第一篇：跨越式教學模式的點滴體會-馬清華

跨越式教學模式的點滴體會

龍王廟希望小學

馬清華

剛剛過去的一年是我從事教育生活的第十五年，在教育生涯中，我始終對教學工作要求比較嚴格，不敢有任何怠慢，認真鉆研教材，深入研究教法，虛心地向教學經驗豐富的老教師學習。“努力建設開放而有活力的語文課程”是新課程標準提出的新的教育理念。《語文課程標準》指出：“語文課程應直根于現實，面向世界，面向未來。應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

為此，我校從今年開始，對一、二年級實施了《跨越式教學模式》的實驗，本著著眼于充分發(fā)揮學生學習的自主性，激活學生的認知潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維這一目的，將信息技術的運用貫穿與語文課改實驗教學中，將識字、閱讀、作文教學與信息技術的學習有機結合在一起，探索在信息技術環(huán)境下識字、閱讀、作文三位一體的語文教學模式。在教學中吸取傳統(tǒng)識字教學法的優(yōu)點，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生提供大量的兒童心理發(fā)展特點相適應的、與課文內容相近的、貼近學生生活實際的、健康的閱讀材料和網絡資源，如寓言、童話故事、成語故事、古詩詞等，使學生能夠自主閱讀或在網絡環(huán)境的支持下，與學習同伴共同學習，在擴展中識字，在閱讀后進行擴展寫作練習，使識字、閱讀、寫作能力得以整體提高。

在教學中，如何圍繞單元專題用新的理念使用教材，如何結合基礎教育跨越式發(fā)展開發(fā)利用實驗教材，如何進行在信息技術環(huán)境下融識字、閱讀、寫作為一體的語文教學，是擺在我校實驗教師面前的難題，更是挑戰(zhàn)。半年多來，我們潛心鉆研，孜孜不倦，深入開掘教材的魅力和價值，融教材于基礎教育跨越式發(fā)展的創(chuàng)新實驗中。

一、憑借教材，開發(fā)資源。

義務課程標準實驗教科書語文一年級下冊以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設八個專題，每組均以“導語”的形式點明單元專題，識字課、閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系，相互滲透，構成有機整體。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材、積極開發(fā)課程資源、靈活運用多種教學策略、不斷改進教學方法引導學生學會學習，提供了有利條件。

1、結合單元主題，擴展課外閱讀。

我校一、二年級全體語文老師從手捧教材那一天起，就潛心鉆研教材，根據教材提供的八個單元專題收集、整理與課文相關的閱讀資料，在電腦老師的協(xié)助下建立資源庫，為課堂教學做好充分的教學準備。如：第三單元“我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛她。”通過補充大量的閱讀材料，學生不但在讀中鞏固了所學的字詞，而且產生了“我要讀 ”的念頭——在學校讀，在家里也要讀，并在讀中養(yǎng)成了邊讀邊想的讀書習慣。這正體現了《語文課程標準》指出的：讓學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”

2、引導學生在語文實踐中用語文、學語文，拓展語文教材的使用空間。

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。教師要根據當時、當地和學生的實際，活用教材，細心挖掘教材中的創(chuàng)造性思維訓練，隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容和形式，拓展語文教學的渠道。如：《識字1》“你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里。”《柳樹醒了》“在春天里，還有什么醒了呢？”

《烏鴉喝水》“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”《鄧小平爺爺植樹》“植樹節(jié)快到了，我們也去植樹吧！”《看電視》“我爸爸媽媽愛看什么節(jié)目？以后我要留意?！薄端墒蠛退晒贰耙院髸鞘裁礃幼幽兀课覀儼阉嫵鰜戆?！”《美麗的小路》“我們周圍的垃圾是從哪里來得呢？這些垃圾到哪里去了呢？我們一起去了解一下吧！”《荷葉圓圓》 “荷葉是我的——”《夏夜多美》“我要去觀察美麗的夏夜，看看它美在哪里?！薄兑掠炅恕贰澳闶占四男┫掠昵暗馁Y料？”《識字5》“猜謎語真有趣。我們去找一些謎語，搞一次猜謎活動?！薄端膫€太陽》“你想畫個什么顏色的太陽，表達什么心愿？”《烏鴉喝水》“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”《曹沖稱象》“還有沒有更好的辦法呢？我要把這個故事講給爸爸媽媽聽?！薄蹲R字6》“你還會說哪些數量詞？把家里的東西或在街上看到的東西用上數量詞講給爸爸媽媽聽。”《畫家鄉(xiāng)》“——那么——，那么——?！薄睹藁ü媚铩贰澳氵€知道哪些益蟲？”《火車的故事》小組合作創(chuàng)造設計一列新型的高速火車??《蘭蘭過橋》，讓學生畫一畫未來的橋，寫一寫未來的橋??

這些練習題不但充實了基礎教育跨越式語文課堂教學，還把學生從課內引向課外，拓寬了學生的學習領域，使學生達到了“得法課內，收益課外，影響終身”的學習目標。

3、聯(lián)系教材利用課外資源培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！北緝詫嶒灲炭茣匾暳藢ωS富的教學形式、拓寬教學途徑的引導，重視了對綜合性學習的課題開發(fā)和實施的指導。如：“展示臺”的“識字加油站”和“識字擂臺”里有：“我認識班上所有同學的名字，你呢？”“我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽?！薄拔以谏痰曩I東西的時候認識了很多字，還收集了一些食品的商標呢！”“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也認識很多字呢！”“我喜歡讀課外書，在書上認了許多字，咱們交流一下，好嗎？”等等。如何交流這些認識的字，交流自己發(fā)現的識字方法，激發(fā)主動識字的愿望？我們鼓勵學生從廢棄的報紙和商標中剪貼下認識的字，做成一本本精美的識字課本，定期進行交流、展覽。學生自己動手剪剪、貼貼、畫畫，認識的字越來越多了，識字課本也越來越厚了。有的學生還精心設計了封面。學生在動手、動腦、收集、剪貼中得到了鍛煉，享受到了快樂，體驗到了成功。又如：“語文園地”的“我的發(fā)現”激發(fā)學生主動發(fā)現漢字特點，主動探究規(guī)律，引導學生掌握最基本的識字方法，逐步學會自主識字，提高識字能力。“日積月累”引導學生通過讀、背、寫等實踐活動積累詞語、句子、詩歌、短文等精彩的語言材料。

語文課程資源就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，它無處不在，無時不有，我校課改實驗老師在準確把握課標的基礎上，在實施基礎教育跨越式教學的同時，時時都做有心人，處處利用它來增加學生語文實踐的機會。

二、憑借資源，寓教于樂。

人教版實驗教材遵循兒童兒童學習的規(guī)律，由關注教師的教轉為方便學生的學，引導學生在生活實踐和語文實踐中體驗、發(fā)現、探究，不斷積累學習語文的方法。教材“識字量大”，提倡“認寫分開”，引導學生自己發(fā)現識字的規(guī)律和方法，真正體現了低年級以“識字教學”為重點和課標提出的“教材應有助于激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新精神，有利于學生在探究中學會學習”。憑借教材這一優(yōu)勢，我們讓學生在情境中識字，在生活中識字；根據孩子天性好動、好奇、好玩、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學方法，創(chuàng)設學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動識字，品嘗在識字中閱讀、在閱讀中寫作的樂趣，使學生的識字量遠遠超于教材中所規(guī)定的550個字，融識字、閱讀、寫作三位為一體。

如：《識字4》是一首充滿童趣的、描寫小動物在夏天的活動情形的兒歌，謝瑩老師運用多媒體課件把各種各樣的小昆蟲帶到了課堂上，讓學生看一看、認一認，說說它們的名字，通過讀讀、認認，小組合作學習，很快認識了帶有蟲字旁的生字；從中拓展“你還知道哪些帶有蟲字旁的字？”學生通過小組交流，很快在電腦上輸入了“蝙、蝠、蛇、蚊、蛙、蠅、蟬、蠶”等帶“蟲”字旁的字；最后，學生通過朗讀感悟，感受了小動物的活動情形，并仿照課文編出了“蚊子天上飛得歡，啄木鳥書上捉壞蛋，老鼠地里偷大麥，青蛙田里捉害蟲，烏鴉樹上哇哇叫，老虎森林找食物。”的兒歌。整節(jié)課貫穿于游戲之中，以識字、閱讀為主，不但讓學生體會到了識字的樂趣，而且誘發(fā)了寫作的愿望。

又如：《小壁虎借尾巴》這篇課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的童話故事，使小學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，了解到小壁虎的尾巴有再生的特點。邱廣鷹老師在執(zhí)教這篇課文時，在識字、朗讀感悟的基礎上設計了“（）用尾巴（）”的思維訓練，擴展動物尾巴的特點，激發(fā)了學生查閱資料的興趣，學生仿照課文寫出了不同動物的尾巴特點。

再如：《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。馮嘉敏老師一方面引導學生自讀自悟，懂得“誠實的品質最可貴”，另一方面以“如果你是國王，你還會用什么方法選繼承人呢？”拓展學生了創(chuàng)造性思維。小組交流后，學生匯報的方法各種各樣，有考驗是否有愛心的、有考驗智力和體力的、有考驗是否勇敢的??繼而，一篇篇改編的小故事吸引了聽課老師的目光。

語文課要學語文，用語文。讀好一篇課文，兼讀與課文相關的資料，讀后寫點什么，是語文的綜合訓練，是基礎教育跨越式倡導的融識字、閱讀、寫作為一體的語文教學。作為一名語文老師，應該創(chuàng)造性的理解和使用教材，溝通課堂內外，挖掘多種課程資源，讓學生更多的接觸語文材料，在創(chuàng)造性思維訓練中跨越發(fā)展。

教學論文與心得

第二篇：跨越式教學模式

青龍縣第二實驗小學“攜手并進 同舟共濟”校本資源庫建設

“跨越式”五大教學環(huán)節(jié)具體實施流程如下：

①創(chuàng)設情景，綜合復習：

1）以圖片、動畫等創(chuàng)設情境，揭示學習的主題并把學生的注意力吸引到課堂上來； 2）在此情景中，開展簡單的師生問答或者free talk，幫助學生回憶與本課相關的已經學過的知識； 3）將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型、舊單詞導入新單詞的方式引入新知，降低新知教授的難度，激發(fā)學生的學習興趣。

②聽讀新知、初步感知：

1）教師將新知放入一定的語境中來教授，即在句子中教授單詞，在對話中教授句子。為了降低學生的認知難度，一般可以以舊句型帶出新單詞、新句型；

2）對于難度小的新知，主張讓學生在教師教授前開展自主聽讀；對于難度大的新知，主張讓學生在教師教授候開展自主聽讀。聽讀材料最好以對話形式為主，核心內容還是包括了本課新授單詞的句子和包括了新授句型的對話。若是網絡環(huán)境，則進行學生自主聽讀，自主聽的過程中，教師要鼓勵學生大聲跟讀，逐漸形成正確的語調和語感。對于非網絡環(huán)境，則是由教師帶領全班進行整體聽讀。

③情景交際、鞏固新知：

1）以圖片、動畫等模擬真實對話情境，并進行多情景遷移的交際練習；

2）在多情景中，針對新授句型和單詞開展師生問答或者free talk，幫助學生鞏固與應用本課的新授單詞和句型；

3）將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型帶新單詞，舊單詞在新句型中應用，幫助學生真正開口運用英語。

④拓展聽讀、整體感知：

1）提供了包括本課新授單詞和句型的對話、篇章、故事等較為完整的和綜合性強的閱讀材料，讓學生開展拓展聽讀，作用是將新舊知呈現在不同的語境中，讓學生感知和理解，拓寬學生的知識面，并為語言的輸出做準備；

2）教師同樣也要鼓勵學生大聲跟讀。對于拓展聽讀的材料要保證量，提倡大量的輸入，但是對于聽讀的內容不要求做過多的檢測，如果要進行檢測，在后一個環(huán)節(jié)中來安排。

⑤整體運用、靈活表達：

1）創(chuàng)設綜合說的英語情景，提供可靠的Keyponits幫助學生綜合運用所學內容進行口語交際； 2）教師要明確要求，做好示范（注意角色互換；注意示范本身的交際性）

青龍縣第二實驗小學“攜手并進 同舟共濟”校本資源庫建設

1.“跨越式”111模式各環(huán)節(jié)策略 1）復習導入小策略

◎Free talk

◎情景對話

◎歌曲／chant引入

◎Picture talking

◎Game(Guessing game)2）新知聽讀策略

◎聽前呈現問題，聽后回答問題

◎呈現課文內容相關圖片，讓學生先猜后聽

◎先播畫面，再聽聲音

◎只聽聲音，回答問題

◎重難點先熟悉，再聽讀

◎集體讀，分角色讀

3）新知鞏固策略

◎創(chuàng)設情境，利用課本重點句型自編對話／故事

◎看圖說話（連環(huán)畫）

◎將內容改編成或融入瑯瑯上口的兒歌/chant

◎角色扮演

4）拓展聽讀策略

◎聽前提問，聽后檢測

◎教師聽前提出重點的表達法，聽中感知

◎學生聽后提取有用的表達法，進行積累

◎聽歌曲，寫歌詞

◎競賽聽讀（限時／檢測）

◎聽語文課文改編的故事

5）綜合運用策略

◎看圖/生活物品/手工畫說話

◎創(chuàng)設情境，情景對話

◎給出線索，新編故事

◎復述故事

◎續(xù)編故事

◎改編故事

◎做采訪

青龍縣第二實驗小學“攜手并進 同舟共濟”校本資源庫建設

1．教師引導的師生對話

重視“教師引導的師生對話”。不論教新單詞還是新句型均用這種方式，這是課堂上觀測實施交際型教學的一種最佳方式——因為作為交際者之一的教師是語言的熟練掌握者，他能隨時糾正學生出現的錯誤。在設計師生對話中需要注意幾點：

①對話內容要以舊帶新，即是在舊句型中帶新單詞，滲透新句型；新句型帶舊單詞，復習舊單詞。

②教師可以和個別學生對話，也可以和全班學生一起對話，但注意抓兩頭。即要選擇學習好和學習差的兩類學生進行對話：因為前者可以起示范作用；后者則可以起幫助作用。③教師的語言要豐富（師生對話的關鍵），語言和生活結合。④對話內容要有層次遞進性。

2．鄰座學生的倆倆對話

重視“學生的倆倆對話”。倆倆對話的優(yōu)點是參與度大，每位學生都有機會參與交際，缺點是交際雙方都是初學者，往往不能互相糾正彼此的錯誤。可見，倆倆對話和師生對話各有千秋可以取長補短優(yōu)勢互補。倆倆對話在開始時是模仿師生對話，但千萬不要停留在模仿，而應想方設法促進學生在模仿的基礎上拓展、遷移乃至創(chuàng)造。實施生生倆倆對話中需要教師注意幾點：

①明確要求，做好示范（注意角色互換；注意示范本身的交際性）； ②真實情境：日常生活中的實物：照片、玩具等；手工畫；圖片； ③提供支架：Keyponits等； ④新舊結合，避免單一； ⑤有目的的反饋。

3．讓學生拓展聽讀與課文相關的材料（自主聽）

重視“擴展聽讀”。為了使學生能通過大量拓展聽讀來有效提高聽力，應從兩方面落實： 一是要提供生動有趣并與課文密切配合的聽讀材料，而且每篇課文都要配合2-3篇（聽讀材料有數量和質量的保證）；二是要通過教學設計保證課上有較充分的時間讓學生能聽完這些材料。實施拓展聽讀需要注意多聽對話、篇章；少聽單詞、句子。①.要有時間和數量的保證；

②.要多聽有情節(jié)的內容（每次至少要有一個故事）；

③.要有文本材料的支持。

4．讓學生進行口頭描述（自主說）

讓學生先看圖（或者看動畫、看視頻），然后要求學生就其中的情景用英語進行口頭描述——這是訓練英語口頭表達能力的一種好方法。唱英語歌和背誦英語小兒歌（chant）是另一種形式的自主說，適當運用這些方法對于提高學生的說話能力也有好處。口頭表述這種形式適用于有一定英語語言積累的學生，一般在跨越式課堂上，三年級上學期可以開始嘗試自主說這種形式。對于中高年級，自主說的形式能很好幫助學生組織語言，為英語寫作訓練提供輔助和鋪墊。

第三篇：杜郎口中學教學模式點滴體會

杜郎口中學教學模式點滴體會

康縣城關中學侯曉東

這幾年通過觀看教學視頻和同事交流從而了解杜郎口中學的教學模式，獲益頗多，“學然后知不足”，只有在不斷地學習，才能提高自己，發(fā)展自己。體會如下：

一、理論與實踐的完美結合：

1、由課堂十大轉軌所想到的：

（1）一言堂變?yōu)榘偌银Q：每一個開放的時代，文化的開放必然使人的素質得到提高，只有在那種百家爭鳴的狀態(tài)下，文化才能得到長足的進步，人的素質才能得到充分的發(fā)展，杜郎口中學的學生恰恰做到了這一點。

（2）雖然我代的是數學，但有一堂語文教學視頻也讓我感受頗深。我聽到老師在講授《綠》這篇文章時，老師讓學生舉出一個帶綠字的詞語或片段，當時就有一個學生唱了一段《天仙配》中帶綠字的黃梅戲，全場情不自禁地響起了掌聲。他把聽說讀寫深化為演唱畫作。

由此想到，在我們學校，自己的教學理論相當匱乏，我們只是借鑒和學習別人的教學理論，而沒有符合自己特色的教學理念，這是我們的不足。在今后的教學過實踐中，充分發(fā)展屬于我們自己的教學理念。

二、由“三三六”自主學習模式所想到的：

看似比較亂的預習課，內核是明顯的，主要是通過對學生的預習，來提升學生對課文的興趣，只有學生對課本產生了興趣，自主學習才能得到拓展。

三、由教學課堂所想到的：

學生通過上黑板自我展示，使學生有一種成就感的心理，易于對知識的掌握，這種成就感源于學生對知識的預習程度，學生預習得越深，成就感就越強，獲得的知識就越多。

四。、由老師點評所想到的：

老師在上完本節(jié)課內容，都會華幾分鐘時間作簡要的總評，說出學生或自己在本節(jié)課中的不足，這樣有利于學生下節(jié)課上課注意，提升課堂效率。兩點感受是：

一、濃濃的課改氛圍籠罩校園。校園隨處可見課改理念。這些理念可謂系統(tǒng)化，具有很強的操作性。

二、開放的課堂異彩紛呈。在課堂上，學生的主體地位得以突出。預習交流、分組合作，師生互動、生生互動得到落實。課堂成了學生競技的賽馬場地，教室成了百舸爭流的知識海洋，班里成了燃放智慧火花的露天廣場。一點反思是：如何解讀杜郎口“三三六”自主學習模式？

我的一孔之見是，這一模式就是堅持“以人為本”的理念，就是把“培養(yǎng)學生自主、合作、探究”的課改理念具體化，并形成自己的風格。

它給我的啟發(fā)是：首先，教師要勇于轉變角色，做學生學習的合作者、旁觀者、促進者；讓學生成為課堂的主角，使課堂活起來，學生動起來；其次，要寓教于樂，變學生“要我學”為“我要學”；再者，要變“教教材”為“用教材”，以達到舉一反

三、事半功倍的效果。

第四篇：書法教學點滴體會

書法教學點滴體會

《中等職業(yè)學校公共藝術教學大綱》中提出：書法教學是公共藝術課程，是中職學校實施美育的重要科目，是中國傳統(tǒng)文化的核心內容之一。筆者作為一名中職學校的書法教師，在開設好書法課方面做了有益的探索與研究工作。

在書法教學的方向選擇上，筆者依據教育部《中小學書法教育指導綱要》，考慮到學生的書寫習慣、書寫能力及學生基礎薄弱的現實情況，選擇在課堂上教授硬筆書法，在社團中開展毛筆書法學習。

為了解決書法教材較少這個問題，筆者采用重組教材、編寫講義的辦法為學生提供學習材料。先后參考了陜西旅游出版社出版的《書法教程》和北京體育大學出版社出版的《實用鋼筆書法自學教材》等書籍。經過仔細研究，筆者決定吸收這些書籍編寫體系的優(yōu)點，確定兩個學期分別按鋼筆楷書和鋼筆行書來組織教學，每個學習模塊分別按照基礎知識、基本點畫書寫、間架結構、章法布局、作品賞析和創(chuàng)作五個單元開展學習。

要提高課堂教學效果，首要任務是改變學生的消極態(tài)度。俗話說：“學書法先學做人?！痹诘谝淮问谡n中，我除了介紹課程的任務及目標、重要性外，著重強調學習規(guī)矩，如上下課的師生問候禮儀、學習用具準備、課堂中必須將手機關閉或設置成震動模式等，如有違反必須以表演節(jié)目作為補償。通過這些與學生建立平等師生關系，進而發(fā)揮集體監(jiān)督的力量，同時也避免了師生情緒對立，影響后續(xù)教學。

在教學方法上探索采用“任務驅動法”“演示法”等學生感興趣、適合書寫技能訓練教學的方法。在教學中為了增強教學的直觀性，一方面我堅持板書示范教學，另一方面選擇優(yōu)秀的硬筆書法視頻輔助教學，同時利用手機拍攝了部分急需的硬筆書法教學視頻。

在學習任務的安排上我遵循循序漸進、螺旋式前進的原則，由簡單到復雜，由少量訓練逐步過渡到強化訓練。一般在課堂上學生的學習任務是精細研究、分析5個同類字，課外作業(yè)安排20個字的書寫訓練任務。這樣課堂任務少，不至于使學生受挫，進而培養(yǎng)學習的耐心。

在學習的過程中,及時肯定學生的點滴進步是增強學習動力的關鍵。我在教學過程中對學生的評價分為兩個部分：一是課堂提問和練習，對能積極回答問題和在黑板演示優(yōu)秀的學生提出口頭表揚并計入平時考核加分項目；二是對于學生每次交來的作業(yè)按照“甲乙丙丁”的等次進行評價，根據多年的教學經驗，學生每次作業(yè)完成20個單字的強化練習，其中有5個以上能夠書寫過關可以定為甲等，我對得到兩次甲等的同學獎勵自己印制的精美硬筆書法專用空白紙一張，起到了較好的激勵效果。

書法是造型藝術，在書寫過程中始終存在著辯證思想和美學原理。寫好的前提是能“看到”，能體會到經典字帖中的美和好，這樣才有可能表現出來。在教學中我強調要會“讀帖”，教給學生分析品鑒字帖的具體方法。隨后學生在書寫中進一步體會運動的韻律美，在作品完成后欣賞造型美，在品讀中體會文學美，從而實現藝術教學的核心功能。

基于普及與提高相結合的原則，我利用組建書法社團的形式實現書法教學的升華和提高。學校專門建設了一個書法教室，配備了多媒體教學設備以及全套的書法學習用具，為開展社團活動創(chuàng)造了良好的條件。

2015年10月“美陽書法社”正式成立，我擔任書法社的指導教師，社團成員共有20多名，大家都對毛筆書法的學習具有濃厚的興趣。社團成立后，同學們的學習熱情很高，每天都要去書法教室學習練字，形成了很好的學習氛圍。

在具體學習步驟上按照“單字字組作品”循序漸進推進。學生初期學習積累的單字較少，鼓勵其創(chuàng)作四字的橫幅，隨后逐漸擴張至對聯(lián)、斗方、中堂等形式。通過臨創(chuàng)結合的方法使枯燥的臨帖訓練能夠盡快轉化為學習成果，有利于增加學生的信息量，增強成就感，提高了社團的凝聚力。

在教學實踐過程中，我覺得以后要繼續(xù)在教學的趣味性上下工夫，進一步提高學生學習的興趣，增強書法教學的吸引力。要多組織展覽和比賽活動，為學生提供展示才華的舞臺。

第五篇：文言文教學點滴體會

文言文教學點滴體會

中國語言歷史悠久、博大精深，文言文是古代的書面語，簡潔、典雅，是中國文化的精粹，也是我國文化的知識寶庫。作為一名語文教師，我們有義務將古代文化發(fā)揚光大，尤其在“網絡語言”、“時髦語言”盛行的今天，我們的語文課堂“任重而道遠”。

“書讀百遍其義自見”“熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟”，學好語文首先貴在“誦讀”，學習文言文就要“熟讀成誦”，從第一篇文言文《童趣》開始，絕大多數古文都要背誦。同時領會主旨內容、情感，教師在教學中要博古通今，激發(fā)學生學習興趣，把握每篇課文的要領。最后主動積累詞匯語匯，不但熟記基礎知識，更要掌握學習方法。