第一篇：教學組織策略演講

關于有效教學的解釋，至今為止學術界尚未形成統一的看法。有學者沿用經濟學的觀念來解析有效教學中的“效”，強調它包含效果、效益、效率三重涵義，進而通過分析三者之間的內在關系，認為有效教學是在遵循教學規律的基礎上進行的有效果、有效益、有效率的教學。

教學組織策略

3.1.1班內分層目標教學策略.3.1.2課堂教學的“分層互動”策略

利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會

3.2課堂教學策略

3.2.1課前有效準備注意學生的興趣分析學情對不同層面上以組為單位的學生給予相應的幫助和指導

3.2.2課堂組織實施.3.2.3課后輔導交流

3.3教學評價策略

3.3.1強化激勵策略

3.3.2及時反思策略

3.3.3因材施評策略

萌芽階段(1997 年—1999 年)。這一階段的主

要特點是研究成果少, 三年時間共發表相關文章 5

篇, 占研究成果總數的 9.2%;研究范圍比較窄, 3

篇文章介紹了國外有效教學的研究成果, 2 篇文章

介紹了國內大學有效教學的評價標準;

發展階段(2000 年—2003 年)。這一階段的主

要特點是文章數量明顯增加,繁榮階段(2004 年—2007 年)。這一階段有效

教學研究的特征為文章數量急劇增加, 共 30 篇, 是

前 7 年的 1.3 倍;研究內容進一步拓寬, 涉及有效

教學的特征、有效教學的影響因素、教師開展有效

教學的方法等 9 個方面的研究;

有效教學”的涵義到底是什么? 什么樣的教學

才是有效教學? 我國學者從 2003 年開始, 針對這個

問題進行了很多討論。

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教的認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學的好不好。并且看他們如何將所學到的內容遷移。

對其進行了總結，在本文中，教學策略指在教學過程中為了完成特定的教學目標，根據教學的各種主客觀條件，特別是對學生的實際情況和在課堂中的各種突發問 題的總結和認識，對所選用的教學內容的順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體的綜合考慮。即在不同的教學條件和環境下，為達 到不同的教學效果所采用的方式、方法和媒體等的總和。在這個教學過程中，每 種教學策略不是一成不變或者單一出現的，可以根據實際情況同時選擇多種教學 策略，運用不同的教學媒體。

第二篇：教學組織策略與藝術

教學組織策略與藝術

第一章，新課程與教學組織的變革

1、教學組織：是對教學組織的各種因素的安排、組合或者聯接

2、幾種主要的教學形式（1）基于能力的分組教學（2）基于合作的分組教學（3）開放式教學（4）小班教學（5）小隊教學（6）協同教學（7）網絡教學（8）實踐教學

3、教學組織形式的變革早就了新型的課堂，主要體現在：

（1）組織形式的變革引起了課堂角色的轉換。學生是學得主體，學習的主人

（2）組織方式的變革為學生提供了新的機會。選擇機會、參與機會、主動探究的機會（3）組織方式的變革為學生拓展了學習的時空范圍（4）組織方式的變革促進了教學資源的開發和利用

4、影響教學白那個的因素

（1）教育者的觀念（1、知識觀的影響

2、心理觀的影響

3、文化傳統的影響）（2）教育投入水平與教學條件

（3）教學的政策環境『

1、課堂結構的影響（1、學科課程結構的組織

2、綜合教學的組織

3、綜合實踐活動課程教學的組織）

2、教學管理制度的變革）』

（4）教師的專業水平

5、課程改革積極倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

6、自主學習的基本含義：

（1）自主學習的三個子過程：自我監控、自我指導和自我強化

（2）自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程

7、自主學習的基本特征：

（1）參與的過程性（2）參與的主動性（3）參與的情感性（4）參與的有效性

8、課內自主學習的指導策略

一、技法身心，引發自主學習的內部需要

1、創設寬松的學習環境

2、引發學生精神的生活

3、技法學生的學習興趣

二、開放課堂，創設自主學習的外部條件

1、開放時空、展示自主學習的廣闊空間

2、開放心靈，創設平等對話的自由心空

三、師生互動，構建自主學習的調控機制

1、轉變教師角色

2、實行有效控制（1、實行目標導向

2、實行程序控制

3、實行靈活調控）

（3、實行問題管理（1、鼓勵提問

2、靈活處理）

9、課外自主學習的指導策略：

一、引導學生拓展教學內容

二、組織學生開展課外綜合學習活動

三、加強課外學習方法的指導

1、明確學習的目的

2、提供學習條件

3、細化學習過程

4、養成良好的學習習慣

10、合作學習的溯源

《學記》獨學而無友，則孤陋而寡聞。

18世紀初：英國的倍兒和喀斯特對“合作學習小組”的組織方式進行了較為正式的應用

19世紀初：美國的教育家帕克倡導的合作教學法在美國教育中占了主流地位。實用主義教育家杜威提倡在教學中運用合作學習小組

我國教育家陶行知先生于1932年提出并實施“小先生制”，即知即傳人。

11、合作學習

1、課堂教學效率取之不盡的源泉是學生彼此之間的合作

2、合作學習的基本特稱：

（1）一學習小組為單位

（2）小組成員共同完成教師分配的教學任務

(3)小組成員面對面的交流

（4）小組成員相互依賴

（5）小組成員具有個人責任

（6）以小組的團體成績為評價和獎勵的依據

12、合作學習的概念：合作學習是學生在教師的組織下的共同目標為學習的追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確的個人責任的互助學習活動。

13、合作學習的意義：

1、強調學習的主體參與，強調同學之間的交流

2、“以要求人人都能進步”為教學宗旨

3、倡導“人人為我，我為人人”的理念

4、培養學生的合作互助意識，形成學習教育交流的合作技能

總之，合作學習不僅強調學生認知方面的發展，更強調學習過程中，情意的發展，追求學生完整人格的全面形成，真正體現教育的教育功能

14、合作做學習的類型和形式

一、相同內容的合作學習

1、操作方式（1、學習前的準備

2、進行合作學習

3、進行學習的總結和評價）

2、促使每一個學生都投入學習（1、合理分組

2、角色分工

3、做好學習評價（計算小組積分的方法：成績測試；游戲競賽）

二、不同內容的合作學習

1、合作步驟：（1）通過實物和語言幫助學生形成學習心向

（2）組織合作

（3）建立反饋

2、實施要求：（1）采取措施，提升個人責任

（2）知道方法。形成合作技能

（3）提供幫助，確保學習效果

3、不同內容的合作學習開展的一個重要條件：是內容的選擇

4、不同內容合作學習的操作模式：學習定向——學生分組——相同任務合作——不同任務合作——反饋與評價

15、學生合作行為的產生：

1、改變課堂的空間形式（1、會晤型

2、馬蹄形

3、圓桌型）

2、創建能夠形成合作學習的小組，小組的內部人際關系，是制約個體合作行為的關鍵因素

3、精心設計能夠誘發合作行為的教學活動

（1）教材加工

（2）活動組織（1、誘導合作心向、2、組織學習活動）

（3）學習的評價

16、學生合作行為的指導

1、養成良好的傾聽習慣

（1）指導學生專心的聽別人發言

（2）指導學生努力聽懂別人發言

（3）指導學生尊重 別人發言

（4）指導學生學會體察

2、養成良好的表達習慣

3、養成良好“支持”與“擴充”的習慣

4、養成良好”求助“與幫助的習慣

5、養成良好建議與接納的習慣（1、鼓勵學生獨立思考

2、要求學生虛心聽取別人的意見

3、鼓勵學生勇于承認自己的錯誤）

17、探究性學習活動的組織與實施

1、最早提出在學校科學教育中要運用探究的方法進行教學的是杜威

2、施瓦布“對探究的探究”

3、“以探究為本的學習”把探究看成是一種積極的學習活動

18、探究學習的特點：（自主性、綜合性、實踐性、開放性、創造性）

19、問題是科學研究的起點，是探究學習的源頭。20、探究性學習的問題來源：（文獻材料、生活實踐、探究反思）

21、探究性學習的一般步驟：

1、選擇問題。選擇問題的原則（科學性原則、因地制宜的原則、可操作性的原則、實效性的原則、前瞻性的原則）

2、提出假說

3、實施探究

4、解釋結論

5、評價反思

22、探究性學習的基本模式

1、問題討論式

2、知識發現式（從已知的學習內容出發——收集信息——處理信息——分析綜合——得出結論）

3、實探索式（針對要解決的問題——設計實驗——實驗操作——分析試驗數據——得出結論）

23、探究性學習中的教師行為變革

1、轉變觀念（轉變學生觀、轉變師生觀、樹立理性的教師權威觀、樹立新的教學觀）

2、發展能力

3、改進方法

4、充實知識

24、探究性學習中的學生行為要求

1、學會觀察提問

2、學會處理信息

3、學會交流合作

4、學會總結評價

25、探究性學習中的主體組織策略

1、選擇問題的中的組織策略

（1）教師要對學生當前的發展狀況心中有數

（2）教師要善于激勵學生提出問題

（3）教師還要對選題確定進行指導

2、提出假設中的組織策略

3、實施探究中的組織策略

4、解釋結論中的組織策略

5、評價反思的組織策略

26、綜合實踐活動的特點

1、基于經驗，強調綜合

2、重視全面，強化整體性

3、回歸生活，體現開放性

4、立足發展，關注生成性（綜合實踐活動的本質特征是生成性）

5、面向實踐，突出實踐性

6、以人為本，落實自主性

27、綜合活動組織與實施的一般要求

做到“三個關注”和“四個兼顧”

1、關注學生的學習的方式、關注學生的生存方式、關注學生的生活方式

2、認知與情感、態度、價值觀的兼顧、科學與人文的兼顧、內容與方法的兼顧、個性與共性的兼顧。

28、綜合實踐活動表現的三個層次(學校層面的組織、年級層面的組織、班級層面的組織)

29、綜合實踐活動的實施策略

一、學生策略。綜合實踐活動的最突出的特點是活動

（1）親歷親為

（2）自主發展

（3）探索發現

（4）交往合作

二、教師指導策略

在活動的不同階段，教師的指導應該體現不同的重點（1）確定主題階段

1、盡可能的讓學生學會選題

2、重視培養學生課題活動方案設計的過程，特別是課題方案論證的過程（2）活動實施階段

1、要把研究過程細化，讓教師的指導具有針對性，切、切忌表面化和形式化

2、要建立教師指導的基本行為規范或常規，構成方法論指導系列，形成各年級的專題系列

（3）活動總結階段

1、成果的表達形式要多樣化

2、評價方式多元化

三、資源開發和利用策略

四、有效評價策略

30、小班教育的優勢的特點

優勢：

1、注視每一個角落——對全體的人的平等、呵護

2、正視每一種差異——對個體的人的包容、接納

3、凝視每一段成長——對整體的人的尊重、賞識

特點：

1、教育的人本性特點 教育的充分性特點

3、教育的綜合性特點

4、教育的主體性特點

5、教育的互動性特點

31、三種師生關系：

1、服從型、2、認同型

3、同化型（是最高層次的師生關系）

32、建立同化型師生關系，教師應當做到哪幾點？

1、蹲下身來看孩子的世界

2、在下一個路口等孩子

3、用上帝的眼睛看一群小天使

33、小班教師的素養要求

1、創新行為

2、藝術的方式

3、開闊的視野

4、綜合的能力

5、研究的能力

34、小班課堂的組織策略

一、讓學生充分享有自由選擇的機會

1、自由的選擇內容

2、自由的選擇方法

3、自由的表達觀點

4、自由的選擇練習

5、自由的選擇同伴

二、教學內容綜合化

教學內容的綜合，可以是學科內的綜合，也可以是學科間的綜合。教學內容綜合大致有三種：

1、板塊疊加

2、主線串連

3、中心輻射

四、評價方式多樣化：小班所采用的檔案袋評價和考試評價相結合的評價方式，呈現了這樣的特點：

1、評價成了學習過程的一部分

2、評價關注了學生的每一方面

3、評價成了學生的自我反思的行為

4、評價成了師生溝通的橋梁。

35、網絡化叫教學包含兩層含義：

1、是引入新的教與學的觀念和教與學的理論.2、引入現代信息技術，在課程教學過程中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機的結合起來。

36、網絡化教學的主要特點：

1、自主性

2、交互性

3、個性化

4、仿真性

37、網絡化教學的理論依據

一、建構主義學習理論——網絡化教學的思想基礎

1、建構主義學習理論指導網絡化課堂教學的實踐與改革

2、網絡化課堂教學所具有的網絡優勢為建構主義學習理論的應用提供了技術支持。

3、網上資源通過鏈接相互聯系的超文本組織管理信息的方式，更符合了人類思維的特點和閱讀習慣，有利于促進認知主體知識的意義建構活動，有利于知識ide提取應用，有利于實現不同階段的學習。

38、網絡課堂的教學原則

1、體現課程基礎目標與學生發展目標的統一

2、追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進

3、著力發揮信息技術不可替代的優勢

4、促進現代信息技術與其他教學技術的結合5、適應學生的個別差異和多樣化的發展需求

6、重視教學活動的社會性和學生的社會化發展

39、網絡環境下的課堂教學常見模式

1、個別化學習模式

2、協作式學習模式

3、演示模式

4、探索式學習模式 40、網絡化教學的一般流程

1、創境激趣，發現問題

2、自主探究，利用資源

3、協作交流，相互促進

4、實踐應用，內化知識

5、總結學習，建構意義

41、網絡化課堂教學，教師角色行為的重塑

1、角色觀念的轉變

（1）教師是信息技術的選用者、設計者和組織管理者

（2）教師是學生學習過程的導學者。

2、角色智能的提升

42、網絡化課堂教學對學生行為的要求

1、學習觀念的轉變

2、具備一定水平的信息素養，具體措施如下：

1、培養學生獲取信息的能力

2、培養學生處理信息的能力。

3、培養學生信息交流和使用信息的能力

3、有較強的自我控制能力和使用網絡的良好習慣

43、學科課堂教學與網絡技術的整合策略

1、多種感官參與學習策略

2、情境驅動策略。其作用如下：（1）、體現教學的直觀性原則（2）、通過生動真實的情境，引起學生原有的認知結構和外界新刺激之間的認知沖突。（3）、通過對情境的自由探索，培養學生的問題意識和能力

創設情境遵循的原則：（1、盡可能的真實

2、多樣性

3、有吸引力）

3、寓教于樂

4、多種活動并用

44、教師合作的含義：為了達到課程教學的目標，緊緊圍繞某個教學主題，通過教師與教師之間的對話、研討、交流和合作，實現教師的教學水平提高和專業能力的發展

45、教師合作的意義

1、教師合作教學是新課程背景下體現教師工作的特點

2、教師合作教學是實施新課程標準和新教材的需要

3、教師合作教學是新課程條件下滿足學生學習的需要

4、教師合作教學是提升課程教學水平和質量的需要

46、教師合作教學的基本類型

1、圍繞課題研究的教師合作教學。交流與協作被視為教師合作教學的標志和靈魂

2、圍繞課例分析的教師合作教學。通過頭腦風暴結對共享來開展課例教學方式的研討，是教師教教師貫穿整個過程

3、圍繞主題沙龍的教師合作教學。有點在于大家參與的機會多，許多資源可以共享

47、建立促進教師合作的教學教學管理制度的主要任務：

1、在教學管理中激活教師的合作意識

（1）幫助教師認識合作教學的好處

（2）引導教師形成一種雙贏的思維，逐步改變一些教師的非贏即輸的思維定勢

（3）強化教師的全局觀念。

2、建立互助分享開放有效的校本教研制度

（1）完善、實化常規教研活動

（2）開發、豐富非常規的教研活動

3、創造有利于教師合作的管理激勵機制

（1）建立學科的選人機制

（2）建立廣泛的民主溝通機制

（3）建立全面的評價機制

（4）建立合理的獎懲機制

（5）建立和諧的競爭機制（形成組內合作、組外競爭、校內合作、校外競爭）

4、強化教師合作教學共同的建設

48、蘇聯的蘇霍姆林斯基認為學校應是“家外之家” 家庭應是：“校外之校”，最理想的教學是“學校——家庭”教學

49、課程改革對家校協同教育提出了新的要求

1、要求學校更加關注兒童的生活

2、要求學校與家庭共同構建學生的價值體系

3、期望通過協同教育保障改革的順利進行 50、家校協同教育的主要方式

一、召開家長會

1、了解家長，并進而了解孩子

2、為家長們的相互交流提供機會

3、想家長介紹教學和學生的表現情況

4、幫助家長提高教育水平

51、家訪工作注意的問題

1、遵循家訪的全員性原則，及時發現問題，確定對象

2、遵循家訪的實效性原則，把握家訪的時機，做到有備而來

3、遵循家訪的平等雙向性原則，注意談話方式，把握分寸

4、遵循家訪的鞏固性原則，對學生進行適時的督促和評價

5、堅持家訪后寫“訪后感”

52、建立家長委員會的作用

1、整合各種教育力量

2、組織家長直接參與學校的教學生活。

第三篇：演講組織材料

海南大學環境與植物保護學院

環境科學學習交流會

申 報 材 料

申報單位 環植學院2011級環境科學 申報時間 2011年12月13日

時光荏苒，光陰易逝，一眨眼，海南大學2011級大一新生已快走過第一個學期，這意味著大一新生要面臨學期末的期末考試了。環植學院為響應學校優良學風和文明修身工程以及推動學院“學風建設、提高學習成績、打造良好考風考紀”目標的實現。經研究，環植學院團委學生會特舉辦以“打造良好考風考紀，提高自身文明修養”為主題的專業交流會。

環植學院11級環境科學專業為響應學院號召，減少、避免新生對此次期末考試的困惑、疑慮、甚至恐慌，特邀請09、10級學長、學姐為我們大一新生作專業知識講解、復習策略和應試技巧指導。大一新生明確考試目標，在接下來的有限時間內，合理安排時間，制定有效的復習計劃，為此次期末考試作好充分準備。經學院學習部和環境科學專業各班委的組織

和安排，于2011年12月12日成功舉辦了環境科學學習交流會。

一、舉辦環境科學專業學習交流會

1、前期準備工作

環境科學專業班委召開班委會，討論此次交流會的各項事宜，具體分工如下：

1）班長、學習委員邀請09、10級學長學姐，參加交流會，確定應邀名單。2）團支書負責申請教室工作。

3）生勞委員負責購買場地布置用品等。4）宣傳委員做好此次交流會的宣傳工作。5）組織委員制作PPT，交流會期間播放。6）體育、心理委員負責場地布置及教室清理衛生工作。

7）其他班委協調各班委工作，合理分配。

8）確定主持人，備好臺詞。

2、交流會進行

嘉賓 何春生老師 魏鵬主席 及09、10學長學姐 具體流程

18：00 工作人員入場進行場地布置 18：35 環境科學專業學生入場，就座 18：45 嘉賓入場，工作人員引領就座

19：00 主持人介紹蒞臨嘉賓，并介紹此次交流會的目的及意義

19：05 第一環節，有嘉賓進行專業知識講解，包括各科的學習知識及學習方法、策略。

19：45 第二環節，學生提問。大一新生就有關此次期末考試的問題提出自己的疑慮，學長學姐為此作出解答。

20：10 第三環節，新生自愿分組，分別向學長學

姐詢問，取得真經。

20：44 第四環節，有獎競猜。學長學姐向大一學生就自己發言內容提出問題，能正確回答者將得到精美禮品。

20：57 第五環節，總結分享。

21：37 主持人宣布交流會圓滿結束。嘉賓、學生有序退場。

3、后期工作

1）工作人員清理垃圾，做好衛生工作。

2）班委總結此次交流會收獲與心得，并指出其中存在的不足之處。

3）工作人員制作PPT，寫好組織材料及時上交學院學習部。

二、交流會圓滿落幕

在學院學習部的領導下，11級環境科學專

業班委的組織下，本次交流會已圓滿落幕，相信我們的同學經過此次交流會后，對學習會有一個新的態度，對即將來到的期末考試充滿信心，相信我們將會取得令自己滿意的成績的。感謝學院團委學生會的支持和環境科學專業的所有同學，希望11級環境科學同學以此為契機，端正學習態度，改善學習方法，向期末考試宣戰。

海南大學環境與植物保護學院

2011年12月13日

第四篇：教學組織策略與技術讀后感

《教學組織策略與技術》初讀斷想

暑假我讀了《教學組織策略與技術》一書，書中課程改革的新思想、新理念對我們當前的工作有一定的指導作用。本書著重談了教學活動的組織及策略的運用兩大問題，為了更好地說明問題書中還列舉了許多案例。通過這些生動鮮活的案例，我對教學的新思想、新理念有了更深層次的理解。

在書中涉及最多的是師生關系如何建立這一問題。我覺得師幼關系、師幼互動是課程的主要內容和形式，教師和幼兒之間的互動構成一個動態的、可變的課程。而師幼關系的性質與好壞涉及到幼兒教師的兒童觀、教育觀。從某種角度來說，教師持有什么樣的兒童觀、教育觀就會形成什么樣的師幼關系。良好的師幼關系和高質量的師幼互動必然會影響課程的建構，使得課程不再是教師單方面的行為，而是師幼之間相互作用、共同建構而成的。教師如何理解兒童、體認兒童、解釋兒童、回應兒童直接影響著課程的實施。盡管后現代教育極力反對“中心”，主張“去中心”，既教育既不能以教師為中心，也不能以兒童為中心。但是在教育實踐中，我們往往會偏向一種“中心”。我們現在的教育指導思想趨向“兒童中心”，但在實踐中又更多地表現為“教師中心”，這是一個不易糾正的問題。而本書中展開的論點有助于指導我們向更現代、更科學、更人本化的個性化教學過渡。

在良好的師幼互動中，教師要考慮幼兒的個體差異，尊重幼兒的興趣和需要。課程的實施是一個師幼共同創造教育經驗的過程，課程實施過程是情境化的、人格化的，課程是否有意義關鍵是看教師對幼兒的行為是否有積極意義，是否能夠促進幼兒認知、情感、態度的發展。

書中還談了教師合作教學的重要性。由此讓我想到了當下在幼兒教育中有效反思的問題。反思性教學是教師專業成長的重要途徑。今天，我們已經認識到反思性教學在教師專業發展中的價值與功能，也已經開始了有益的嘗試。但幼兒教師反思的瓶頸是不能發現比較重要的問題、明確問題，如果單純依靠教師自身進行反思來提高教師專業水平，那很可能要落空。這時，教師需要外部人員幫助其發現問題、明確問題和解決問題。通過教師與教師之間的對話、研討、交流與合作，實現教師教學水平的提高和專業能力的發展，是條新的有效途徑。

這與傳統教學模式有很大不同，以往強調的個體性努力，有它的進步性和歷史作用，但隨著社會進步，社會成員之間緊密合作的不斷加深，知識復合程度的提高，教學內容和手段亦有了深刻的變化。這就要求教師間的合作互動從無到有，從少到多，由淺入深，適應新的教學思想，適應社會的新需要。這點給我的印象特別深刻——二十一世紀的新型教學模式和更高要求已經到來，盡管我們還在使用“單兵作戰”的方法，可是我們已經跨入了新天地，有了新的角色要求，自己必須加緊學習與適應，盡快從理論和實踐兩方面提高起來，把本領提級上檔。

在新一輪課程改革不斷深入推進的時候，需要積極倡導教師的群體合作。如何挖掘教師合作教學的潛力，培養教師合作教學的精神，有效地實施教師的合作教學，這是我們每個教師在今后工作中必須認真探索的問題。

以上的感想與各位探討。不成熟的地方，還希望多提意見。

第五篇：小學語文組織教學的有效策略

小學語文組織教學的有效策略研究

內容摘要：隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現象也很普遍。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。如何組織好語文課堂是一個值得關注和思考的問題。課堂教學的組織是指在課堂教學中，為保證課堂教學的秩序和效益，協調中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。為了更好的組織課堂，我分別從培養學生良好的學習習慣、了解學生需要點合理的組織教學、創設多樣的課堂吸引學生的注意力、創設課堂體驗樂趣并切入實際合理引導、觸發學生多向思維以激活學生問題意識等五個方面論述。關鍵詞：課堂

組織

興趣

習慣

樂趣

引導

課堂組織的有效性是有效教學的重要部分，也是新教師最關注的領域之一，是影響課堂教學的重要因素，它是有效教學的先決條件。作為一名年輕教師，我明白有效的課堂教學是兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養和個性塑造的過程，是全面地關照學生成長與發展的樂園。良好的課堂組織有利于學生的學習，現在的學生，比以往更難管理，更難教育，本人通過近幾年的觀察，發現許多教師在課堂教學組織管理上存在很多問題，很難自如地駕馭學生，有效調控課堂，因而直接影響教育教學質量。所以說，課堂教學組織管理是非常重要的。下面結合自己的教學實際，談談如何有效課地進行堂教學的組織。

一、強化教學之前的管理，培養學生良好的學習習慣。

俗話說得好：“沒有規矩，不成方圓。”課堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學的事件時有發生。如上課交頭接耳、做小動作、玩小玩意兒、動動同座的衣服、頭發、告狀等。這些看起來并不起眼的事情，往往會使我們教師耕費大量的時間去處理。幾十分鐘的上課時間，能夠真正有效利用的教學時間為此而損耗了一部分。而學生投入學習時間也相應減少了許多。因此，課堂教學之前的組織也是十分重要的。

1、讓學生明白你上課的原則

一個班級的組織管理必須從一開始就要抓緊，特別是對低年級學生而言最為關鍵。我還是主張一開始要從嚴，當有了更多的經驗，了解了學生的時候，就可以放輕松些了。每接一個班，或開學的第一節課，教師應明確告訴學生自己上課的規則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看什么，書怎么拿，站起來回答問題姿勢怎樣？等等一系列的規則。讓他們養成這樣的習慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會開始講話或者上課。還有訓練他們回答問題前一定要先舉手，班級才不會亂哄哄的，可以提醒學生“如果能回答這個問題的請舉手”。每次上課開始，不急于講課，應該用眼睛迅速觀察整個課堂動態，待各方面都屬正常再開始講課。

2、避免消極刺激對學生的不良影響

課堂上我們要盡量避免出現影響注意的外界刺激物。我們經常發現低年級小朋友有這些現象：如剛買來的文具或文具盒，上課時總忍

不住去摸一摸，不顧聽課了；有時上課還會把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來喝一口或玩一下，學生就沒有心思聽課了。所以要改變這種現狀最好的辦法是避免無關刺激物的出現。就是上課前老師提早幾分鐘進教室，讓學生把書桌擺整齊，把跟本節課無關的東西拿走或放到桌板底下，塞進書包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對學生的不良影響，以免引起注意力分散。

3、有效的師生問候

上課鈴聲召集學生進入課堂，有人把它喻為戰斗的沖鋒號聲，學生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。上課開始的問候并不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進一步安定秩序。有的人對課始問候漫不經心，其實是放棄了這一有效的管理環節。課始問候時，師生雙方精神飽滿、行動整齊，無疑是一個良好的開端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學的情緒。

二、了解學生需要點，合理的組織教學。

從學生的需要出發去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發，一旦離開學生這個主體因素，那課就好比一個鉆頭發力于一個老是打滑的工作面，其實質作用不容樂觀。了解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂組織的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。

1、找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去

了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。同時，我們的語文教材還存在著很多空白點，教師要抓住這些空白點有意識地啟發學生思考想象，發展語言，形成能力。

2、盡可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。比如，在《陶罐和鐵罐》這一課文的教學中，教師可以在教學一開始，就拋出“陶罐和鐵罐為什么爭論”這個問題，讓學生去思考，然后，在學生討論的過程中，學生的內需不斷得以實現并得到提升，教學效果也得到真正實現。

三、創設多樣的課堂，吸引學生的注意力。

1、創設情景，激發興趣

上課伊始，教師要千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的素質得到全面、有效地發展，才能使學生覺得學習是一種快樂的事，高興的事。例如：在開講時，根據教材盡量使用兒童喜聞樂見，富于情趣的語言進入新課，設計一些兒歌、故事、謎語、引起學生爭議和思考的問題等，使學生自然進入教學狀態。

2、語言、聲調、動作、表情感染。

教師用飽滿的熱情感染學生的情緒，利用體態語言和表情變化，運用多種形式調動學生的學習積極性。比如：在進行語文閱讀教學時，多形式的朗讀（個別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開展朗讀競賽等）能充分調動學生積極性，保持注意力集中。回答問題不拘于單一的形式，有時我在課堂上就說：“請會讀這些音節的同學站起來讀給大家聽。”“現在我們就站在舞臺上，請大家站起來一起朗誦。”學生都很愛表現，這樣全班都起來聲情并茂地大聲地朗讀，通過這一站、一讀，學生的精神面貌頓時有了新的改觀。此外，教師還可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，有時還可運用感嘆句把學生的注意力引向重點。

3、適時調節學生的精神。

當發現全班同學精神不振作，學習疲勞時，可暫停講課，引導孩子表演一段詩歌朗誦或是做一些律動。對于一些兒歌教學還可及時調整教學方法，讓學生拍著手，和著節奏來朗誦或是配上自己喜歡的動作來朗誦，都可以起到振作學生精神的作用。當學生比較亂的時候，利用課件可以及時調動起學生學習的積極性，調集起學生的各種感官，要求學生用眼認真觀察，耳朵認真傾聽，大腦認真思考等。

四、創設課堂體驗樂趣，切入實際合理引導。

《語文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發展語言，形成能力。學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，適時引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。

1、當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時，引導學生移情體驗。由于受知識和生活經歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經常產生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。學生角色的轉換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會所學的內容。

2、引導學生對內容情境產生興趣，從而激發體驗的內需。情感

體驗是以興趣為主要出發點的。對課文所體現的情感，學生由于缺少審美的需要，往往根據自己的性別、經歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經常容易忽視。在這時候，教師就必須根據教學需要，激發學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。

3、引導學生在同樣的語言環境中揣摩不同的心理體驗，達到情感的飛躍和價值觀的提升。漢語言意義的模糊與豐富性，給老師們在教學時組織學生體驗各種各樣的豐富情感，提供了可能性。同樣的語言表達不同的意義是一個方面，從不同的角度去進行體驗又是一個方面。引導學生進行不同的情感體驗，可以極大地提高學生的學習興趣，增強學生的情感感受能力，并進而達到理想的教學效果。

五、觸發學生多向思維，激活學生問題意識。

有效的課堂組織，應該聯系生活實際，實現教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內，得益于課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養的提高。

1、培養問題意識。問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養學生樂于提問、敢于提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創新品質形成的基礎。

2、學會提出問題。注意培養學生認真觀察、認真思考的學習品

質。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當的進行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。

3、及時進行評價。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養成。

總之，沒有有效的組織管理，就沒有有效的課堂教學。課堂組織是課堂教學的紐帶。良好的組織是課堂教學效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高；反之，就低。它是教師教學能力的具體體現，優秀的教師決不放棄課堂組織管理。課堂組織是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織管理藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。