第一篇：引領學生走進文本,讓閱讀教學更有效

小學語文

引領學生走進文本，讓閱讀教學更有效

新課程標準下的語文課堂，是師生與文本交流、對話的過程。這種對話，是一種基于閱讀文本的對話，一切對話都應圍繞文本進行。因此，在閱讀教學中教師如果能緊“扣”文本，引導學生親近文本，誦讀文本，品味文本的語言，體驗感悟文本所富有的思想感情，引領學生正確地與文本進行交流，接受文本的熏陶，對豐富學生的語文素養，實現高效的閱讀教學大有裨益。在這方面，我也在不斷思考，不斷嘗試，現將做法小結如下：

一、趣味導入，引領學生親近文本，激發興趣。

在閱讀教學開始之前，教師應該采用以情設趣、以疑激趣、以境引趣、以讀生趣等多種教學方法，引領學生親近文本，激發學生閱讀文本的興趣，調動學生閱讀的積極性。教師可以用充滿情感、富有詩情畫意、能引發學生展開豐富想像和聯想的導入語來喚起學生閱讀的欲望，如教學《九寨溝》一文，我精心設計了這樣的導語：“九寨溝是一個世外桃源，那兒平湖飛瀑、雪峰插云、珍禽異獸，美得就像是一個童話世界。同學們，想不想去那里看一看？”；也可以用學生對文本，特別是文本中關鍵詞句的設疑和釋疑，來引入文本的閱讀如教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文，學生抓住“癡迷”設問，課文寫法布爾癡迷昆蟲的哪些事？癡迷昆蟲對法布爾一生有什么影響？；可以是對文本的激情朗讀，以讀來激發學生對文本的興趣，達到“知情合一”的教學效果，如教學《大江保衛戰》，上課伊始，我就以激情澎湃的范讀震撼了學生的心靈；也可以利用多媒體教學手段創設情景，使學生盡快進入作品所描繪的情境等等。這種“設趣”“激趣”“引趣”“生趣”的教學方法，可以逐步引導學生進入閱讀的自由王國，走進祖國豐富的語言文字中，并進而從閱讀中產生新的思考和發現，不斷豐富自己的精神世界，提高自身的道德修養。

二、美讀示范，引領學生誦讀文本，培養語感。

閱讀教學一個很重要的任務就是培養學生的語感，而誦讀是培養學生的語感的重要途徑。在語文課上，教師只有注重學生朗讀，要求學生大聲地誦讀，流利地朗讀，有感情地朗讀，讀出輕重緩急，讀出小學語文

語氣語調，通過接觸大量的規范的語言并加以積累，才能不斷豐富自己的語感。

誦讀中，教師應對文章感情基調的把握和語句節奏、輕重緩急的處理等加以示范和指導，才能讓學生更好的誦讀文本、理解和感悟文本。教師的范讀，最親近學生，也最具有引領的作用和獨到的魅力。我曾聽過一位公開課，上的是《船長》，老師那聲情并茂的美讀示范，感情濃烈，回腸蕩氣，牢牢地吸引著學生，也給聽課者以強烈的震撼。

在朗讀的過程中，教師還要引導學生走近作者，了解相關的背景資料，感知文本內容，掃清字詞障礙，幫助讀通讀順課文，在誦讀中生成問題，為深入閱讀作準備。教師要引導學生聯系自己的生活經驗和閱讀經驗，通過聲情并茂的朗讀，初步感受《我們愛你啊，中國》《春光染綠我們雙腳 》這些現代詩歌的語言美和真摯的情感美；感受唐詩宋詞的節奏美和韻律美；感受《伊索寓言》的夸張和諷刺；感受《船長》那震撼人心的人性美；感受《生命的林子》的深刻啟迪??

三、抓住重點，引領學生回歸文本，解讀作品。

閱讀教學的過程，是師生交往、共同發展的互動過程。教師應尊重學生的獨立體驗，視之為學習的主體、發展的主體。但學生的生活經驗不夠豐富，審美情趣還未能完善，因此對文本的解讀可能會出現偏差。這就需要教師引領學生回歸文本，深入研讀，依靠文本提供的最原始的語言材料，與文本作推心置腹的對話，依靠對文本語言的研讀與品味，正確領悟文章的主旨，認識文中的人物形象。例如，教學《司馬遷發憤寫史記》的重點段，我讓學生想象司馬遷會受到什么樣子的酷刑，學生回憶自己在電視電影中看到的各種酷刑和自己的感受，然后我再講司馬遷所受到的最慘無人道，最滅絕人性的一種酷刑，這樣，更能讓學生理解司馬遷此時生不如死的感受，也更能深刻理解書中的：“悲憤交加、血濺墻頭、了此殘生”這12個字的含義。這時讓學生思考是什么信念在支持著他？讀讀課文學生很容易找到，這還不夠，其實司馬遷當時所想肯定不止這些，所以我讓學生設身處地的想想，司馬遷還會想到什么，這樣引出上文司馬談的臨終遺言，讓學生找到司馬遷忍辱負重，完成《史記》的精神力量和動力源泉，然后再創設朗讀的情境，在牢中，司馬遷自言自語的鼓勵，在黃河岸邊，小學語文

面對蒼天大地的吶喊，讓學生對司馬遷高潔的人格和超人的毅力的理解更深入一層。

閱讀教學中，教師要抓住重點的語句語段，有意識地調動學生的生活經驗和閱讀經驗，引導學生再一次深入文本，探究其深刻含義和藝術效果。在學生被“卡”時，適時地給予引導和幫助，鼓勵學生共同參與，展開爭論和交流，彼此碰撞出富有獨創性的智慧的火花。

四、尊重學生，引領學生走進文本，品味語言，潛心感悟。《課標》強調：閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，教師應和學生零距離、心貼心，民主平等的進行交流，引領學生走進文本，潛心感悟。

教師要借助對文本的重點、難點、亮點、爭議點的質疑問難，全方位、多層次地探究文本語言的內涵，解讀文本，讓學生進行感悟創造。在課堂上，教師要給學生充足的時間，盡情盡興地朗讀課文、品味語言；要引導學生透過具體的詞句去探討作品形象和思想感情；如教學《只揀兒童多處行》中寫海棠花的一個句子：“那幾株大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點兒縫隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉??”我先讓學生自由讀，說說海棠花的特點：“多”“密”“生命力旺盛”，再讓學生說出是從哪些語句看出來的，再指名讀，要求學生通過朗讀讀出海棠花的特點。然后讓學生說說喜歡哪些詞語或句子，品味語言。有一位學生說他喜歡噴花飛泉中的“噴”這個字讓他感受到海棠花旺盛的生命力，感受到春天的美麗，感受到作者對春天的贊美。這時再讓學生盡情地朗讀，學生通過朗讀將海棠花的勃勃生機表現得淋漓盡致。

閱讀教學還要引導學生憑借已有的認知、生活閱歷和社會經驗，敏銳地感知文本的形象和語言，領會文本的蘊涵，感悟文本所表現的意境美、情感美、人性美。如教學《二泉映月》時，我在課堂上播放《二泉映月》的曲子，那如泣如訴，委婉連綿的旋律，伴著阿炳身世的介紹，讓學生很快走進了文本深處與阿炳進行心靈的對話，使學生更深地領悟二泉的美，領悟阿炳對人世間一切美好事物的愛和他對命運的抗爭。小學語文

閱讀教學中學生熏陶感悟的反饋，是個性體驗的真實流露，是情感意志的純真表露。此時的“誦讀”“品味”已與感悟熏陶融為一體了。文本的語言、情感、意境、哲理都變成了學生內在的積累。這種積累越多，學生的語文底蘊就越深厚。

總之，教師應從實際情況出發，既要尊重學生的主體地位，又要充分發揮教師的指導作用，緊“扣”文本，逐步引領學生走進鮮活的文本，感悟文本的語言魅力和豐富的人文精神，才能真正實現語文的工具性和人文性的和諧統一，切實提高學生的閱讀能力，讓閱讀教學更有效。

參考文獻：《小學語文新課程標準》

第二篇：導師引領,讓語文教學更有效

【領雁小語一日總結】

導師引領，讓語文教學更有效

陳利芳

今天是第二次進林學院附小的微格教室，早上我們觀摩了東天目小學黃賢文老師演繹的《伯牙絕弦》和城南小學周炤瑩老師的《作文課》，更有幸的是聆聽了語文大師沈大安老師深入淺出的點評。聽課結束后已近11點，可是大家還是靜下心來圍坐在一起，紛紛發表自己的觀點，交流氣氛異常熱烈，大家都忘了給自己倒杯水，忘了吃飯的時間。

課堂上黃賢文老師抓住文言文教學的特點，注重對孩子學法的指導，讓學生嘗試在前，教師給予重點難點疑點指導，培養學生舉一反三的能力；重視朗讀，以讀促理解，以理解促朗讀；適度拓展，更加深孩子對伯牙絕弦原因的理解；教學風格親切平和，不驕不躁。周炤瑩老師教學風格活潑、自信。教學目標制定集中，通過三個片段賞析作鋪墊；以環境、言行、幻覺描寫為訓練點；以活動體驗，感悟盲人為載體，分 “閉眼瞬間”→“轉三圈”→“離開座位”三個過程層層遞進，使學生有感而發。讓我們領略活動體驗作文的要義。

沈大安老師在評課中要求我們做個有思想的人，學會在聽完別人的課后思考問題。把老師教的過程慢慢變成學生領悟的過程，變“先發制人”為“后發制人”，成為“教林高手”。

下午，我們和林學院附小互助共同體的名師培養對象以及城南、於潛基地的學員在報告廳聆聽了沈大安老師關于《讓語文課堂更有效》的專題講座。兩個半小時的講座在沈老師的侃侃而談中很快過去了，一個個鮮明的教學有效性觀點，一段段清晰的課例分析縈繞耳畔。闡明有效教學必須關注的三個問題:1.“我們要到哪里去”（目標）；2.“怎樣到那里去”（過程和方法）；3.“我們有沒有到那里去”（評價）。教學目標設定要“寧少勿多，寧低勿高，接近學生最近發展區，讓學生跳一跳摘桃子”。強調讓語文課堂更有效必須做到：教學目標的定位要適度、要具體、要全面；教學內容要明確教什么比怎么教更重要，要走向生本，要注重人文熏陶和語言的習得；教學過程倡導自主學習，倡導探究和優化練習；評價反饋更要注重其有效性。末了，沈老師以許地山在《落花生》中的一句話作為結束：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。希望我們都能做到“課要上有用的課，不要上只講體面而對學生沒有好處的課”。語言質樸，意味深長！

沈老師不愧為浙江省小學語文教學研究會會長、全國著名特級教師。他的講座以一個個鮮活的例子貫穿始終，讓我們深刻領會到有效教學的真諦！

第三篇：讓作文教學更有效

讓作文教學更有效

——小學語文專題研討之五

小學作文教學是語文教學的難點。長期以來，在小學作文課堂教學中，形成了“教師命題、指導──學生獨立寫作──教師改評”的傳統教學模式，這種訓練模式常常造成的后果是：

１、學生不會下筆，無話可說。因為學生的作文從來都是教師命題。２、學生不會積累。因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。３、學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。因為教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。

４、學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。因為教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。

可見，這種傳統的作文教學模式已不適應新課程作文教學的要求，更不適應素質教育的要求，其弊端是顯而易見的。而真正想讓學生的作文煥發出生命力，只有讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文，才能做好作文。那么，怎樣才能逐步實現這一作文教學目標呢？

一、腹有詩書文自佳

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，積累詞匯，豐富學生的語言，對于提高作文教學水平有重大意義。“胸藏萬匯憑吞吐。”基礎教育的目標是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識記在心，才能吞吐自由。如果把它們藏在筆記本里，那就難以應用了。作文就是用文字說話，作者通過它可以真實地告訴人們一件自己認為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動的。二者比較，閱讀是對語言文字的吸收，作文是對語言文字的應用，其中吸收是非常重要的基礎。教學生作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。一個人讀的書越多，所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發容易。魯迅先生也曾告誡文學青年，好文章是靠讀好書熏出來的。所以，培養學生的作文能力，一定要培養他們的閱讀水平。

而小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們可以采用“課外閱讀成長袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的讀書成長袋即有學生摘錄的好詞好句好篇章，又有學生參加活動的錄音，還有學生自制的手抄報。定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”要使學生的作文水平得到顯著的提高，除了引導學生認真觀察生活之外，還要在讀寫結合上花大的氣力。

讀和寫的關系是輸入和輸出關系，就像人體攝取營養，儲存能量那樣。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀吸取養分。讀和寫是相輔相成的、互相促進的，讀可以幫助學生提高思想政治水平，培養辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養，這一切，對于寫無疑是不可缺少的；讀可以幫學生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學生開拓視野，積累知識，發展智力，提高文化素質；讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規律和途徑。

但是，讀要靠寫來促。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程，跟學了數理定理再去解答習題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程，對詞語運用、篇章結構，都會受到所讀文章潛移默化的影響，甚至會有意識地從讀過的文章中尋求啟發和借鑒，然后去創造和寫作。像秦牧那樣先有一篇文章的初步構思，再去閱讀，廣泛搜集有關材料，豐富文章的內容。這樣，以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練中受益，發展學生的分析思維能力和創造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經過自己的思想路線把讀來的知識變為自己的東西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導我們如果發現自己的天賦，也可以借以培養寫作能力。”在語文教學中，加強讀寫結合，讓學生的作文煥發出光彩。

二、題有生趣心自動

學生們的寫作潛力能否被開掘出來，與作文題目的設置有著密切的關聯。長期以來，作文教學總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學生的思路，束縛了學生作文的手腳，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導不當，還會造成學生作文時的心理障礙。

所以，在教學中，我們應該打破教學常規，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。如：《一件苦笑不得的事》《我和小樹一起長》、《新的高度跳過去了》、《小飛機上天了》比起《一件事》、《植樹》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對兒童作文的動機有較強的誘發力。命題的形式上，還可以把從現實生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由于學生對此類素材已有感知，加之對童話、寓言和科幻故事是他們喜聞樂見的，讓他們去編寫諸如《黑貓警長的新發現》、《狐貍送禮》、《小丸子有了新媽媽》、《大頭兒子和小頭爸爸重歸于好》、《空氣的聲聲哭訴》、《病菌，不許你來探訪！》等。這些題目很容易讓孩子們情緒高漲，思維活躍。

正如葉圣陶所言：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它”。

三、情有感觸言自真

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，只有通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，才能使學生易于動口，樂于表達。葉瀾教授在《讓課堂煥發生命活力》一文中說：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學中發揮創造性提供條件，會關注學生的個性差異和為每個學生提供主動積極活動的保證。”如此看來，活動是生命發展的過程，也是生命的本質意義所在。生命活動是作文的不竭源泉，因為孩子們對自己的生命活動是最熟悉的，也是最珍愛的，更是樂于表達的。因此，作文教學中可以有計劃地組織學生開展豐富多彩的生命活動，引導他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。

如：讓學生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學，要求學生把地址，路線，交通工具等說清楚，學生往往很容易草草了事。下面這位老師的教學則使我們大受啟發：

老師說：每一個同學都給我留下美好的回憶。近來，我突然萌發一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發出微弱的音響；現在這音符發展了，強烈了，壯大了，終于成為激烈的反復出現的主旋律，時時在我心里激蕩。可是，我又不好意思說出來……”

“說，您說呀！”大家叫起來。

“我非常非常想去你們家玩。”學生聽了，個個流露了出“歡喜”的神情。“可我怎么尋找你們的家呢？”正在學生為難之時，老師說：“我有一個一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒等老師說完，他們就熱情地吵斷了老師的話語。于是，老師便趁機在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進一步提出要求，說：“同學們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時，我按你們指點的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文教師了。”一陣歡笑過后，大家在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。

這節課中，我們可以發現師生之間的感情交流達到了水乳交融的境界。學生就是這樣極其樂意地開始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們也必定會想法設法讓自己的語言詳細、具體、明了。情境的創設讓學生輕輕松松地開始了真切地表達。

這樣的作文教學，學生置身于一個“真實交際的情境”之中，表達是真實的，活動是學生親身經歷和體驗的，情感是真實的，學生的寫作進入了“角色”，便會感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，寫出來的習作自然而又真實。

四、學有所用筆自勤

美國的一位名叫德優的女教師，面對班上混亂局面，微笑著布置給同學們一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業，針對未來的職業寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業的人，作一份口頭報告。”從中我們可以看到，美國的作文課，不要求學生當堂完成寫作任務，可以到圖書館查資料，可以調查訪問，給學生充分思考和準備的余地。美國的作文課，關注人生，關注學生未來的發展，與他們自己的利益和命運息息相關；與社會、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關系，并且追求真實和實用。

其實，作文不應該是語文老師的責任。我想，與各門學科結合起來，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，學生在上了科學課后，在科學老師的指導下，寫觀察記錄，實驗報告，總結實驗的有關情況，從而讓學生養成良好的觀察習慣和記錄科學現象的習慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和應用語言文字的能力，訓練學生的綜合素質，進一步促進學生對科學現象的探討。學生上了數學課，讓學生好好體會一下老師是怎樣教會學生學習重難點的，練習是怎樣根據所學的知識完成推理解決問題，把自己求知的過程和鞏固新知的過程寫下來，這不僅是次絕好的思維訓練，而且培養了學生聽課品質，深入領會到作文的作用，為學生寫科學論文作好準備。同樣，上音樂課，把聽到的各種聲音寫下來，把自己聽到的每個音符、每段旋律的感受寫下來。美術課是關于線條和色彩的，是強化規范訓練學生視覺的最好途徑。語文老師和美術老師一起訓練學生觀察形體、色彩能力，并使這種能力自覺地遷移到寫作中來。體育課需訓練學生的運動能力，教會學生練習各種運動方式，語文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運動的具體動作后，讓學生說一說，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫一下體育課所掌握的一次運動是如何進行的，按順序地說清每一個動作及要領，進行中有何得失，有什么感受。

把寫作任務交給全體教師，是習作教學的新理念。語文教師若能與大家一起合作，把各個學科整合在一起，讓習作成為學生生活的一部分，那么作文教學將散發出更迷人的光彩。

五、文有好評勁自足

特級教師管建剛認為“作文課主要有兩個表現形式，一為“指導”，二為“講評”。他崇尚講評，“講評”重于“指導”。他認為上講評課，要研究學生的作文；研究學生的作文，是講評課的最為有力的起點。講評課是研究學生作文后的一個最好表現形式。“講評”，不是簡單地讓學生將作文讀一讀，教師講一講，評一評。“號”過“脈”，得出診斷結果，再開處方，這藥就能下得準，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時，要善于發現學生作文表達上的精彩點，由此引出一個訓練點，或發現學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發，切入學生的最近發展區域，學生也有心理認同感。這樣的訓練就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。研讀這個班的這次作文，只能在“這個班”上“這次課”。這節課只能在這個“班”上，絕不能搬到第二個“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學。校本培訓最能發展教師，而“班本化教學”最能發展學生。

總之，讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文，才是有效的作文教學。

（作者介紹：鄖西縣實驗小學語文教師、教科室主任，省市小語會會員，十堰市小學語文青年教師中心研究組、鄖西縣小學語文學科中心教研組成員。）

（校對：張光印）

第四篇：如何讓識字教學更有效

如何讓識字教學更有效

張惠

這次我有幸參加了“千課萬人”兩岸三地的小學低段語文教學研討觀摩會，各種語文風格的課都有，有莊重、扎實的“京派”課，有流暢、流動、變化多端的“海派”課，有親切、幽默的“臺灣”課，有厚實、嚴謹的“新加坡”課，其中許嫣娜執教的《紙馬》用了猜讀的方式，用形象的表達強化了孩子語言運用的效果，一幅幅畫面用串讀的方法，讓孩子走進故事。新加坡老師彭麗兒給了我很大的啟示，她提醒我們經典誦讀不能只要求背，要學著去做，這也是我們誦讀中的問題，只要求會背。黃亢美老師給我們帶來了新的課程，以漢字文化為主線的，把小朋友學的字穿起來，擴大識字效果。

課后我反思低年級學生自制力差，往往需要憑著興趣學習，而課文中生字的密度又較大，如果教師不注意激發和引導，學生沒了學習的興趣，那么這節識字課一般是失敗的。興趣是最好的老師，有了興趣，學生的記憶、思維就會處于積極的亢奮狀態。上課開始，我常常利用情境導入，激發興趣，如：猜謎揭題、故事導入、音樂渲染、活動引入等，將學生帶進教師創設的情景中，不僅集中了學生的注意力，也激發了他們的求知欲。在教學中維持興趣也是很關鍵的。最常用的莫過于各種游戲了。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我在識字教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“我做你

猜”、“送字回家”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學生在不知不覺

低段學生思想單純，愛聽好話，教師只要善于發現學生的閃光點，多表揚，多鼓勵，也能激發學生的興趣。如“你的聲音真好聽。”“太妙了，這個辦法連老師都沒有想到。”“你今天的表現讓老師刮目相看。”有時哪怕只是投去贊許的目光或是豎起你的大拇指，學生都會得到心理上的滿足，學習的勁頭就會更高。

要說教材上的識字是學生識字的主食，那么課外識字則是孩子的輔食。我們要引導學生充分利用課外的學習資源、學習渠道自主識字。如在生活中利用書報、影視、廣告、公交站牌、商品標識、網絡等自主識字。掌握用部首查字典的方法后，鼓勵學生遇到生字請教字典老師。同時教師要為學生在教室里設立“生活識字區”，提供學生交流展示的舞臺和時間。如果我們能用好這些課外資源，學生的識字容量會更大，識字興趣會更濃，獨立識字能力會更強，識字也就變得輕松了。

對于識字教學，我們時刻記住識字教學是我們漢文化的載體，在識字教學的路上我們一起努力。

第五篇：傳道,讓教學更有效

傳道：讓教學更有效（基礎教育課程叢書——今日如何做教師）

作

者： 曹志祥，付宜紅 總主編；鄭琰 本冊主編 出 版 社： 中國人民大學出版社

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 出版時間： 2008-1-1 字

數： 326000 版

次： 1 頁

數： 428 印刷時間： 2008-1-1 開

本： 32開

印

次： 1 紙

張： 膠版紙

I S B N ： 9787300087122 包

裝：平裝

編輯推薦

新一輪基礎教育課程改革是一場深刻而系統的變革，廣大教師在課改推進過程中遇到了各種困惑和問題，他們不禁發出這樣的呼喊——“今日如何做教師”，“如何做優秀的教師”？本套叢書從教師綜合素養提升的角度入手，旨在幫助教師廣泛關注的教育熱點問題進行了深入剖析。愿每位讀者都能在體驗經典、閱讀佳作的過程中，提升自己、豐富自己、最終成為有思想的教師。內容簡介

本書聚焦當前課堂教學的熱點話題，力圖幫助廣大教師解決新課程到底該怎么上課以及怎樣的課堂才更有實效等問題。編者準確把握新課程理念，從課堂教學中教師普遍感到困惑和關心的內容——如何確定教學目標、怎樣找尋和利用身邊的資源、如何設計好教案、如何導入與引導、怎樣的情境更有價值、怎樣讓預設生成都精彩、什么是真正的合作學習等——人手，并配以系統的富有針對性、實用性強的講解、案例和拓展閱讀，是廣大教師和師范院校學生的必備書籍。目錄

開篇 有效性是課堂教學的命脈

有效教學的最終標準是學生成長課堂教學的本質

有效性是課堂教學的“命脈”

北京光明小學劉永勝校長談課堂教學效益 第一章 做好上課前的準備

第一節 如何確定教學目標

余文森教授答“三維目標”四問

課堂教學目標存在的問題與對策

案例一：如何確定“責任”主題的單元教學目標

案例二：設計目標要注意五結合 延伸：“動態目標教學”的研究與實踐

第二節 怎樣找尋和利用身邊的資源

課堂上該利用哪些資源

案例一：重視教師自身資源的開發與利用

案例二：生活處處皆資源

案例三：開發利用課程資源的實踐探索

延伸：課程資源的持續利用問題研究

第三節 如何設計好教案

什么樣的教案是好教案

教案設計六要點

教案編寫應趨向開放

案例一：談中學政治課教案的編寫

案例二：簡單并精彩著

延伸：給教案一個精彩的“教后記” 第四節 板書有哪些講究

課堂教學中的板書藝術

板書中存在的細節 問題

案例一：高中生物教學常用板書技法

案例二：數學課堂教學板書要體現“九性”

案例三：中學地理教學中常見的幾種板書形式

延伸：對新教師板書設計的“四點建議” 第二章 實施有效優質的教學

第一節 如何導人與引導

導入要做到“快”、“奇”、“準”

案例一：“導入”設計的實踐與認識

案例二：巧析標題靈活導入

案例三：怎樣導入物理新課

延伸：“引導”？“牽引”？

第二節 怎樣的情境更有價值

有價值的教學情境什么樣

透析問題情境中的“問題”

案例一：這樣的情境不要也罷！

案例二：初中科學創設情境教學的探討

案例三：《體育與健康》課堂多元情境的創設

延伸：情境創設的幾點思考

第三節 怎樣讓預設生成都精彩

如何把握生成性教學資源

語文課堂教學生成點在哪里

案例一：改詩引起的**

案例二：我是怎樣捕捉和利用課堂動態資源的 延伸：課堂教學要隨時準備“二度設計”

第四節 什么是真正的合作學習

走進真正的合作

哪些內容適合合作學習

合作學習分組的三大誤區

案例一：找準小組討論的時機

案例二：在化學教學中進行合作探究

延伸：撥開烏云見彩虹

第五節 怎樣讓學生會發問

保護和培養學生的問題意識

案例一：因疑而導，讓學生發問

案例二：在學生的“滿堂問”中成長

延伸：培養學生問題意識的思考

第六節 課堂提問的設計與技巧有哪些

課堂提問的技巧

為“問題”會會診

案例一：課堂提問的策略

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第三章 安排好課后的內容 書摘插圖

第一章 做好上課前的準備

第一節 如何確定教學目標

余文森教授答“三維目標”四問

“三維目標”是新課程的“獨創”，是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。可以說，“知識和技能”維度的目標立足于讓學生學會，“過程和方法”維度的目標立足于讓學生會學，“情感、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學。任何割裂“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態度和價值觀”這“三維目標”的教學都不能促進學生的全面發展。一問：“三維目標”是三種目標嗎? 余教授：“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態度和價值觀”是新課程目標的三個維度，而不是三種目標，就像一個立方體的長、寬、高一樣。首先，“三維目標”具有內在的統一性，統一指向人的發展。其次，“三維目標”是交融互進的。相對于人的發展這一總體目標，任一目標都不能脫離整體而單獨優先發展，缺失任一維度都無法筑成完整的人的發展的金字塔。其中，“知識和技能”目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的經歷過程中，才能實現經驗性的意義建構；“情感、態度和價值觀”目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而“過程和方法”，只有學習者以積極的情感、態度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。最后，“三維目標”不是均等存在的。人的發展是、“三維目標”的整合，缺失任一維度，都會使發展受損，但這并不意味著“三維目標”對人的發展的貢獻是等值的。因而，著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性學生原有基礎有所側重。

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