當堂所學知識進行鞏固練習和拓展延伸。同時，根據學生訓練情況的反饋及時進行再釋疑、再強化。教師對課堂練習的設計要注意體現對各層學生的適應性和挑戰性。設置由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能 “各取所需”地選擇練習，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創見，有用武之地。這就要求教師吃透教材，駕馭課堂，對學生通過達標檢測所反饋的疑難問題，教師要給予綜合歸類，選擇具有

普遍性和關鍵性的問題，進一步啟發引導學生獨立思考，力求自行解決，使學生真正體會到解疑后的喜悅，從而增強求知的強烈愿望。

五、分層總結、布置作業。

本環節要求教師對本節課學生的學習情況、目標的完成情況、各個小組的表現等進行總結，對各個層次的學生既要肯定成績也要指出不足，特別對各個小組的學困生所取得的進步要多表揚、多鼓勵。布置作業時，應靈活地面對不同學生，從數量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。作業布置要形式多樣，激發學生興趣，可以根據學科特點將作業分為“必做作業”、“選做作業”、“自主作業”三個層次?！氨刈鲎鳂I”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成?！斑x做作業”是指老師布置的幾組題目中根據自己的情況可以選擇其中的一部分題目來做。而“自主作業”是指完成老師布置的作業外，自己根據學習的情況和課堂相關知識選擇拓展延伸題或創新題，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。學生完成這類作業時，可以根據自己的實際有所選擇，不再感到單調枯燥，從而滿足了不同層次學生發展的需求。這樣的作業不僅延伸了課堂訓練目標，激發了學生探索欲望，擴大了視野，更重要的是做作業不再成為負擔，而是一種樂趣了。

第二篇：頭百戶中心學?；厩闆r簡介

頭百戶中心學校基本情況簡介

頭百戶中心學校是一所擁有小學、初中的九年一貫制學校，現有20個教學班。其中小學17個教學班，初中3個教學班。本學年初全校學生總數631人，其中小學559人，初中72人。全校教職工總數102人，其中小學專任教師45人初中專任教師43人。其中住校生257人。

學校占地面積44640平方米，建筑面積8224平方米。其中小學占地面積8010平方米，生均19.1平方米，建筑面積1200平方米，生均2.9平方米，初中占地面積36630平方米，生均152.6平方米，建筑面積7024平方米，生均29.3平方米。

學校配有理化生科學實驗室、圖書室、閱覽室、備課室、微機室、語音室、多媒體教室、體育器材室、音樂、美術、勞技專用教室和少先隊科技活動室。小學圖書生均56冊，初中圖書生均134冊，有400米環形跑道運動場一處。

2007年以來，學校不斷加大對基礎設施的投入，努力改善辦學條件，優化育人環境。同時強化內部管理，狠抓“治輟保學”工作，鞏固和提高普九成果，提高辦學效益。四年來，利用各級政府資金40多萬元修繕了教學樓頂，對小學土暖工程進行了改造，增添了部分儀器設備，2009年申請上級資金153萬元，新建學校多功能餐廳一個，并對學校的供暖、飲水等設備進行了大規模修繕。2011年投資14.4萬元新裝備了計算機教室一個，普及程度有所提高，2011—2012學年小學適齡入學率100%，上學年15周歲完成率100%，輟學率為0,初中階段入學率109.1%，17周歲完成率92.17%，上學年的輟學率為1.56%,初中三年保留率為93.9%。

幾年來，我校堅持德育為首，教學為中心，全面貫徹黨的教育方針，依法治校，依法執教，努力推進素質教育，認真執行國家課程標準和課程計劃，并注重因材施教。同時加強常規管理，各種制度健全，崗位職責明確，各項工作管理有序，逐步達到校園綠化美化、硬化、和教育化。在全校師生的努力下，學校校風正，學生學風濃，教育教學質量明顯提高，先后多次獲得省、市、縣給予的“文明單位”、“素質教育先進單位”、“體育衛生先進單位”、校園建設先進單位”、“教學質量先進單位”等榮譽稱號。

頭百戶中心學校

2012年10月

第三篇：頭百戶中心學校均衡發展準備工作匯報材料

頭百戶中心學校均衡發展準備工作匯報材料

我校在督導室召開動員會后就召開了班子會，研究決定了工作的方向和要點，并把任務分解分配下去，并召開了各處和各專用教室負責人和各實驗室管理員會議，布置了各自的工作，爭取在放假前把賬目、檔案、衛生完成。

1、現階段準備工作是: 教務處：完成情況是這樣的，全校課程表，教職工課程分擔表，全校時間表已完成，教職工總數名冊，專任教師花名冊及學歷證書復印件已準備就緒，各項管理制度，學校發展規劃，領導班子任期目標，也已完成。

政教處;學生體質健康檔案，安全管理制度學校安全設備，防災知識演練檔案，學生乘坐車輛檔案，班級文化建設已就緒。

總務處:教職工收入分配制度，教職工績效考核辦法，財務管理制度，生均占地面積材料，生均建筑面積資料準備工作完成。

專用教室：2016-2017學檔案完成，賬目，制度也完成。

2、存在的問題:在校生鞏固率檔案需準備些什么，專任教師學歷合格率達不到標準，留守兒童檔案，學生成長記錄制度，資產處置檔案如何建立。

3、下階段工作安排：

學校總的工作是檢查督促各處、各實驗室、各專用教室完成各自的任務。教務處繼續準備工作匯報材料，學校簡介，分布草圖等，政教處完善學生素質評價手冊，留守兒童檔案等；總務處三年來改薄專賬及影像資料，固定資產總賬分類明細專賬，完善資產處置檔案。專用教室繼續完善賬目、檔案，衛生，爭取在放假前完成。

第四篇：五步教學模式

橫山縣第五小學“五步教學模式”探究指導意見(初構模式框架、人人試用、修改完善發展、優秀者表彰獎勵)

一、“五步教學模式”的指導思想

打造有效課堂，力求高效學習，提煉教學模式，實現名師工程，展示名校風采。

二、“五步教學模式”的基本內涵

“五步教學模式”是指在課堂教學過程中實施的五個步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導學習”，第三步“問題解決”，第四步“展示評價”，第五步“歸納總結”，即：“問、學、解、展、結”。

三、“五步教學模式”的基本要求

第一步“問題提出” 課堂教學的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環節顯得至關重要，必須注意以下幾點：

1、人（學生、教師）是問題提出的主體。對于低年級來說，主要由教師在充分備課的基礎上承擔問題提出任務；對于高年級來說，學生在充分預習的基礎上也可以承擔問題提出任務。因課型、學情而定。

2、問題的呈現形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現。

3、問題設置遵循：抓住課程的重點、突破課程的難點、依據課程的標準、關注課型學情、啟迪學生的思維、培養實踐能力、激發創新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導學”這是課堂教學的“中心”環節，是課堂教學的關鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實。

1、突出學生的主體地位，教師的主導要恰到好處，真正把課堂還給學生。

2、學生學的精彩是衡量有效課堂的唯一標準，學生自己能學通的教師堅決不講，學生似是而非的教師作必要的提示，學生無法學懂的教師誘導或進行小組合作探究。

3、培養學生的自學能力，啟迪學生的思維智慧，激發學生的學習興趣。

第三步“解決問題” 這一環節是課堂教學的“重心”，學生回到“核心”，應用“中心”，解決問題。

1、重點解決第一步設置的問題。簡單問題獨立完成，較復雜問題合作完成，純復雜問題指導完成。

2、動態生成的知識，教師重新設置問題讓學生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發學生智力，啟迪學生智慧。

第四步“展示交流” 這一環節是課堂教學的“活心”，學生將學習成果活躍展示，體驗成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評價。自我評價、小組評價、全班評價；可以是學生評價，也可以是老師評價；總之評價以激勵為原則。

3、展示交流過程中暴露出的問題學生或教師立即回應、討論、糾正。

第五步“歸納導結” 提問式對本課進行總結、反思，這一環節是理論提升階段，必不可少。

1、就本節課的重點、難點進行提問式總結，可將要點板書黑板上，反復提問強調，加深理解。

2、將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復訓練，強化糾正。

3，作業布置。上課前設計好的作業根據課堂反應情況對不同的學生分類布置完成，也可根據三、四步暴露出來的問題重新設計作業內容分類布置完成。

四、“五步教學模式”的靈活應用

1、該模式是基本框架，是理論指導，在具體課堂教學中模式步驟可增可減，靈活應用。

2、該模式對小學一二年級不太適用，請一二年級老師依據本模式、根據教學實際加以修改、創新，確立適合的課堂教學模式。

3、各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發展本模式的教學環節、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學模式。

4、本模式有著內在的、本質的聯系，各教師在應用過程中理清它們之間相互依存、相互促進、相互照應的關系。

第五篇：五步教學模式

“五步教學模式”反思

內埠小學 楊曉燕

課堂教學是實施創新教學的主陣地。而小學六年級語文課的主要任務就是全面提高學生的語文素養。至五步教學模式推廣以來，在六年級課堂引起了很大的改觀。“學前指導—自主學習—合作探究—總結梳理—拓展延伸”這緊密聯系的有機整體，步步為營，層層推進，是六年級的語文教學充滿活力。

“學前指導”是“五步教學法”的第一步。這一步的目的，是為了激發學生的學習興趣，引導學生進入角色，提高學習的主動性和積極性。情景導入的關鍵是如何設計教學情景。我認為，設計教學情景，必須堅持緊扣教材和主題、創新形式、創新內容、貼近實際、貼近學生、貼近生活“一緊二創三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學的需要，真正發揮增強學生興趣、激發學習熱情的作用，為下一步的“自主學習”創造良好的條件。當然，“學前指導”環節也是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡的梳理。沒有對教材知識的整體把握，頭腦里沒有知識的框架結構，不了解和把握不準教材不同知識點之間的內在聯系，教師在實施教學時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對于學生知識結構與系統的建構是不利的?！白灾鲗W習”環節在六年級的語文教學中占據著非常重要的作用。六年級的學生已經具備語言文字的理解能力，通過自主學習可以發揮他們對文本整體的感知和獨到的見解。這一環節同樣需要教師根據情景設計問題，以使學生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失。這樣既保證了學生學習的獨立性，又可以促使教學目的的更好實現。

在六年級的語文教學實踐中，“合作探究”學習這種語文課堂新的學習方式，像一股清泉讓課堂頓時變得充滿生機活力。它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我認為應充分體現這種學習方式。比如，《賣火材的小女孩》一課，作者的感情是通過語言文字表現的。要想讓學生體會到小女孩的可憐，就要讓學生在課堂上進行合作交流。這樣以來學生們各抒己見，不僅加深了對課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。“總結梳理”是“五步達標”教學法的第四個環節。以六年級課文《花邊餃子里的愛》為例，教師要通過準確簡練的語文，使學生明白，這一課是以餃子為線索，串聯出濃濃的母子情誼。這樣學生不僅對本節課的學習內容有了很好的回憶，更使學生的對文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學生對知識學以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學生才能不斷地鍛煉和提高發現問題、認識問題、分析和解決問題的能力，進而促進自身全面健康發展。這也是我們的教學以及“五步教學法”的最終目的。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在課文的最后環節我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ 請寫下來” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力?！拔宀浇虒W法”在六年級的語文課堂上確實實用高效。我也相信只要我們在教學過程中認真實施“五步教學法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發展的“雙贏”！