第一篇：淺談三年級語文識字教學

淺談三年級語文識字教學

三年級是低年級向高年級的過渡階段，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。比如：從三年級開始閱讀應該逐步成為學習的重點。但三年級的識字量也相對一、二年級而言大大增多，并且字形更復雜了，字義更抽象了，同時我發現我們班有些學生對生字的學習有一定的困難，他們的拼讀基礎很差，部分同學都不怎么會拼，有的甚至連聲調都分不清到底是第幾聲，這的確是個頭疼的問題，但為了教學質量，我只能利用多一點的課堂時間去教他們拼讀生字，每一篇課文從拼音→生字→組詞都不敢放過，所以我上課的進度就逐漸落后了，而收效卻甚微。

經過一段時間的接觸與教學，我對這群學生的語文基礎有了一定的了解，經過反復的思索，我也總結出一套教學生字的方法，目前仍在不斷實施改進中。

在一、二年級，學生已經掌握了近兩千個漢字，具備了一定的識字能力。因此，課前要有一個生字自學的預習布置，況且三年級出現的會寫字里，有相當一部分是學生以前就學過的會認字。如第1課《大海的歌》要求會寫12個字：紋、映、仰、翻、滾、奔、騰、琴、奏、帆、睡、鬧，其中就有6個是學生以前學過的會認字。預習時，我交給學生的任務就是：首先把生字從課文中圈出來，可以通過查字典、上網、查資料等方法解決大部分生字的讀音、結構、字義等等，在此基礎上再把課文讀五遍。在自學過程中自己無法解決的生字詞就記下來，等待課上交流解決。經過這樣的自學預習，為課堂上的學習爭取了時間，為提高識字的效率作了鋪墊。

課前預習只是一個前奏，要想讓學生充分理解識字，關鍵還是看課堂上的收獲。學習生字不外乎要掌握的幾點就是字的音、形、意以及規范的書寫。

首先，是正音。我會事先把生字、拼音在黑板上板書出來，重點歸納區分平、翹舌音和前后鼻音，并用彩色粉筆進行標記。

其次，是學字。這里我主要運用了幾種不同的方法：

第一是熟字加偏旁法。在三年級的教材中，有很多的生字可以利用這種方法來識記，一個學過的字，加上不同的偏旁，就變成了新的生字，而且完全可以根據偏旁的不同來讓學生進一步體會不同偏旁賦予漢字不同的意義，這種方法不僅可以使學生舉一反三，觸類旁通，還大大拓展了識字范圍，可以說是識字教學的良方之一。

在三年級上冊中，就有好多這樣的例子，如認識《山雀》中的“爛”字的時候，我就以學過的“蘭”字為出發點，請孩子們上臺來給它加“外衣”，看誰加的多，并說一說加上不同的“外衣”后，新的字又多了哪些意義，這樣，學生們不僅興趣濃厚，更在無形中把生字“爛”認識并牢牢記住了，不僅如此，還記住了“攔”、“欄”，一字帶多字，識記起來更有系統更有方法了。

第二是熟字換偏旁法。利用以往已經掌握的偏旁和一些熟悉的字，就像變魔術一樣，通過換不同的偏旁來加深記憶，這樣，新的字在以往所學的基礎上對比記憶，很快就能把生字給記住了。只要稍加點撥，學生就能掌握此種方法，并非常樂于給學過的生字換“裝扮”。比如我們在《珍貴的教科書》一課中出現的“恨”字，在字形上較代表性，并且與之相關的字也容易記混淆，我就出示了“根”、“跟”做比較，利用它們偏旁所代表的的不同意義來教學生區分。在三年級階段，還有很多這樣的字，只要引導得當，就能使學生很快地掌握生字。

第三是偏旁系統識字法。漢字的偏旁往往代表著一定的含義，而相同偏旁的字就有了一定的歸屬性，比如帶有木字旁就是和樹木有關的字，帶有三點水就是和水有關的字，帶有月字旁大都與身體相關等等，掌握了此種規律，再出現帶有學過的偏旁的字時，我就引導學生想想這個字大概與什么有關，再歸類來加深記憶，這樣，學生們掌握 2

了識字的規律，記憶起來也就不困難了，在書寫時也能找準占格方位，只要剛開始的基礎打牢了，以后的教授新字也就變得簡單易行了。

另外，對于難寫難記字，我也歸納了幾個有效的小方法。一是分拆識記法，把字分拆成學生容易記憶的幾部分。如第19課《傾斜的傘》的“膊”——“月、甫、寸”。二是字謎激趣法，用學生喜歡的字謎形式啟發學生識記。如：第27課《一個小村莊的故事》的“蔥”——“忽然多了一點草”。三是展開聯想法，根據漢字的造字法，讓學生不拘一格各出奇招，進行識記。如“騰”字，學生想出的辦法肯定比我好。

通過這些方法了解了字形，對字義自然也就懂了。

再次，是規范的書寫。真正掌握一個字，是要在理解它的音形義的基礎上會正確書寫。在學習中,我發現相當部分同學不能按筆順正確書寫，同時，在考試時出現錯字的頻率也高。針對本班這一情況，我在教每一課生字時，都挑出筆畫較多，結構較復雜的生字，在黑板上示范，學生仔細觀察，再進行書空教學。不過，漸漸地我又發現，他們能規范筆畫了，卻不在意字在田字格里的位置擺放。于是，我又想到了，我可以讓學生到黑板上去寫呀，然后全班點評。果然，多個學生在不大注意的情況下，將字寫得比較糟糕。在其他同學的笑聲中，大家都稍微地注意了書寫。經過一段時間的訓練，學生對生字學習漸形成一個良好習慣，不規范的現象有了改善。

隨著識字、寫字量的增加，識字的鞏固也是識字教學的一個重點。最主要的方法是讓學生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據中年級特點，還可以在練筆和習作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中積累和鞏固所學的字。另外，也可以采取一些歸類復習的方法，適當的時候讓學生做一些歸類整理，這里就不一一細說了。

識字教學對于三年級的學生而言，始終不能再一直依賴教師課上教學，應逐步讓學生學會自學。我認為，在三年級的下半學期，學生

學習生字基本上可以放手了，只要針對每課的重點字加以指導就行了，在課堂上，多給學生介紹方法經驗的機會，讓他們的識字方法能在全班得以推廣，教給學生們相互借鑒、相互學習的識字方法，總結每課的生字特點，充分肯定學生識記生字的方法，這樣，教學工作才能不斷地進步。“教，是為了不教。”我想，善于總結方法，歸納經驗，讓學生在識字方面有了能力上的提高，那么，識字教學就真正做到了“不教”。

二0一四年一月

第二篇：《識字5》語文教學反思

輕輕地翻開《識字5》，品讀著文中的詞串，腦海中就構起了一幅迷人的冬景圖。有大雪紛飛的雪景，有歲寒三友的風姿，有冬眠的小動物，還有活潑可愛的孩子們。這里的四行詞語，是很有特點的，一行詞就是一幅畫面。于是，循著這一特點，展開了教學——。

第一行是有關氣候的詞串。“寒流”這個詞語學生不太熟悉，我就告訴學生寒流就是我們常說的“冷空氣”，接著，我就問孩子們，冷空氣來了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說天氣冷了。讀到“大雪”時，我就問孩子們樹木、房屋、田野發生了哪些變化？隨機補充了些描寫大雪的成語：鵝毛大雪、銀裝素裹、白雪皚皚、冰天雪地。最后，我指導孩子們讀詞語，要讀出畫面來，把一個個詞語變成一句完整的話。

第二行是三種不怕冷的植物，也就是歲寒三友。在教學時，我補充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學生把蠟梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進行比較，孩子們發現很多花都謝了，只有蠟梅迎著寒風開放。其他樹木都掉光了葉子，光禿禿的，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風雪中。在詩歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強的品質，學生感受的越發深刻了，同時歲寒三友的名字也牢牢刻在了他們的腦海里。

第三行是三個小動物，看到這些小動物，小朋友的嘴里情不自禁地會蹦出這樣的句子，如：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了，小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懶覺，睡得又香又甜呢！接著，我讓學生說說你還知道哪些小動物也是要冬眠的，孩子們爭先恐后，說了許多，在不知不覺中，拓展了課外知識。

第四行是冬季鍛煉的體育運動，除了這三項，我還讓學生說說你會在冬天干什么呢？有的說打雪仗，有的說堆雪人，有的說滾雪球，有的話賽跑，十分有趣。接著，我就讓學生練習說話：“小朋友們不怕冷，他們在雪地里有的……有的……有的……”

看似簡單的12個詞語，可以挖掘的知識還真多。而教師就要做學生的引路人，引導學生進行知識的整合，不斷增加積累，拓展知識面。

第三篇：識字5語文教學反思

《識字5》是一組有關冬天的詞串，我在教學中，指導學生在讀詞語的時候，還要讀出畫面來。在此基礎上，還可以進行說話訓練。在教學第一組有關氣候的詞串時，“寒流”這個詞語學生不太熟悉，我就讓學生想想在哪里聽過，有些孩子想起了這幾天的天氣預報中在報告寒流來襲，接著，我就問孩子們，寒流來了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說天氣冷了，我就告訴孩子們寒流就是冷空氣，他來了，氣溫就會下降。讀到“大雪”時，我就問孩子們你想到了哪些成語，樹木、房屋、田野發生了哪些變化？讀詞語讀出畫面來，把一個詞語變成一句完整的話。

教學第二組耐寒植物的詞串時，我補充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學生把臘梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進行比較，孩子們發現很多花都謝了，只有臘梅迎著寒風開放。其他樹木都掉光了葉子，在寒風中搖搖晃晃，冷得瑟瑟發抖，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風雪中。在詩歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強的品質，學生感受的越發深刻了。

在教學第三組詞串時，很多孩子都說這是一組冬眠的動物，我沒有直接否定他們的答案，而是讓他們再次仔細觀察畫面，細心的孩子發現，畫中的蟒蛇、刺猬在睡覺，螞蟻沒有睡覺，這時，我再請還怎么能回憶學過的課文《螞蟻和蟈蟈》，孩子們馬上想起來了，螞蟻是躲在洞里享受著美味呢！它們是不會冬眠的。

教學第四組詞串時，我就讓學生用“有的……有的……”來練習說話。

在這里，每一組詞串就是一個片段練習，連起來也是一篇不錯的小文章。我們要重視低年級的寫話訓練，利用一切資源，抓住時機，輔導好學生的寫話。

第四篇：(小學語文)《淺談三年級的識字教學》.

淺談三年級的“識字教學”

黃田學校（小學部）

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。基于這樣的認識，我們在三年級語文教學中，注重實踐和思考，創造性地開展了識字教學。

一、注意營造自主學習氛圍

參與是學生智力與能力發展的關鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活學生的熱情，促使其主動參與。要營造和諧的氛圍，必須充分發揮學生的主體性。識字教學中，我們設計了這樣的開放性環節：讓學生說生字的好朋友(組詞),說說用什么辦法記住哪個字,學生自選生字匯報，學習的自主權大了，利于學生自我表現，讓每個學生在參與中體驗成功。要營造和諧的氛圍，教師的評價語言要幽默，富有情趣，富于激勵。教學中，我們允許學生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學生。學生在教師寬容的評價中，變得有信心、有創見。

二、引導發現，讓學生在實踐中形成能力

新課程標準強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法。當學生具備了一定的識字經驗，我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。于是，學生驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導學生總結出自己發現的識字方法，學生也就非常自然地說出功法”“減法”“換法”。至于有的獨體字，則引導學生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學生用自己發現的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。

這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發現、總結出了記憶字形的方法，經歷了艱辛的腦力創新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恒，不斷訓練，逐步形成能力。

三、指導編謎，讓學生輕松記住字形

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“獸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯想到野獸的特點，學生編成了謎語“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。

四、引導創境，讓學生巧妙記住宇形

有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往張冠李戴。教學中，我們找出各部件的聯系，或抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如“柳”字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，我們在教學中就抓這一重要筆畫，引導學生想像著微風吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。形象的語言，使學生再也不會將那“微風中飄起的柳枝”給忘了。

引導學生創設特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯系起來。學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。實踐證明，在低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，學生能主動參與，成為識字的主人，這樣一定會提高學生的識字的能力，實現了自身的發展。

第五篇：三年級語文高效識字教學模式

三年級識字教學模式

識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。傳統的識字法是建立在為教師“教”的基礎之上的，而沒有真正從“學”的角度，從學生獨立自主識字的目標去建構。即使有些是學習識字的方法，但由于缺乏對學生進行系統而有意識的識字學習方法的指導，加之方法多而無序，全而不精，缺少優化整合，學生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不會用法。識字效率和識字能力就受到一定程度的影響。正是因為現在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主的教學格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。整體結構上不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法。因此，構建開放式識字教學模式，培養學生自主識字的能力，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。

一、模式說明

（一）模式流程

“激趣導入----自主討論識字----交流指導識字----鞏固識字----指導書寫”識字教學模式

（二）模式目標

1.激發學生識字的興趣，在識字中能自主學習交流，認準生字的字音，掌握一定識字方法，并能通過閱讀理解具體文本中的字義，領略漢字的無窮魅力。2.引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

3.引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

4.開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。

5.通過學生積極主動地識字活動，培養學生的語感，進行語言的積累，讓學生感受到成功的樂趣，品嘗到創新的滋味。讓識字內化為孩子的主動行為。引導學生把由識字而激發起的閱讀行為逐步引向閱讀習慣。

二、理論依據

1.哲學基礎 漢字是記錄中華民族思維和意識的 “符號”，形態如詩如畫，音形不對應，其中蘊涵著中華祖先運用對立統一的辨證思維創造“形聲字”的偉大智慧和獨特的世界觀。漢字三要素之間以及漢字與漢字之間存在著千絲萬縷的聯系和多種矛盾，有同音異形字、多音字、多義字等多種類型。教師在識字教學中應注重讓學生讀準字音、認清字形理解字義并在此基礎上追求音、形、義的辨證統一。2.心理學基礎 從學習者的心理來看，興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。這樣做，符合兒童的認識規律和心理特征。使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣，有機滲透識字方法

3.教育學基礎 在小學低年級教學中，直觀性、形象化原則尤為重要。識字教學通過創設豐富多彩的教學情境，采用各種有趣的的識字方法，教師在平時的教學中有機滲透識字方法，學生用自己喜歡的識字方法去記憶漢字，這樣，在兒童眼里，由點點畫畫組成的漢字不再枯燥乏味，而是形象生動。這樣的教學既能優化教學效果，又能激發孩子的學習興趣和主動性，在這種狀態下學習，學生思維敏捷，記憶效果好。

4.大語文觀 《語文學習》的封面上印著這樣一句話：“語文學習的內涵和外延相等。”語文教材是學習語文的立足點和出發點。然而，我們發現，僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的，不能滿足學生日益增長的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養學生多方面的能力。就識字教學而言，老師不應只局限于語文書的一個課文里，或者是在一個課文的要求認識的10多字里。而應有選擇、有重點、有目的地去選擇適合學生拓展的語言材料，讓學生的生活和知識豐富起來。

三、教學模式的流程

（一）布置課前預習

我讓學生在預習的時候，除了畫出生字生詞，還要讓他們把課后田字格里的需要會寫的生字分解。比如：“教”字吧，讓學生在田字格的左上角寫上“教”的音序（J），在田字格的上邊寫出音節（jiào），（田字格上邊的一行把音節寫在上邊，田字格下邊一行的字把音節寫在下邊，這樣才清楚），接著在田字格的左下角寫出“教”的部首。（分辨不出的要及時查字典），在右下角寫出除了部首之外還有幾畫。（分解情況同桌要及時檢查）

此方法好處很多：（1）可以記憶字形。（2）可以鞏固生字。（3）可以經常復習查字典的方法。（考卷上經常出現查字典的題目）（4）可以復習、鞏固漢語拼音。

（二）識字模式

激趣導入----自主討論識字----交流指導識字----鞏固識字----指導書寫

1.激趣導入，整體感知。

這是教學的起始階段，必須切合教材的實際，順應中、低年級學生的心理特點精心設計導課。上課伊始，學生注意力尚在渙散階段，要把學生盡快地帶入與學習課文密切相關的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學生的學習創設富有情境的意境。然后由學生采用自己喜歡的方式讀課文。在學生自讀課文時，教師明確要求:讀準字音，不會認的字查字典或請教老師同學。不減字、不添字，把句子讀通順，讀不通的句子多讀幾遍。

2.自主識字

提供給學生“學習提示”，引導學生自主讀課文

學生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方式充分識記。其間，教師滲透識字方法（如，加一加、減一減、換一換、比一比、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。使學生從整體上自主識記。這是識字教學的重要環節，具體分為以下幾步：

（1）掃清識字障礙，不認識的字查字典。（2）學生互讀正音。

同桌或小組相互識字，把自己勾畫的課文中的生字和生詞讀給同桌聽，同桌正音和記憶。

（3）同桌或小組相互交流識字方法。（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編故事等）。

（4）同桌或小組給每個字擴兩個詞，找個別字的形近字，理解字義。

（5）質疑較難的字（難記、難寫、難讀），作上記號。3.指導識字

（1）教師出示生字。（通過媒體、字卡、或板書在黑板上）（2）抽讀或開火車讀，教師相機更音，了解學生學習情況。（3）教師講解個別有難度的字的音、形、義。

（4）學生擴詞，理解詞義。用個別難理解的詞練習說話。（5）齊讀生字。4.鞏固識字

學生通過讀課后詞語、教師要采取多種方法引導學生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。“再讀”環節要求學生在語境中鞏固生字詞語，并把句子讀通，把課文讀順。

自由讀文，要求學生力爭做到“五不”：不添字、不漏字、不回讀、不讀錯字音、不讀破句子。

5.指導書寫

（1）觀察：觀察發現典型字的結構特點，分析難寫字的結構。（2）范寫：根據學生學習難點，教師示范寫幾個字。

（3）練習：讓孩子明白字的寫法特點，注意事項后，再觀察字的整體，做到胸有成竹，然后再下筆。

（4）評價：通過評價欣賞，學生認識到自己書寫的優點和不足，可以有效的進行鞏固、提高，進一步使孩子體驗成功的快樂，進而對其他的孩子也是一個激勵！