第一篇：學習 思考 實踐——任務分析理論在小學語文中年級閱讀教學中的運用

學習?思考?實踐

——任務分析理論在小學語文中年級閱讀教學中的運用

摘要：隨著基礎教育改革的深化，揭開教育教學內涵特征成為相關研究的重點議題，任務分析理論為此帶來了可行性。通過學習任務分析理論，既可以讓教師理解自身教學模式，擺正位置，又能從客觀上評價教學有效性，檢驗教學是否真正得償所愿。對小學閱讀教學來說，中年紀閱讀教學是一個復雜課題，容易與低年級、高年級混淆學習任務，現就以小學中年級閱讀教學為切入點，研究任務分析理論的具體運用，以為相關教學活動提供指導借鑒。

關鍵詞：任務分析理論；小學中年級；語文閱讀教學；應用

《語文課程標準》提出第二學段的閱讀，即小學中年級閱讀，是一種處于正式閱讀的階段，剛擺脫拼音的輔助。從三年級開始，學生需要學習一定的閱讀技能，嘗試解析文本內容、進行詞句意思理解，并能夠開始簡單的寫作。也就是說，閱讀課堂教學對學生構建自身閱讀模式，提高寫作能力的作用日益顯著。因此，如何讓引導學生構建閱讀模式，達成學習目標，是每個中年級語文老師的重要教學任務。

一、任務分析理論的內涵

(一)任務分析理論的內涵

作為教學設計理論的一種，任務分析理論具體指的是教師在教學規劃中，首先要分析大綱的要求或目標，再針對學生學習能力、理解能力、性格特征進行層析關系分析，進而指導其制定強指向性、可行性的教學目標、計劃乃至具體課程。該理論應用在小學中年級閱讀教學中，主要是對學生的基本閱讀水平做分析，包括學生的語文素養、語文知識體系建構完善性等，然后對學生學校結果做研究，例如在閱讀教學中學生的情感傾向，語文高級技能的掌握情況，語文常見知識的積累程度等，對此進行以輔助學生實現學習目標為指向的分析，旨在更好地引導學生自主學習。

在小學中年級閱讀教學中，任務分析主要有目標分析和目標下位技能分析。從目標著手根據學習結果類型分類，找出下位技能，進行學習的先決條件分析，將分析一直延伸到學生的起點能力。以人教版三年級課文《女媧補天》為例，利用該理論分析教學目標：①學習本課生字詞；②了解課文大意；③品讀第一自然段，可以明晰教師的目標，即引導學生掌握拼音的拼讀、大批量識字的方法、書寫的規則和技能，能夠連詞成句、連句成段地閱讀，知道故事的起因、經過、結果。具體教學中可以優先檢測學生已具備的識字能力；再從音入手，識記生字；接著從形入手，歸類記字；最后寫寫評評，掌握難字，從而收到更好的教學效果。

二、任務分析理論在小學中年級閱讀教學中運用的意義

該理論在小學中年級閱讀教學中運用的意義主要有以下三點：一是給語文教師提供閱讀教學設計的導向，通過任務分析能夠發現新的教學設計理念，站在旁觀者的角度看待教學問題，從而梳理出更優的教學方式方法，逐步將閱讀教學變得更加科學化、人性化、高效化。二是作為自身教學行為的指導方針，實際上，很多小學語文教師雖然從業多年，經驗豐富性和知識儲備自是不必多言，但其根據自身經驗、個人對學生判斷而積累下的教學方法具有滯后性、保守性和非針對性，需要根據語文教育專家的指點，以及對自身教學行為的分析，轉化為更具實用性、創新性、引導性的教學方法，讓中年級閱讀教學取得更好成效。三是作為閱讀教學內容選擇的明燈，不是所有小說、短文都能作為中年級閱讀教學培養的輔助內容，小學生的綜合語文素養各有不同，興趣愛好點差異顯著，通過任務分析，教師能夠摸清當前學生的起點能力，閱讀習慣和傾向，并據此為他們找到最合適的教學內容，這不僅能夠有效避免教學中的盲目性和隨意性，還能夠大幅提升教學質量。

三、任務分析理論在小學中年級閱讀教學中運用的具體運用

(一)教學任務分析——制定科學合理目標

以人教版三年級課文《西門豹》為例，通過任務分析理論分析，教師應將教學目標定在以下三層面：一是引導學生認識學習生僻字，掌握溫習識字方法，具體而言，就是要從分析字形、拼音入手，回顧自身漢字書寫經驗，幫助學生進一步掌握書寫技能、拼音讀法，在短時間內掌握部分課文中的生僻字；二是讓學生在流利朗讀課文的基礎上，理解掌握中心思想，具體而言就是從學生即有閱讀習慣出發，要求其復述整篇文章，并通過制定初期目標引導其進行連詞成句鍛煉，了解文章內容，掌握故事的寓意，同時認識到故事背后的哲理；三是引導學生細品第一段，精讀背誦好詞好句，為培養語文素養打下基礎。

（二）教學目標分析——嚴密安排教步驟

首先應對學生現有識字能力進行調研，再從拼音、字形方面入手，使其認識學習生字，書寫和認識歸類生字。其次，在引導閱讀時，應由教師做大體介紹、分析，給學生一個故事縱覽，再由其自主閱讀，在能夠流利閱讀、把握文章大意、獨立思考并提出一定問題后，繼而在教師的帶領下進行詳細分析和拓展，讓學生復述故事，感受作品的獨有魅力。最后，要讓學生在教師給出的配樂下朗讀文章，放飛思想，充分進入故事情節或自身想象中，獲得個人的心得體會。參考文獻：

[1]吳紅耘，皮連生.《語文教學科學化,路在何方?——評章熊先生的<我的語文教學思想歷程>》《課程·教材·教法》，2013（3）.[2]梁麗文.《任務分析理論在小學中年級語文閱讀教學中的應用》《教育導刊》，2014（10）.[3]林紅.《揭示教學背后的內在規律——江蘇省蘇州市實驗小學科學取向的教學創新之道》《人民教育》，2012（9）.[4]王旭明.《以課標為綱,推進語文教育“四輪”驅動——再論<牢牢把握語文教育正確方向,將課標精神落到實處>》《語文建設》，2017（9）.[5]姚夏倩，皮連生.《關于語文學習與教學規律的思考──知識分類學習論和教育論在語文學科中的應用研究》《華東師范大學學報(教育科學版)》，1999（9）.

第二篇：任務分析在高中物理教學設計中的實踐與思考

摘 要：教學任務分析是教學設計中的一門專門技術，它以學生為中心，是溝通教與學的橋梁，能幫助教師制定合理的教學目標，確定教學的重點，科學安排教學順序，從而更加有效地對物理教學進行評價。本文以《動量守恒定律》一節的課堂教學設計為例，說明教學任務分析技術如何具體在高中物理教學設計中實施。

關鍵詞：任務分析；高中物理；教學設計

中圖分類號：g633.7 文獻標識碼：a 文章編號：1003-6148（2016）6-0036-4 問題提出

長期以來，一線教師在進行教學設計時，不考慮學生的原有水平和所能達到的水平，以經驗為基礎，從教師的主觀意愿出發，教學設計與教學心理學相脫節，幾乎成為教師們的教學習慣和普遍現象。但是，要對學習任務以及學生將來可能達到的水平有更清晰的了解和把握，只靠經驗是遠遠不夠的。要達到教學設計的最終目標，教師必須深入、系統地研究教學心理規律，這既是提高教學質量和課堂教學效率的關鍵，也是實施素質教育的要求。近十年的探索研究表明，教學心理學是開啟教學智慧的金鑰匙。

教學任務分析理論作為教學心理學的一部分，最初是在行為主義心理學基礎上發展而來的，如今已成為教學設計中的一項專門技術，越來越多的一線教師進行了教學任務分析技術培訓，并將這門技術應用于教學實踐中。教學任務分析以學生為中心，是溝通“教”與“學”的橋梁，有效地幫助教師站在學生的立場上，使教學行為更加符合學生的學習規律，幫助教師制定合理的教學目標，確定教學的重點，科學安排教學順序，從而更加有效地對物理教學進行評價。[1]

實際上，雖然對一線教師進行的教學任務分析技術的培訓越來越多，但并未引起教師們足夠的重視，教師還沒有真正把它作為一種教學習慣，離實踐應用的學科化和系列化更有一段距離。本文擬通過一個教學案例，說明教學任務分析方法在教學設計中的實施。期盼能拋磚引玉，與同行共同探討。

教學任務分析理論和方法

教學任務分析從任務分析演變而來，是基于學習心理學發展起來的一項教學設計技術，教學任務分析是教學設計中的一個重要環節，其理論和技術的發展主要歸功于加涅（r.m.gagne）。加涅按學習的結果將學習分為五類，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。他認為，教學是為學習的發生創造外部條件，不同類型學習的外部條件一旦被闡明了，那么教學方法的設計便有了可靠的基礎。依據不同類型學習結果的不同內部和外部條件，進行相應的教學設計，是加涅的教學論的靈魂。[2]

20世紀后期，教學任務分析思想有很大發展，如喬納森等三人系統地總結了21種已得到認可的任務分析方法[3]?？梢?，任務分析是一門非常復雜的教學設計技術，有多少學習理論就會產生多少相應的任務分析方法。筆者在對眾多專家和學者的“任務分析”理論進行研究的基礎上，結合教學實踐，提出高中物理教學設計的教學任務分析采用如下過程：

（1）通過對教材與學生的分析，確定單元或課時的教學目標。

（2）對教學目標中的學習結果進行分類。

（3）根據教學目標進行層級分析，確定學生的起點狀態，分析使能目標和子目標，分析學習的條件。

（4）安排教學順序，設計教學方案。

教學案例與分析

下面以高中物理選修3-5（粵教版）第一章第二節《動量守恒定律》為例，說明教學任務分析如何在教學設計中實施。

【教材分析】

動量守恒定律是自然界中的基本守恒定律之一，是研究微觀粒子所必須的知識，是本章的核心內容，是高中階段的重點內容，也是高考的必考內容?！皠恿渴睾愣伞钡膶W習主要是在前面動量定理的學習和理解中引出問題，進行實驗探究和理論推演的方法，得到系統中各物體的動量關系，引導學生得出動量守恒定律[4]。

【教學目標】

（1）能在具體情境中正確區分系統的內力和外力；

（2）通過實驗探究和運用牛頓第三定律推導得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的圖式（物理意義、表達式、適用條件）；

（3）會應用動量守恒定律解釋現象和計算有關問題。

【教學重點與難點】

教學重點：通過實驗探究和理論推導得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的圖式（物理意義、表達式、適用條件）。

教學難點：理解動量守恒定律的圖式。

【學習層級分析】（如圖1所示）

【學習類型和學習條件分析】

學習類型：本課的學習重點是“通過實驗歸納和理論推導得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的確切含義和表達式，知道定律的適用條件”。因此，本課主要屬于規律課（習得）的學習。

學習條件：

（1）必要條件：

①理解和掌握系統、內力、外力、合外力、動量等概念，其中“力”是學生的起點知識；“合外力”“內力”和“外力”是“力”的下位概念，不難學習，難點是能在具體情境中判斷、區分和計算。

②理解和掌握牛頓第三定律，并且能在具體情境中運用。

（2）支持性條件是：獲得動量守恒定律的實驗觀察能力、數據分析能力以及演繹推理能力。

【教學流程】

回憶原有知識→引入新課→實驗探究→理論推導→得出結論→鞏固應用→課堂小結

【教學過程】

1.回憶原有知識

（1）教師提問：①動量是怎樣定義的？它的表達式、性質和單位如何？②動量定理的內容和表達式如何？式子中“f”指的是什么力？

（2）系統、內力和外力。

教師由動量定理的復習中引出“系統”概念：存在相互作用的幾個物體所組成的整體稱為系統，系統可按解決問題的需要靈活選取。由系統的受力情況區分“內力和外力”。內力：系統內各個物體間相互作用力稱為內力；外力：系統外其他物體作用在系統內任何一個物體上的力稱為外力。設計意圖：溫故知新，為動量守恒定律的適用范圍和引出問題作準備。

2.引入新課

教師提出問題：根據動量定理ft=p′-p=mv′-mv，當一個物體f合=0，p'=p動量不變，那么當一個系統，其合外力f合=0，系統的總動量是否改變？

設計意圖：通過合理外推，提出問題激發學生的好奇心。

3.實驗探究

實驗器材：氣墊導軌、光電門計時器兩個、滑塊兩個、交流電源等。

實驗情境：如圖2，在同一水平面上的滑塊1和滑塊2，滑塊1以速度v1碰撞靜止的滑塊2，碰后滑塊1的速度為v1′，滑塊2的速度為v2′，比較碰撞前后滑塊1和滑塊2組成的系統總動量。

實驗結論：。

設計意圖：通過實驗探究，培養學生實驗觀察、數據處理和分析的能力，同時領悟物理研究問題的科學方法。

4.理論推導

問題情境：如圖3所示，在光滑水平面上做勻速運動的兩個小球，質量分別是m1和m2，沿著同一直線向相同方向運動，速度分別是v1和v2，且v2>v1，當第二個小球追上第一個小球時兩球相碰，碰后的速度分別為v1′和v2′，試根據牛頓運動定律和運動學公式證明兩球碰撞前的動量之和等于碰撞后的動量之和。

設計意圖：在實驗探究的基礎上，再通過問題情境引領學生運用動力學觀點推導動量守恒定律，培養學生嚴謹的科學態度以及分析問題、解決問題的能力和思維能力，領悟物理研究問題的科學方法。

5.得出結論

綜合實驗探究和理論推導得出的結論，再進行合理外推，可得出自然界普遍適用的動量守恒定律：

（1）內容：一個系統不受外力或者所受外力之和為零，這個系統的總動量保持不變，這個結論叫做動量守恒定律。

（2）表達式：m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

（3）適用條件：系統不受外力或者所受外力之和為零。

6.鞏固應用

（1）關于動量守恒的條件，下列說法中正確的是（）

a.只要系統受到彈力作用，動量不可能守恒

b.只要系統做加速運動，動量就不守恒

c.只要系統所受外力的合力為零，動量守恒

d.只要系統所受合外力恒定，動量守恒

設計意圖：針對動量守恒定律適用條件進行檢測評價。

（2）a物體在光滑的水平地面上運動，與靜止在同一水平面的b物體相碰，碰后a物體繼續沿原方向運動，但速度減為原來的一半，已知a、b兩物體質量之比是2：1，則碰后兩物體的速度之比是（）

a.1：1 b.1：2

c.1：4 d.2：1

設計意圖：針對動量守恒定律的簡單應用進行檢測評價。

7.課堂小結

系統：由相互作用的物體組成。

內力：系統中各物體間的相互作用力。

外力：外部其他物體對系統的作用力。

動量守恒定律：一個系統不受外力或外力之和為零，系統的總動量保持不變。

m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

定律成立條件：系統不受外力或所受外力之和為零。

設計意圖：通過總結反思，理清本節課的知識要點和研究問題的方法，實現認識的提升。

教學成效與反思

本課是一節物理規律的習得課，與傳統教學做法不同的是，教學設計時進行了詳細的教學任務分析，在明確本節課的學習類型和學習條件的基礎上，按照規律習得的方法，理清了教學的程序，明確了教學的方法和手段，規律的習得過程以科學取向教學論為指導，流暢自然，邏輯性強，遵循學生的認知規律。

教學時先通過典型碰撞情境，借助氣墊導軌、光電門（測定速度）等實驗器材，通過實驗探究得出碰撞前后系統總動量相等的結論，再通過兩球碰撞的理論推導，進一步論證碰撞前后總動量不變，從而得出動量守恒定律。教學方式多樣化，較好地整合了多媒體和先進的實驗資源，問題和問題情境設計針對性、思維性強，較好地激發了學生的學習興趣，培養了學生分析問題、解決問題的思維能力，既突出了學生的主體參與地位，也凸顯了教師的主導作用，學生學習積極性高，很好地達成了本節課的教學目標。

筆者嘗試運用教學任務分析優化教學設計，經過近兩年的實踐，發現恰當運用教學任務分析，能較好地克服教學的盲目性和隨意性，給教師教學設計提供清晰的“技術路線”。并且由于任務分析方法能夠基于學生的起點能力進行教學，充分尊重學生的心理認知發展水平，使學生在扎實掌握知識的同時，有效提高學生的學習成績和物理學習興趣。

第三篇：多元智能理論在語文教學中的運用

多元智能理論在語文教學中的運用

加德納的多元智能理論正廣泛傳播世界各國。我國有關多元智能的研究也日 益增多, 但對于如何在教學設計層面應用這一理論, 還有待進一步研究。比較多元智能理論與傳統智能理論, 多元智能理論對于教學目標、教學策略和方法、課程設置、教學評價等方面具有諸多啟示。作為未來一名準教師，我在研讀了加德納的多元智能理論后頗有感觸，它完全可以運用在語文教學中。

一 學生應成為樂觀的學習者

學習心理學認為，積極的自我形象，健康的自尊、自信、自強精神是學習成功的內在核心潛能，對學習至關重要。自我形象是指個體對自我的穩定和總體認知和評價，包括潛力、認知能力、情感特征、行為和精神面貌等，同時還包含自尊、自信、自立、自強和價值觀。自尊是指人們面對挑戰時的自信和堅信自己擁有幸福生活權利的意志。這一些對于學習來說都是很重要的，一個人如果沒有積極自我形象，不認為我就是能夠完成學習，我是學習的料，我有這個能力，感到很自尊、自信的話，容易形成“習得無助感”，學習就很難完成。多元智能理論認為，只要是正常的人，人人生來都可能具有9 種智能中的某幾種，這些智能不僅是可以變化的，而且是可以通過教育與教學培養和發展的。每個學生都是有發展潛能的人，學生是正在成長的人，每一個智能領域的發展在不同的生命階段不具有同步性，優勢智能領域在不同的生命階段會有不同的表現，對不同的生命個體也會有不平衡的發展,只要有機會，每個個體的智能都有可能發展到相當高的水平。因此，作為學習者，應保持最佳的學習狀態，成為樂觀的學習者。做到輕松、自如、樂觀和自信，在學習困難面前，要敢于面對、敢于說行，不能說不行。

實際操作 激發學生的自學興趣(一)增加一些學生感興趣的教學內容(二)采用新穎的教學方法

(三)努力創設一種競賽情境經常讓學生體驗成功的歡樂。

二． 八個方面的潛能在教學中的運用。

智能是發展的，不僅可以培養，而且在許多方面能夠達到比較高的水平。這就給了很多人以希望，特別是那些在傳統智力理論看來沒有優勢的人。多元智能理論帶給教育的“最珍貴的禮物”就是它看到了人的多種潛能，看到了“人人有才”、“每個學生都是潛在的天才”，增強了人們對每一個人接受教育的可能性的信心。每個學生都是不同的，有差異的，應該注意發現和發揮學生的智能強項以往的學生觀，比較強調在統一的標準下，按照統一的尺度去衡量和評價學生。在這種評價標準下，學生只不過是尺寸不同的同一類型的“原材料”，他們在質料上沒有什么差別，他們的差別僅僅是在尺寸、水平上，也就是說，學生的智力是一樣的，只不過水平有高低而已。這當然也是一種差異。但是，這種差異背后所依據和表明的，并不是多元主義，而是一元主義。加德納的理論從哲學上說，就是多元主義，即承認人的多樣性。他明確地說，我的意圖就是向這種一元化的思維觀點挑戰。加德納承認人的差異和多樣性，并且認為這種多樣性和差異主要表現在智能的類型上、結構上，是橫向的差異而不是縱向的水平上的差異。加德納說：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合?！备鶕嘣悄芾碚摚覀円淖儗W生一元化的評估觀念，教師不應該問：“這個學生聰明嗎？”而應該問：“這個學生哪些方面聰明？”這意味著承認所有學生都是“潛在的天才”，都有才能，只不過他們的才能在類型上有差異而已。所以，教師對學生要“正視差異、善待差異”，發現和發揮學生的智能強項，這樣才能把學生培養成才。

實際操作 語文教學處理信息階段, 由“ 自學、討論、答疑” 三步組成, 是先放后收的過程。放, 體現在“ 自學、討論” 兩步上。自學是學生根據“ 定向” 規定的要求和范圍, 主動學習教材, 獨立思考, 自己發現問題, 解決問題討論, 就是學生將自學過程中不能解決的問題, 帶到小組或班級里討論解決。這樣, 既發揮了每個人的聰明才智, 又充分利用了集體的智慧。收, 主要體現在“ 答疑” 上。經過討論仍未解決或答案有分歧的問題, 或由教師進一步啟發引導學生解答, 或教師直接解答。這樣的收放結合, 保證信息傳遞的順利進行

三．教育的目的是真正理解（真善美和學科思維方式）并學以致用

加德納在《未受教育的心理》一書中談到，他通過閱讀很多研究報告后得出一個結論，就是：即使是就讀于一流學校的一流學生，也都存在對所學內容不甚理解的情況。學生并不能夠用材料去分析問題、分析事物發展的趨勢。針對這種問題，加德納提出，真正理解并學以致用是教育的一個直接目的。他說：“教育家應該追求更遠大的目標，也就是真正理解并學以致用的教育?！碑斎唬拥录{提出這個觀點，并把它作為自己思想的重要內容或核心概念，不只是針對問題而發的，還基于他的“智能”觀，即真正的智能，不是記憶一堆知識，而是解決問題或者制造產品。如果沒有理解所學，沒有形成解決問題的思維模式，不能運用所學知識于具體情景中，那就沒有發展智力。實際操作 “ 語文知識樹” 的構筑是一個收的過程引導學生先畫出這棵樹的主干, 接著通過分析歸納, 畫出“ 基礎知識.閱讀和寫作文學常識文言文”四大支干再進一步分析, 又畫出各支干的若干分枝基礎知識包括語音·詞匯·句子·語法·修辭·邏輯·標點八個方面閱讀和寫作包括中心選材結構表達技巧、語言、體裁六個方面；文學常識包括外國·古代·現代·當代四個方面；文言文包括字·實詞·虛詞·句式四個方面。更進一步分析每個分枝, 又可發現它們有若干個小權,這樣層層分解, 語文知識樹這棵主干就有了四根支干,分枝。用語文知識樹, 盡可能地教給學生可以當公式定理用的知識, 讓他們應用這些公式定理去解無數的文章, 憑借這些鑰匙’ , 去打開無限豐富的語文的寶庫?！睒嬛谩?知識樹” 后, 學生就按這張圖自行學習, 這是放的過程，學生有了這張圖, 就好象部隊有了一張行軍圖, 明確了起點終點和必經之路, 避免了學習的盲目性和被動性學生學習的自由度也相對擴大, 先學什么, 后學什么, 想學什么, 或暫時不想學什么, 都可由學生根據自己的實際情況, 有選擇有重點地進行學生都象在種自己的自留地 一樣, 學習積極性得到空前的發揮。

四． 學生應成為學習情境的積極實踐者

傳統智能理論認為，智能具有“去情境性”的特點，即“智能僅僅存在于人的頭腦里”，“評估和看待個體時，可以應該脫離他們在特定的社會背景下所解決的問題和設計的產品”。多元智能理論則強調“智能的情境性”，加德納指出：“很簡單，就是不能將智能看成像胃那樣的生理器官，也不能看成像情緒、愛好那樣的心理屬性。至多只能說，智能是取決于個體所存在的文化背景中已被認識或尚未被認識的潛能或傾向?！憋@然，這種智能觀所強調的是：要真正發展智能，不能脫離學習者所在的文化，只有在實踐或社會活動中體現出來的能力才是智能。

實際操作 為發展學生的多元智能，提供各種智能得以表現的機會和條件，即使不能完全創設，也可以通過現代教學設備模擬出仿真的問題情境，如設置“自然學家之角”、“故事角”、“藝術角”、“建筑角”等多種學習興趣角、開展多樣化的單元主題活動，提供一個讓所有學生都有機會去獲得社會、獲得知識，發展自己的能力。所以，學生應全身心地投入到真實的問題情境之中，通過真實情境的實踐來發展自己的智能。

五、多元智能對教學設計的啟示

多元智能理論的基點是實踐證明每一種智能在人類認識世界和改造世界中發揮著巨大作用, 具有同等的重要性, 每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上的潛能, 環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育具有重要作用比較多元智能理論與傳統智能理論,多元智能理論對于教學設計提供了諸多啟示。

(一)教學目標多元化: 在設計教學目標時, 每一種智能都是同等重要的, 我們在設計培養目標時不能厚此薄彼。長期以來, 我們的教學目標似乎形成一種思維慣勢, 即認為數學學科培養學生的邏輯推理能力, 語文學科培養學生的語言智能, 而音樂智能只能在音樂課程教學中培養等等。實際上, 在任何一門學科的教學中, 它對于培養學生的能力都不是唯一的, 而是各種智能發展目標的整合。

實際操作 在語文教學中, 不僅可以培養學生的邏輯數理智能, 它也可以培養學生的美感以及空間智能。同樣, 在教學中還可以培養學生的身體運動智能和人際關系智能。如果要培養學生的多元智能, 它需要國家、學校和教師積極配合, 形成合力。語文教師在制定單元和課時目標時更需要轉變傳統的教學目標設計思想, 制定出多元化的教學目標。

(二)教學策略與方法多樣化: 每個人都有七種以上智力潛能, 關鍵在于如何設計相應的教學策略和方法開發這些潛能。每個人智能是各種智能的不同組合, 因此, 每個人智能存在差異性、個別性。教學設計的目標在于發現這種差別性, 根據不同人的智能特征, 設計不同的教學策略和方法。正如布魯納所說,任何學科的基礎都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。

實際操作 培養學生的語言智能, 我們就需要創設豐富的語言環境。其一, 在這種環境中, 學生無任何心理壓力, 說話無對錯之分。其中尤為重要的是能夠激發學生的好奇心。當學生有足夠的安全感提出問題或爭辯觀點, 他們對學習的興趣就會被極大地調動起來。在討論過程中, 學生在為自己的觀點辯護的同時就會增強其自信心。其二,學生能夠頻繁地說話、討論以及解釋。說話是一種必備的技能, 若無大量地練習和鼓勵, 說話技能就無法有效發展。有效的寫作也有賴于廣泛的練習和廣泛而有思想的閱讀。然而, 目前大多數課堂上教師講得多, 學生聽得多, 講得少。而人只有通過聽講才能學會正確、有效而生動地使用詞語。因此, 我們需要提供更多的機會讓學生去講。當他們有機會討論或把自己所學的知識教給別人時, 就會更深入地理解課程內容。學生理解了課程內容, 反過來又促進他們更有信心參加討論和講解, 從而發展了他們的語言智能, 形成良性循環。

(三)師生關系平等化:平等的師生關系更容易促進學生多元智能的養成。傳統的師生關系不利于學生多元智能的培養。學生多元智能的培養需要改變傳統的師生關系。它需要師生關系發生本質的變化: 課堂上教師將不再是知識的權威, 將預先組織的知識體系傳遞給學生, 而是學生學習的伙伴, 與學生共同開展探究知識、探究真理;學生也不再作為知識的被動接受者, 聆聽教師一再重復的事實與理論, 而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點, 直接與客觀世界對話, 在教師指導下彼此討論與學習, 共享認識現實的快樂。在這一過程中, 教師不再是知識的寶庫、真理的代言人, 學生與教師的地位是平等的。平等的師生關系使得學生敢想敢說, 從而有利于培養學生的語言智能、人際關系智能等多元智能。

在整個教學過程中教師是平等。對于教師而言, 重要的不是作為真理的化身, 而是知識探索的播種者。他的教學生涯本身即是一個披荊斬棘、探求真理的過程, 這過程既融會于教授的活動中即教學相長,也貫通于在教學過程之外的自我修煉的學習活動及學術交往中。對學生而言, 教學過程應是自己與老師平等交流、對話的平臺, 在這過程中充分發展自己的多元智能。

(四)評價標準的多元化: 智能是多元的, 因此評估的標準也應該是多元的。我們不能單純地以語言和邏輯智能為特征的考試評價手段來評價其他的智能。

目前, 大多數以考試分數為標準的教學評價過分強調結果, 忽視了所必須考慮的有關教育的復雜、動態的特點, 也忽視了實踐者不同的目標、過程。如果評價者由于只強調終極行為而忽視學習過程, 那么過程中非預料性的任何副作用都很難發現。何況學習情境中, 過程原本就很重要, 目標完全可能通過各種手段來達到, 所以更應選擇適用特定情境的評價手段。另外, 評價者幾乎不研究先前條件和教學過程中的轉化, 把它們同結果混為一談, 也就無法實現評價目的。當前, 有許多研究趨向于改造傳統評價。例如, 學者斯塔克列成雙矩陣圖式來表明評價的改造。描述資料矩陣包括意圖和觀察, 判斷矩陣包括記錄標準資料和判斷本身。雙矩陣都要求充分挖掘三大部分資料: 先前條件, 即存在于教學過程之前有關學生、教師和學習情境條件;轉化, 即指教學過程的全部交往;結果, 即指教學對教師、管理者、學生等影響的測量。

實際操作 在語文課反饋信息階段, 由“ 自測、自結” 兩步構成, 也是先放后收的過程。放, 體現在“ 自測”上, 根據“定向” 的要求, 主要由學生自我測試, 有時也可互相出題測試。自測時, 題量要適中,答題時間控制在10分鐘, 當堂答題, 當堂評分, 讓學生知道自己的學習情況。收, 體現在“ 自結”上。下課前幾分鐘讓學生自己總結一下本節課的收獲教師可從好中差各類學生中各選出一定人數。這樣, 學習信息就能得到及時的交流與反饋。

第四篇：“學習地圖”在小學語文教學中的運用

文 林 琳

思維導圖運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它繪制起來非常簡單，而且十分有趣！它可以幫助人們改善思維，提高記憶力。在學習、研究思維導圖的過程中，我深深感覺到它對提高學習效果、個人思維能力、記憶力有一定積極作用。因此，我嘗試在語文教學中運用它。為了讓學生喜歡它，我把它取名為“學習地圖”。一張“學習地圖”將文章內容涵蓋其中，把知識間的邏輯聯系清晰地呈現在學生面前，幫助學生初步感知文章的主要內容，把書讀薄，并能初步地培養學生的概括能力，為列寫作提綱打下基礎。

一、“學習地圖”在閱讀教學中的使用

學生在閱讀中時常處于“看了后面，忘了前面”的困境之中，尤其是篇幅較長、理解難度比較大的課文，這種情況更是普遍存在，更談不上初知文章的主要內容。在閱讀教學中使用“學習地圖”，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。

（一）寫景文章中的使用

寫景文章對內容的處理，有的是按時間順序來寫的（如《五花山》按春、夏、秋的順序寫了五花山的五顏六色），有的是按地點順序來寫（如《富饒的西沙群島》圍繞著“風景優美、物產豐富”，寫了西沙群島的海水、海底、海灘、海島四個地方??借助“學習地圖”帶學生閱讀，能夠很快地幫助學生掌握寫景文章的脈絡，把握寫景文章的主要內容。比如《“學習地圖”帶我略讀》這節課是在學生學完人教版第五冊第六單元寫景文章后進行的補充拓展。課堂上以《富饒的西沙群島》為例，通過師生回憶，合作完成“火車式學習地圖”，并歸納畫“學習地圖”的步驟-1.寫題目；2．寫中心詞；3．寫關鍵詞。并延伸三篇不同文體的寫景文章，與學生共同總結如何找到關鍵詞？“這些關鍵詞有時藏在時間里，有時藏在地點里，有時還藏在內容里。”再讓學生根據“學習地圖”，說一說文章主要寫了什么。這樣，通過課內知識的回顧，引導學生領悟如何運用“學習地圖”的方法。有了“學習地圖”的帶領，學生既饒有興趣地快速閱讀課文，又很容易地掌握了寫景文章的脈絡，粗知了寫景文章的大意，不知不覺中閱讀能力得到有效的訓練。

（二）寫事文章中的使用

寫事文章中尋找“關鍵詞”，須引導學生抓住六要素，即時間、地點、人物、起因、經過、結果。如教學人教版二年級下冊第13課《動手做做看》，課堂上我與學生一同找出這些關鍵詞：（朗志萬）提問題、（伊琳娜）動手做、得結論。學生通過這張“學習地圖”（見下圖學生作品），知道了文章的主要內容：朗志萬向小朋友提了個問題，伊琳娜親自動手做，得出結論：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。有了“學習地圖”的引領，學生基本能抓住事情發展的幾要素，把課文內容復述出來。

（三）說明文中的使用

說明文中的關鍵詞比較明顯，一般為各段所介紹的內容。如教學二年級上冊第八組說明文，第32課《太空生活趣事多》可以抓住：睡覺、喝水、走路、洗澡這些關鍵詞，學生借助“學習地圖”很容易地概括出：這篇課文主要從睡覺、喝水、走路、洗澡描寫了太空生活的有趣。第33課《活化石》找到了銀杏樹、大熊貓、中華鱘這些關鍵詞。說明文中的關鍵詞都是顯而易見的。

二、“學習地圖”在延伸閱讀中的使用

在教學《“學習地圖”帶我略讀》這節課，我初步嘗試了運用“學習地圖”帶領略讀的方法，以求在文本與延伸閱讀素材有效結合中提升學生的略讀能力。當學生掌握了這種畫圖方法，并樂于運用時，適時地延伸三篇與本單元主題相關的寫景文章，這三篇文章描寫的角度各不相同：《五花山》是按照時間順序來寫的；《香港迪斯尼樂園》是按照地點順序來寫的；《臺灣的蝴蝶谷》是按照內容來寫的。由易到難，層層遞進。三篇文章采用不同的教學方式，先是半扶半放畫“火車式學習地圖”，略讀《五花山》；然后小組合作畫“火車式學習地圖”，略讀《香港迪斯尼樂園》；最后自主選擇畫“學習地圖”的形式，略讀《臺灣的蝴蝶谷》。這樣，變單一的學習為多樣性，通過拓展閱讀，在文本與延伸閱讀素材有效結合中提升學生的略讀能力。

三、“學習地圖”在作文教學中的使用

“學習地圖”也有助于組織語言材料進行寫作練習。寫作教學中運用“學習地圖”可分以下六個步驟進行：(l)給定話題；(2)確定“中心句”；(3)使用“關鍵詞”（圍繞話題自由想象，把相關要點記下來，這些關鍵詞最好多使用關鍵的動詞和名詞）；(4)向外擴張；(5)學生通過“學習地圖”，嘗試做連貫陳述，確定最佳寫作順序；(6)動筆寫作。

在人教版第六冊第三單元的作文課《介紹自己》中，一名學生為自己的作文畫了如上的一幅圖——“帆船式”的學習地圖。這幅“學習地圖”一目了然，寫作文時，她按照畫的順序，抓住中心句“我是開朗活潑的小女孩?！?，借用“調味品”這個象征，從各個角度描寫自己在家中的甜、酸、苦、辣，這個構思不僅巧妙，而且容易寫出特點來，并取名為《我是“調味品”》。

由于“學習地圖”的呈現方式豐富多彩，十分有趣，能夠非常有效地激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀樂趣。如在教學《“學習地圖”帶我略讀》這課中我運用了不同形式的“學習地圖”，如火車式，學生欣喜地說：“這么長的文章，變成一列小火車了，太有意思了！”；在教學第三篇文本時，還拓展了“樹干式、花瓣式、寶塔式”等不同形式，學生很感興趣，并喜歡運用它。在平時教學中，還鼓勵學生選擇自己喜歡的方式來畫“學習地圖”，學生還創編了“荷花式”“蝴蝶式”“太陽式”“毛毛蟲式”“小魚吐泡泡式”等，這樣的“學習地圖”多生動，多有趣，深得學生的喜愛！難怪課后，學生總告訴我：“老師，‘學習地圖，太有意思了，用處太大了！我每天都要用它來學習、閱讀和寫作。

第五篇：在小學語文教學中如何運用信息技術

在小學語文教學中如何運用信息技術

【摘 要】作為小學語文教師，傳統的教學方法用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案來“打天下”，主要采用講、練結合，容易忽視學生自主性學習能力的培養，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。但隨著社會的發展，科技的進步，運用現代教育技術手段優化課堂教學，提高教學效率，開創課堂教學新模式已成為當今教學領域的新熱點，正以其鮮明的教學特點、教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革，豐富課堂教學，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】 信息技術 語文教學

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式等。在這種環境下，小學語文教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何運用計算機來輔助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學語文學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。筆者就信息技術與小學語文學科整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

一、精心導入，激發興趣

“興趣是最好的老師”。作為老師，首要任務是要讓你所教的學生喜歡你所教的這門學科。語文作為人文化極強的一門學科，更是如此。因為在濃厚興趣的驅使下，學生必定能專注于學習，汲取知識的效率也將大大提高。而要維持學生濃厚的學習興趣，就必須為學生創設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。相對于傳統教學的單純的語言講述，多媒體從學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺等，所展現的色彩鮮艷、音色悅耳、畫面活潑的視頻、音頻、圖畫、動畫等，使學生仿如親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教學效果。無疑更能調動、激發他們的主動性和積極性。它所創設情境的真實性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。

在教學《民族英雄戚繼光》一課時，我是這樣導入的：我利用多媒體課件播放《戚繼光抗倭》的影片。屏幕上顯示出戚繼光指揮軍隊大敗倭寇的片斷。播放完后，學生很想知道：戚繼光是一個什么樣的人？我就接著讓學生邊讀課文邊思考問題：“戚繼光是一個什么樣的人？”，學生很快就帶著問題去讀課文，從而激發了學生的學習興趣。

二、實現精講，突破重難點

蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。所以，他要求我們老師要能激發學生的情緒區，并且要求學生在學習、運用知識時有所發現，使他們在這種發現時感到自己的進步，但是傳統教學只注重知識的灌輸，僅靠老師的一張嘴、一支粉筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象。因為多媒體計算機提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起學生的興趣，容易觸發學生的想象，達到突破語文教學中的重點和難點問題的作用。

在教學《麻雀》一文，理解“母愛的偉大”時，我運用動態多媒體課件展示出：一只老麻雀為了救自己的幼兒，奮不顧身的從高高的沒有危險的樹上飛落下來，并嘶啞的尖叫著且扎煞起全身的羽毛，用身體掩護著幼兒，和獵狗進行一場搏斗，但獵狗被它嚇退了??此時，學生感觸萬分，“無聲勝有聲”，不用老師講解學生已明白這就是世間偉大的、無私的母愛之情。

再如教學《小草之歌》一文，理解小草的作用時，有一位教師是這樣教學的：他也是運用影片——洪水導致的家毀人亡和滿天彌漫的大沙塵暴的自然災害的兩個片斷，來說明課文中小草可以擊退洪水和鎖定沙丘的作用，防止自然災害的發生。這遠比教師說得口干舌燥，學生一竅不通的教學效果要好得多。

三、誘發思維，培養想象 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括世界一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！蹦芰?，通常指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來。使用多媒體課件結合小學語文教學，通過多媒體動靜結合，聲圖并茂，激發學生的學習興趣和求知欲，從而培養學生的想象力。

在教學《珍珠泉》一課時，課文第三自然段講到從潭底冒出來的水泡。學生一下子對水泡的形狀、變化、顏色、冒出時的聲音都感到單調、乏味，學生只是理解文字中的內涵，沒能親身體會到潭底的水泡是如何像珍珠？因此，在教學時，一位老師用課件演示水泡從潭底里慢慢冒出來的過程及動聽的旋律。把學生“帶到”珍珠泉邊，學生仿佛在珍珠泉邊的境界當中，腦海里突然想象出一幅幅生動的畫面，感受珍珠泉里的水泡像珍珠一樣美麗！這位老師就要求學生仔細觀察從潭底里冒出來的水泡，寫出自己所看到的和聽到的感受。學生想象一下子活躍起來，有的學生通過觀看課件能想象出珍珠泉別樣的景色。這樣，有效地誘發學生的思維，培養了學生的想象力。

四、豐富內容，拓展知識

想學好語文，積累是關鍵。教材只供于教師教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們學會去閱讀課外的知識。開闊學生的視野，激發他們的興趣，從而使他們掌握一些有關的課外知識。但眾所周知，傳統的教學方法卻無法達到這種境地，尤其是在農村小學，閱讀面狹窄，只有利用多媒體信息技術，在一定時間內讓學生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的知識倉庫。

在教學《民族英雄戚繼光》一文最后一個環節——拓展時，我讓學生觀看了有關戚繼光一生簡介的短片。從短片中學生了解到了：戚繼光是明代著名抗倭將領、民族英雄、軍事家、武術家。著有《紀效新書》、《練兵實紀》、《止止堂集》等，主張練兵之要在先練將，強調將官必須進行德、才、識、藝修養，倡辦武庠(軍校)，從實踐中鍛煉、造就精通韜略的良將。戚繼光戎馬一生，抗倭戰功卓著。創造了攻防兼宜的“鴛鴦陣”戰術，以十一人為一隊，配以盾、矛、槍、狼筅、刀等長短兵器，因敵因地變換隊形，靈活巧妙地打擊倭寇。鎮守薊州，修城筑堡，分路設防，有力地抵御蒙古騎兵。他帶領的軍隊英勇善戰，屢立戰功，被譽 為“戚家軍”，等等。使學生了解到了民族英雄戚繼光更多的課外知識，拓寬了學生的視野。

再如教學《一個小村莊的故事》學生在掌握課本知識時，我利用多媒體信息平臺，讓學生了解我國的森林破壞情況，植物與環境保護等相關知識。學生對課外知識也很感興趣，認真地看各種有關環境的信息，對如何保護環境有了更深刻的體會。

總之，把信息技術應用于小學語文課堂教學中，適時適量的運用多媒體，發揮其最大的輔助功效，激發了學生學習熱情，調動了學生學習積極性，給學生創造了更加廣闊的拓展空間，有力地促進了學生的發展，使整個教學過程充滿樂趣。提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養創造性人才，符合現代化教育教學的需要。

【參考文獻】

1、《信息技術與課程整合》，何克抗，2002年4月

2、《語文課程標準（實驗槁）》北京師范大學出版社，2002年7月

3、渤油三小 覃錦麗 《淺談在小學數學教學中如何使用信息技術》

4、儋州市新州鎮中心學校 吳加柱 《如何在小學語文教學中運用多媒體教學》

5、江蘇省宜興市丁蜀高級中學 高琴花《多媒體技術在語文教學中的運用》