第一篇：對(duì)211模式認(rèn)識(shí)

對(duì)“211”模式的認(rèn)識(shí)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代語文教學(xué)已面向一種綜合性學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中，我們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)已不能局限在書本上，應(yīng)為書本上的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，我們不能局限與書本內(nèi)容，要閱讀大量的課外知識(shí)，才能充實(shí)我們的現(xiàn)實(shí)生活，跟上時(shí)代的步伐。所以，這就需要一種和我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式來滿足于我們對(duì)知識(shí)的渴求，以使我們更好的來了解我們所在的世界。我認(rèn)為211模式的開展，正是隨著我社會(huì)成長(zhǎng)的腳步誕生的，這種模式的實(shí)行對(duì)我們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界有很多作用，對(duì)學(xué)生和老師來說，是對(duì)學(xué)生思維的一種放手，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，同時(shí)也響應(yīng)了行課標(biāo)下的“自主、合作、探究”給學(xué)生建立了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)了她們學(xué)習(xí)的積極性。而且它的開展體現(xiàn)了對(duì)語文的再認(rèn)識(shí)，也推動(dòng)著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深化與拓展，通過學(xué)生主體創(chuàng)造性解決問題的學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)涉及更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是課內(nèi)的、書本上的，還有課外的、書本之外的東西。

成功的課堂教學(xué)離不開教學(xué)理論和模式的指導(dǎo)，現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)是面向社會(huì)的綜合性學(xué)習(xí)，211這種模式從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)方式都體現(xiàn)了綜合性的特征。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，成功的課堂教學(xué)要靠有效的方法來實(shí)現(xiàn)，然而語文教學(xué)方法的體系是豐富而復(fù)雜的，教學(xué)方法的選擇要考慮到教學(xué)過各個(gè)方面的因素，其一，要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，要能夠切實(shí)推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，一篇課文包含的教學(xué)內(nèi)容是綜合的，教學(xué)方法也應(yīng)該是多樣的。其三，要考慮教學(xué)過程的需要。比如，講解課文，前期可以用講述法幫助學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本篇文章的理解，而后用討論法讓學(xué)生討論本片課文，最后可以用練習(xí)法是學(xué)生練習(xí)寫話，培養(yǎng)他們應(yīng)用知識(shí)的策略。在以往的教學(xué)中，教師害怕學(xué)生記不下，講的比較多，這樣不利于學(xué)生的養(yǎng)成勤思考、勤動(dòng)手的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種模式使教師把課堂還給了學(xué)生，讓他們有了更多的學(xué)習(xí)空間，在讀的基礎(chǔ)上開闊了我們的視野，增長(zhǎng)了更多的知識(shí)，再把自己的所感所悟?qū)懴聛恚趧?dòng)手寫話的同時(shí)也深化了我們的情感態(tài)度。

在語文教學(xué)中，合規(guī)律、具有科學(xué)價(jià)值的東西很多，但學(xué)生所要接受，所能接受的信息則有限。采用這種模式縮短了教師教的時(shí)間。因此，語文教師的教學(xué)語言要講求具體的針對(duì)性，即通過自己的教學(xué)語言，把適度的、合乎學(xué)生接受需要的信息傳輸給學(xué)生，主要表現(xiàn)為語文教師的教學(xué)語言邏輯線索清晰、嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔、明了，長(zhǎng)于精巧的推理，能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想，便于學(xué)生接受和理解。一堂課，就像一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼拢鶕?jù)固定的線索展開，主題明確，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)合理，脈絡(luò)分明，力求每一句都很嚴(yán)密，不顛三倒四，不重復(fù)累贅，不節(jié)外生枝。一定的時(shí)間限制內(nèi)，一定的條件下，教師語言的流量，學(xué)生接受語言的輸入量也有一定限度，這兩個(gè)限度必須處理好。

處理好了這些東西，我們的語文課堂教學(xué)才能精益求精，老師在有限的時(shí)間內(nèi)傳輸給學(xué)生有兼職的東西，節(jié)省下來時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)模式的最大效益。因此，我們要學(xué)以致用，盡自己最大的努力，來學(xué)習(xí)這種模式，來完善我們的課堂，提高我們的教學(xué)效果。

通過這幾次的培訓(xùn)，經(jīng)過教學(xué)理論的指導(dǎo)和看各位老師教學(xué)的實(shí)踐視屏，對(duì)我們來說收益很大，讓我和學(xué)生一樣耳目一新，給人一種明亮的感覺，同時(shí)學(xué)到了很多的教學(xué)技能，讓我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)活動(dòng)中能跟好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，利用這種模式將自己的能力從各方面展現(xiàn)出來，不但提高語文教師的教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生在課堂中解放出來，有很大的自主性，能動(dòng)的發(fā)揮自主性，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。因此面對(duì)這種模式，我認(rèn)為要堅(jiān)持運(yùn)用它，還要不斷的學(xué)習(xí)它的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮它的巨大優(yōu)勢(shì)，我們的課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生優(yōu)秀。

第二篇：對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的認(rèn)識(shí) 2

對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的認(rèn)識(shí)

去年的六月，我參加了高考，陰差陽錯(cuò)的我來到了鄭州大學(xué)，進(jìn)入了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)習(xí)。作為一個(gè)理科生，這不是我所喜歡的專業(yè)，也不是我最理想的專業(yè)，但是我還是接受這樣的現(xiàn)實(shí)，先了解我們專業(yè)，并且培養(yǎng)對(duì)它的興趣。

1.淺談市場(chǎng)營(yíng)銷

一年快過去了，我也初步了解了市場(chǎng)營(yíng)銷這個(gè)專業(yè)。從書本的定義來說市場(chǎng)營(yíng)銷是通過市場(chǎng)促進(jìn)交換以滿足人類需要和欲望，同時(shí)又使企業(yè)獲得增值效益的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和管理職能。市場(chǎng)營(yíng)銷是企業(yè)的基本職能之一，是負(fù)責(zé)識(shí)別、預(yù)測(cè)和滿足客戶的需要，同時(shí)又使企業(yè)有利可圖的管理職能。市場(chǎng)營(yíng)銷正是通過市場(chǎng)來促進(jìn)交換以滿足人類需要和欲望的活動(dòng)，它滲透生產(chǎn)和消費(fèi)領(lǐng)域之中，通過科學(xué)、合理的方法和手段促進(jìn)買方和賣方加以順利實(shí)現(xiàn)。而從我個(gè)人的定義來說，市場(chǎng)營(yíng)銷就是一個(gè)企業(yè)發(fā)現(xiàn)消費(fèi)者的需要，滿足顧客需求，完善自己的服務(wù)，提高企業(yè)利潤(rùn)的方式。它不僅僅是在企業(yè)的基礎(chǔ)上分析問題，在消費(fèi)者角度來說，這個(gè)專業(yè)就是他們向企業(yè)表達(dá)自身需要的一個(gè)橋梁。

所以市場(chǎng)營(yíng)銷是企業(yè)以顧客需要為出發(fā)點(diǎn)，以整體性的經(jīng)營(yíng)手段，來適應(yīng)和影響需求，為顧客提供滿意的商品和服務(wù)的一個(gè)方式。

在過去，鑒于我們國(guó)家的社會(huì)性質(zhì)，市場(chǎng)營(yíng)銷是一個(gè)不存在的專業(yè)。但是自從改革開放后，這個(gè)專業(yè)被從國(guó)外引進(jìn)，它的重要性開始日益凸顯出來。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一個(gè)大莊園里面的土壤肥沃，但是企業(yè)怎么利用這片土壤給自己提供需要的東西，這就是我們專業(yè)需要做的，讓這片黑土地能夠結(jié)出更多的果實(shí)。在這樣的環(huán)境下我們專業(yè)的重要性自然不言而喻。

市場(chǎng)營(yíng)銷不是一個(gè)企業(yè)得到利潤(rùn)的基本手段，而是企業(yè)能夠從市場(chǎng)中分得更多機(jī)會(huì)，提高利潤(rùn)收入，完善企業(yè)生產(chǎn)的一種方式。一個(gè)成功，高效的企業(yè)，內(nèi)部必然存在營(yíng)銷這個(gè)部門。

2.市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)習(xí)與發(fā)展

對(duì)于我們專業(yè)的學(xué)習(xí)，我覺得基本的理論是必須學(xué)習(xí)的，但是鑒于我們專業(yè)的特殊性，我們也需要更多的實(shí)踐來完善我們自身的能力，尤其是我們交流溝通的能力。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)廣泛了解各個(gè)專業(yè)的知識(shí)，盡管我們不能很深入的學(xué)習(xí)那個(gè)專業(yè)，但是基本的了解有助于自己以后到各類企業(yè)就業(yè)。

市場(chǎng)營(yíng)銷，在其他人看來是一個(gè)很空洞的專業(yè)，確實(shí)在大學(xué)階段這個(gè)專業(yè)是一個(gè)基本以理論為為主的學(xué)科。但是在以后的就業(yè)中，我們更多的就是將現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的專業(yè)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐的過程。所以在大學(xué)我們需要的是不斷學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)以及它所衍生出來的其他專業(yè)知識(shí)，完善自己的能力，不斷深化我們的知識(shí)層次，細(xì)化我們的知識(shí)機(jī)構(gòu)。

它不是像工科那樣，以后有著指定的就業(yè)方向，我們面臨的將是一個(gè)未知而龐大，激烈而困難的就業(yè)環(huán)境。可是對(duì)于我們專業(yè)來說，這是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)，這樣的環(huán)境我們才能夠有更為廣泛的發(fā)展空間。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的明天要怎么走，關(guān)鍵在于現(xiàn)在的我們?cè)谠趺磳W(xué)，學(xué)什么。

任課教師丁海欣

2012屆市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)四班解天龍

2013.4.21

第三篇：對(duì)EEPO的認(rèn)識(shí)2

對(duì)EEPO的認(rèn)識(shí)2 核心理念是教育要講效率，過程要講優(yōu)化，它的中文表達(dá)式是教育效率與過程優(yōu)化，英文表達(dá)式是Educate Efficency & Pr0cess Optmization。EEPO方式是師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理﹑心理的變化特點(diǎn)，把經(jīng)常性的七個(gè)基本要素“聽﹑看、講﹑想﹑做﹑動(dòng)﹑靜”單列或加以適當(dāng)?shù)呐帕薪M合，并適時(shí)地依學(xué)生生理﹑心理的變化交替使用的教學(xué)活動(dòng)方式。它充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本教育思想。同時(shí)還體現(xiàn)教師與學(xué)生﹑學(xué)生與學(xué)生能比較順利地﹑主動(dòng)積極地進(jìn)行雙邊或多邊活動(dòng)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。能指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生多思﹑多想﹑多動(dòng)，不知不覺中避免了以往“一言堂”的教學(xué)方式。它對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式起到很大的作用，同時(shí)也為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式構(gòu)建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。它的三大操作系統(tǒng)是民主化管理、大眾化活動(dòng)、多元化教學(xué)，一般表達(dá)式是互動(dòng)—主動(dòng)—生動(dòng)—能動(dòng)，經(jīng)典表達(dá)式是知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性，基本功范疇是課型方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、技術(shù)方式。

一、對(duì)有效教育的理解和認(rèn)識(shí)

有效教育是一種理念，是一種方法論，而不是一種模式。有效教育的核心理念是組織和參與。有效教育主張三性三動(dòng)：知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)，這是有效教育的精髓，圍繞這些，有效教育提供了很多操作方法，但這些方法不是要求機(jī)械使用，而是靈活運(yùn)用，就方法和理念比較而言，我認(rèn)為理念更加重要。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，但到底如何去做，沒有具體的操作指要，而有效教育的操作系統(tǒng)為教師研究教學(xué)方法提供了具體的方法論。

有效教育不能認(rèn)為是一種教學(xué)模式，中國(guó)近二十年來出現(xiàn)的教學(xué)模式成百上千，但因?yàn)橐环N模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和衡水的“誘思教學(xué)模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某種教學(xué)模式，而是在新的教育理念和方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)研究才會(huì)保持旺盛的生命力。

二、有效教育給我們帶來了什么

有效教育帶來了教學(xué)理念的變化。教師的教學(xué)由關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，圍繞這一轉(zhuǎn)變，教師們各顯身手，使得我校課堂教學(xué)改革生機(jī)勃勃。

有效教育促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校品位的提升。有效教育注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實(shí)踐，去思考，去研究。

三、有效教育的誤區(qū)

片面認(rèn)識(shí)。有的老師認(rèn)為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認(rèn)為有效教育就是反復(fù)強(qiáng)化，因而課堂內(nèi)容多的課堂，就無法實(shí)施有效教育；有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。

機(jī)械使用。有效教育理論提出了課堂教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，部分教師機(jī)械使用，比如課堂強(qiáng)化次數(shù)必須達(dá)到多少等，這是照搬照用，沒有創(chuàng)造，危害極大。

包治百病。有教師認(rèn)為，教師只要掌握了有效教育理論并能靈活運(yùn)用就能成為名師，我認(rèn)為這是錯(cuò)誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及教育使命問題，因此，教師在實(shí)施有效教育的過程中還必須學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)很重要。

拒絕抵觸。一些中老年教師有抵觸苗頭，應(yīng)該克服，其實(shí)很多中老年教師的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)就是有效教育思想的體現(xiàn)，只是沒有上升到理論層面而已。

四、幾點(diǎn)建議。

一是抓住精髓，穩(wěn)步推進(jìn)，逐漸統(tǒng)一思想，逐步展開，允許觀望，允許失敗，少爭(zhēng)論，多實(shí)踐；二是不排斥其它理論，應(yīng)該盡可能做到教學(xué)方式改變與教師專業(yè)素養(yǎng)提高相結(jié)合；三是思考解放教師解放學(xué)生的有效途徑和方法；四是讓教師體味教育的快樂和幸福；五是階段性明確任務(wù)，自上而下安排主題，自下而上探索提升。

當(dāng)我們進(jìn)入有效教育而又最終走出有效教育的時(shí)候，我相信學(xué)校教學(xué)文化的形成就為期不遠(yuǎn)了

“EEPO——有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式”教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生1生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

二、有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練(記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式。組建學(xué)習(xí)小組有五個(gè)基本元素：關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。

2、教師教學(xué)課型方式。他只介紹了要素組合方式，重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20％，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30％，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效率達(dá)50％，如果講、聽、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70％，如果各要素巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90％。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式。他介紹了經(jīng)典性評(píng)價(jià)，主要從兩個(gè)角度評(píng)價(jià)：一是對(duì)知識(shí)性的傳授——個(gè)性的發(fā)揮——?jiǎng)?chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實(shí)情況的評(píng)價(jià)；二是對(duì)師生、生生互動(dòng)情況——學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生——學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評(píng)價(jià)。

4、備課方式。他介紹的圖文結(jié)構(gòu)備課方式完全不同于我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

EEPo，是一個(gè)新名詞，但讓我回憶起了教學(xué)理論中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不同的理論，個(gè)人學(xué)習(xí)方式不同的理論。同時(shí)也讓我有一個(gè)明確的判斷：這不是一個(gè)純經(jīng)驗(yàn)的方式體系，這是一個(gè)從已有理論出發(fā)，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證的體系。這個(gè)體系關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)，而每一個(gè)細(xì)節(jié)，均強(qiáng)調(diào)理論依據(jù)。

第四篇：對(duì)“永威”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

對(duì)“永威”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

永威學(xué)校因著蔡林森校長(zhǎng)而著名。蔡林森在中國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育界，提出了“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意”的辦學(xué)理念，創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，推行了“堂堂清、日日清、周周清、月月清”等管理辦法，創(chuàng)造了“洋思教育的奇跡”。在66歲高齡，又用了兩年多的時(shí)間，將河南沁陽永威學(xué)校，辦成了第二個(gè)“洋思”。

“永威”學(xué)校是企業(yè)辦學(xué)的產(chǎn)物，它的成功，得益于先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，得益于教學(xué)精細(xì)化管理和人才使用制度。對(duì)于前者，因著教育目的、教育規(guī)律的相同可以深入探究和學(xué)習(xí)；對(duì)于后者，公立學(xué)校因辦學(xué)體制不同，精細(xì)化管理難于全面深入地推行，可適當(dāng)借鑒。

“永威”的課堂教學(xué)模式是先進(jìn)的，是自上世紀(jì)80年代以來，長(zhǎng)達(dá)30年教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，是各種教學(xué)思想相互撞擊、融合的結(jié)晶。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八個(gè)字凝練了教學(xué)程序，簡(jiǎn)單明了，便于操作；“堂堂清、日日清、人人清”體現(xiàn)了執(zhí)行這樣的程序所要達(dá)到的效果。它很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，恰當(dāng)?shù)靥幚砹藢W(xué)生主體和教師指導(dǎo)之間的教學(xué)關(guān)系，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)為主，以教師的有效指導(dǎo)為輔，較好地處理了如何教、如何學(xué)的問題。“永威”課堂教學(xué)是科學(xué)的。說它科學(xué)，因?yàn)樗辖虒W(xué)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合時(shí)代學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的要求；“永威”課堂教學(xué)又是樸素的，課堂教學(xué)沒有教師的強(qiáng)勢(shì)介入，不需要教師苦口婆心的講解，更不需要教師自作多情的表演，教師要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)途徑，把方法教給學(xué)生。學(xué)習(xí)中，學(xué)生思想在探究，主體在養(yǎng)成。

“永威”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師服務(wù)意識(shí)和要求。這種服務(wù)主要體現(xiàn)于以下環(huán)節(jié)。

1、“先學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要條件

⑴制定切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)成的目的。與其它模式不同的是，“永威”倡導(dǎo)的目標(biāo)務(wù)必精煉、明示，它像乘客所要達(dá)到的目的地，為學(xué)習(xí)活動(dòng)指明著方向。——要求教學(xué)目標(biāo)表述簡(jiǎn)潔明了，沒有抽象詞，避免彈性要求，諸如能力、態(tài)度方面要求一般不會(huì)出現(xiàn)；貪多嚼不爛，要求目標(biāo)不宜過多，一般在一個(gè)和三個(gè)之間；要求目標(biāo)制定深淺適當(dāng)（由學(xué)情而定），跳起來能摘到蘋果即可。竊以為，“永威”教學(xué)采用的是目標(biāo)少、小步走的方，不以產(chǎn)生負(fù)積累。——要求目標(biāo)不僅需要學(xué)生理解，而且如同座右銘放置于黑板的一角，備忘。

⑵指示達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)途徑：

學(xué)習(xí)途徑往往以自學(xué)提示的方式展示出來。自學(xué)提示要簡(jiǎn)明而易于理解，在具體操作性文字背后，揭示著學(xué)習(xí)規(guī)律或一般學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要在這樣的提示下通過探究獲取知識(shí)，通過知識(shí)獲取過程獲得了情感上的的體驗(yàn)，通過學(xué)生的探究、體驗(yàn)、反思、訓(xùn)練持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力的，從而達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一過程，節(jié)外生枝，牽強(qiáng)附會(huì)，刻意于人格教育而游離于學(xué)生自主探究過程，教育空洞無力，是沒有成效的。

所謂的“先學(xué)”是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，完全有別于個(gè)體完全孤立狀態(tài)下的自學(xué)，兩者是不可同日而語的。這樣的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)校班級(jí)教學(xué)應(yīng)有之義。這兩方面的學(xué)習(xí)條件創(chuàng)設(shè)，就好比為了達(dá)到旅途之目的搭建了通途，如高速公路一般的快速通途，彰顯著教師的應(yīng)有作用。

2、“后教”，針對(duì)學(xué)生疑惑或生成：

如果說“永威”模式是一個(gè)自學(xué)模式，是一個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練的模式，那么，自學(xué)和訓(xùn)練有效性是要靠教師對(duì)當(dāng)下學(xué)情及時(shí)了解、及時(shí)反饋、及時(shí)指導(dǎo)作保證的。教師對(duì)學(xué)情的及時(shí)了解是“后教”的前提。在這樣的前提下，“后教”的關(guān)鍵，在于面對(duì)學(xué)情，迅速分析，找準(zhǔn)普遍性問題、典型性問題或生成性問題，采用得體方法和有效策略組織教學(xué)；在于本著“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，憑借著教師智慧，為學(xué)生“憤”、“悱”創(chuàng)造條件；在于眼里有全體，實(shí)施針對(duì)人人的有效幫扶，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的“堂堂清，人人清”。所謂的“后教”已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“教”，學(xué)生個(gè)人能學(xué)會(huì)的不講，不教；學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、集體討論可以弄懂的不教。

3、“訓(xùn)練”，堂堂清的重要手段：

學(xué)生理解了的東西不一定明白，此情景下理解了的東西，放在彼情景下不一定會(huì)用。訓(xùn)練的目的有二：一是熟悉知識(shí)的來龍去脈，以形成技能；二是對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能夠舉一反三，把握多種情形下的運(yùn)用規(guī)律，形成能力。訓(xùn)練的內(nèi)容要精選，呈現(xiàn)出難易梯度和層次，密度適度，并照顧到不同層次的學(xué)生。所謂難易梯度往往體現(xiàn)為知識(shí)多寡的綜合性運(yùn)用上，也表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)文字環(huán)境、生活實(shí)踐環(huán)境理解、熟悉程度上。所以訓(xùn)練層次既反映在運(yùn)用多種知識(shí)解決問題的深度上，也反映在知識(shí)情境的拓展上。

“堂堂清、人人清”，前面諸環(huán)節(jié)扎實(shí)有效是保障。

第五篇：淺談對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

2010.10

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校推行了以來，大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑，讓學(xué)生在探求知識(shí)的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力，突出了學(xué)生主體作用。學(xué)生根據(jù)學(xué)案，能清晰地掌握老師的教學(xué)思路，提高了課堂聽課效率；每張學(xué)案都備有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，教師在習(xí)題講解時(shí)注重了學(xué)法指導(dǎo)。在一定程度上達(dá)到了“先學(xué)后教、以問題承載知識(shí)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的。

二、“學(xué)案”流程的設(shè)計(jì)

組內(nèi)成員先自行設(shè)計(jì)出學(xué)案初稿，然后經(jīng)備課組全體成員集體教研、討論，確定學(xué)案的定稿。由于課型、學(xué)科不同，學(xué)案的環(huán)節(jié)也相應(yīng)存在著不同，但每個(gè)學(xué)案都應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過多，讓學(xué)生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)：

導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)不是把課本所學(xué)知識(shí)變成問題然后簡(jiǎn)單邏列，而是根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)成不同層次的問題。問題的設(shè)計(jì)和問題的形式靈活多樣，可以是問題式、簡(jiǎn)答式、材料分析式、實(shí)驗(yàn)探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式。

3、學(xué)法指導(dǎo)：

學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識(shí)學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)掌握解決問題的方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。

為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中存在的不足：

1.由于學(xué)案的定稿經(jīng)過了備課組教師的集體備課環(huán)節(jié)，所以有的教師就認(rèn)為已經(jīng)“集思廣益”了，就放松了對(duì)自己的要求，即使不是使用自己負(fù)責(zé)編寫的學(xué)案時(shí)也不再認(rèn)真單獨(dú)備課，而是滿足于已有的現(xiàn)成的學(xué)案。但是各個(gè)班級(jí)不同，教育對(duì)象不同，學(xué)生的個(gè)體差異很大，如果完全以學(xué)案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張學(xué)案當(dāng)成“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落實(shí)“以人為本”的教育理念？這無疑是課堂教學(xué)的一大隱患。所以我們要想上好課，必須先備好課。因此教師在集體教研前的草備和課堂中或后的二次備課就顯得尤為重要了。

2、學(xué)生適應(yīng)了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式，他們不敢存在著突發(fā)奇想，用不著去發(fā)散思維，因?yàn)橛欣蠋焸優(yōu)樽约簻?zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)案導(dǎo)學(xué)提倡的是學(xué)生自學(xué)，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑。因此在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請(qǐng)別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來判斷正誤并說明理由；要鼓勵(lì)后進(jìn)生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)教師的要求也相應(yīng)的提高，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

市二十八中學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施方案“導(dǎo)學(xué)案”，使用教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、“導(dǎo)學(xué)案--的設(shè)計(jì)、編制和使用要求

1、教師提出自學(xué)的要求：

教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)

計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2．學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

3．討論交流在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

4．精講釋疑。

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

教師在精講過程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，精講的語言、內(nèi)容要精。

其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

5．練習(xí)鞏固。

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。

在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。

低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把測(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

三、在使用“導(dǎo)學(xué)案“的過程中要注意以下幾點(diǎn)：

1。在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3．要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式”的教學(xué)。

4．教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效

市二十八中學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)制度

一、學(xué)案的設(shè)計(jì)要求

①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、“導(dǎo)學(xué)案“使用要求

1。在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3．要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式”的教學(xué)。

4．教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效