第一篇：略談音樂資源在小學語文教學中的運用（精選）

略談音樂資源在小學語文教學中的運用

王文麗 中學高級教師，特級教師，北京市東城區教育研修學院語文教研員；北京市學科帶頭人，北京市首屆名師工程培養對象。曾獲得“全國優秀教師”“北京市優秀青年知識分子”“北京市優秀教師”“北京市三八紅旗手”“北京市勞模”等光榮稱號。在全國教學大賽中多次獲得一等獎，在北京市閱讀教學大賽中獲得特等獎。

從教24年，植根課堂，潛心研究教學，逐步形成了“親和、淳美、細膩、清晰”的教學風格，其先進的教育教學思想和嫻熟的教育教學技術受到專家的大力肯定和一線教師的熱烈歡迎。曾應邀到全國百余個省市及馬來西亞、印尼等地講學幾百場，出版教學專著《語文讓我如此美麗》《課堂飄香是茉莉》等。

一、音樂對語文教學的意義

在長期的語文教學、教改實踐中，人們逐步認識到：語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。新課標倡導的“綜合性學習”是語文課程一個重要的組成部分。它特別注重探索和研究的過程，提倡跨領域學習，與其他課程相結合。將音樂引入語文學習之中，使其在提升學生語文素養方面發揮作用，很好地體現了語文的課程資源意識以及語文學習的發展趨勢。中國古代教育將音樂作為重要的教學內容，這說明我們的先祖已經發現音樂在人的培養方面有著重要的作用。《樂記》中“樂者，德之華也”已論證了音樂的啟迪作用。

音樂的功用主要包括感染性、愉悅性和教育性三個方面，也可以說，音樂可以給人以心理上的共振、感情上的激發、情操上的熏陶和哲理上的啟迪。而語文教學中，不正包含著這些內容嗎？

二、音樂與語文教學的關系

1.音樂和文學：對美的領會和詮釋

從美學意義視角來講，音樂和文學具有一樣的內涵，它們都是對美的領會和詮釋。音樂運用“流動”的聲音音響來展現其存在，文學是運用靜態的文學語言展現文學的存在。文學語言運用或高或低、或粗或細、或大或小的語調表現來展現其情感的表達，這一點類似音樂中的音效和音響。事實上，優秀的古詩詞都被認為具有極佳的音樂性。

詩詞有樂感，散文亦如此。小學語文課本第12冊選入了朱自清的《匆匆》。在這篇散文中，維持了音樂通常運用的手段――復沓。所謂“言之不已，又重言之”，既顯示出詩人感慨的遙深，又增加了詩的旋律感。“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”“徘徊”“匆匆”等字眼在文中反復出現，一種幽怨之情反復回蕩。“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”相同的意思，句子的重疊，使感情層層推進，在參差中又顯出整齊的美，收到了一唱三嘆的效果。

所以，我們在教學文學作品時，關注其本身的樂感，可以培養學生的語感。這樣對語言文字的理解就不是停留于枯燥的字面上，文字的美就能夠被充分地挖掘，從而使作品的整體美感被牢牢把握。

2.音樂與“情境教學法”

李吉林老師在她的“情境教學法”中提出：以音樂渲染情境。音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。當它以音響的運動形式作用于人的聽覺，產生感性上的直接體驗時，必然會喚起聽者心理上類似的反應，引起情感上的共鳴。因此，通過音樂更容易把學生帶到特定的情境之中。在語文教學中，把音樂與文學結合起來，使選取的音樂與教材語言達成一致性或相似，尤其在整個基調、意境上以及情節的發展上二者和諧、協調，當它們相互滲透，相互補充，相互強化，共同作用于學生的聽覺和視覺時，就會收到意想不到的效果，從而達到以音樂渲染特定情境的目的。

例如：我在教學北京版教材第六冊《錫林郭勒大草原》一課時，一開課就播放了歌曲《美麗的草原我的家》的MTV，達到了創設情境、激發興趣、喚起共鳴的目的。（插入視頻）草綠花香、蜂飛蝶舞、牛閑馬奔，把學生引進了廣袤無邊、景色別致的大草原，學生如身臨其境，對于文本的言語自然就有了真切的感受和體驗。在這節課中，我還帶領學生用手敲擊桌面，模仿馬蹄由遠及近又由近及遠的聲響，感受草原的遼闊、廣袤；在結尾處以教師的演唱指導朗讀“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”這一句，讓學生感受到馬兒奔跑的盡情和歡暢。

3.歌曲與語文：讓教學變得更加藝術

歌曲是由歌詞和樂曲組成的，具有較強的文學性、音樂性和易傳播性等特點。一首好的歌曲能在社會上廣泛而又持久地流行，并能影響某個時代的人們的意識形態。合理利用歌曲，把歌曲引入到語文課堂教學之中，有利于提高教學效果，增強課堂教學的藝術性。例如《手術臺就是陣地》這篇課文為我們塑造了白求恩這樣的人物形象――一個盡職盡責的醫生，一個勇敢無畏的戰士。或許是那段歷史離今天的學生過于久遠，因此讓這個人物清晰、真切地出現在學生眼前，從而產生崇敬和感恩之心是一件很困難的事情。為了達成這樣的教學效果，我除了給學生播放視頻，了解了白求恩在什么情況下來到中國，還在展示白求恩在中國生活和工作一年九個月的圖片時插入了一首歌曲――《懷念白求恩》。

在充滿懷念的憂傷的旋律中，在平白如話卻真情洋溢的歌詞的浸潤下，學生這樣寫道：“我們不能忘記白求恩在我們最需要的時候不遠萬里來到了我們身邊，不能忘記他手術臺旁鞠躬盡瘁的身影，還不能忘記他因為操勞過度而頭發花白、面容蒼白，更不能忘記他把生命都無私地奉獻給了我們。”這種認識和歌詞中所說的“不遠萬里，你帶來和平的希望，出生入死，你拯救戰爭的創傷，生生不息，你走在英雄的路上，永永遠遠，你活在我們心上”是極為吻合的。這樣就使得課文和歌詞相互映照，一個堅毅、果敢、充滿仁愛的白求恩的形象樹立在了學生的心中。

三、用特色課程提升學生的語文素養

《語文課程標準》（2011年版）多次提及語文課程要培養并提高學生的審美情趣。鑒于音樂與文學諸多的共同特質，將音樂資源引入語文課程成了不少語文教師不約而同的選擇。但是，包括我在內的同行們已有的探索，使得樂曲常常只在這幾方面發揮著作用：（1）導入新課。既可以使學生身心得到放松，營造教學氛圍，提高學生的學習興趣，又可以通過播放適當的歌曲使學生大概了解文章的主題，達到拋磚引玉、營造氛圍的效果。（2）闡釋課文。音樂可以闡釋文章主題，使主題變得深刻雋永，也可以使文章中的主人公形象更加具體。（3）結課、點題。有的是重申主題，畫龍點睛；有的是水到渠成，自然結篇；還有的推波助瀾，巧留余韻。音樂資源的確為語文教學注入了生機和活力，提高了語文教學的藝術性，學生也從中得到啟迪，產生靈感，在潛移默化中提高了審美素質、情感素養等。但是，音樂資源在語文教學中的運用中僅僅止于此嗎？僅僅是起到“錦上添花”的點綴功效嗎？在語文課程中，音樂資源是否還可以成為語文教學內容本身，從而更切實地提升學生的語文素養？

《語文課程標準》（2011年版）還提出要建設“開放而有活力”的語文課程。開放而有活力的課堂需要豐富的語文課程資源來支撐。語文課程資源包括“課堂教學資源”和“課外學習資源”。音樂作為一種有效的教學資源，無論在課內還是在課外，都能夠使語文的學習面向生活，面向時代，使教學靈動而有趣味。因此，教師要有強烈的資源開發意識，要善于將自然與社會廣闊天地里的資源巧妙而恰當地引入語文課程。

1.歌曲可以成為學生識字的載體

一般情況下，學生識字主要以文本為依托，尤其是低年段的教材，編者常常會選取詩歌、韻文作為課文，成為學生識字的載體。一些歌曲也常常具備作為識字載體的特征，歌詞的內容淺顯，貼近兒童，富有情趣，字詞和語匯反復出現，尤其是好的歌曲旋律與歌詞達成一致，創設情境，學生能在音樂與文字共同構成的意境中不知不覺地識字。

2.歌曲可以引發學生的閱讀興趣

我們常常號召學生閱讀經典、閱讀名著，如《紅樓夢》《西游記》，教材中也常常有名著中的節選。事實上，這些名著和經典也早已與音樂這種藝術形式達成了默契。無論是《枉凝眉》《葬花吟》還是《敢問路在何方》《紅梅贊》，這些歌曲都是從名著中生發出來的，它們渾然一體，讓人感到妥帖、舒服，人們一說到“此”，自然就會聯想到“彼”。我在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，就在開課伊始播放了電視劇《水滸傳》中劉歡演唱的《好漢歌》，由此引發了學生的閱讀興趣：“同學們，梁山有108個好漢，我們今天要學習的課文的主人公林沖就是第一個出場的好漢，課文講了發生在他身上的什么事情呢？”結課時這首歌再次響起，我又說道：“如果你還想了解更多關于梁山好漢的故事，請你回去之后自己閱讀《水滸傳》。”再一次激發學生的閱讀興趣，使閱讀從歌曲走向文本，從課內走向課外。

3.歌曲可以引領學生體察生活，學會表達

很多兒童歌曲描寫了兒童的快樂生活，如《小鳥，小鳥》《快樂的節日》《讓我們蕩起雙槳》等。一些成人歌曲，雖然說的是成人的體驗和感受，但是也能夠觸及學生心靈，引發他們對人、對事、對生活，乃至對生命的思考。記得我曾經讓學生寫過一篇題為《媽媽》的作文，大多數學生都選擇了“媽媽送給自己生日禮物”“媽媽陪伴在生病的自己身邊”這樣的事例，其實生活中媽媽對自己的關愛無微不至，無處不在。于是我給他們播放了《母親》這首歌：“你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打；你愛吃的三鮮餡，有人給你包；你委屈的淚花有人給你擦……你身在他鄉中，有人在牽掛；你回到家里面，有人沏熱茶；你躺在病床上，有人掉眼淚；你露出笑容時，有人樂開花……”在這樣一首歌的啟迪下，學生再寫媽媽時，就學會了從細微處、從多個角度觀察媽媽，通過一個個小事例把對媽媽的感激和愛表達得更加真切、自然。

4.歌詞有助于學生學習修辭

有人認為：“歌詞是與小說、散文、詩歌等一樣具有獨特的敘述方式，獨特的審美角度，獨特的結構形態的藝術表達形式。”羅大佑就把歌詞比作是“語言的花朵”，歌詞意境的美除了語言本身的美和感情的真摯以外，很大一部分還來自修辭的獨具匠心的運用。

在小學階段，學生主要學習的修辭手法就是比喻、擬人、排比、對偶，好的歌詞給學生提供了學習這些修辭手法的范例和空間、機會，具有超乎尋常的教學價值。曾經有人問過我：教材中的文本難道不能提供這樣的范例和空間嗎？為什么要以歌詞作為語文學習的載體呢？我想：生活即是學生學習語文的課堂，生活即是學習語文的課本，教師應該打破語文學習的界限，善于把生活中那些對學生學習有益的東西拿到課堂上來為學生所用，為教學所用，真正體現“課堂小天地，天地大課堂”。

5.歌曲歷練學生的人格品性

人們喜歡一首歌，通常對歌詞有同感，人們是被歌詞感動了，旋律只是幫助人們記憶。好的歌詞既有深厚的詩詞功力，又充滿了靈性靈感。其實，詩與歌詞在某種程度上境界是一樣的，兩者的區別在于詩的受眾比較小，更在乎個人感受，而歌詞要唱給大家聽，要將個人情感融入大眾情感，由此也可以說“歌詞是送給大眾的精神食糧，讓思想插上歌聲的翅膀”。好的歌詞往往具有很強的思想性和人文情懷，能夠教會學生如何做公民、做兒女、做學生、做朋友、做自己。例如“我家大門常打開，開放懷抱等你；擁抱過就有了默契，你會愛上這里；不管遠近都是客人，請不用客氣；相約好了在一起，我們歡迎你”。這首《北京歡迎你》就把中國這個古老的國度、禮儀之邦，迎接四海賓朋的熱情和迎來奧運盛事的喜悅充分表達了出來。

6.歌曲可以提升學生的語文素養

歌詞通常是押韻的、對仗的，讀起來朗朗上口，有節奏感。肖川在《教育的理想與信念》中這樣寫道：“讓學生賞析歌詞，我覺得是中小學校本課程開設非常好的一個選題，歌詞不同于詩詞，不同于學術語言，它比較平實和舒展；又不同于日常生活的語言，它比較凝練和雅致；更不同于市井、俚俗的語言，它可以陶冶性情、培養趣味，讓人感受到語言的魅力。”

我曾經執教過《月之故鄉》一課，這節課的重點就是以歌詞為例，培養學生的語感、鍛煉學生的概括能力以及表達能力。聽過這節課的老師大概對這樣三處環節還有印象：（1）開課聽寫歌詞，教師有意漏掉兩句，讓學生將其補充完整；（2）學前隱去歌曲的題目，請學生根據內容概括題目；（3）模仿歌詞中的句子，寫出自己對月亮和故鄉的理解。學生在這個過程中，個性得到了尊重，語感得到了培養，能力得到了提升。

又如執教《送別》時，我仍然是結合六年級第六單元提出的綜合性學習――輕叩詩歌的大門，選擇了一首歌詞來教，目的在于：（1）復習、回顧、整理、積累小學階段學過的關于“送別”的詩詞；（2）以李叔同的《送別》為例，初步懂得什么叫詩歌中的意象，以及送別詩中為什么會常出現“長亭”“芳草”“古道”等意象，豐富學生對詩詞的理解，提高學生的審美情趣。

李叔同的這首歌詞語言清新淡雅、情真意摯、凄美柔婉，歌詞長短參差、朗朗上口，句式充滿了變化。尤其難得的是把“長亭、古道、折柳、夕陽、芳草離”這些千百年來送別詩中常用的意象，以短短的一首詞集中起來，恰好體現了王國維所說的“一切景語皆情語”。2011年版《語文課程標準》第二部分“評價建議”中寫道：“文學作品閱讀的評價，著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平。第三、四學段，可以通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”這也就意味著在第三學段的學習中，要有意識地引導學生對文學作品進行欣賞，提高對語言文字的審美能力。

總之，語文教師應該高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。音樂資源的合理利用，使通向語文學習的路不止一條。

第二篇：鄉土音樂資源在小學音樂教學中的運用

摘 要：所謂鄉土音樂資源，是指學校所在地區在歷史傳承過程中所形成的具有地方特色的音樂資源，包括聲樂和器樂等。我們認為，鄉土音樂資源可以有選擇地進入音樂課程的課堂教學之中，成為師生共同建構的音樂和文化知識的新平臺。

關鍵詞：音樂資源；課堂教學；鄉土

中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2013）17-156-01

所謂鄉土音樂資源，是指學校所在地區在歷史傳承過程中所形成的具有地方特色的音樂資源，包括聲樂和器樂等。我們認為，鄉土音樂資源可以有選擇地進入音樂課程的課堂教學之中，成為師生共同建構的音樂和文化知識的新平臺。開發與利用鄉土音樂資源，一方面有利于擴展音樂教育內容，加強對幼兒進行民族情感熏陶和愛國主義教育，另一方面，又可以開闊教師的教育視野，同時還能激發幼兒學習的積極性和主動性。但令人感到遺憾的是，長期以來，教育界對鄉土音樂資源在音樂教學中的運用還沒有引起足夠的重視。

從某種意義上講，鄉土音樂是人民情感的寄托，它不僅真實地記錄了人民在生活中的喜怒哀樂，富于生活氣息，也寄托了文化的情思，其涵蓋的情感和精神就是鄉土文化的靈魂與思想。將鄉土音樂藝術引入小學音樂教育，讓學生從課堂上認識本地區傳統精神文化的結晶，使之熱愛本地區文化藝術，這能使保護和承傳民間藝術落到實處。其次，通過開發和利用鄉土音樂資源，還可以開闊教師的教育視野，同時能激發學生學習的積極性和主動性。現行的音樂教材，無論哪一個版本，都有一個明顯的特點，就是大部分音樂教學內容都是中外經典音樂作品，沒有本省、本市、本縣的音樂作品。并且，在中外經典音樂作品中，還有一部分音樂作品藝術技巧過分深奧，缺乏必要的親和力，學生很難主動參與其中，長此以往，勢必影響學生學習音樂的興趣。

但是，鄉土音樂則不同，它是立足于本土，反映本土民俗習慣，具有濃厚的地方性藝術特色和強大的藝術生命力，在文化和藝術上有其深刻的內涵，是一種無法被同化或取代的教育資源。學生對這些音樂資源也具有天然的親切感和認同感。將把鄉土音樂資源合理地引入小學音樂課堂教學，不僅能夠使學生將這些音樂與教科書上帶有共性的其他教學內容形成互補，更能提高學生學習音樂的動力和參與興趣，激發學生的創造力和靈感。本文對此問題進行了一些初步的探討，并提出，應在音樂教學中充分運用鄉土音樂資源，教師根據課本的相關課時，在音樂學習的四個領域，即感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化中，有針對性地展開音樂學習活動。

一、感受與鑒賞

瑞士音樂家和教育家達爾克羅茲（1865—1950）曾經說過：“音樂的本質在于對情感的反映，對音樂的學習與其說是一種智力過程，不如說它是一種情感過程──審美體驗。” 感受與鑒賞是培養學生對鄉土音樂感受能力和審美能力的基礎環節。教師應注意搜集有關音頻和視頻資料，通過運用高科技視聽手段表現鄉土音樂的代表曲目，拉近傳統審美和現代審美的距離，使學生在獲得完美視聽享受的同時，激發其對鄉土音樂的熱愛。教師的旁白和提示，應簡明和生動，富有啟發性。對多首作品進行欣賞時，還應簡單地進行一些比較和聯系，區分其不同的處理方法與審美特質。同時，應尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗，以激發他們聽賞鄉土音樂的積極性和興趣。

有條件的學校還可以將鄉土音樂老藝人、音樂家和表演藝術家作為“活性資源”引進課堂，或者以講座或演出的形式開展鑒賞活動，讓學生感受純正的鄉土音樂的魅力，營造良好的學習鄉土音樂的氛圍。

二、表現

在學習鄉土音樂的課堂上，讓學生長時間坐在座位上聽音樂，效果不一定理想，因此，表現是讓他們進入主動參與狀態的重要環節。表現，包括演奏和演唱，是培養學生對鄉土音樂表現能力和審美能力的重要途徑，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

三、創造

所謂音樂創造，其實就是指教師和學生在音樂課堂教學中激發學習興趣，根據教學內容，運用音樂材料對音樂的再創造的一種活動。教師把這些民間口頭傳唱、學生熟悉的鄉土音樂素材記錄整理后拿到課堂，讓學生根據他們的生活經歷和情感體驗重新填詞，鼓勵學生即興創編。教師通過修改、總結、評價和旋律學唱，在課堂上或以課外作業的形式，讓學生體驗自己的創作成果。這樣，既鍛煉了學生的寫作能力，又讓學生體會到了音樂創作的快樂。同時，教師還應利用組織班級聯歡晚會和學校聯歡晚會等不同的平臺組織學生表演鄉土音樂的小節目，讓學生在回味無窮的課余生活中既得到美的享受，同時又達到創造和承傳家鄉音樂的目的。

四、音樂文化教學

音樂課人文學科屬性集中體現在音樂與音樂相關文化上，它是最直接，最有用的增進學生文化素養的方法之一。通過音樂文化的教學，能進一步拓寬學生的音樂文化視野，讓學生充分體驗與感受音樂，從而不斷促使學生音樂的鑒賞能力、表現能力、創造能力和審美能力。在土音樂教學中，教師應向學生詳細介紹當地鄉土音樂的產生、繼承和發展狀況。通過學習，使學生發現和了解家鄉的歷史文化、豐富多彩的民族民間音樂，從而使學生對家鄉文化由知之不多到十分熟悉，由表及里地了解，由感性及理性地體驗，讓學生充分認識到挖掘整理鄉土音樂資源具有重要的現實意義，認識到保護文化遺產就是保護我們悠久的歷史和賴以生存和發展的文化根基。

總而言之，開發與利用鄉土音樂資源，有利于擴展音樂教育的內容，有利于開闊教師的教育視野，激發學生學習的積極性和主動性。同時，利用鄉土音樂資源讓學生感受家鄉之美，了解家鄉的歷史文化的魅力，并且在學習過程中把這些優秀的文化繼續傳承下去，也是落實新課程標準對音樂課程性質和價值要求的重要途徑，值得我們繼續深入研究和實踐。

第三篇：淺談遠程教育資源在小學語文教學中的運用

數字資源在小學語文教學中的運用

——靈活運用數字資源轉變教學模式，提升語文課堂效率

商洛市山陽縣城關鎮中心學校 王 恩 相

內容提要：

農村教學點數字資源對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理和控制，在利用農村教學點數字資源進行語文教學必須實現對信息的加工、組合、整理，合理利用資源，豐富語文知識，在教學中創設情境，激發學生學習的興趣，提高課堂效率，培養學生的審美情感，促進課堂教學的信息化、現代化。關鍵詞

數字資源 語文教學模式 課堂效率

實施農村教學點數字資源全覆蓋教育工程，是利用現代教育技術手段，實現農村地區跨越式發展的重大舉措，對改變農村地區的教育面貌，推進教育創新，優化教育結構，提高教育質量，促進教育均衡發展具有十分重要的意義。

數字資源對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現人機交互式操作。它具有形象性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性的特點，體現了計算機技術和視聽技術兩者的優勢。通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質。在小學語文教學中，數字資源的合理運用，有利于豐富知識，提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量，訓練審美情感。

一、合理利用資源，豐富語文知識

在以前的教學中，由于只有教材和教參，使得我們對課文內容的背景了解的很少，學生學到的知識也有限，使本來與課文情節相隔甚遠的學生，對課文知之甚少，造成了知識貧乏，視野狹窄，有時學生提出許多偏難問題，教師難以解答，學生又沒辦法找到答案，只有瞎想，最后不了了之。隨著農村教學點數字資源全覆蓋教育工程的實施，教學內容，教學方法，教學手段等得到了改革和創新，教師可以對遠教資源進行收集、整理和利用，豐富學生的語文知識。

如：在教學《豐碑》一課之前，我鼓勵學生搜集有關長征的資料，同時，我也在數字資源中搜集了大量的書本中沒有的，且又對學生學習很有價值的資料，在課上，同學們興高采烈，爭先恐后的展示自己的新發現，相互欣賞，資源共享，教師又加強引導，適時點撥，使學生對即將學習的課文有了多方面的了解，既豐富了他們的知識，又為理解課文內容打下了良好的知識基礎，在課件演示中，形象生動的表現紅軍在長征途中的艱難險阻，提高了學生學習的興趣，又容易理解課文。課后，我問同學們：“你們學到了什么？” 大家都回答說通過錄像、閱讀資料等觀看學習，學到了課本上沒有的知識，體會到了紅軍長征的艱苦。在如：《清明上河圖》這篇課文，單靠課文內容學生很難理解，于是，我收集有關資料介紹給學生，上課時充分利用遠程教育資源進行教學，播放清明上河圖栩栩如生的畫面，從部分到整體，從整體到部分，結合課文內容教學。通過合理利用數字資源，學生了解了宋朝的歷史文化，了解了歷史，豐富了語文知識。二．創設情境，激發學生學習的興趣

小學語文教材中很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養。多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境和主旨。

例如：在教學《世紀寶鼎》一文時，由于學生不熟悉“鼎”，如果沒有很好的情境一定很難教學，于是我把多媒體課件里的一幅幅圖片展示給學生，學生的興趣提高了，尤其是看到世紀寶鼎這一畫面時，學生都爭著要介紹。這樣一個小小的情境，把學生的學習興趣提高了，體驗到了學習的樂趣。在教學《燕子》一文時，充分利用多媒體課件進行教學，首先出示一幅栩栩如生的春天圖，讓學生觀察、描繪春天的美麗景色，學生看到畫面后，都暢所欲言，然后播放歌曲《小燕子》，通過圖、文、曲結合，提出自學要求：“燕子時什么樣子的？”“你從哪里感受到春天的美？”從情境中，學生的興趣提高了，說出了自己的想法：“燕子有美麗的翅膀。”“燕子穿著一身花衣裳。”“燕子飛的很快。”“春天到了，小燕子飛回來了，給春天帶來了勃勃生機。”學生的這些想法，真正是它們的心聲，通過這樣一個情境，學生感受到了大自然的美麗，激發了學生學習的熱情。

通過教師利用數字資源，把復雜的知識直觀形象的展示出來，讓學生樂學、好學，提高了學生學習的興趣，也體驗到了學習的樂趣。

三、充分利用音像資料，活躍課堂氣氛

數字資源中有許許多多形象、生動的圖片、音像資料，把這些圖片音像資料運用于教學，學生也更容易接受，把課堂變得輕松活躍。例如：在教學《賣火柴的小女孩》一文時，為了便于理解小女孩的五次幻想，我充分利用課件資源，通過收集、整理，在課堂上合理演示，一幅幅生動的畫面展示在學生的面前，在大雪紛紛的大年夜小女孩冒著風雪孤單單做著，學生便會感受到小女孩是多么的可憐，特別是小女孩的五次幻想，都出現了栩栩如生的畫面，讓學生一邊聽范讀，一邊觀看畫面學，當學生聽到小女孩喊奶奶，再看到奶奶把小女孩帶走時，學習的興趣提高了。我問“你們感受到了什么？”同學們都紛紛發言，有的說小女孩太可憐了，有的說我們應該同情小女孩，有的說要把自己的東西給小女孩。

《 讓我們蕩起雙槳》是一首歡快的小詩，在教學中，可以把音、像、圖、文融為一體教學。首先觀看影片，把少年兒童快樂幸福的畫面展現給學生，然后課件演示課文內容，聆聽范讀，領會詩歌所表達的意境，播放那首優美動聽的歌曲《讓我們蕩起雙槳》，此時，是學生興致最高的時候了，伴著優美的音樂，學生邊歌邊舞，課堂成了學生的樂園，學生真正體會到了幸福和快樂，最后，學生可以自由組合，編出自己喜歡的舞蹈，用自己喜歡的方式朗讀或演唱。整節課充分調動了學生學習的積極性，調動了學生動手、動腦、動口的能力，把學生帶進了自由想象的空間。

這樣，利用音像資料，將比較抽象的或學生不熟悉的，離我們生活太遠的意向形象地展示在學生面前，激發學生的思維，激發學生的想象，掀起課堂高潮，使學生進入作品情境，活躍了課堂氣氛，創設了有利于學生發表意見，互相交流的環境，提高了可堂效果。

四、靈活教學，提高課堂效率

每個人都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學中教師必須靈活教學，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激活學生的思維，引發學生的探究欲望的有利措施，而利用多媒體進行教學，挖掘其中的愉快教學因素，更能使學生產生濃厚的學習興趣和愉悅的情緒體驗。下面以《圓明園的毀滅》一文為例，談談如何靈活教學，提高課堂效率。

這節課應將其作為一堂激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感的教育課，為了更好的達到教育目的，制作了多幅內容各異的多媒體畫面。首先用動畫閃現出“圓”、“明”、“園”三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。接著配合優美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關圓明園的資料??上課之初，用這種方式引起學生的情感，激發學習興趣。

然后，在講解圓明園輝煌的過去時，為了讓學生直觀地了解它的布局結構，用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，學生就比較容易地理解它圓明園規模宏大的布局景觀。講授圓明園的建筑風格時，讓學生熟讀課文后概括出圓明園的中式建筑和西洋景觀各具風采大而美的特點，然后我就出示多媒體課件展示它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的 “蓬萊瑤臺”以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設置問題：“想想，為什么說圓明園“又是當時世界上最大的博物館、藝術館”？然后繼續播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等代表，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。我在圓明園教學設計的構想中，運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。在觀看過程里，好多的孩子神情激動。我很巧妙地把新授和課程資源的開發利用相結合在同一個環節里，把學生從感悟帶到理解，從課內帶到課外。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。

最后，在理解課文圓明園的毀滅時，我沒有過多的進行講解課文有關內容，而是讓學生觀看電影《火燒圓明園》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《火燒圓明園》電影解說詞里的一段話結束本課教學，更好的滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。還可以利用遠教資源中的“習題精選”進行鞏固練習，提高學生運用知識的能力，通過“探究活動”激發學生的愛國情感，讓學生說說自己是怎樣愛祖國的，學習“擴展資料”拓寬學生的視野。

因此，在教學中，教師應充分利用數字能融聲、形、色等為一體的功能，通過生動、形象、動態地演示有關知識的形成過程，不僅能激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維的同時，還能化難為易，幫助學生較好地掌握知識，激發學生去思考、去探索，在思考與探索中發現問題，解決問題，提高課堂效率。

五、利用數字資源提高人文素養。

小語教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體光聲的有感模象，調動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼備的印象，以便準確引導學生體會人物內心世界，發揮多媒體的獨特功能，誘發學生的“樂學”情緒十分重要。例如：學習《詹天佑》這篇課文，可以利用課件演示詹天佑修筑鐵路遇到的困難，采用的方法，學生看后就很容易理解詹天佑不怕困難的精神和愛國情感，同時也激發學生的愛國熱情。再如：學習《長城》一文，學生沒有親臨長城，怎么教學效果才好呢？利用遠教資源，把學生帶入雄偉的萬里長城中，首先出示長城的全景圖，學生感受到了長城是多么美麗壯觀，然后從不同的角度讓學生欣賞，聯系課文內容，學生體會到了修筑長城的艱辛，更體會到中華民族的智慧和結晶。遠程教育提供的豐富資源開闊了學生的視野，拓寬了教師的思維，通過生動活潑的多媒體教學手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中高效的掌握了課堂教學知識，提高了學生的人文素養。

農村教學點數字資源全覆蓋教育工程讓邊遠地區的學校也搭上了信息時代的列車，豐富的教育教學資源，能夠轉變我們的教育教學理念，開闊我們的視野，優化我們的教學手段，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發展，我們要在教學中要不斷探索研究，用活遠教資源，把遠程教育全面的服務于我們的教育教學。

參考書目：

1、《小學教學研究》 江西教育出版社，2005年第8期

2、《小學語文教材教法》人民教育出版社出版，2001年12月第1版。

第四篇：遠程教育資源在小學語文教學中的運用

共

遠程教育資源在小學語文教學中的運用

洞水小學郭中琴

隨著科學技術的不斷進步，遠程教育資源已在我們農村學校教學中不斷進入，遠程教育資源對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現人機交互式操作。它具有形象性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性的特點，體現了計算機技術和視聽技術兩者的優勢。在小學語文教學中，遠教資源的合理運用，有利于豐富知識，提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量，訓練審美情感。

一、合理利用資源，豐富語文知識

在以前的教學中，由于只有教材和教參，使得我們對課文內容的背景了解的很少，學生學到的知識也有限，使本來與課文情節相隔甚遠的學生，對課文知之甚少，造成了知識貧乏，視野狹窄，有時學生提出許多偏難問題，教師難以解答，學生又沒辦法找到答案，只有瞎想，最后不了了之。隨著遠程教育工程的實施，教學內容，教學方法，教學手段等得到了改革和創新，教師可以對遠教資源進行收集、整理和利用，豐富學生的語文知識。

二、創設情境，激發學生學習的興趣

小學語文教材中很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養。多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境和主旨。

三、充分利用音像資料，活躍課堂氣氛

遠教資源中有許許多多形象、生動的圖片、音像資料，把這些圖片音像資料運用于教學，學生也更容易接受，把課堂變得輕松活躍。例 如《 讓我們蕩起雙槳》是一首歡快的小詩，在教學中，可以把音、像、圖、文融為一體教學。首先觀看影片，把少年兒童快樂幸福的畫面展現給學生，然后課件演示課文內容，聆聽范讀，領會詩歌所表達的意境，播放那首優美動聽的歌曲《讓我們蕩起雙槳》，此時，是學生興致最高的時候了，伴著優美的音樂，學生邊歌邊舞，課堂成了學生的樂園，學生真正體會到了幸福和快樂，最后，學生可以自由組合，編出自己喜歡的舞蹈，用自己喜歡的方式朗讀或演唱。整節課充分調動了學生學習的積極 2

共性，調動了學生動手、動腦、動口的能力，把學生帶進了自由想象的空間。

這樣，利用音像資料，將比較抽象的或學生不熟悉的，離我們生活太遠的意向形象地展示在學生面前，激發學生的思維，激發學生的想象，掀起課堂高潮，使學生進入作品情境，活躍了課堂氣氛，創設了有利于學生發表意見，互相交流的環境，提高了課堂效果。

靈活教學，提高課堂效率在教學中教師必須靈活教學，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激活學生的思維，引發學生的探究欲望的有利措施，而利用多媒體進行教學，挖掘其中的愉快教學因素，更能使學生產生濃厚的學習興趣和愉悅的情緒體驗。因此，在教學中，教師應充分利用多媒體計算機能融聲、形、色等為一體的功能，通過生動、形象、動態地演示有關知識的形成過程，不僅能激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維的同時，還能化難為易，幫助學生較好地掌握知識，激發學生去思考、去探索，在思考與探索中發現問題，解決問題，提高課堂效率。

五、利用遠教資源提高人文素養。

小語教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體光聲的有感模象，調動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼備的印象，以便準確引導學生體會人物內心世界，發揮多媒體的獨特功能，誘發學生的“樂學”情緒十分重要。

總之，遠程教育讓我們農村邊遠地區的學校也搭上了信息時代的列車，豐富的教育教學資源，能夠轉變我們的教育教學理念，開闊我們的視野，優化我們的教學手段，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發展，我們在教學中要不斷探索研究，用活遠教資源，把遠程教育全面的服務于我們的教育教學。

第五篇：淺談遠程教育資源在小學語文教學中的運用

淺談遠程教育資源在小學語文教學中的運用

內容提要：

遠程教育資源對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理和控制，在利用遠教資源進行語文教學必須實現對信息的加工、組合、整理，合理利用資源，豐富語文知識，在教學中創設情境，激發學生學習的興趣，提高課堂效率，培養學生的審美情感，促進課堂教學的信息化、現代化。

關鍵詞 遠程教育 資源 語文教學 運用

實施農村中小學現代遠程教育工程，是利用現代教育技術手段，實現農村地區跨越式發展的重大舉措，對改變農村地區的教育面貌，推進教育創新，優化教育結構，提高教育質量，促進教育均衡發展具有十分重要的意義。

遠程教育資源對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現人機交互式操作。它具有形象性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性的特點，體現了計算機技術和視聽技術兩者的優勢。通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質。在小學語文教學中，遠教資源的合理運用，有利于豐富知識，提高學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量，訓練審美情感。

一、合理利用資源，豐富語文知識

在以前的教學中，由于只有教材和教參，使得我們對課文內容的背景了解的很少，學生學到的知識也有限，使本來與課文情節相隔甚遠的學生，對課文知之甚少，造成了知識貧乏，視野狹窄，有時學生提出許多偏難問題，教師難以解答，學生又沒辦法找到答案，只有瞎想，最后不了了之。隨著遠程教育工程的實施，教學內容，教學方法，教學手段等得到了改革和創新，教師可以對遠教資源進行收集、整理和利用，豐富學生的語文知識。

如：在教學《豐碑》一課之前，我鼓勵學生搜集有關長征的資料，同時，我也在遠教資源中搜集了大量的書本中沒有的，且又對學生學習很有價值的資料，在課上，同學們興高采烈，爭先恐后的展示自己的新發現，相互欣賞，資源共享，教師又加強引導，適時點撥，使學生對即將學習的課文有了多方面的了解，既豐富了他們的知識，又為理解課文內容打下了良好的知識基礎，在課件演示中，形象生動的表現紅軍在長征途中的艱難險阻，提高了學生學習的興趣，又容易理解課文。課后，我問同學們：“你們學到了什么？” 大家都回答說通過錄像、閱讀資料等觀看學習，學到了課本上沒有的知識，體會到了紅軍長征的艱苦。在如：《清明上河圖》這篇課文，單靠課文內容學生很難理解，于是，我收集有關資料介紹給學生，上課時充分利用遠程教育資源進行教學，播放清明上河圖栩栩如生的畫面，從部分到整體，從整體到部分，結合課文內容教學。通過合理利用遠教資源，學生了解了宋朝的歷史文化，了解了歷史，豐富了語文知識。二．創設情境，激發學生學習的興趣

小學語文教材中很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養。多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境和主旨。

例如：在教學《世紀寶鼎》一文時，由于學生不熟悉“鼎”，如果沒有很好的情境一定很難教學，于是我把多媒體課件里的一幅幅圖片展示給學生，學生的興趣提高了，尤其是看到世紀寶鼎這一畫面時，學生都爭著要介紹。這樣一個小小的情境，把學生的學習興趣提高了，體驗到了學習的樂趣。在教學《燕子》一文時，充分利用多媒體課件進行教學，首先出示一幅栩栩如生的春天圖，讓學生觀察、描繪春天的美麗景色，學生看到畫面后，都暢所欲言，然后播放歌曲《小燕子》，通過圖、文、曲結合，提出自學要求：“燕子時什么樣子的？”“你從哪里感受到春天的美？”從情境中，學生的興趣提高了，說出了自己的想法：“燕子有美麗的翅膀。”“燕子穿著一身花衣裳。”“燕子飛的很快。”“春天到了，小燕子飛回來了，給春天帶來了勃勃生機。”學生的這些想法，真正是它們的心聲，通過這樣一個情境，學生感受到了大自然的美麗，激發了學生學習的熱情。通過教師利用遠教資源，把復雜的知識直觀形象的展示出來，讓學生樂學、好學，提高了學生學習的興趣，也體驗到了學習的樂趣。

三、充分利用音像資料，活躍課堂氣氛

遠教資源中有許許多多形象、生動的圖片、音像資料，把這些圖片音像資料運用于教學，學生也更容易接受，把課堂變得輕松活躍。例如：在教學《賣火柴的小女孩》一文時，為了便于理解小女孩的五次幻想，我充分利用課件資源，通過收集、整理，在課堂上合理演示，一幅幅生動的畫面展示在學生的面前，在大雪紛紛的大年夜小女孩冒著風雪孤單單做著，學生便會感受到小女孩是多么的可憐，特別是小女孩的五次幻想，都出現了栩栩如生的畫面，讓學生一邊聽范讀，一邊觀看畫面學，當學生聽到小女孩喊奶奶，再看到奶奶把小女孩帶走時，學習的興趣提高了。我問“你們感受到了什么？”同學們都紛紛發言，有的說小女孩太可憐了，有的說我們應該同情小女孩，有的說要把自己的東西給小女孩。

《 讓我們蕩起雙槳》是一首歡快的小詩，在教學中，可以把音、像、圖、文融為一體教學。首先觀看影片，把少年兒童快樂幸福的畫面展現給學生，然后課件演示課文內容，聆聽范讀，領會詩歌所表達的意境，播放那首優美動聽的歌曲《讓我們蕩起雙槳》，此時，是學生興致最高的時候了，伴著優美的音樂，學生邊歌邊舞，課堂成了學生的樂園，學生真正體會到了幸福和快樂，最后，學生可以自由組合，編出自己喜歡的舞蹈，用自己喜歡的方式朗讀或演唱。整節課充分調動了學生學習的積極性，調動了學生動手、動腦、動口的能力，把學生帶進了自由想象的空間。

這樣，利用音像資料，將比較抽象的或學生不熟悉的，離我們生活太遠的意向形象地展示在學生面前，激發學生的思維，激發學生的想象，掀起課堂高潮，使學生進入作品情境，活躍了課堂氣氛，創設了有利于學生發表意見，互相交流的環境，提高了可堂效果。

四、靈活教學，提高課堂效率

每個人都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學中教師必須靈活教學，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激活學生的思維，引發學生的探究欲望的有利措施，而利用多媒體進行教學，挖掘其中的愉快教學因素，更能使學生產生濃厚的學習興趣和愉悅的情緒體驗。下面以《圓明園的毀滅》一文為例，談談如何靈活教學，提高課堂效率。

這節課應將其作為一堂激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感的教育課，為了更好的達到教育目的，制作了多幅內容各異的多媒體畫面。首先用動畫閃現出“圓”、“明”、“園”三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。接著配合優美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關圓明園的資料??上課之初，用這種方式引起學生的情感，激發學習興趣。

然后，在講解圓明園輝煌的過去時，為了讓學生直觀地了解它的布局結構，用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，學生就比較容易地理解它圓明園規模宏大的布局景觀。講授圓明園的建筑風格時，讓學生熟讀課文后概括出圓明園的中式建筑和西洋景觀各具風采大而美的特點，然后我就出示多媒體課件展示它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的 “蓬萊瑤臺”以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設置問題：“想想，為什么說圓明園“又是當時世界上最大的博物館、藝術館”？然后繼續播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等代表，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。我在圓明園教學設計的構想中，運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。在觀看過程里，好多的孩子神情激動。我很巧妙地把新授和課程資源的開發利用相結合在同一個環節里，把學生從感悟帶到理解，從課內帶到課外。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。

最后，在理解課文圓明園的毀滅時，我沒有過多的進行講解課文有關內容，而是讓學生觀看電影《火燒圓明園》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《火燒圓明園》電影解說詞里的一段話結束本課教學，更好的滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。還可以利用遠教資源中的“習題精選”進行鞏固練習，提高學生運用知識的能力，通過“探究活動”激發學生的愛國情感，讓學生說說自己是怎樣愛祖國的，學習“擴展資料”拓寬學生的視野。

因此，在教學中，教師應充分利用多媒體計算機能融聲、形、色等為一體的功能，通過生動、形象、動態地演示有關知識的形成過程，不僅能激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維的同時，還能化難為易，幫助學生較好地掌握知識，激發學生去思考、去探索，在思考與探索中發現問題，解決問題，提高課堂效率。

五、利用遠教資源提高人文素養。

小語教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體光聲的有感模象，調動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼備的印象，以便準確引導學生體會人物內心世界，發揮多媒體的獨特功能，誘發學生的“樂學”情緒十分重要。例如：學習《詹天佑》這篇課文，可以利用課件演示詹天佑修筑鐵路遇到的困難，采用的方法，學生看后就很容易理解詹天佑不怕困難的精神和愛國情感，同時也激發學生的愛國熱情。再如：學習《長城》一文，學生沒有親臨長城，怎么教學效果才好呢？利用遠教資源，把學生帶入雄偉的萬里長城中，首先出示長城的全景圖，學生感受到了長城是多么美麗壯觀，然后從不同的角度讓學生欣賞，聯系課文內容，學生體會到了修筑長城的艱辛，更體會到中華民族的智慧和結晶。遠程教育提供的豐富資源開闊了學生的視野，拓寬了教師的思維，通過生動活潑的多媒體教學手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中高效的掌握了課堂教學知識，提高了學生的人文素養。

遠程教育讓邊遠地區的學校也搭上了信息時代的列車，豐富的教育教學資源，能夠轉變我們的教育教學理念，開闊我們的視野，優化我們的教學手段，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發展，我們要在教學中要不斷探索研究，用活遠教資源，把遠程教育全面的服務于我們的教育教學。