第一篇：教學組織策略與技術讀后感

《教學組織策略與技術》初讀斷想

暑假我讀了《教學組織策略與技術》一書，書中課程改革的新思想、新理念對我們當前的工作有一定的指導作用。本書著重談了教學活動的組織及策略的運用兩大問題，為了更好地說明問題書中還列舉了許多案例。通過這些生動鮮活的案例，我對教學的新思想、新理念有了更深層次的理解。

在書中涉及最多的是師生關系如何建立這一問題。我覺得師幼關系、師幼互動是課程的主要內容和形式，教師和幼兒之間的互動構成一個動態的、可變的課程。而師幼關系的性質與好壞涉及到幼兒教師的兒童觀、教育觀。從某種角度來說，教師持有什么樣的兒童觀、教育觀就會形成什么樣的師幼關系。良好的師幼關系和高質量的師幼互動必然會影響課程的建構，使得課程不再是教師單方面的行為，而是師幼之間相互作用、共同建構而成的。教師如何理解兒童、體認兒童、解釋兒童、回應兒童直接影響著課程的實施。盡管后現代教育極力反對“中心”，主張“去中心”，既教育既不能以教師為中心，也不能以兒童為中心。但是在教育實踐中，我們往往會偏向一種“中心”。我們現在的教育指導思想趨向“兒童中心”，但在實踐中又更多地表現為“教師中心”，這是一個不易糾正的問題。而本書中展開的論點有助于指導我們向更現代、更科學、更人本化的個性化教學過渡。

在良好的師幼互動中，教師要考慮幼兒的個體差異，尊重幼兒的興趣和需要。課程的實施是一個師幼共同創造教育經驗的過程，課程實施過程是情境化的、人格化的，課程是否有意義關鍵是看教師對幼兒的行為是否有積極意義，是否能夠促進幼兒認知、情感、態度的發展。

書中還談了教師合作教學的重要性。由此讓我想到了當下在幼兒教育中有效反思的問題。反思性教學是教師專業成長的重要途徑。今天，我們已經認識到反思性教學在教師專業發展中的價值與功能，也已經開始了有益的嘗試。但幼兒教師反思的瓶頸是不能發現比較重要的問題、明確問題，如果單純依靠教師自身進行反思來提高教師專業水平，那很可能要落空。這時，教師需要外部人員幫助其發現問題、明確問題和解決問題。通過教師與教師之間的對話、研討、交流與合作，實現教師教學水平的提高和專業能力的發展，是條新的有效途徑。

這與傳統教學模式有很大不同，以往強調的個體性努力，有它的進步性和歷史作用，但隨著社會進步，社會成員之間緊密合作的不斷加深，知識復合程度的提高，教學內容和手段亦有了深刻的變化。這就要求教師間的合作互動從無到有，從少到多，由淺入深，適應新的教學思想，適應社會的新需要。這點給我的印象特別深刻——二十一世紀的新型教學模式和更高要求已經到來，盡管我們還在使用“單兵作戰”的方法，可是我們已經跨入了新天地，有了新的角色要求，自己必須加緊學習與適應，盡快從理論和實踐兩方面提高起來，把本領提級上檔。

在新一輪課程改革不斷深入推進的時候，需要積極倡導教師的群體合作。如何挖掘教師合作教學的潛力，培養教師合作教學的精神，有效地實施教師的合作教學，這是我們每個教師在今后工作中必須認真探索的問題。

以上的感想與各位探討。不成熟的地方，還希望多提意見。

第二篇：教師的組織策略與技術

新課程

教學組織策略與技術

第一章 新課程與教學組織的變革

教學組織概述 教學組織的含義 所謂“教學組織”，就是對教學活動的各種因素的安排、組合或者“聯結’.多樣化的教學組織形式 學校和教師會采用什么樣的形式來組織教學？通常情況下，取決于教育者對教學任務的理解，也取決于社會發展的程度、教學技術與設施條件等。

教學的組織形式正朝著多樣化的方向發展。值得關注的形式主要包括以下幾種：

1、基于能力差異的分組教學。

2、基于合作的分組教學。3開放式教學

4、小班教學。

5、小隊教學。

6、協同教學。

7、網絡化教學。

8、實踐教學

教學組織變革對新課程的意義

理解課程改革與教學組織變革的關系

課程改革對中小學教育之所以會產生廣泛影響，原因在于他所希望實現的目標是多方面的。

1、在課程功能方面，要改變過于注重知識傳授的傾向，促進學生形成積極主動的學習態度和正確的價值觀；

2、在課程結構方面，要實現課程的整合，體現中小學課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；

3、在課程內容方面，要關注學生學習興趣和已有經驗，關注知識技能的“基礎性“

4、在課程實施方面，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力

5、在課程評價方面，要發揮評價對教師教學和學生發展的促進作用

6、在課程管理方面，要形成新的國家、地方和學校三級管理體系。

如何理解多樣化的課程改革目標？課程進步的最終標志是什么？ 我們認為“課程的進步最終通過教學情境的改變來實現，教學情境的改變意味著教學文化的進步，其核心則

是師生行為方式、教與學的（如果我們從發展、生長的行為方式。改變教與學的行角度理解教學，就能清楚的為方式是實現課程改革根看到，除了靜止的知識之本目標的必由之路。“ 外，兒童的技能、心智、情師生在教學過程中行為方感以及對社會的親近，都是式的改變，需要以行為控制他們需要學習的人生“功手段的改變為前提。對教學課”，這些功課地學習，單過程騎著最重要的調控作純采用集體說教方式遠遠用的因素，就是我們所選擇不能完成，教學的組織方式的教學的組織形式。

必需做出相應的變革。教學組織形式的變革造就

2、心理觀的影響 了新型的課堂

3、文化傳統的影響 課堂教學為什么會出現這

二、教育投入水平與教學的樣生動活潑的變化？

條件

組織形式的變革引起了課

三、教學的政策環境 堂角色的轉換

1、課程結構的影響

組織方式的變革為學生提所謂課程結構就是指中小供了新的機會

學教學“科目的選擇和科目所謂“教學“，就是根據課之間的關系”課程結構反映程方案、課程標準的要求，了一個國家或地區對年輕為學生創設特定的學習情一代素質結構的要求。課程境，以使他們在這個特定的結構確定以后，這個結構當情境中獲得新的經驗。中某一門科目的性質就被如何判斷我們為學生創設賦予特殊的要求。新課程包的學習情境是否有效？ 含了學科課程，綜合課程和一個重要的指標，就是看學綜合實踐活動課程三類。這生在這樣的實際情境中，是三類課程的具體教學過程不是能夠得到多樣化的“機應該體現出一定的差異性會”。可見，對教學進行有和特殊性。

效地組織，就是爭取向學生其

一、學科課程教學的組提供足夠的機會。

織，要求在關照學科知識系變化了的課堂能夠為學生統性、邏輯預成性的同時，提供那些新的機會，以使學注重培養學生的探究能力。生獲得更加多樣化的發其二，綜合課程教學的組展？ 織，要更多地從學生的個人（1）、選擇的機會。（有機經驗與社區生活出發，而不會選擇不同的學習內容；有是簡單地把綜合課程理解機會選擇不同的學習進度；為兩門以上“學科”的組合。有機會選擇不同的學習角其三，綜合實踐活動課程教色）

學的組織，要更多的從學生、與的機會（讓學生有機會個人的興趣出發，充分滿足參與課程、教學計劃的制學生體驗，操作和研究的需定；讓學生有機會參與生動要。的、變化著的社區生活。這

2、教學管理制度的變革 是對學生參與教學的更高

四、教師的專業化水平的要求，也是衡量教育民

主、開放程度的重要尺度）第二章 自主學習的指導和（3）、主動探究的機會 組織

組織方式的變革拓展了學自主學習的基本特征和實習的時空范圍

施意義

組織方式的變革促進教學

一、自主學習的基本含義 資源的開發和利用

所謂“自主學習”是就學習綜合實驗活動的課程資源的內在品質而言的，相對的從哪里來？

是被動學習、機械學習。（1）入挖掘人文資源 行為主義心理學家認為，自（2）巧妙利用自然資源 主學習包括三個子過程：自（3）充分開發社區資源 我監控、自我指導和自我強影響教學組織變革的因素 化。自我監控是指學生針對有關因素：

一、教育者的觀自己的學習過程所進行的念

一種觀察、審視和評價；自（教育者的觀念因素、教育我指導是指學生采取的那者對課程和教學的理解對些致使學習趨向學習結果課堂的變革來說，至關重的行為，包括制定學習計要。）

劃、選擇適當的學習方法、1、知識觀的影響

組織學習環境等；自我強化

是指學生根據學習結果對

自己做出獎賞或懲罰，以使積極的學習得以維持活促進的過程。

二、自主學習的基本特征 參與的全程性 參與的主動性 參與的情感性 參與的有效性

三、自主學習的意義 提倡自主學習，就是要打破傳統教學組織的“灌輸”特點，實現“主導”與’主體“關系的平衡，給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學生成為學習的主任，從而有效地喚醒學生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，是學習活動帶給學生理智的挑戰，心智的拓展，心靈的放飛，使學生得到自由、健康、充分和全面的發展。課內自主學習的指導策略

一、激活身心，引發自主學習的內部需要

創設寬松的學習環境 引發學生的精神生活 激發學生的學習興趣

二、開放課堂，創設自主學習的外部條件 開放時空，展示自主學習的廣闊空間 開放心靈，創設平等對話的自由心空

三、師生互動，構建自主學習的調控機制 轉變教師角色 實行有效控制 實行問題管理

要鼓勵提問（2）要靈活處理

課外自主學習的指導策略

一、引導學生拓展教學內容

二、組織學生開展課外綜合學習活動

三、加強課外學習方法的指導

明確學習目標 提供學習條件 細化學習過程

養成良好的學習習慣

第三章 合作學習的組織與合作行為的產生 合作學習的基本理論

一、合作學習的溯源

《學記》中記載“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”

二、合作學習的概念 美國約翰斯·霍普金斯大學教授斯萊文認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術。

以色列特拉維夫大學著名教育心理學家沙倫博士認為，合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作是所有這些方法的基本特征。

美國肯塔基大學嘎斯基教授認為，從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2——6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動。

我國學者王坦認為，合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。

基本特征相同：第一，合作學習以學習小組為單位 第二，小組成員共同完成教師分配的學習任務 第三，小組成員面對面的交流

第四，小組成員相互依賴 第五，小組成員具有個人責任 第六，以小組的團體成績為評價和獎勵的依據 合作學習是：學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。

三、合作學習的意義 強調學生的主體參與，強調同學之間的相互合作

以“要求人人都能進步”為教學宗旨 倡導“人人為我，我為人人”學習理念

培養學生的合作互助意識，形成學習與交往的合作技能 總之，合作學習不僅強調學生認知方面的發展，更強調學生學習過程中的情意發展，追求學生完整人格的全面形成，真正體現了教育的教育功能、發展功能和享用功能。

合作學習的類型和方式 相同內容的合作學習

1、什么是相同內容的合作學習

相同內容的合作學習是指全班學生以小組為單位，學習相同教學內容，共同完成

學習任務的學習方式。這種

一個重要條件是學習內容類型的合作學習可以在任的選擇。一般情況下，這種何學段開展，它主要適用于學習內容不是現成的書本學習任務比較單一的教學知識，而是教師根據課程標活動。

準和教材規定所編寫的具學習前的準備。首先，讓全有“可學習”特征的材料。體學生明確學習目標；其不同內容合作學習的操作次，讓學生分組；再次，為模式

每個小組、每個學生準備并不同內容合作學習的典型提供學習材料。模式是：學習定向——學生進行合作學習。學生在進行分組——相同任務的合作合作學習時，教師而應當參——不同任務的合作——與學生的學習過程，這種參反饋與評價

與主要表現為觀察、傾聽、不同內容合作學習的變式介入和分享。

有如下幾種： 進行學習總結與評價 變式一：學習定向——學生

分組進行相同任務的合作

2、相同內容合作學習的實學習——學生重組進行不施要求（怎樣才能促使每一同任務的合作學習——反個學生都投入學習？）饋與評價 合理分組 變式二：學習定向——學生角色分工

分組——相同任務的合作做好學習評價工作（成績檢——合作成果展示——交測、游戲競爭）

流與整合——反饋與評價

二、不同內容的合作學習變式三：學習定向——學生什么是不同內容的合作學分組進行相同任務的合作習

學習——合作成果展示—不同內容的合作學習是指—交流與整合——反饋與教師把某一內容的教學任評價

務分解為幾個子任務并設合作行為的指導與養成 計與之對應的學習材料，學良好的合作行為既是合作習小組的每個學生負責學學習開展的重要條件，也是習其中的一個材料已完成合作學習所追求的一種教相應的任務，然后把各小組學目標。

中學習相同材料的同學組

一、學生合作行為的產生 合起來，進行合作學習以求誘發學生的合作行為對于熟練掌握。隨后，學生重新教師而言是一項非常重要回到自己所屬小組，分別將的工作。就一般情況而言，自己所掌握的內容與小組以下三個方面的工作是必的其他同學交流。在二次合須的。

作的基礎上，學生全面完成改變課堂的空間形式（根據教學任務。學習結束后組織實際教學的需要，設計成會評價，以檢查學生對學習任晤型、馬蹄型、圓桌型）務的完成情況。

創建能夠形成合作的學習不同內容合作學習的實施小組

要求

小組規模 4-6人為宜 采取措施，提升個人責任、小組構成（如幫助學生形成學習心任務分配

向，學習過程中的任務分精心設計能夠誘發合作行工，讓學生用內部語言整理為的教學活動

思想，別人介紹時記筆記在改變了學生的座位形式等）

和科學分組的前提下，教師指導方法，形成合作技能對教學活動的精心設計是（這種學習任務的完成需誘發學生合作學習行為的要依賴其他同學提供信息，關鍵因素。它主要表現為教因此學生是否善于傳達信材加工、活動組織和學習評息，是否善于接受信息，是價三個方面。

否善于接受信息，是否善于

二、學生合作行為的指導 求助、善于解釋等，直接影養成良好的“傾聽”習慣 響著學習的效果，教師應當所謂傾聽，是指細心的聽加強這些方面的指導）取。合作學習要求學生能夠提供幫助，確保學習效果。非常專注而且有耐心的聆不同內容合作學習開展的聽其他同學的發言，所以教一個重要條件

師要加強學生傾聽行為的不同內容合作學習開展的培養。良好傾聽行為的養

成，應主要抓好四個方面： 指導學生專心地聽別人發言。要求學生聽別人發言時，眼鏡眼鏡要注視對方，并且要用微笑、點頭等方式給對方以積極的暗示。指導學生努力聽懂別人的發言。要求學生邊聽邊想，記住（筆錄）要點，并考慮這個發言有沒有道理

指導學生尊重別人的發言。要求學生不隨便打斷別人的發言，有不同意見必須等別人講完后再提出來；聽取別人發言時，如果有疑問需要請對方解釋說明時，要使用禮貌用語。

指導學生學會體察。逐步要求學生站在對方的角度思考問題，體會看法和感受。養成良好的“表達”習慣 表達即表示，主要依靠語言，也可以使用其他輔助形式。合作學習需要學生向別人發表意見、提供事實、解釋問題等，學生能夠很好的表達直接影響著別人能否有效的獲取。教師主要從以下三方面給學生提供幫助。培養學生先準備后發言的習慣。要求學生在發言前認真思考，能夠圍繞中心有條理的表述，必要時可以做一些書面準備。

培養學生“表白”的能力。要求學生在闡述自己的思想時，能借助解釋的方式說明自己的意思。實踐告訴我們，提供解釋的效果遠遠超出簡單告知

指導學生運用輔助手段強化口語效果。在很多時候，學生會有辭不達意的現象，因此，教師應該指導學生運用面部表情、身體動作、圖示或表演等手段來克服口語的乏力。

3、養成良好的“支持”與“擴充”習慣

運用口頭語言表示支持。運用體態語言表示支持 在對別人的意見表示支持的基礎上，能對別人的意見進行復述和補充。

4、養成良好的“求助”與“幫助”習慣

要求學生學習上遇到困難時，要向同學請教，并且能說清楚自己不懂或不會的地方。

要求學生求助時要有禮貌，請教對方要用商量的口吻，要用“請”字，接受幫助后要表示感謝，等等。要求學生主動關心別人，學會對同學說“不懂找我，我會幫助你的”

要求學生向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。

5、養成良好的“建議”和“接納”習慣

在合作學習過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要注意幫助學生克服“從眾心理”，培養學生的批判意識。鼓勵學生獨立思考，大膽且有禮貌的像對方提出自己的不同看法。

要求學生虛心聽取別人意見，并且能夠修正或完善自己的思想

鼓勵學生能勇于承認自己的錯誤，并且能夠支持與自己意見不同或相反的同學的正確認識。

第四章 探究性學習活動的組織與實施

新一輪基礎教育課程改革，特別強調學生學習方式要從接受式學習向探究性學習轉變。

從某種意義上說，探究性學習具有更強的自主性和合作性，因而就更能在學生情感、態度、價值觀的培養和陶冶方面發揮重大的作用。探究性學習的主要特點與現實意義

探究性學習的含義

最早提出在學校科學教育中要運用探究方法進行教育學的是杜威。

所謂探究性學習就是學生在教師的指導下，從學科領域或現實社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種類似于學術或科學研究的方法，讓學生自主、獨立的發現問題，進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得知識與能力，實現知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力發展的一種學習活動和學習過程。探究性學習的主要特點

1、自主性

2、綜合性

3、實踐性（強調親身參與、重視探究經驗）

4、開放性（1、學習內容的開放性。

2、學習時空的開放性

3、學習結果的開放性）

5、創造性（首先：探究性學習給學生提供了廣闊的

創造空間，由于探究以現實探究性學習與自主學習都問題為起點，涉及的是學生有主動性、獨特性、體驗性的未知領域，學生選擇怎樣的特征。的探究路徑，得出怎樣的探

4、探究性學習與合作學習究結果，都沒有固定的模合作學習是指學生在小組式，他們是在一個完全自由中為了完成共同的任務，有的空間里完成學習活動的。明確的責任分工的互助性其次，探究性學習不以掌握學習。合作學習的內涵： 系統知識為主要目的，他鼓合作學習是以小組活動為勵學生大膽質疑，進行多向主體進行的一種學習活動。思維。合作學習是一種同伴之間

三、探究性學習與其他學習的合作互助活動。

方式

合作學習是一種目標導向探究性學習作為一種學習活動。

方式，與其他學習方式相合作學習是以各個小組在比，如接受式學習，研究性達成目標過程中的總體成學習、自主學習、合作學習績為獎勵依據的。

等，既有區別又有聯系。合作學習是由教師分配學探究性學習與接受式學習習任務和控制學習進程的。接受式學習是指學生通過

四、探究性學習的現實意義 教師呈現的材料來掌握現

1、社會進步催生探究性學成知識的一種學習方式。在習

接受式學習中，學生所學內

2、課程改革倡導探究性學容以教材為載體，由教師通習

過確定的方式傳授給學生，3、學生發展呼喚探究性學學生無需進行任何獨立的習

發現，而只需接受和消化教第二節 探究性學習的一般師所講的或者教材所呈現步驟與基本方式 的知識。探究性學習與接受探究性學習的問題來源 式學習的不同，主要表現在問題是探究性學習的“源以下五個方面。頭”，教師指導學生可從以學習目標不同。

下幾個方面來發現問題。學生與教師的角色不同 文獻資料

學習內容不同

學科教材、文學名著、科普學習材料的呈現方式不同。讀物、報刊雜志以及其他課學習心理不同

外讀物中均蘊藏著探究性探究性學習與研究性學習學習的豐富的問題來源。研究性學習概念有廣義和生活實踐

狹義兩種含義，廣義的是作“處處留心皆學問”，學生為一種學習方式，狹義的則的生活閱歷是探究性學習是作為一種課程形態。中問題的重要來源 研究性學習=作為學習方式探究反思 的研究性學習

學生在進行探究性學習、解研究型課程=作為課程的研決問題的過程中，常常會出究性學習

現這樣的情況，解決了先前探究性學習與自主學習的A問題，可能又會產生B自主學習是指學生學習過問題，C問題??后續問題程的內在品質，即自我導是在探究反思中產生的，是向、自我激勵、自我監控的下一輪探究性學習需要解學習。自主學習的主要特征決的新問題。

有：

探究性學習的一般步驟 學習者參與確定對自己有選擇問題

意義的學習目標的提出，自選擇問題應遵循以下5個己制定學習進度，參與設計基本原則

評價指標。

科學性原則。(2)因地制宜學習者積極發展各種思考的原則。（3）可操作性原則策略和學習策略，在解決問（4）實效性原則（5）前瞻題中學習。

性原則 學習者在學習過程中有情提出假說

感的投入，學習過程有內在提出假說是科學研究的重動力的支持，能從學習中獲要環節，提出假說必須規范得積極的情感體驗。

化，即要做到：第一，所建學習者在學習過程中對認立的假說要具有解釋性，假知活動能夠進行自我監控，說不應該與已知的經檢驗并作出相應的調適 的事實和科學理論相矛盾。

第二，在假說中，應該有兩個或更多的變量，對自變量和因變量的關系應作出明確的預測性表述。第三，假說必須是可操作、可檢驗的。第四，假說在表述上是簡明、精確的。另外，要引導學生善于運用直覺思維，大膽猜想，超常規解決問題。實施探究

實施探究是探究性學習的中心環節，在這一階段學生開始著手收集與問題相關的信息，教師應該給予必要的幫助和指導。一是在手歐幾何篩選信息的方法上，指導學生多渠道收集信息。二是教師需要鼓勵學生與他人合作，以較多地獲得他人的幫助。解釋結論 評價反思

探究性學習的基本方式 問題討論式

問題討論式探究學習，就是圍繞問題的解決展開探究，其一般程序是：從特定的問題情緒出發——學生自主發現、提出、選擇問題——自主探究、解決問題——發現新問題——解決新問題——??得出多個結論。知識發現式

知識發現式探究學習，就是要學生親歷知識“發現”的過程，主動參與知識建構。其一般程序是：從已知的學習內容出發——收集信息——處理信息——分析綜合——得出結論。實驗探索式

實驗探索式探究學習，就是借助實驗、調查等手段來解決“未知”問題，其一般程序是：針對要解決的問題——設計實驗——實驗操作——分析實驗數據——得出結論

第三節 探究性學習的主體行為和組織策略

探究性學習中的教師行為變革 轉變觀念

要迎接探究性學習的挑戰，教師必須轉變觀念，樹立全新的教育教學理念。第一，轉變學生觀。第二轉變師生關系觀，第三，樹立理性的教師權威觀，第四、樹立新的教學觀 發展能力

首先是在處理教材的能力上，教師應在更高的層次以更寬的視野來把握教材，并根據探究性學習和學生發展的需要，對教材所傳遞的內容進行再構思和再處理。其次是在指導能力上，教師應該成為學生探究性學習活動時富有藝術性的指導者，為學生提供探究和發現的真實情境，并指導學生進行科學加工。再者是在反思能力上，教師要從“經驗型教師”向“研究型教師”轉變，不斷對自己的教學實踐進行反思，在反思中提高和完善自己。最后是在信息處理能力上，教師要能熟練的在網絡載體中獲取信息，并有效地應用到教學實踐中去，指導學生搞好探究性學習。改進方法

教師要不斷改進教法，善于引導學生發現問題和提出問題，結合學習內容開展專題講座，探索新的評價方法；要始終貫徹學法指導，幫助學生樹立正確的學習目標，在與學生合作中，指導學生積極地自我反思，不斷提高其行為意識。充實知識

教師首先要在自己的專業知識上下功夫。還要有多元化的知識結構，對探究的方法有一個系統且明了的把握。

教師只有在觀念、能力、知識、方法上實現全方法的轉變，才能適應培養學生創新精神和實踐能力的需要。探究性學習中的學生行為要求

學生是探究性學習的主體。探究性學習能否有序有效地進行，取決于學生主體參與的水平和精力投入的程度。為此，教師必須指導學生學會觀察提問，學會處理信息，學會交往合作，學會總結評價。

1、學會觀察提問

觀察是學生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察，學生能從未知領域中發現問題，實施探究，最終解決問題。善于觀察是探究性學習的前提條件。

要明確任務、調準方向、理清順序，邊看邊想、隨即記錄，這樣才能達到理想的觀察效果。觀察的策略有：重視設計觀察步驟。重視全面觀察；重視交換觀察視角；重視分析觀察信息；重視評價觀察成果。在觀察的基礎上，引導學生學會提問。

2、學會處理信息

2、提出假設中的組織策略

一是收集和整理資料（資料

3、實施探究中的組織策略 的來源、資料的查找和處首先提供必備的資源，其次理、資料的整理與使用）是講解一些收集資料、獲取二是采集和處理數據

信息資源等最基本的科研采集和處理數據的一般步方法，再者，對于學生在探驟是：采集原始數據——組究過程中產生的問題，教師織、整理——列表圖示——要及時了解并做出反饋，此描述分析——解釋——結外，還要協調整個班級的探論。

究學習活動，使研究過程能采用原始數據，可通過觀和諧發展。

察、查閱資料、調查和實驗

4、解釋結論中的組織策略 采集數據。評價反思中的組織策略 篩選數據，要剔除無關數據這一階段，教師要組織好學和不完整、不客觀的數據。生個體反思和學生小組交分析數據，可進行圖表統計流與反思。分析、集中趨勢分析、離散

程度分析。

第五章 綜合實踐活動的組利用數據分析預測，即利用織與實施

數據對事物的過去和現狀對綜合實踐活動課程的基進行統計分析，預測事物的本認識

發展趨勢。

綜合實踐活動的內涵和特

3、學會交往合作

點

學會參與(2)學會協調 從《綱要》的規定和課程設（3）學會聯絡（4）學會計目標出發，我們認為：從理解

課程性質上看，綜合實踐活學會總結評價 動是一門國家設置、主要由總結評價學習態度

地方特別是學校根據實際總結評價研究能力和創新開發的必修課程，它是經驗精神

性課程、實踐性課程、綜合總結評價探究過程的規范性課程、發展性課程、非學性 科性課程。

三、探究性學習中的主體組從課程內容角度，綜合實踐織策略

活動包括四大指定性領域探究性學習既強調學生的和許多非指導性領域，兩者主體作用，也重視教師的知共存，互為補充。道作用，因而在探究性學習從課程目標角度來看，綜合的不同階段，教師應有相應實踐活動強調培養學生的的組織策略

創新精神和實踐能力，也不

1、選擇問題中的組織策略 忘教師專業發展，兩方共首先，教師要對學生當前的生，教學相長。

發展狀況心中有數，特別是從課程的實施形態來看，綜對學生已有的知識儲備、發合實踐活動以活動為載體，展趨向和興趣愛好要深入以學生的經驗和社區的生了解，努力創設一個民主、活為背景，沒有現成的教自由、創新的學習氛圍，讓材，強調課程的生成性。學生有提問的空間。綜合實踐活動的特點包括其次，教師要善于激勵學生以下6個方面：

“提出問題”，可以設置適

1、基于經驗，強調綜合性。當的問題情景，在情境中可以融合的方式實施綜合實以包含相互矛盾的時間，或踐活動的四大指定要素，將者使問題略超出學生的知研究性學習、社區服務與社識范圍，但處于學生的“最會實踐、勞動技術教育、信近發展區”通過努力是可以息技術教育融合為一個整解決的。體，是綜合實踐活動實施的再次，教師還要對選題的確基本要求。

定進行指導。（1、從眾多的2、面向實踐，突出實踐性。問題中提煉出核心問題，使

3、重視全面，強化整體性。得探究方向較為集中。

2、4、回歸生活，體現開放性。從課題與學生已有知識、學

5、立足發展，關注生成性。科教學聯系的緊密性考察以人為本，落實自主性。這一課題的研究價值。

3、此外，綜合實踐活動課程還從課題開展的主客觀條件、有活動性、過程性和地方性制約因素等幾方面考證選等特點。題實施的可行性。）

二、綜合實踐活動的歷史和

現狀

作為一門發展、動態、生成的新課程，綜合性實踐課程必然存在這樣或那樣的偏差，甚至存在一些誤解。從流程來看，有宣傳發動、思想認識、組織管理、規劃設計、過程調控和評價反饋等方面的問題；從不同層面來看，有教育行政、學校、教師和學生等方面的問題。

三、綜合實踐活動組織與實施的一般要求

為更好的體現綜合實踐活動課程的價值與目標，課程的組織和實施應該做到“三個關注”和“四個兼顧”

1、關注學生的學習方式，關注學生的生存方式，關注學生的生活方式

2、認知與情感、態度、價值觀的兼顧，科學與人文的兼顧，內容與方法的兼顧，個性與共性的兼顧。綜合實踐活動的組織

綜合實踐活動課程的組織主要表現在三個層面：一是學校層面的組織；二是年級層面的組織，三是班級層面的組織。

學校層面的組織 建立課程開發隊伍 重建學校管理制度

開設綜合實踐活動課程沒有現存的捷徑，學校必須匯集集體的教學智慧，針對課程實施中出現的問題，制定一系列相應的規章制度。崗位職責制度 活動規范化制度 完善學校課程方案（從本地區、本學校以及學生的實際出發，形成課程的總體方案）

年紀層面的組織

人員組織

2、計劃制定 班級活動的組織 班級活動的組織形式

小組活動(2)個人活動（3）集體活動

制定班級活動方案 活動主題（2）活動目的（3）活動方式（4）活動時間（5）活動內容與步驟（6）活動總結

綜合實踐活動的實施策略

一、學生活動策略

在統籌安排活動因素時，主要應針對不同的活動形式進行。活動的形式多種多樣，主要包括課題探究的研究性學習活動、實際應用的設計性學習活動、以社會考察為主的體驗性學習活動、社會參與的實踐性學習。綜合實踐活動課程的目標取向與實施策略

親歷親為

（二）自主發展，重視學生個人的觀點和行為，鼓勵學生自主選擇、獨立創造

（三）探索發現

（四）交往合作

二、教師指導策略 在活動的不同階段，教師的知道應該體現不同的行為重點

確定主題階段

一是盡可能讓學生學會選題把選題的過程放大，讓選題過程成為學生發現問題，歸納問題的過程，成為訓練學生思維品質的過程。二是重視培養學生課題活動方案設計的過程，特別是課題方案論證的過程，規劃和設計活動方案，也是學生發展的過程，讓學生學會嚴謹的思辨。

活動實施階段 注意兩點：一是要把研究過程細化，讓教師的指導具有針對性和實效性，切記表面化和形式化。二是要建立教師指導的基本行為規范或常規，構成方法論指導系列，形成各年級系統的專題系列

活動總結階段 注意兩點：一是成果的表達形式要多樣化，而不能只看到顯性的、物化的成果，要樹立“參與就是成果，認識也是成果”的思想，重視學生的科研道德。二是評價方式要多元化。

三、資源開發和利用策略 綜合實踐活動課程的實施要求廣泛利用校內、校外的一切可以利用的課程資源。要進行課程資源的開發，教師、管理者就必須樹立課程資源意識，認識到自己既是課程的實施者，也是課程的開發者、設計者和組織者。無論是開發和利用校內資源還是校外資源，都要盡可能爭取社會和家長的理解與支持，可聘請一部分學生家長、有關領域的專家、校外輔導員、政府機構官員等人士，參與綜合實踐活動的實施，甚至成為指導小組的成員。這樣，既能減少課程實施阻力，又能使課程資源開發機會豐富。有效評價策略

1、將綜合實踐活動課程的目標具體化

2、研制綜合實踐活動課程中學生發展評價的指標體

系。

正視每一種差異——對“個

3、積極探索學生綜合素質體的人”的包容、接納 評價的方式和途徑，建立綜凝視每一段成長——對“整合實踐活動學生發展評價體的人”的尊重、賞識 的機制。（特別是評價方式、小班教育的特點： 評價制度、評價形式和評價教育的人本性特點 機構）

教育的充分行特點 將學校實施綜合實踐活動教育的綜合性特點 課程、學校課程管理與開發教育的主體行特點 等方面的狀況作為學校整教育的互動性特點 體辦學質量的評價指標

小班教育對教師角色和素

養的要求

第六章 小班教育的組織策 在小班教育中，首先要求略

教師轉變教育教學觀念，確小班教育概述

立正確的教學觀、人才觀和

一、什么是小班教育

學生觀。在現代教育觀念的現代教育發展的趨勢之一引領下，教師在教學過程是教育的整體化和個別化中，要變“權威”的架勢為的有機結合。即教育活動一“朋友”的姿態，變“裁判”方面重視認識與情感、態的角色為“顧問”的角色，度、意志的結合，以塑造教真正民主、平等的善待學育對象完整的人格；另一方生，成為學生學習活動的同面又針對每一個個體的差伴，成為學生學習能力的培異，重視學習的過程與方養者，成為學生人生的引路法，提供最合適的教育。為人。

了適應這種發展趨勢，許多角色的轉變還要靠教師素發達國家對學校教育的組養的支撐，一方面，要提高織形式做了很大的調整，尤專業水平和能力，另一方其在班級規模上趨向小型面，更要提高教師的自身素化。

養，完善個性，塑造人格魅“小班教育”作為專門名力，使自己擁有熱情、真誠、詞，是當代教育理論與實踐負責、寬容、幽默等優秀品研究中的一個術語。小班教質。

育是學校教育活動的一種建立這種“同化型”的師生組織形式，即在學生人數較關系，教師應當做到以下幾少的班級中開展教育教學個方面;活動。基本特征是班級學生蹲下身來看孩子的世界 數量較少。

在下一個路口等孩子。從教育資源配置的角度看，用上帝的眼睛看一群小天小班教育意味這課堂教學使

空間和時間條件的改善，也羅丹說過“生活中并不是缺意味著生均享有教育資源少美，而是缺少發現美的眼標準的提高；從課堂教學活睛”

動形式角度看，小班教育意

二、小班教師的素養要求 味著更加注重學生的主體21世紀教師最基本的素質活動和主體發展的教學形定位在四個方面： 式，意味著學生在課堂教學第一，教師要具備思想政治中教育機會的增加和學習素質和職業道德素質。質量的提高；從教學過程的第二、教師必須具有先進結果看，小班教育意味著教的，適合時代要求的教育觀育活動有效地發揮了教育念 的綜合效益，教師的教學觀第三、教師要有廣博厚實的念和教學行為方式改善，師專業知識。生交互活動的方式和課堂第四、教師應該具有專業技教學模式改善，學生的學習能。

質量和綜合素質有效提高。這個四個方面的素質對教小班教育的六個“新” 師來說缺一不可。

（1）環境新（2）課堂新 作為“小班教師”這一個特（3）教師行為新（4）評定的角色，一下這些素養同價方式新(5)科研思路新 樣重要。學生發展程度新

創新的行為 小班教育的優勢與特點 藝術的方式 注視每一個角落——對“全開闊的視野 體的人”的平等、呵護

綜合的能力

研究的能力

小班課堂教學的組織策略 讓學生充分享有自由選擇的機會

1、自由選擇內容

2、自由選擇方法

3、自由表達觀點

4、自由選擇同伴

5、自由選擇練習

教學內容綜合化 綜合，并非是簡單的學科內容的相加，而是一種由點到面、由線到塊的擴張，是一種點擊式的網狀學習模式。學科內容綜合的方法，大體有三種：一是“板塊疊加”，以學科內容的某一要點激發懸念，引入其他學科內容自然疊加起來。二是“主線串連”，即在學科內彼此關聯的各教學內容中，以某一主線來串連各內容，形成單元綜合學習模式。三是“中心輻射”，以活動主題為核心，開展關聯各學科的綜合學習活動。

教學內容綜合化，要求教學過程活動化，采用多種教學手段，調動學生多個感官，引導學生全身心地投入到活動中。

三、評價方式多樣化

小班所采用的檔案袋評價與考試評價相結合的評價方式，呈現出了這樣的特點：

評價成為了學習過程的一部分

評價關注了學生的每一個方面

評價成了學生的自我反思行為

評價成為了師生溝通的橋梁

第七章 網絡環境下的課堂教學

網絡化課堂教學概述

一、網絡化課堂教學的含義 包含兩層含義：一是引入新的教與學觀念和教與學理論，使教師由教學活動的主體轉變為整個教學過程的組織者、指導者和幫助者，學生逐漸成為學習過程的積極參與者、主動探索者；二是引入現代信息技術，在課程教學過程中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合起來，使學生的學習成為更加積極主動并具有挑戰性的、更廣泛意義上的知識求索活動，以充分發揮學生的主體性和個性。

網絡環境下的教學活動主要表現為兩種類型： 一種是在教學過程中，主要由教師運用信息技術手段，其目的是為了激發學生的學習興趣，幫助其理解一些教委抽象的現象活過程。另一種是在學習的整個過程中，由學生親自運用網絡技術，教師主要起監控的作用，它對于學生的認知水平，運用信息技術的能力等其他各方面的要求都比較高。

二、網絡化課堂教學的主要特點

新的教育觀強調“為人”的教育，而不是“人為”的教育。網絡化課堂教學以其靈活變通快捷的特點和高效的雙向互動性成為實現雙向互動交流的代表性媒體，符合現今提倡的“自主、合作、探究”學習方式對學習環境的要求。它汲取了傳統課堂教學與網絡教學的優點，具體表現為以下一些方面。

自主性

2、交互性、3、個性化

4、仿真性

三、網絡化課堂教學的理論依據

建構主義學習理論——網絡化課堂教學的思想基礎 建構過程的實現需要一定環境的支持，“情景”“協作”“會話”和“意義建構”是建構主義學習環境的四大要素。

建構主義學習理論指導網絡化課堂教學的實踐與改革

網絡化課堂教學所具有的網絡優勢為建構主義學習理論的應用提供了技術支持 此外，網上資源通過鏈接相互聯系的超文本組織管理信息的方式，更符合人類的思維特點和閱讀習慣，有利于促進認知主體知識的意義建構活動，有利于知識的提取應用，有利于實現不同認知階段的學習。

四、網絡化課堂教學的原則 體現課標基礎目標與學生發展目標的統一

追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進

著力發揮信息技術不可替代的優勢

促進現代信息技術與其他教學技術的結合

適應學生的個別差異和多樣化的發展需求

重視教學活動的社會性和

學生的社會化發展

培養學生獲取信息的能力 網絡化課堂教學活動的常培養學生處理信息的能力 見模式及一般流程 培養學生信息交流和使用

一、網絡環境下的課堂教學的能力

活動常見模式

有較強的自我控制能力和個別化學習模式

2、協作式使用網絡的良好習慣 學習模式

3、演示模式

4、三、學科課堂教學與網絡技探索式學習模式 術的整合策略

二、網絡化課堂教學的一般信息技術與課堂教學的整流程

合，應該依據各學科的具體創境激發，發現問題

2、實際來進行，即要根據學科自主探究，利用資源

3、協教學內容、教學目標及教學作交流，相互促進 對象，找到整合的切入點，4、實踐應用，內化知識

5、并結合學科教學的各個環總結學習，建構意義 節來開展。具體可以采用以

三、基于網絡的小學語文教下幾個方面的策略 學設計案例解析 多種感官參與學習策略 準備階段

2、情境創設

3、情境驅動策略

主題探究

4、協作學習

5、體現教學的直觀原則，使教遷移拓展 學內容變得更具體形象，幫

助學生理解和感知內容。網絡化課堂教學的主體行一，模擬各種場面，如世界為以及策略

各國的風土人情、歷史面

一、教師角色行為的重塑 貌、重大事件等，使學生在1、角色觀念的轉變

教室中就能體驗到與世界 網絡化的課堂教學還要情況類似的情境 求教師成為信息技術的熟二，有些學科的實踐內容不練駕馭者和學生學習過程可能讓學生親自動手實踐的導學者。具體表現如下： 和操作，如天體運動，植物教師是信息技術的選用者、的生長過程，影響學生健康設計者和組織管理者 的實驗等。教師是學生學習過程的導（2）通過生動真實的情境，學者

引起學生原有認知結構和角色智能的提升

外界新刺激之間的認知沖要實現信息技術和課堂教突，激發學生的學習興趣，學的有機融合，教師不僅要驅動學習者自主學習。有扎實廣播的專業知識、教通過對情境的自由探索，培育的基本理論修養及其他養學生的問題意識餓、和能一般能力和素質，還必須具力。

備較高水平的綜合信息素無論創設何種性質的情境，養，包括一般信息素養、信都必須遵循以下原則： 息技術教育價值觀、教學設情境創設要盡可能真實 計能力、教學實踐和教學研情境創設要有多樣性 究能力等要素構成的結構情境創設要有吸引力 化的能力系統。

3、寓教于樂策略

要提升綜合信息素養水平。

4、多種活動方式并用策略 首先，教師應該通過多種渠 第八章 教師合作教學的道積極學習、自覺應用信息組織實施

技術，并利用自己的已有知教師合作教學對新課程改識經驗主動適應信息技術革的意義 的迅猛發展，在“用信息技

一、教師合作的含義

術”的過程中消除畏懼感，所謂“合作”就是在人際交逐步樹立學習——應用—往過程中，個人或群體基于—適應信息技術的信心，形某種共同的目的，彼此經過成終生的信息技術學習意協調作用而形成的互相幫識和能力。

助、互相依存、互相提攜、其次，在系統、科學的教學團結共進的聯合行動，是雙設計的基礎上，開展有針對方為了完成某項任務一起性，有特色的校本實踐 磋商、學習、工作的過程。，形成信息技術整合于教學“教師合作教學”就是為了的常規和習慣。達到課程教學的目標，緊緊

二、網絡化課堂教學對學生圍繞某個教學主題，通過教行為的要求 師與教師之間的對話、研學習觀念的轉變

討、交流與合作，實現教師具備一定水平的信息素養

教學水平的提高和專業能

力的發展。

二、教師合作的意義

教師合作教學是新課程背景下體現教師工作特點的需要

教師合作教學是實施新課程標準和新教材的需要 教師合作教學是新課程條件下滿足學生學習的需要 教師合作教學是提升課程教學水平和質量的需要

教師合作教學的基本類型

一、圍繞課題研究的教師合作教學

課題研究是校本嬌艷的核心與龍頭，也是教師合作教學活動開展的最重要的形式。在學校的課題研究過程中，廣大教師堅持從學校和教師發展的實際需要出發，堅持挖掘校內資源，發揮教師教育實踐的優勢，依靠群體力量，充分體現了圍繞課題研究教師合作教學的效果。

二、圍繞課例分析的教師合作教學

這是廣大一線教師進行合作教學的主要形式。它是一種以課例為載體，在教學行動中開展包括課前設計與分析，課中協同與互補、課后反思與修正在內的，教師群體互相參與的教師合作教學模式

三、圍繞主題沙龍的教師合作教學

在教師的合作教學過程中，常常選擇一種形式活潑、方式靈活的主題沙龍模式進行。它既可以是同一學科內的教師的交流，也可以是跨學科教師的聚會。從內容來說，可以從教學理念、教學模式、教學方法和教學手段上展開探討，也可以從典型的教學課例出發集中交流。主題沙龍形式新穎，生動有效，是教師合作教學比較前衛的一種活動模式。

教師合作教學與學校教學管理的變革

一、教師合作教學對教學管理的影響

二、建立促進教師合作的教學管理制度的主要任務 在教學管理中激活教師的合作意識

建立互助分享開放有效的標本教研制度

在推進校本教研制度方面可以分兩步進行

完善、實化常規教研活動 開發、豐富非常規的教研活動

創造有利于教師合作的管理激勵機制

建立科學的選人機制

建立廣泛的民主溝通機制。建立全面的評價機制 建立合理的獎罰機制 建立和諧的競爭機制

強化教師合作教學共同體的建設

（1）合作教學研究的問題產生于實際工作情境之中，并且其計劃的內容并非在決定以后就一成不變，而是從實際教學情境出發，根據其需要，隨時檢討，不斷修正

（2）由教師自身結成的合作教學共同體是教師們對自身教學實踐所進行的有意識地、系統地、持續不斷的探究反思的過程。此外，在教師合作教學共同提的建設中，還應該特別注意以下兩個方面的問題：一是其研究不必刻意向專業研究者看齊。二是教師合作教學共同體要注意尋求校外的專業引領。

第九章 家校協同教育的組織與實施

家校協同教育的意義

一、家校協同是教育發展的基本趨勢 杜威提出“學校即社會”“教育即生長”

二、協同教育能夠實現學校教育與家庭教育的優勢互補

三、課程改革對家校協同教育提出了新的要求

課程改革要求學校更加關注兒童的生活

課程改革要求學校和家庭共同構建學生的價值體系 課程改革期望通過協同教育保障改革的順利進行 家校協同教育的主要方式及操作要求 目前，學校與家庭協同教育的具體方式很多，常見的包括：

1、學校安排開放日，2、學校安排家長日，3、舉辦學生作品展覽

4、個別約見家長

5、非正式接觸

6、家庭訪問

7、家長參與、協同課堂教學

8、家長參與、協助課外活動、9召開家長會

10、學校利用文字材料指導家長如何教育子女

11、學校利用成績單等讓家長了解子女的學習情況；

12、家校電話聯系；

13、建立家校

聯系卡

14、家長委員會參的教學活動 與學校管理

15、舉辦家長

學校

16、教師家長借助網絡溝通

歸納以上家校協同教育的具體方式，我們認為家校協同教育的方式主要有三類。召開家長會 了解家長，并進而了解孩子 為家長們的相互交流提供機會

向家長介紹學校的教學和學生的表現情況

幫助家長提高教育的水平還要注意做好三項工作：（1）收集“家長書面建議單”，并裝訂成冊，歸類備查。

對家長的建議或一件做出回應

對因故為到會的家長，要利用其他時間分別與其取得聯系。家訪

為做好“家訪”工作，我們認為，應該在操作上注意以下幾點：

遵循家訪的全員性原則，及時發現問題，確定家訪對像 遵循家訪的時效性原則，把握家訪時機，做到“有備而訪”

為“有備而訪”我們需要做什么？

備家長及家庭情況 備家訪目的

備學生的在校情況 備所要提出的問題 被處理問題的設想

遵循家訪的平等雙向性原則，注意談話方式，把握分寸

遵循甲方的鞏固性原則，對學生進行試試的督促和評價

堅持在家訪后些“訪后感” 建立家長委員會

建立家長委員會要特別注意發揮兩個方面的作用 整合各種教育力量

家長委員會的身份具有兩個方面的獨特性 其一，它是一種社會化的組織，因而，在對各種社會力量和資源的協調方面，它甚至能發揮比學校更加有效的作用 其二，它是由學生家長構成的，代表著全體家長的共同需要，委員會中的每一個成員都了解孩子發展的狀況，了解孩子發展的方向，同時對孩子發展的環境也有著深刻的認識和體驗。

2、組織家長直接參與學校

第三篇：讀《新課程教學組織策略與技術》有感

讀《新課程教學組織策略與技術》有感

隨著基礎教育課程改革的深入推進，我們越來越清楚地認識到，學校教育不僅僅是傳授大綱和教科書上規定的知識，更應是使學生在掌握必備的基礎知識與技能的同時，引導他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師在學習和領會新課程理念的過程中要不斷深化對教育本質的認識，逐步形成具有新時代特征的教師角色的定位。對于我們一線教師而言，課堂是進行教學的主陣地，那么“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”就顯得尤為重要。只有教師的教學表現得民主、靈活，學生的學習才會趨向于主動、合作、探索和創新，這樣才能形成生動活潑的課堂面貌。可究竟該如何在課堂教學中積極倡導學生進行“自主、合作、探究”的學習呢？這一直是困擾我的一個問題。讀了《新課程教學組織策略與技術》這本書，讓我對這個問題有了比較深刻的理解。

這本書從自主學習、合作學習、探究性學習、綜合實踐活動、小班教育、網絡環境下的課堂教育、教師合作教學和家校協同教育這八個方面闡述了教學組織的策略和技術。

首先，我了解到了教學組織的重要性。以往舊的課堂教學形式，教師滿堂灌的教學方法已經不能適應新教材、新課程、新學生了。教師在組織教學的過程中做出一些調整并不是難事。但這樣做可以把學生當作真正的主體來組織安排教學，那課堂將會逐漸遠離一言堂。其次，新課程還積極倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式，其目的在于學生未來的生存和發展，培養學生的主體精神，使他們成為具有獨立和自主個性的人，全面發展的人。當然，我們教師在這方面引導的，學生在這方面做的還是遠遠不夠的。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。但仔細觀察就可以發現多數討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排同學很快地回頭，滿教室都是吵吵聲，四人小組里，大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么。老師一喊停，教室立刻安靜下來，發言的同學張口就是‘我怎么看我怎么看’‘我覺得如何如何’。學生關注的仍然是‘我怎么樣’，而不是‘我們組怎么樣’。這樣的小組討論其所以不能產生合作學習的效果。是因為在小組討論過程中合作學習并沒有真正發生。”在合作學習中學生都參與進來了嗎？是不是真的每個學生都懂了？我看未必。那么這樣的合作學習好像并沒起到什么作用，反而成了“積極實踐新課標的走過場”。由此可見，合作學習并非是幾個學生的簡單組合，它需要教師的精心組織，關鍵在于教師對合作學習理論和策略的掌握及合理運用。

另外，新課程改革中的探究性學習對培養學生的創新精神和實踐能力起著非常重要的作用。從學習方式的層面上來看，探究性學習是一種非常好的供學生使用的學習方式。這種學習方式與新課程改革的目標吻合，具有自主性、綜合性、實踐性、開放性以及創造性等特點。它改變了以往學生獲得知識的渠道只有教師和書本這種局面，有利于學生發現并解決問題以及實踐等能力的培養，也有利于他們差異發展，培養個性特長以及樹立形成正確的人生觀和價值觀。當然，要實施探究性學習，對老師的觀念系統和角色行為也提出了新的要求，老師只有在觀念、能力、知識以及方法上實現全方位的轉變，才能適應培養學生創新精神和實踐能力的需要。

如何挖掘教師合作教學的潛力，培養教師合作教學的精神，有效地實施教師的合作教學，這是我們每個教師在今后工作中必須認真探索的問題。在今后的工作中，我會努力把從書中學到的理論知識運用到教學實踐中，從而真正將“新課標”落到實處。在新一輪課程改革不斷深入推進的時候，需要積極倡導教師的群體合作。

第四篇：教學組織策略與藝術

教學組織策略與藝術

第一章，新課程與教學組織的變革

1、教學組織：是對教學組織的各種因素的安排、組合或者聯接

2、幾種主要的教學形式（1）基于能力的分組教學（2）基于合作的分組教學（3）開放式教學（4）小班教學（5）小隊教學（6）協同教學（7）網絡教學（8）實踐教學

3、教學組織形式的變革早就了新型的課堂，主要體現在：

（1）組織形式的變革引起了課堂角色的轉換。學生是學得主體，學習的主人

（2）組織方式的變革為學生提供了新的機會。選擇機會、參與機會、主動探究的機會（3）組織方式的變革為學生拓展了學習的時空范圍（4）組織方式的變革促進了教學資源的開發和利用

4、影響教學白那個的因素

（1）教育者的觀念（1、知識觀的影響

2、心理觀的影響

3、文化傳統的影響）（2）教育投入水平與教學條件

（3）教學的政策環境『

1、課堂結構的影響（1、學科課程結構的組織

2、綜合教學的組織

3、綜合實踐活動課程教學的組織）

2、教學管理制度的變革）』

（4）教師的專業水平

5、課程改革積極倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

6、自主學習的基本含義：

（1）自主學習的三個子過程：自我監控、自我指導和自我強化

（2）自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程

7、自主學習的基本特征：

（1）參與的過程性（2）參與的主動性（3）參與的情感性（4）參與的有效性

8、課內自主學習的指導策略

一、技法身心，引發自主學習的內部需要

1、創設寬松的學習環境

2、引發學生精神的生活

3、技法學生的學習興趣

二、開放課堂，創設自主學習的外部條件

1、開放時空、展示自主學習的廣闊空間

2、開放心靈，創設平等對話的自由心空

三、師生互動，構建自主學習的調控機制

1、轉變教師角色

2、實行有效控制（1、實行目標導向

2、實行程序控制

3、實行靈活調控）

（3、實行問題管理（1、鼓勵提問

2、靈活處理）

9、課外自主學習的指導策略：

一、引導學生拓展教學內容

二、組織學生開展課外綜合學習活動

三、加強課外學習方法的指導

1、明確學習的目的

2、提供學習條件

3、細化學習過程

4、養成良好的學習習慣

10、合作學習的溯源

《學記》獨學而無友，則孤陋而寡聞。

18世紀初：英國的倍兒和喀斯特對“合作學習小組”的組織方式進行了較為正式的應用

19世紀初：美國的教育家帕克倡導的合作教學法在美國教育中占了主流地位。實用主義教育家杜威提倡在教學中運用合作學習小組

我國教育家陶行知先生于1932年提出并實施“小先生制”，即知即傳人。

11、合作學習

1、課堂教學效率取之不盡的源泉是學生彼此之間的合作

2、合作學習的基本特稱：

（1）一學習小組為單位

（2）小組成員共同完成教師分配的教學任務

(3)小組成員面對面的交流

（4）小組成員相互依賴

（5）小組成員具有個人責任

（6）以小組的團體成績為評價和獎勵的依據

12、合作學習的概念：合作學習是學生在教師的組織下的共同目標為學習的追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確的個人責任的互助學習活動。

13、合作學習的意義：

1、強調學習的主體參與，強調同學之間的交流

2、“以要求人人都能進步”為教學宗旨

3、倡導“人人為我，我為人人”的理念

4、培養學生的合作互助意識，形成學習教育交流的合作技能

總之，合作學習不僅強調學生認知方面的發展，更強調學習過程中，情意的發展，追求學生完整人格的全面形成，真正體現教育的教育功能

14、合作做學習的類型和形式

一、相同內容的合作學習

1、操作方式（1、學習前的準備

2、進行合作學習

3、進行學習的總結和評價）

2、促使每一個學生都投入學習（1、合理分組

2、角色分工

3、做好學習評價（計算小組積分的方法：成績測試；游戲競賽）

二、不同內容的合作學習

1、合作步驟：（1）通過實物和語言幫助學生形成學習心向

（2）組織合作

（3）建立反饋

2、實施要求：（1）采取措施，提升個人責任

（2）知道方法。形成合作技能

（3）提供幫助，確保學習效果

3、不同內容的合作學習開展的一個重要條件：是內容的選擇

4、不同內容合作學習的操作模式：學習定向——學生分組——相同任務合作——不同任務合作——反饋與評價

15、學生合作行為的產生：

1、改變課堂的空間形式（1、會晤型

2、馬蹄形

3、圓桌型）

2、創建能夠形成合作學習的小組，小組的內部人際關系，是制約個體合作行為的關鍵因素

3、精心設計能夠誘發合作行為的教學活動

（1）教材加工

（2）活動組織（1、誘導合作心向、2、組織學習活動）

（3）學習的評價

16、學生合作行為的指導

1、養成良好的傾聽習慣

（1）指導學生專心的聽別人發言

（2）指導學生努力聽懂別人發言

（3）指導學生尊重 別人發言

（4）指導學生學會體察

2、養成良好的表達習慣

3、養成良好“支持”與“擴充”的習慣

4、養成良好”求助“與幫助的習慣

5、養成良好建議與接納的習慣（1、鼓勵學生獨立思考

2、要求學生虛心聽取別人的意見

3、鼓勵學生勇于承認自己的錯誤）

17、探究性學習活動的組織與實施

1、最早提出在學校科學教育中要運用探究的方法進行教學的是杜威

2、施瓦布“對探究的探究”

3、“以探究為本的學習”把探究看成是一種積極的學習活動

18、探究學習的特點：（自主性、綜合性、實踐性、開放性、創造性）

19、問題是科學研究的起點，是探究學習的源頭。20、探究性學習的問題來源：（文獻材料、生活實踐、探究反思）

21、探究性學習的一般步驟：

1、選擇問題。選擇問題的原則（科學性原則、因地制宜的原則、可操作性的原則、實效性的原則、前瞻性的原則）

2、提出假說

3、實施探究

4、解釋結論

5、評價反思

22、探究性學習的基本模式

1、問題討論式

2、知識發現式（從已知的學習內容出發——收集信息——處理信息——分析綜合——得出結論）

3、實探索式（針對要解決的問題——設計實驗——實驗操作——分析試驗數據——得出結論）

23、探究性學習中的教師行為變革

1、轉變觀念（轉變學生觀、轉變師生觀、樹立理性的教師權威觀、樹立新的教學觀）

2、發展能力

3、改進方法

4、充實知識

24、探究性學習中的學生行為要求

1、學會觀察提問

2、學會處理信息

3、學會交流合作

4、學會總結評價

25、探究性學習中的主體組織策略

1、選擇問題的中的組織策略

（1）教師要對學生當前的發展狀況心中有數

（2）教師要善于激勵學生提出問題

（3）教師還要對選題確定進行指導

2、提出假設中的組織策略

3、實施探究中的組織策略

4、解釋結論中的組織策略

5、評價反思的組織策略

26、綜合實踐活動的特點

1、基于經驗，強調綜合

2、重視全面，強化整體性

3、回歸生活，體現開放性

4、立足發展，關注生成性（綜合實踐活動的本質特征是生成性）

5、面向實踐，突出實踐性

6、以人為本，落實自主性

27、綜合活動組織與實施的一般要求

做到“三個關注”和“四個兼顧”

1、關注學生的學習的方式、關注學生的生存方式、關注學生的生活方式

2、認知與情感、態度、價值觀的兼顧、科學與人文的兼顧、內容與方法的兼顧、個性與共性的兼顧。

28、綜合實踐活動表現的三個層次(學校層面的組織、年級層面的組織、班級層面的組織)

29、綜合實踐活動的實施策略

一、學生策略。綜合實踐活動的最突出的特點是活動

（1）親歷親為

（2）自主發展

（3）探索發現

（4）交往合作

二、教師指導策略

在活動的不同階段，教師的指導應該體現不同的重點（1）確定主題階段

1、盡可能的讓學生學會選題

2、重視培養學生課題活動方案設計的過程，特別是課題方案論證的過程（2）活動實施階段

1、要把研究過程細化，讓教師的指導具有針對性，切、切忌表面化和形式化

2、要建立教師指導的基本行為規范或常規，構成方法論指導系列，形成各年級的專題系列

（3）活動總結階段

1、成果的表達形式要多樣化

2、評價方式多元化

三、資源開發和利用策略

四、有效評價策略

30、小班教育的優勢的特點

優勢：

1、注視每一個角落——對全體的人的平等、呵護

2、正視每一種差異——對個體的人的包容、接納

3、凝視每一段成長——對整體的人的尊重、賞識

特點：

1、教育的人本性特點 教育的充分性特點

3、教育的綜合性特點

4、教育的主體性特點

5、教育的互動性特點

31、三種師生關系：

1、服從型、2、認同型

3、同化型（是最高層次的師生關系）

32、建立同化型師生關系，教師應當做到哪幾點？

1、蹲下身來看孩子的世界

2、在下一個路口等孩子

3、用上帝的眼睛看一群小天使

33、小班教師的素養要求

1、創新行為

2、藝術的方式

3、開闊的視野

4、綜合的能力

5、研究的能力

34、小班課堂的組織策略

一、讓學生充分享有自由選擇的機會

1、自由的選擇內容

2、自由的選擇方法

3、自由的表達觀點

4、自由的選擇練習

5、自由的選擇同伴

二、教學內容綜合化

教學內容的綜合，可以是學科內的綜合，也可以是學科間的綜合。教學內容綜合大致有三種：

1、板塊疊加

2、主線串連

3、中心輻射

四、評價方式多樣化：小班所采用的檔案袋評價和考試評價相結合的評價方式，呈現了這樣的特點：

1、評價成了學習過程的一部分

2、評價關注了學生的每一方面

3、評價成了學生的自我反思的行為

4、評價成了師生溝通的橋梁。

35、網絡化叫教學包含兩層含義：

1、是引入新的教與學的觀念和教與學的理論.2、引入現代信息技術，在課程教學過程中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機的結合起來。

36、網絡化教學的主要特點：

1、自主性

2、交互性

3、個性化

4、仿真性

37、網絡化教學的理論依據

一、建構主義學習理論——網絡化教學的思想基礎

1、建構主義學習理論指導網絡化課堂教學的實踐與改革

2、網絡化課堂教學所具有的網絡優勢為建構主義學習理論的應用提供了技術支持。

3、網上資源通過鏈接相互聯系的超文本組織管理信息的方式，更符合了人類思維的特點和閱讀習慣，有利于促進認知主體知識的意義建構活動，有利于知識ide提取應用，有利于實現不同階段的學習。

38、網絡課堂的教學原則

1、體現課程基礎目標與學生發展目標的統一

2、追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進

3、著力發揮信息技術不可替代的優勢

4、促進現代信息技術與其他教學技術的結合5、適應學生的個別差異和多樣化的發展需求

6、重視教學活動的社會性和學生的社會化發展

39、網絡環境下的課堂教學常見模式

1、個別化學習模式

2、協作式學習模式

3、演示模式

4、探索式學習模式 40、網絡化教學的一般流程

1、創境激趣，發現問題

2、自主探究，利用資源

3、協作交流，相互促進

4、實踐應用，內化知識

5、總結學習，建構意義

41、網絡化課堂教學，教師角色行為的重塑

1、角色觀念的轉變

（1）教師是信息技術的選用者、設計者和組織管理者

（2）教師是學生學習過程的導學者。

2、角色智能的提升

42、網絡化課堂教學對學生行為的要求

1、學習觀念的轉變

2、具備一定水平的信息素養，具體措施如下：

1、培養學生獲取信息的能力

2、培養學生處理信息的能力。

3、培養學生信息交流和使用信息的能力

3、有較強的自我控制能力和使用網絡的良好習慣

43、學科課堂教學與網絡技術的整合策略

1、多種感官參與學習策略

2、情境驅動策略。其作用如下：（1）、體現教學的直觀性原則（2）、通過生動真實的情境，引起學生原有的認知結構和外界新刺激之間的認知沖突。（3）、通過對情境的自由探索，培養學生的問題意識和能力

創設情境遵循的原則：（1、盡可能的真實

2、多樣性

3、有吸引力）

3、寓教于樂

4、多種活動并用

44、教師合作的含義：為了達到課程教學的目標，緊緊圍繞某個教學主題，通過教師與教師之間的對話、研討、交流和合作，實現教師的教學水平提高和專業能力的發展

45、教師合作的意義

1、教師合作教學是新課程背景下體現教師工作的特點

2、教師合作教學是實施新課程標準和新教材的需要

3、教師合作教學是新課程條件下滿足學生學習的需要

4、教師合作教學是提升課程教學水平和質量的需要

46、教師合作教學的基本類型

1、圍繞課題研究的教師合作教學。交流與協作被視為教師合作教學的標志和靈魂

2、圍繞課例分析的教師合作教學。通過頭腦風暴結對共享來開展課例教學方式的研討，是教師教教師貫穿整個過程

3、圍繞主題沙龍的教師合作教學。有點在于大家參與的機會多，許多資源可以共享

47、建立促進教師合作的教學教學管理制度的主要任務：

1、在教學管理中激活教師的合作意識

（1）幫助教師認識合作教學的好處

（2）引導教師形成一種雙贏的思維，逐步改變一些教師的非贏即輸的思維定勢

（3）強化教師的全局觀念。

2、建立互助分享開放有效的校本教研制度

（1）完善、實化常規教研活動

（2）開發、豐富非常規的教研活動

3、創造有利于教師合作的管理激勵機制

（1）建立學科的選人機制

（2）建立廣泛的民主溝通機制

（3）建立全面的評價機制

（4）建立合理的獎懲機制

（5）建立和諧的競爭機制（形成組內合作、組外競爭、校內合作、校外競爭）

4、強化教師合作教學共同的建設

48、蘇聯的蘇霍姆林斯基認為學校應是“家外之家” 家庭應是：“校外之校”，最理想的教學是“學校——家庭”教學

49、課程改革對家校協同教育提出了新的要求

1、要求學校更加關注兒童的生活

2、要求學校與家庭共同構建學生的價值體系

3、期望通過協同教育保障改革的順利進行 50、家校協同教育的主要方式

一、召開家長會

1、了解家長，并進而了解孩子

2、為家長們的相互交流提供機會

3、想家長介紹教學和學生的表現情況

4、幫助家長提高教育水平

51、家訪工作注意的問題

1、遵循家訪的全員性原則，及時發現問題，確定對象

2、遵循家訪的實效性原則，把握家訪的時機，做到有備而來

3、遵循家訪的平等雙向性原則，注意談話方式，把握分寸

4、遵循家訪的鞏固性原則，對學生進行適時的督促和評價

5、堅持家訪后寫“訪后感”

52、建立家長委員會的作用

1、整合各種教育力量

2、組織家長直接參與學校的教學生活。

第五篇：新聞發布會組織要求與策略

新聞發布會的組織 實訓目的 通過訓練，能準備有關的新聞的發布資料，能聯絡新聞發布會場事宜并安排現場媒體采訪活動。要注意新聞發布會的程序與禮儀。

實訓步驟

第一步：說明本次實訓的內容以及模擬場景

第二步：把全班同學分為三組：一組擔任新聞發布會的組織工作；一組作為新聞發布會，負責新聞發布；一組作為媒體組，負責向新聞發布組提問題。

第三步：新聞發布會的組織工作主要包括以下幾方面： 1.確定被邀請記者的范圍

該邀請哪些記者得根據公布事件發生的范圍、影響來決定。如事件涉及全國，則要邀請全國性新聞單位的記者出席；如果事件的影響只限于本地，則邀請當地新聞單位的記者；如果事件涉及專門業務，就需要邀請專業新聞單位的記者。一般說來，邀請記者的范圍面要廣，各方新聞機構都要照顧到，不僅要有報紙、雜志記者，還要有電臺和電視臺的記者，不僅要有文字記者，還要有攝影記者。2.確定時間和場所

確定新聞發布會的日期，一是一愛及時，在新產品、新政策出臺前夕及時舉行，或組織單位收到指責、誤解時及時舉行，如全國人民代表大會會議期間、奧運會期間，此事新聞界和公眾注意力集中于它們，作為一個一般的社會組織的新聞發布會相比之下居于次要地位，不易被公眾廣泛接受。

新聞發布會在何處舉行，要根據會議的主題來確定，如果是一般情況，可以在笨組織單位的回憶、接待室舉行，也可以租用賓館、招待所或赴外地舉行；如果希望造成全國性影響的，則可以赴大都市如北京、傷害租用拆場地舉行。3.確定主持人和發言人 出于記者的職業要求和習慣，它們大都提出一些尖銳深刻甚至讓人下不了臺的問題，這對于主持人和發言人都提出了很高的要求。新聞發布會一般由公關部門負責人或辦公室主任、秘書長等主持。主持人負責介紹主題及基本情況，其措辭講究典雅而有力、風趣而不失莊重。發言人負責介紹主題及介紹基本情況，要求發言熱那熟悉全面情況、頭腦機敏、有較高的文化素養和風度、語言表達能力要強。4.準備發言材料和布置會場

為了使參加會議的記者們對于舉辦單位所傳遞是我信息或所解決的問題嫩夠理解深刻，并給予充分的肯定，負責新聞發布會的公關部門一定要準備好碧瑤的資料。資料應包括會議的程序、領導人的發言材料，送給記者的有關資料，單位對問題的理解、認識和感受方面的文字資料。

會議要選擇交通便利、安靜而無噪音，有電話等電訊設備的地方。會議桌可以圍成圓形，使氣氛顯得和睦，賓主平等。如果是大中型的記者招待會，可使用長方形的桌子，并分別標明“記者席”、“主持人席”、“工作人員席”，主持人和工作人員應佩戴寫明姓名的胸牌。主持人、發言人還應設置標明植物的姓名牌，以便記者識別。如邀請的記者多，還可以排定作詞順序。準備好錄音、錄像設備，文具用品，飲料茶水等。5.制作經費預算

費用應根據舉行新聞發布會的規格和規模作出克星的經費預算。其費用項目一般有租場費、印刷費、會場布置費、茶點費、禮品費、文具費、郵費、電話費、交通費等、6.組織會議

主持人的這則是把握會議的主題，避免使大家離題太遠，發言人講完后，主持人要引導記者踴躍提問，遇到冷場時。可用輕松、幽默的

語言活躍氣氛，提高記者們提問的興趣和勇氣；遇到記者競相提問時，應控制提問時間，避免提重復的問題，以提高會議的效率。新聞發布會的時間一把控制在兩個小時內。7.參觀活動安排 如有條件，新聞發布會前后可以配合招待會主題組織記者進行參觀活動，如觀看設施、實物、成果展覽、模型、圖片等應給記者創造實地采訪、攝影、錄像的機會，增加記者對會議主題的感性認識。8.小型邀請安排

如果必要，可以在招待會或參加活動后，邀請記者參加午餐或晚餐，以進一步進行溝通。

9.收集相關新聞報道

新聞發布會舉行后的一段日子里，公關人員要注意搜集到會記者采寫、刊發的各類新聞稿件，分門別類地登記、分析、，以便檢驗會議的效果。對參加會議而未發布新聞的記者，也應禮貌地詢問原因，便于日后改進工作。

第四步：新聞發布組要對人員進行分工，如誰擔任什么角色，在新聞發布會上做什么發言。然后提前準備發言稿，以及答記者問的相關資料，要求回答簡練、機智、幽默、真實、講究方法。

第五步：媒體組主要是討論向新聞發布組提什么問題。

第六步：模擬新聞發布的過程。

1.要提前準備好音響、攝像設備、話筒、紀念品。2.不知會場環境

3.記者入場，組織者接待，包括發放資料、簽到、安排就坐。、4.新聞發布會實施過程。新聞發布會的程序包括：（1）宣布開始（2）發布新聞或消息（3）答記者問（4）宣布結束（5）提示會后安排。

5.新聞發布會十分強調禮儀規范。其核心是誠，要真誠地面對新聞記者，坦誠地公布與組織機構相關的信息。

注意事項

1.提前不知，讓學生造作準備，避免冷場，影響效果。

2.相關的設備如音響、攝像設備、話筒、由老師準備，其他由學生準備。3.要進行角色輪換，讓每個同學都有鍛煉的機會。4.教師要就訓練過程出現的問題進行分析和總結。5.要求學生實訓結束后寫實訓報告或實訓小結。