第一篇：八下說課稿

人教版語文八年級下冊“說課標、說教材”

六家子鎮學校——王海娟

一、說課標

（一）識字與寫字

能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。

（二）閱讀

八年級的記敘文閱讀教學承接七年級記敘文閱讀教學，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。養成默讀習慣，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。在此基礎上努力提高閱讀的質量和速度，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價。

（三）寫作

1、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草。

2、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。寫記敘文，做到內容具體。

3、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

4、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

5、養成修改自己作文的習慣

6、學生45分鐘能完成不少于500字的習作。

（四）口語交際

1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

2．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。3．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

4．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

5．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

（五）綜合性學習

能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題。

二、說教材 教學目標

這一冊的教學目標是按照三個維度設置的：情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力。當然，全套六冊書的教學目標，都是按照這三個維度設計的，然而，各有所側重。從知識和能力這個維度來說，七年級上、下冊，側重培養一般的閱讀能力，比如把握文意、理清思路、揣摩語言、體驗情境、質疑問難。八年級上、下冊，側重培養閱讀記敘文、說明文、抒情文的能力，閱讀淺易文言文的能力。九年級上、下冊，側重培養欣賞文學作品的能力，閱讀議論文的能力和閱讀淺易文言文的能力。這個八年級下冊，側重培養的是閱讀記敘文、抒情文、科學文藝作品和淺易文言文的能力。

第一單元，傳記、回憶錄，屬記敘文；第二單元，散文詩，屬抒情文；第三單元，科學散文、報告文學、科幻小說，多數屬記敘文；第四單元，散文、小說，多數 屬記敘文。第五、六單元，文言詩文。閱讀這些文章，除了注意一般的理清思路、把握意蘊、體驗情境等以外，希望結合文體、語體的特點，深入理解作品，以進一步提高閱讀水平。根據課程標準的新理念，教科書的教學目標不限于一般的知識和能力，更要追求學生在學習過程中形成的良好的學習態度、積極的探索精神、適合于自己的學習方式。教科書是引導學生自主發展、自我構建的橋梁。鑒于此，這一冊教科書的教學目標是有目標與沒有目標的辯證統一。所謂有目標，是指整冊教科書的教學目標、每個單元的教學目標，大體是有的；所謂無目標，是指具體的教學目標，教科書不作規定，由學生根據自己的個性、特長，以及對課文等的個性化體驗、理解，自行確定適合于自己的學習目標。

其實，從閱讀來說，一篇課文，它的重點、關鍵處、精彩的地方，例如文眼、詩眼，往往是學習重點，需要學生把握的。盡管課文前沒有把它列出來，但課文后的練習往往體現出來了。學生在教師的指導下，從自己的情況出發，結合課文后的練習，就不難確定具體的教學目標了。編排體例、內容結構

像前三冊一樣，這冊教科書也以語文與生活的聯系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。每個單元包括閱讀與綜合性學習、寫作、口語交際兩大部分。

這六個單元分別是：人生歷程，傳記、回憶錄；心靈之聲，散文詩；敬畏自然，科學文藝作品；民風民俗，地方色彩濃郁的文學作品；淺易文言文，寫景、記事、說理、寫人、抒情的作品；淺易文言文，記游、寫景、抒情的作品。每個單元的課文，都是按照不同的內容專題兼顧文體選取的。綜合性學習、寫作、口語交際部分，原則上與閱讀部分互相勾連、互相照應。它們分別是：獻給母親的歌，尋覓春天的蹤跡，科海泛舟，到民間采風去，古詩苑漫步，背起行囊走四方。實際上，每個單元都是一個綜合性的語文實踐系統。閱讀部分，在每篇課文的練習中，就有寫作練習、口語交際練習和小型綜合性學習活動。同時，綜合性學習、寫作、口語交際部分，也不乏閱讀練習，搜集、篩選、整理資料是大量的，占相當的比例。這也說明，寫作、口語交際、綜合性學習與閱讀是融合在一起的。總之，每個單元都是寫作、閱讀、口語交際、綜合性學習的整體實踐系統。讀、寫、聽、說相輔相成，整體推進。這個綜合實踐系統是開放的，富于彈性的，充滿活力的。

關于文言詩文單元，這一冊與上一冊一樣，是相對集中編排的。七年級上、下冊，文言文沒有單獨編排，而是與現代文混合編排。這種編排方式，對于剛剛接觸文言文的學生來說，可以降低難度，增加興趣，而且便于文白對照著學。然而，到了八年級，學生已經有一些文言基礎以后，相對集中學文言文，更有利于提高閱讀淺易文言文的能力。老一輩語文學家浦江清先生很早就提倡文言要集中學。這得到葉圣陶、呂叔湘諸位先生的贊同，他們認為文白混合、“雨夾雪”式的學習方法弊病多。呂先生曾經指出學習文言應該有專門的教材。因此，從八年級開始，每冊安排兩個單元的文言詩文。

這一冊與前幾冊一樣，內容包括：六個單元的閱讀與綜合性學習、寫作、口語交際，課外古詩詞背誦，名著導讀，附錄。

閱讀部分共30課。這些課文的價值取向與過去教科書有所不同。過去教科書的課文，更多的是注意它能否讓學生從中學到語文知識、提高語文能力，因此一般選的是選材組材、篇章結構、語言運用等方面都有典范性的文章。現在選取課文，主要選經典作品、名家名著和人文內涵豐富的文章。這樣的文章能提供給學生深厚的人文素養，不僅在情感、態度、價值觀方面使學生獲益頗多，而且在過程、方法與知識、能力兩方面也得到培養。這一冊的30課中，除古代詩文都是經典名篇外，魯迅、郭沫若、巴金、沈從文、汪曾祺，以及高爾基、茨威格、紀伯侖、星新一等的作品，都可以稱為名家名作。這些作品中的豐富意蘊，對學生的影響將是久遠的。

綜合性學習、寫作和口語交際部分，擷取的都是密切聯系學生實際，與當前社會生產、生活相關的問題，以及現實中的熱點問題，作為綜合性學習、寫作和口語交際的專題。全冊書六個專題，每個專題又分若干小專題。這些專題的特點是：實踐性，自始至終都是語文實踐活動，打破了一本教科書、一塊黑板、一間教室的局限性；綜合性，是閱讀、寫作、口語交際的綜合，是語文與其他學科的綜合，也是課內外的綜合；過程性，重視學習過程，重在參與。使學生在過程中不斷提高；合作性，每個專題的學習，往往都需要集體活動，或全班，或小組，或三五人；自主性，比閱讀部分更需要自主，自主組織活動、自主參與活動、自主評價活動。

古詩詞背誦的重要性盡人皆知。為什么課內背誦了，課外還要背誦呢？主要是為了增加背誦量，使學生從小有更多的文化積累。與課文中的古詩詞不同，課外古詩詞前都有一段導讀文字，可以提高、誘發學生的審美感受。

名著導讀，是每冊教科書都有的。這一冊導讀的是《西游記））（海底兩萬里》《名人傳》。葉圣陶先生很早就提倡學生讀整本的書。在學校里，課時有限，大都只能讀單篇文章或者整本書的片段；整本書一般只能在課外閱讀，但過去在這方面缺少指導。這個名著導讀，就是把課內外溝通起來，指導學生在課外讀整本的書，為養成良好的讀書習慣打下基礎。

附錄有一些語法知識表和草書欣賞。按課標規定，語法修辭知識結合課文閱讀、寫作練習學習，不追求系統性和完整性。附錄中的表，只是幫助學生把平時零碎學習的知識加以梳理，以便于記憶和應用。至于書法欣賞，是課程標準所規定的。附錄中的內容，有助于學生開闊視野，增長見識。教材選文具有典范性，題材、風格豐富多樣。從文體上說，選文以敘事性作品為主，讓學生學習把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景，能有自己的心得和評價。教材注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習少而精。練習題是根據本單元的教學要求和課文特點來設計的。

每課第一題，以整體把握為宗旨，根據各課特點，設計不同途徑。如第一課通過理清新聞的六要素達到整體把握的目的。

對于各具特色的語言有自己的心得和評價，是教學重點之一。本單元每一課都注意設計“語言題”，根據各課特點，設計揣摩的方法。第一課從三個方面各選擇一個例句，又作了假設比較，作了提示，引導學生體會原句遣詞造句的好處，培養語感。

本單元多有擴展性練習題，或培養閱讀文學作品所必需的想像力，或通過練筆提高描寫能力。第四課“給雨果寫一封信，談談你讀了本文后的感想”，讓學生與大師進行超時空的對話。所有這些練習，既可以將閱讀理解引向深入，又能激活思考，并動手動口，提高表達能力。

體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。

三、說教學建議

對閱讀，最主要的建議是：讓學生讀書。一定要讓學生好好讀課文，熟讀成誦，讀出作者的思路，讀出文章的語路，讀出全篇的思想感情，讀出自己獨特的感悟和理解。讀了一篇，這一篇的思想內容、篇章結構、語言文字，就印在學生的腦子里。而且舉一反三，連及他篇。這樣積累多了，閱讀水平高了，整個語文素養也提高了。討論是必要的，師生交流、生生交流好處多多，但這些無非是為個體閱讀營造良性的閱讀環境，歸根結蒂還是提高每個學生的閱讀水平。

對寫作、口語交際和綜合性學習，最主要的建議是：激發學生的興趣，引起學生的欲望，引導學生進入綜合性學習、寫作和口語交際專題活動的情境中，使每個學生動口、動手、動腦，欲罷不能，出現無比高漲的學習熱情。有了這股熱情，教師就好辦了，只要注意因勢利導，把學生的熱情引導到正確的方向。這種專題實踐活動，耗費時間長、牽扯精力多、人員組織復雜、工作量特別大，需要教師精心組織和指導。這種專題活動對學生的鍛煉是全方位的，尤其是寫作和口語交際，是與應用結合在一起的實戰鍛煉，教學中切勿放松。當然，教科書這部分的內容份量較重，不要求所有學校全部完成，各地各學校根據實際情況選用一部分就可以了。

1．要熟悉相關的歷史知識，適當介紹歷史背景。

課文所寫的戰爭，遠的已經相隔一個多世紀，近的也相隔半個多世紀了，備課時需要進一步熟悉相關的歷史知識。可以翻翻歷史書籍，弄清課文所牽涉的歷史背景。

2．要結合記敘要素的知識，指導學生把握敘事性作品中的人物和事件。

把握敘事性作品中的人物和事件，也就是把握記敘要素。掌握了記敘要素，懂得事件包括起因、經過、結果，就容易全面而概括地把握事件了。通過反復訓練，養成閱讀習慣，每讀敘事性作品，就留心六個要素，可以提高閱讀效率。敘事性作品最吸引人的是動人的情節，時間、地點、人名等等則易于忽視，以致印象模糊。懂得時間、地點、人物、起因、經過、結果乃要素所在，提起注意，才能達到全面把握的目的。

3．要深入探究人物的思想性格。

要指導學生養成閱讀中思考的習慣，不斷地問一個為什么．以加深理解。要由人物的動作描寫、語言描寫、心理描寫出發，由表及里地探索人物的精神世界。思考這類問題，可以深入發掘作品的意蘊。

四、說評價建議

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

五、說課程資源的開發與利用 新課標、新教材十分重視語文課程資源的開發與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響。

1、語文教材中插圖

魯迅先生說：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增強讀者的興趣，但那力量，能補文字之不及，所以也是一種宣傳畫。”一幅好的插圖，往往是文章最精華部分的體現。現行九年制義務教育三年制初級中學語文教材（人教版）插圖有百幅之多，它配合課文中的主要人物、情節、景物繪制或拍攝而成，是語文教材的一個重要組成部分，是不可忽視的教學資源。

2、語文“新”教材

隨著科技的發展與時代的需要，新課程理念下教材的涵義也有了發展。除了教科書、外，與教科書配套的各種練習冊、卡片、音像帶、光盤、課外讀物、網絡信息化資源都可理解為教材。現代教育理念認為教學不應局限于教材，應在師生互動的課堂教學中及時開發有價值的語文課程資源，應為不同年級的學生精心挑選并設計適合這個年齡段學習所需要的豐富多彩的圖書教材、視聽教材、電子教材等等，從而根據學生實際情況分享這些資源，開闊學生視野，激發學生學習興趣，拓展學生思維方式。

3、校內課程資源

學校語文課程資源如語文教師、課代表、語文角、圖書館（藏書、音像資料、報刊雜志）、校園班級文化環境等等。通過校內課程資源培養學生質疑、探究、合作的科學態度。

4、網絡課程資源

科學技術的信息化和智能化為21世紀基礎教育的發展提供契機，也對教師提出更新，更高的要求。擺在初中教師面前的課題之一就是如何最大效益地利用互聯網上的信息資源，化資源優勢為語文實踐教學的優勢。因此，有目的地挖掘網絡信息資源成為新世紀基礎語文教學提高與發展的突破口。隨著網絡這個全新的富有生命力的語文課程資源的出現，校內、校外課程界線正在逐漸被打破，校內、校外資源相互轉化的可能性也越來越大。

第二篇：八下說課稿

《藤野先生》說課稿

一、說教材

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。依據這一原則，并結合本課的具體內容，我確定了以下幾個教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；

3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法；

4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

魯迅先生東渡日本留學，棄礦從醫，幸遇藤野先生；不久又棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學重點之一。

魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，這也是本課的一個教學重點，同時也是教學難點所在。

二、說教法、學法

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中要始終突出以學生為本位的思想，從文學常識的積累、主題內容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、說、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

三、說教學過程

（一）導入新課

出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質及其創作背景，為理解本文做情感鋪墊。

（二）檢查預習

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

（三）整體感知

首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎上，使學生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發學生感悟名篇、深刻探究的學習激情。第二出示問題組，讓學生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：（1）、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。（2）、文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結合文意談出自己的理解。

（3）、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？（4）、本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領會到的？

這里留給學生一定的思考時間，在自主閱讀的基礎上，通過小組討論明確問題。通過第一題來給課文劃分段落，使學生能夠理清文章的思路，了解通過時間、地點的變換來敘述事件的好處，從中學習構思布局的寫作方法；通過第二、三題明確認識本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是作者思想感情的變化。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”等），抓住典型事件（如“匿名信**”和“電影事件”），感悟作者的思想感情。至此完成第一課時的學習任務，突破學習重點——理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情。

（四）研讀賞析

在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的品質？請用簡潔的語言加以概括；（2）、你認為最讓魯迅感動的是什么？說說理由；

（3）、那段感人至深又發人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事。

結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求

關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇

了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中則讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學專業成績“及格”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態度截然不同，形成了鮮明的對照。第三題則結合《魯迅自傳》進行比較閱讀，從而讓學生更好的了解魯迅棄醫從文的思想轉變過程，完成對教學難點的突破。

（五）探究補疑

為了達到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設計一些出乎學生意料的疑難問題，促使學生的大腦處于興奮狀態，以活躍課堂氣氛，并加深對文章的理解。問題如下：

1、本文是贊美藤野先生高尚品質的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？

2、日本學生給魯迅的信，以托爾斯泰的話開頭，隱含什么內容？

3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒有，你有何依據？

4、魯迅對藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時，卻向藤野先生說了謊？

（六）布置作業

抓住人物的主要特征，通過兩三件具體事例，來刻畫給你幫助最大的一個人。

（七）板書設計

為了讓學生清晰地理解作品的思想感情、結構層次、表現手法，我精心設計板書，體現教學思路。把課文內容濃縮于板書，讓學生獲得感性認識；根據板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。

整個教學流程，既要重視學生人文精神的提升，又要重視學生語文素養的提高，以體現語文教學工具性和人文性的統一。教師應該點撥到位，從而開啟學生的心靈之窗，引導學生深刻探究，從而抓住內在的東西，以培養自學能力，能夠學以致用，突出其主體地位。

《我的母親》的說課稿

一、說教材、說學生、說目標

本文節選自《胡適自傳》，自傳式的語體特點和極有分寸的語言，讓讀者覺得仿佛在和一位謙謙君子拉家常。從他樸實而又飽含真情的語言中，了解到一位具有優秀品德的母親，了解到母親以迷人的人格魅力潛移默化地影響兒子，了解到兒子對母親的感激和懷念??

新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

八年級的學生由于青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當成嘮叨。借助這篇美文，可以喚起學生內心深處對母親的愛，明確自己的一切都來自母親。鑒于以上兩點，我確定如下教學目標：

1、深入走進文本，讀懂母親的優秀品格，讀懂母親的愛子之心。

2、理解作者借典型經歷和對比手法塑造人物的方法。

3、品味文章語言，從中領悟母親對兒子的深遠影響。

二、說教法與學法

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此計劃運用“自主閱讀”教學法和“主問題引領”教學法。讓學生在主動積極的思維中，加深對文章的理解、體驗、感悟和思考。這一教學重在發揮教師主導作用的同時落實學生主體地位，是自學與輔導的密切結合。學生學習這篇文章主要方法是圈點評畫法和自主探究法。

三、說教學過程

(一)親炙文本，走近母親

1、從談胡適的不凡成就來自母親的教育和影響導入，讓學生把目光鎖定在核心人物身上，激發學生解讀母親的興趣，拉近和文本的距離。

2、字詞教學

字詞教學是語文學習的基礎，主要通過學生自查工具書解決，老師指導學生梳理、歸類、積累與運用。像“野蠻”這樣的詞，老師重點講授，告訴學生結合語境理解詞語含義。

3、整體感知

學生速讀課文，用這樣的句式說話：“讀了胡適的《我的母親》，我覺得————————。”學生會從多個角度談感受，設計這個話題的目的就是鼓勵學生多元的、個性化的解讀文本。

(二)提綱挈領，認識母親

1、說故事

學生互相說說文中的故事，這樣既回顧了主要情節，又訓練了概括能力和口頭表達能力，培養學生自主學習的習慣，有利于合作探究。

2、大屏幕出示表格，讓學生對應表格進行自學。

母親－兒子 后母后婆－哥嫂 年輕的寡婦－五叔

典型 經歷

人物

形象

母親對我的教育和影響

這個表格給學生理出了三條線，第一條是母親和兒子，第二條是后母后婆和哥嫂，第三條是年輕的寡婦和五叔，學生對應每一組人物關系敘說典型經歷和人物形象，最后一欄是總結以上三方面，說說母親對我的教育和影響，歸結到文章的主旨上去。這個設計把全文的內容、人物、主旨都濃縮在這個小小表格中了。

此表格提綱挈領的梳理了層次、情節、人物關系，學生分析人物形象更有針對性，會充分認識母親以不同身份處理不同事務表現出的人格魅力，從而被母親的優秀品格所征服，而我的教學目標也就達到了。

3、抓出對比

教一教：教師要在學生自以為一望而知實則一無所知的地方著力，適時的教，體現教師的主導作用。

例如：我是這樣教的，母親處理表格中后兩件事的態度截然相反。對待妯娌間的鬧氣，過程是：忍——躲——輕輕地哭；結果是：主動鬧氣者捧茶相勸，母親止哭。對待五叔的侮辱，過程是：氣得大哭——當面質問；結果是：五叔當眾賠罪，母親才肯罷休。從過程到結果對比明顯，所以學生也會馬上領悟，此時再讓學生走進文本，尋找其他的對比手法，既給了學生抓手，又深入挖掘了文本，引領學生走得深一些，讀的透一些。

聯一聯：溫故知新，學生聯系以前所學，融會貫通，舉一反三。

例如：我讓學生回憶以前學過得對比手法，剛剛學過的《藤野先生》中就有以下對比，“我”努力尋找安靜場所學習；清國留學生們刻意打扮，賞櫻花，學跳舞，不學無術。藤野先生關心照顧我，不歧視我，日本的愛國青年鄙視、誣蔑我。兩組對比很好地突出了人物和主旨。

提一提：給學生介紹運用對比的文學作品，引領學生從課內走向課外，為學生打開一扇文學之門，如果學生能走進去，肯定會提高閱讀水平，豐富文學素養。

老師誠摯地介紹：進入初三，大家會學習魯迅先生的《故鄉》、《孔乙己》，也巧妙的運用了對比。讓我們再把眼光投向世界文學長廊，契訶夫的《變色龍》、《胖子和瘦子》中有對比，雨果的《巴黎圣母院》通篇貫穿的是美與丑、善與惡的對比。

葉圣陶說：教材無非是一個例子。這個環節體現的就是“用教材”，而不是“教教材”。

(三)賞析語言，感悟母親

1、學一學

老師教給學生兩種方法，比較賞析法、聯系語境法。

運用比較賞析法學讀末段，老師分析“如果”句，給學生一個抓手。我讓學生去掉“如果”讀一讀品一品，再保留“如果”讀一讀品一品，讓學生體會帶有“如果”表現出的那種謙虛的語氣，文如其人，使學生從字里行間窺見人物品行。

運用聯系語境法分析文中多次出現的“哭”，我預計這個問題學生自己就能分析。

2、賞一賞

學生再次走進文本，賞析語言。既有助于學生了解母親的的性格特點，又有助于學生體驗母親對兒子的潛移默化的影響。而且加深了對文章自傳體語言風格的認識，那就是樸實而又飽含真情。

（四）你說我說，熱愛母親

1、學生說說母親對自己的教育和影響

這一環節是學生和自己心靈的對話，既有利于了解學生情感的變化，又有利于捕捉課堂情感的著力點和生長點，鍛煉學生的口語交際能力，使學生提高自己的思想認識，從中獲得有益的人生啟示。

2、我朗讀自己寫的《我的母親》一文，和學生說說我的母親。師生共說一話題，體現師生關系的平等，創設一種和諧的教學氛圍。而且拿做來教，更能激起學生的情感共鳴。老師的說，一定要帶有情感，先感動自己，才能感動學生。

3、學生再說

學生接著說，期望把學生內心最深處的情感挖掘出來，真正的實現課本與生活的聯系。

（五）課堂小結，閱讀母親

為了激發學生自覺地閱讀文章的興趣，教師激情地說：大家公認成為偉人不易，而我覺得平凡更難。母親就是平凡與偉大的結合體。母親真是一本永遠也讀不透的書。夜深人靜之時，請擷一輪清輝，讀幾篇關于母親的文章吧。

大屏幕多媒體展示推薦的文章：

三毛的《守望的天使》 朱德的《我的母親》 王恒績的《瘋娘》

韓靜霆的《母愛是船也是帆》

這四篇文章都是寫母親的，目的是潛移默化的教給學生用類的眼光解讀文章，同時比較同題材文章的不同寫法。

五、教學板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是師生雙邊活動的縮影，能直觀反映教學的全過程，展示教學的整體思路，我設計了以下板書：

我的母親

胡適

嚴

愛——言傳

〉感激

寬

韌

忍

剛——身教

列夫?托爾斯泰》說課材料

各位評委、各位老師：

我今天要對大家說的是我對講授《列夫?托爾斯泰》一文的一點想法，請大家批評指正。

一、教材分析

（一）教材簡析

本文是奧地利著名小說家、傳記作家，茨斯蒂芬·茨威格（1881—1942）為俄國大文豪列夫?托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。

本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面：一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。

寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。如果進一步探究，可以認為，寫他形貌的矛盾統一，實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的。本文的重點是落在寫他的眼睛上，通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻，寫他作為偉大作家的杰出才能，寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。這就是欲揚先抑寫法的應用。

本文是用文字給人畫肖像畫。運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪排，有時，某一局部，數十句、數百言精雕細刻，給讀者留下深刻強烈的印象。之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸張把人們帶進無窮的想象空間，讓人們盡情玩味其情趣，揣摩其含義。可以說，本文比喻和夸張的藝術效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無窮。

（二）教材所處的地位和作用

本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁有回憶錄和傳記，讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關愛與溫情。學習本文，是要讓學生們受到人文主義的熏陶。

（三）教學目標

美國教育學家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環節，有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”現代教學理論的基本觀點是：學會學習，學會做人，學會生存，學會創造。用現代教學論基本觀點來指導教學，課堂教學的目的和任務一定也必須使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來，不但使其學會，而且要使他樂學、會學、善學。因此我制定了幾下幾點教學目標： 知識目標 1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。

2．了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

能力目標 ：1．感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。2．品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。3．體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

德育目標 ： 感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

教學重點： 誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。

教學難點： 聯系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

教具準備:多媒體課件

二、學生情況分析

學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。

三、教法學法

1、說教法

教有常法，但無定法，重在得法，貴在用法。教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，怎么堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則，選擇最適合的教學方法，才充分體現學生的主體作用，讓課堂呈現一種自主合作探究的氣氛，使教學互動起來，促進學生的發展，因此本課我采用了朗讀法、質疑法、比較法、多媒體演示法。

朗讀法：教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生文言文學習的特殊性，曾經說過，“習文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀非常重要。

質疑法：學起于思，思起于疑，疑則誘發探究，通過探索，才能發現真理。對于字詞句的難點，我采用了質疑的方法，讓學生利用工具書，利用注解，自主學習，將自學中遇到的難詞難句摘下來質疑問難，通過生生、師生交流得以解決。

比較法：比較是一種同中求異，異中求同的方法，它不僅拓展了學生的知識面，同時也能挖掘出文章的深度，激發學生的思維，在比較中也培養了寫作能力。

多媒體演示法：學生的學習情趣，情感就是非智力因素，心理學家及教育家研究表明，情感在教學中不但起到教學動力的作用，而且還消除了疲勞，激發創造力的作用。充分利用情感教學，能促進智能的開發，使學生變得聰明。

2、說學法

初中生學習語文，如何在學習中養成一種學習習慣，教師在教學過程中，應該注意方法的滲透與引導，使學生學習上有一個方向，對今后學習有很大的幫助。因此學法上我引導學生采用圈點勾畫法、比較法、討論法。

圈點勾畫法：學生學習過程中難免遇到生字難詞，尤其是四字短語與成語名言等，需要學生圈點勾畫出來，反復誦讀，品味精彩的句子，從而深放地領會作者的創作意圖。

比較法：有比較才有進步。學生學會了在比較中學習，那么他一定會增長見識，對他的寫作將有很大的幫助。

討論法：教師盡情的展現自我的教學機智，利用一個詞語或文中的一個句子，給學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，在討論中理解課文的中心，深入作者的思想境地，可以說是一種好的學習方法。

（四）教學過程

第一步，導入語我準備這樣設計：

“同學們，我們學第一課的時候，魯迅先生說，日俄戰爭期間，俄國的托爾斯泰寫了一封給俄國和日本皇帝的信，開首便是一句：你改悔罷！當時引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個什么樣的人嗎？他長什么樣？他身上有什么突出的特點嗎？讓我們一起來了解他吧！”

第二步，學生自讀課文，解決生字詞問題。

指導學生運用“圈點勾畫法”自行解決，屏幕顯示習題進行檢測。

第三步，介紹茨威格及托爾斯泰。

茨威格的介紹從簡，托爾斯泰的介紹較全面。講課時可以由學生進行補充。

第四步，誦讀課文，由學生找出描寫托爾斯泰外貌特點的語句，總結出特點。

在教師的指導下感受茨威格精妙的語言特點和文章欲揚先抑的寫法。

第五步，理解課文中心。共設計四個問題，從不同方面使學生進一步了解托爾斯泰的思想境界。

第六步，討論。內容是：茨威格一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你認為托爾斯泰 幸福嗎，為什么？ 可聯系鄭板橋的“難得糊涂”

第七步，小結文章特點。

第八步，布置作業。

本課時的設計，力求通過教師的引導，學生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學目標，豐富學生的積累，提高學生的語言素養和審美能力，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限，有許多不當之處，敬請各位評委和老師們批評指正。

《雪》說課稿

今天我說課的題目是《雪》

一、說教材

（一）教材特點：《雪》是九年義務教育課程標準人教版八年級下第二單元的第一篇課文。作者魯迅。自然萬物，風花雪月，在作家的筆下，化成了一行行充滿感情的文字，最能打動讀者的心。這單元的文章都是由作者在尋常事物中激起的心靈之聲。《雪》既是一篇即景抒情的詩篇，又是一篇寓意深邃的散文詩。在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫出追求美好理想的心聲，在優美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠的情思。

（二）教學目標

語文新課程標準規定，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本單元要求學生加強誦讀，注意課文中的聯想和想象，品味作品中富于表現力的語言，基于此，我設定了以下的教學目標。

1、了解當時的時代背景，認識魯迅先生的戰斗精神，學習他百折不撓的反抗精神。

2、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，反復誦讀體味作者的思想感情

3、學習對比手法在文章中的運用與作用

4、品味語言，理解本詩語言中的寓意，并能說出自己對文章的獨特感受

（三）教學重點、難點 “書讀百遍，其義自現”，新課標特別強調朗讀的作用，要求學生在朗讀中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟。據此，我確定本文的教學的重點為：

1、了解當時的時代背景，了解魯迅的戰斗精神

2、通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解文章內涵。教學難點：

語言的品讀，體會文章深邃的寓意

二、教法與學法

為了實現教材編者的意圖，本課案力圖創設開放，民主，平等的交流氛圍，主要采用朗讀法，探究引申法與討論法教學。學生主要以小組討論，合作，品味的方法學習。

三、教學過程

（一）創設情境，激趣導入

首先播放有關雪的視頻畫面，讓學生獲得對雪的直觀感受，老師以富有激情的語言導入課文學習：同學們，雪花紛飛，銀裝素裹，激起了多少文人的詩意，你看岑參以“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句展現了一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖。我們敬愛的毛主席則寫下了“山舞銀蛇，原馳蠟象”的壯美詩篇，而1924年12月北京的一場大雪，卻引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想，今天，讓我們一起走進魯迅先生的《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！

（二）初讀課文，整體感知

學習散文詩的最好方法是誦讀，通過反復的誦讀去體會文章表達的思想感情。因此，在這個環節中，主要安排多種形式的朗讀，如自由讀，小組讀等。在此基礎上，讓學生圈點出本文的生字詞，交流自己認為重要的生字詞，老師指正。老師再簡單介紹散文詩的特點。播放朗讀錄音，要求學生在聽的過程中，閉上眼睛，展開聯想和想象，用心去感受朗讀所描繪的畫面。聽完之后，學生討論：魯迅先生為我們描繪了幾幅畫面，各有什么特點？學生以小組為單位推舉代表回答。老師點評并明確。

（三）精讀課文，品味賞析

在學生對課文內容整體感知的基礎上，我們對課文作進一步的深入探究，讓學生討論以下兩個問題：

1、兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，大家更喜歡哪幅呢？

小組討論探究，推選出代表發言，以“我更喜歡的是——的雪，它具有——、——、——的特點，是一種——美的句式說話。老師明確：

南國的雪：滋潤美艷之至，是一種溫情寧靜的柔美，但不長久，略有遺憾。北國的雪：冰冷堅硬孤獨，旋轉升騰，是一種大氣磅礴的壯美。這兩種雪形成了鮮明的對比。其實也表現著作者的一種感情傾向。

2、你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？

學生討論后各抒己見，老師點評明確從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：

朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。通過此環節，學生領會了文章的內涵及作者的思想情感，并對文章的語言有了深入的感知，這樣就突出了重點。

（四）美讀課文，領略意韻：

為了更進一步的突出重點，突破難點，我們在前面的基礎上，美讀課文，領略文章的意韻。

請女生誦讀描寫江南雪的前三段，盡現其溫婉恬靜的美感。男生誦讀寫北國雪景的后三段，讀出其雄渾俊偉的氣勢。

討論：作者寫雪景僅僅是為寫雪而寫雪嗎？

王國維先生說過：一切景語皆情語，作者借描寫南方的雪表達了對故鄉的深情懷念與熱烈贊美，借描寫北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經常說的借景抒情。

（五）同題寫作,拓展延伸： 1．“一千名觀眾，就有一千個哈姆雷特”。魯迅筆下的雪，融入了作者獨特的情感體驗。那么同學們對雪又有什么樣的感受與體驗呢，請拿起你的筆，抒發出你內心的那份情感吧！

（六）總結

同學們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰勝我們學習與人生中的一切困難吧！

海燕說課稿

一、背景分析

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。

二、教材分析

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

三、教學目標、教學重難點的確定

教學重點：根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標 和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

教學難點：體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。是我們現在的教育的人文目標。

四、教學方法的設計意圖：

1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學，五、課時安排：提前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學一課時。

六、教學過程 ：

導語 ：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

（一）、第一環節：誦讀——感知課文

1.范讀激發學生的朗讀熱情。

這一環節要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3.細節揣摩精讀：

從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“————的海燕”。小組討論圈點批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”

“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”

“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”

修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。

4.小組合作研讀。

1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化；尋讀圈點海燕神態、聲音、動作的詞句。以此為每一樂章起一個小標題。教師提示可以按照“暴風雨————來臨”的格式起小標題。] 2）.老師提問讓學生想象：如果將這三個樂章用樂器表演出來，你會選擇什么樂器，節奏是什么特點？

學生根據所起的小標題和展開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節奏。體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。

5.全班合作演讀：動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

這一教學環節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優美意境的同時領會“海燕”精神的內涵，理解環境描寫的作用。

（二）、第二環節：比較——賞析拓展

利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。在處理練習中發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。

1.深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會本文的象征手法內涵。

自主創編——想像遷移請你仿照句子說一段話。假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。2.高屋建瓴，引導系統總結：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————？（準確生動的用詞

靈活多變的句式

圓熟精湛的技 搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信??）在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。這一教學環節體現了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念。完成了教學難點，3.作業 拓展比較：老師發下引發的參讀材料——聯系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

《云南的歌會》說課稿

尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天說的課題是《云南的歌會》。下面我從四個方面說這堂課的設計：

一、教材分析：

人教版初中語文八年級下第四單元第一篇《云南的歌會》，出自我國現代著名作家沈之手。作者用他精妙的文筆描繪了三種不同場面的民歌演唱。在歌會的大標題下，描繪了三個場合中歌唱的情景，對每一場面的描寫都有各有特色，三個場合中在內容上有側重，在寫法上也各不相同。文章字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術的品味與贊賞。學習這篇文章不僅能夠感受到云南少數民族的淳樸古老的歌會形式，蘊含著濃郁的民間文化氣息。

本課的教學目標是：

1、學習人物描寫、環境描寫、場面描寫。

2、朗讀、揣摩、品味文章語言，感受文章濃郁的鄉土氣息。

3、探尋并領略民族風情，熱愛民俗文化。

這三個教學目標的設置符合學生的認知規律。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節課的訓練重點、難點是：

1、學習人物描寫、環境描寫、和場面描寫。

2、揣摩品味文章語言，感受文章濃郁的鄉土氣息。

二、說教法：

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

1情景設置法——激發感情，引起興趣。

2提問法——逐步引導，逐漸深入。

3點撥法——展開聯想，拓展思路。

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率的一把金鑰匙。

三、說學法：

一個優秀的的老師不只是奉獻，更重要的是教會學生發現真理。因此教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。）

學法具體如下： 1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

2討論法——積極參與，總結規律。

3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。

4懸念法——帶著問題，鞏固提高。

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

三、教學程序：

（一）激趣揭題，質疑定標。比如，運用多媒體從學生感興趣的音樂演唱會入手，問：同學們，有沒有誰聽過云南的歌會？見到過云南的歌會的宏大場面？那就讓我們跟著沈從文先生去看一看，去聽一聽，《云南的歌會》。走進課文，我們將———（巧妙地交代本課的學習目標）。

（二）初讀課文整體感知。

在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后思考：

1、課文主要寫了在三種不同場合聽到的民歌演唱，演唱的方式和內容都不相同，想一想，與我們電視上聽過的演唱會、音樂會相比，云南的歌會有哪些特色，作者為什么會對云南的歌會感興趣。

（三）精讀感悟 研讀文本

劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉??美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環節中，我們可以扣“問“展開，結合學法指導，采用圈點勾畫、自主探究的方法，指導學生讀中悟情。具體做法可分為三步：

1自主學習

A、提供自學材料；B、個人嘗試練習；如：完成課后練習二

2合作學習，品讀文章

以小組為單位，請同學們充分發表意見，探究感受最深和最感興趣的。小到一個詞匯，大到文章的結構、寫法和內容。

3教師適時點撥、明確。

“山野對歌”強調的是才智，通過外貌和神態的刻畫，突出人物美；“山路漫歌”通過是花、鳥、人的刻畫突出的是環境美；“村寨傳歌”突出的是傳歌的場面、特點和目的，展示的是云南的風俗美。這部分采用教、扶、放的方式。（導讀、交流、自學）

（四）、品讀悟理 探究文章的寫法

抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪里？可進行遣詞造句的錘練。

如課文第四段，寫開滿雜花的小山坡，各種山鳥呼朋喚侶，還有戴勝鳥和云雀的歌聲，這些內容和趕馬女孩子的歌唱有什么關系？你覺得作者寫這些有什么用意？ 這部分采用小組討論的方式進行。

四、梳理總結。

1作者布局謀篇的精巧

2文章的藝術特色 ：點面結合、動靜結合 精雕細刻

一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：課外搜集一些民歌、民謠，并按照課文中的分類法進行分類。

《端午的鴨蛋》說課稿

一、教材分析

語文課程豐富的人文性對學生的精神領域的影響是深廣的。因此，人文內涵豐富的文章成為語文教材不可缺少的一部分。本單元的課文意在讓學生關注各地的民俗,了解民生和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風情畫去感受自身日常生活中蘊涵的無窮樂趣。而本文又屬于民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風情。

二、學情分析：

處在青春期的學生，有強烈的求知欲和好奇心，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。傳統文化對當代中學生來說，應該是比較疏遠的話題，他們深受西洋和港臺文化影響,缺乏認識了解傳統文化的機會，更加不知道如何欣賞傳統文化。因此，面對傳統文化與西方文化強烈碰撞的現實，他們需要恰當適時的引導。

根據本單元的特點和學生的情況，我對本文做了以下的教學設計： 【知識目標】：了解端午習俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情。【能力目標】：

1、學會搜集資料，簡要講述見聞，有條理地發表見解。

2、學習誦讀富有生活情趣的語言。【情感目標】：提倡珍惜傳統文化，激發民族自豪感。

【教學重點】：通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，感受傳統習俗蘊涵的情趣。【教學難點】：引導學生調動自身體驗，感受日常生活中的無窮趣味。

三、教法與學法：

如何讓學生學會品味傳統習俗文化呢？還是那句老話：“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事、過節習俗容易引起學生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點，通過朗讀賞析品味語言，引導學生逐步從表面感知、分析感悟、反思歸納、最后上升到初步領悟中國傳統文化的思想高度。

與教學過程相照應，我設計了如下的教法與學法：教法：導入——閱讀——拓展 學法： 歸納復述——搜索整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思

四、教學過程：

1、激發興趣，導入課題

首先向學生出示食物圖片，讓他們猜猜這些食品與哪些傳統節日有關。再讓學生談談自己家鄉的一些傳統節日的風味小吃。此環節激發學生興趣，培養歸納復述知識的能力。

2、瀏覽課文，整體感知

（1）學生瀏覽課文，思考：作者家鄉的端午節有哪些風俗? 意圖：在于培養學生自主搜索文章關鍵信息的能力。（2）談談你還知道哪些端午習俗？這些習俗的緣由是什么？

意圖：問題一可以讓學生廣泛涉獵端午節的風俗習慣，分享課前查找的資料信息。

問題二讓學生對端午的認識從粗淺了解轉向探究根源，可以說是對文史地哲等知識的一個匯總學習，從而使學生對我國的傳統節日文化有更進一步的認識。此環節培養學生搜索整合信息的能力，要求完整準確，語言生動地講述見聞,完全體現了以學生為主體的教學理念,激發了學生的主動意識和進取精神。

3、精讀課文，感受情趣。

汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家，他曾經談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當的方言表現作品的地方特色，有淡淡的幽默。

讓學生在文中找出體現汪曾祺是語言風格的語句，反復朗讀品味。例如:

1、我對異鄉人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的咸鴨蛋,確實是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉的完全不能相比!曾經滄海難為水,他鄉咸鴨蛋,我實在瞧不上。

2、一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。

如何讓學生學會品味文章的情趣呢？先讓他們反復朗讀，并抓住關鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經滄海難為水”這幾處，或在平實的白話中穿插頗具特色古漢語，或大詞小用，給文章增添了不少幽默色彩。此處可以讓學生模仿古人的口氣朗讀。

又如“一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。”，“確實是好”，“我實在瞧不上。”等幾處都較為明顯地運用了江浙方言，顯得非常生動親切。教師可以激發學生的興趣，再投影一段《胡同文化》里的文字，“北京人易于滿足，他們對生活的物質要求不高，有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯，小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”這是一段京味十足的語言，特別是一個“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠然自得的神情描寫得活靈活現。從而讓學生真正領會汪曾祺的文章里運用方言的妙處。

可見，感悟文章情感的最好方法就是誦讀。我設計這樣的教學環節，既有利于調動學生自主活動的積極性，又培養學生朗讀能力。

4、回歸生活，分享體驗

我們之前讓學生回歸課本,從語言文字中感受平凡生活中的情趣，理解傳統習俗滲透的一些民族文化和鄉土情結。現在再跳出課本,進行拓展延伸,說說傳統節日中類似這樣頗具情趣的小事。本環節教師先拋磚引玉，投影一段文字，再讓學生充分發揮主觀能動性,各抒己見，在合作互動的過程中分享體驗,感悟生活，感受到民俗文化就在我們身邊。

5、創設情境，深刻反思

思考：我國的許多傳統節日、傳統習俗在現代經濟大潮的沖擊下，已經逐日淡化，倒是西方的圣誕節、情人節在國人心目中的分量越來越重要。

“江陵端午祭”是韓國農耕社會時期祈求豐年，民眾共同參與的傳統祝祭活動。在進行端午祭時，會舉行假面舞劇、投壺、摔跤、蕩秋千、長跪比賽、跆拳道比賽、高校足球賽等活動，而這些都是具有韓國地方特色的。韓國方面對江陵端午祭非常重視，1967年將其列入國家重點無形文化財產第13號，并擬于2005年向聯合國科教文組織申報“世界無形遺產”，學習本文后，你如何看待這種現象？

此環節讓學生關注社會，關注熱點，并能聯系文化背景和所學知識，對生活現象作出自己的評價。使他們對中國傳統習俗、傳統文化有一個理性的認識。認識到重視傳統文化，珍惜傳統文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。

以上就是本節課的教學設計。回顧整個教學過程，學生在教師的引領下，從感興趣的話題入手，對文本進行賞析品味，最后跳出課本，關注社會，反思生活。

在文本閱讀中，學生的搜索整合信息能力、歸納復述知識能力、誦讀能力、自主學習與合作探究的能力、分析鑒別能力都得到一定程度的提高。

整個教學設計圍繞幾個基本理念：

1、學生是學習的主體，充分激發學生的主觀能動性。

2、提倡自主、合作、探究的學習方式，強調在語文實踐中掌握語文規律。

3、注重文本的學習，通過反復朗讀來品味語言。

結語：新課改給語文教學帶來了新氣象，我在新課標的引領下，在語文教學中做了許多大膽的嘗試，正如我的這節研討課一樣，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，讓學生成為學習的主體。語文教學的藝術多種多樣，在今后的教學中，我們還應做更多的探索，使語文能力成為學生終生受益的法寶。

《吆喝》說課稿

一．說教材 1．教材內容

《吆喝》是北京作家蕭乾以平易而又不乏生動幽默的語言對舊北京街市上叫賣聲的回憶。文章在緩緩的追憶語調中流露出了愉悅和懷想，能引人體味生活中蘊涵的濃郁的情趣。

2．教學目標

知識目標：積累詞語，掌握詞的讀音、意義。了解作者及其對吆喝的品味分析。

情感目標：樹立文化大觀念，品味日常生活中的動人底蘊，做生活的有心人。

能力目標：朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法；揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的越魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感；積極開展記錄街頭吆喝聲并整理的語文活動，為搶救文化遺產做貢獻。

3．教學重點和難點

教學重點：把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧；品味語言，理解作者的內心感受。教學難點：開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

二．說教法

1．結構、層次：從學生活動角度主要設計為三個環節：快速閱讀——選點品讀——遷移擴讀。2．

思路、理念：

引導入境盡量簡潔明快自然得體。

明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維，并有利于學習活動中的生生互動、師生互動。

閱讀方法的指導，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，教師應該教學生閱讀的方法，這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生閱讀方法的指導形式要多樣。提問探究，目的是引導學生了解這篇散文的寫法及風格，讓學生更多地接觸語言材料，提高其整體把握、概括提煉的能力，做到從語言品味中領悟內涵，指導學生動口、動手、動腦、動心地學習語言。現代教育理論認為“學生原有的知識與經驗是教學活動的起點”“學生的個人知識、直接經驗、生活世界也是重要的課程資源。學生伙伴間的互動互生是最接近‘最近發展區’的。”因此，這環節以小組合作探究的方式進行，教師要尊重學生獨特的感受和理解，允許并鼓勵學生各抒己見，勇于提問質疑，討論爭辯。

3．手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發聯想想像而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。

三．說學法

學法指導

學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

自主學習法

要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。

誦讀品味法

要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復涵詠朗讀品味，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

創造性學習法

要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會聯想、想象、體味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發展性創造實踐，日本東京文理大學的垣內松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創造性學習，足見，創造性學習法是有其較強科學性的。

四．說教學過程

教學板塊之一：快速閱讀活動。活動目的——整體感知。

1．學生快速閱讀全文并思考：作者圍繞北京城的吆喝聲介紹了些什么？ 提示：你從哪些語句中可以發現文章的層次結構，并由此概括出主要內容？

2．方法積累：在閱讀中抓住關鍵語句（過渡句、總領句、段中心句、總結句），有助于發現文章層次結構，熟悉課文內容。

3．用此方法重點速讀4——10自然段，讓學生歸納商販四季及早晚吆喝的內容。

教學板塊之二：選點品讀活動。活動目的——品味語言特色，體會作者情感。品味語言特色

1．介紹北京口語特點。

2．北京商販的叫賣免不了用地道的北京口語，作者描寫吆喝的語句，也富有濃郁的地方特色。讓學生瀏覽課文，找出文中富有京白特色的語句，并大聲朗讀，品味其中的意味

3．重點閱讀11自然段，品析吆喝的“法兒”。4．在家鄉，你聽到的吆喝有哪些？你能說說這些吆喝的內容與特色嗎？

體會作者情感 1．蕭乾說過：“《北京城雜憶》不是知識性的。我是站在今天和昨天、新的和舊的北京之間，以撫今追昔的心情，來抒寫我的一些懷念和感觸。”作者在《吆喝》一文中懷念的不僅僅是吆喝的內容，他還懷念什么？請找出相關語句，仔細品讀，體會作者情感。

2．在你的生活中，你是否也會想起點什么，懷念些什么？（學生暢談自己的感悟）教學板塊之三：遷移擴讀活動。活動目的——體驗升華。1.學生自讀《市與城》 2．品析文中語言的特色。

3．體驗作者在此文中與《吆喝》相同的情感。五．板書 [板書設計] 吆喝

語言：富有地方特色 情感：懷念往昔生活

《喂──出來》說課稿

說教材

《喂──出來》是人民教育出版社教材八年級下冊第三單元的一篇課文。這是一篇科幻小說，以環境污染為題材。題目是“喂——出來”，原是一個年輕人的喊叫，他想根據回聲判斷洞的深淺，卻不聞回聲，但是回聲終究傳來了，原先扔進去的東西，也開始出來了。可以感知，作者的意思是說，不愛護環境，漠視環境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭大自然報復。破壞大自然的行為與大自然的報復行為二者雖然相隔一段時間，并非同時發生，但報應終究是要到來的。本文故事性強，情節完整，想象奇特但又合情合理，不但可讀性強，而且耐人尋味，發人深省。篇末寫到小石頭為止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去將要發生的一切也就不難想像。這樣的結尾耐人尋味，又發人深省。情節全然出于幻想，理念卻發人深省。

學情分析

本文故事強，情節扣人心弦，容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的哲理較深奧，初一學生學習起來有一定的難度，教師應重點突破。

說教法：

這是一篇構思奇特、想象豐富，生動有趣的科幻小說，情節全然出于幻想，理念卻發人深省。教學時，引導學生把握情節，讓學生尋找關鍵詞，以畫“情節鏈”的形式走進文本，在此基礎上復述課文，感悟文章的主旨。另外，深入品味文本想象豐富的特點，并學以致用，通過續寫課文，激發學生的想像力。同時增強學生的環保意識，激發熱愛科學的情趣。

說目標：

1、了解科幻小說構思奇特、想象豐富，情節較為完整的特點

2、學會找關鍵詞，畫情節鏈，叢而復述課文，理解文章的主旨。

3、拓展學生的思維，大膽發揮想像，續寫文章，學寫科幻小說。

4、認識破壞大自然必遭報應，懂得珍愛環境等道理。說過程

一、導入新課

臺風吹倒了一座小廟，廟底下露出一個深不可測的黑洞。于是，各色人物圍著它紛紛表演，它成了人們丟棄廢物的垃圾桶??今天我們來學習一篇科幻小說，它充滿了神奇的想像，同時也會讓我們陷入深深的思考。（開門見山的導入有利于將學生的注意力迅速地引入文本。）

作者星新一，日本現代小說家。

二、復述課文

1、閱讀課文，找關鍵詞，畫出情節鏈 廟塌——洞現——洞深——叫聲——小石頭——柵欄——記者——科學家——看客——警察——用繩量——用強音測——商人買下——填洞??

2、學生復述課文（通過找關鍵詞，畫情節鏈的方式教會學生篩選課文的主要信息，通過這樣的訓練，使學生對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。）

三、探究課文

1、在小說結尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的?

2、課文告訴我們一個什么道理？

3、學了這篇課文，你認為科幻小說具有哪些特點？ 明確：

（設計說明：）

四、課文延伸

想一想，天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發生什么?學習展開想像，發表自己的看法并續寫結尾。

五、板書設計板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。破壞大自然

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必遭大自然的報復

不顧顧環境污染，漠視環境污染

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終究要自食其果

小說先渲染新發現的一個洞深不可測，因此成了處理城市垃圾的最好場所，各種各樣的垃圾都扔進洞里，城市變得越來越美好，可奇怪的是，最初對著洞口的一聲叫喊傳來了，扔進洞里的一塊小石頭飛來了。接下來將要發生的一切是不言而喻的，原先傾瀉進洞里的原子能反應堆廢料就要傾瀉到人們頭上，原先扔進去的機密文件就要扔到人們頭上，還有動物尸體和流浪者尸體，還有廢物和污水，還有日記本、照片、假鈔票、犯罪證據，都將接二連三地傾瀉到人們頭上。

科幻小說是一個想像世界。作者的想像奇妙、豐富、生動、有趣，又合情合理，不但可讀性強，而且耐人尋味，發人深省。

深不可測的黑洞，是一個奇特的想像，垃圾扔進洞里，世界從此清爽，不料，有一天，垃圾卻從天上飛了下來，更是一個奇妙的想像。作者的想像又是如此豐富，一個個情節聯翩而至。每個片段都有鮮明生動的情境和形象。即使寫政府官員丟扔機密文件，也仿佛看到他們的悠閑神態，有的在談論打高爾夫球，有的在談論彈球房，這些都折射出現代都市的生活。

想像世界是虛幻的，虛幻的多數情節卻又是根據現實生活加以想像的，所以聯翩而至的情節顯得合乎情理，自然而然。有人發現這么一個洞，自然人們會探頭探腦張望，自然有人會疑猜狐貍洞，自然有人會對洞里喊叫，自然有人會丟小石頭以探深淺，如此等等，每個情節都顯得很自然。最后小石頭飛來，也合情理，垃圾既然沒有消除，有朝一日自然會造成環境污染。

篇末寫到小石頭為止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去將要發生的一切也就不難想像。這樣的結尾耐人尋味，又發人深省。

《敬畏自然》說課稿

一、說教材

（一）對課文的理解，該課文是八年級下期語文三單元的第一篇文章。語文課程標準把七至九年級作為一個相對獨立的學段。八年級下期繼續致力于學生語文素養的形成與發展，并處于一個承前啟后的關鍵時期，在本冊第三單元共有五篇文章，五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性，并以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮與思考，《敬畏自然》是本單元第一篇文章，意在讓學生從整體上把握人與自然的關系，明白人類應與自然和諧發展。應敬畏自然、愛護自然。

（二）教學目標

一是從情感態度與價值觀的角度，要了解人與自然的關系，明確“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”，培養學生科學的理性精神與人文關懷。二是從培養學生的語文素養方面，要識記、理解文中的生字詞，培養學生探究性學習的能力，學習作者通過擬人、比喻、反問等把抽象的道理說得通俗易懂的寫作方法。

（三）教學重點：

一是辨證認識人與自然的關系，看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點的，二是學習文章使用了多種修辭手法把抽象的道理說的通俗易懂的寫作手法，（四）

教學難點在于：

一是理解“敬畏自然”的內涵，二是理解文中富有哲理性的語言。

二、說學法

為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。對本課的教學設計主要有以下考慮：首先要考慮學習的主體，即學生的實際情況。從心理學的角度看，學生在課堂上注意力高度集中的時間一般只有20分鐘左右，如果較長時間不改變教學方法，學生的注意力就會分散，所以教學設計第一點就是采用適當的教學方法、并進行適量變化，讓學生保持較高的學習興趣及較高的注意力，教學設計的第二點在于根據教學內容進行的思考，本課以散文形式論述了人與自然的關系，告訴我們要“敬畏自然”，文章中有部分字詞是必須掌握的，可以考慮采用小組合作學習法與問答法解決，針對教學重點，可采用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法及引導法，針對文章難點，主要考慮采用點撥法、分析法、提問法、詮釋法等，力求能通過恰當的教學方法來使顯示把握重點、突破難點。

三、說學法

當然，無論采用什么教學方法，最終還得落到學生身上，新課程標準提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上，整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用問答法，最后由學生發言、總結。以鞏固知識、培養能力，讓學生能有一點收獲、有一點提高、發展。

四、說教學過程

最后，我想談一下本文的教學程序。要達到教學目標、把握重點、突破難點，最好把本文分為兩個課時來進行，第一課時重在課文的整體感悟，引導學生初步理解文章的內容、觀點，第二課時重在寫作技巧的探究與理解富有哲理性的語言。我想說的是第一課時的教學程序設計：

第一步：創設情景。

以多媒體播放《人與自然》或《宇宙與人》的片段，引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣。第二步：整體感知。

學生默讀課文，圈點勾畫，簡要寫出自己讀書感受與理解，同時投影出閱讀中需解決的思考題，并小聲播放音樂，以創設輕松的閱讀氣氛。

第三步：小組討論。

給予學生適當的自讀時間后，進行四人小組的合作討論學習，盡量解決閱讀中出現的問題及投影的思考題。第四步：互動探究。

學生討論后，將不能解決的問題提出來，可以學生回答、可以老師回答，同時，教師注意引導學生理清作者是如何一步步得出“敬畏自然”這一觀點的。

第五步：張揚個性。

請學生發言說明對作者觀點的理解及意見，究竟同不同意，同意你將怎么辦，不同的又如何辦，只要學生談來有理有據，都應給予肯定。

第三篇：北師大八下公式法說課稿

《4.3公式法（1）》說課稿

一、教材分析

（一）地位和作用

因式分解是代數中一種重要的恒等變形，它是在學生學習了整式運算的基礎上提出來的，是整式乘法的逆向變形。在后面的學習過程中應用廣泛。如：將分式通分和約分、二次根式的計算與化簡、解方程、函數都將以它為基礎。因此分解因式這一章在整個教材中起到了承上啟下的作用。同時，在因式分解中體現了數學的眾多思想，如：“化歸”思想、“類比”思想、“整體”思想等。因此，因式分解的學習是數學學習的重要內容。

根據《課標》的要求，本章介紹了最基本的兩種分解因式的方法：提公因式法和公式法。因此運用公式法因式分解是重要的方法之一，是現階段的學習重點

（二）學情分析 ：學生在七年級下冊已經學習了乘法公式中的平方差公式，在上一節課學習了提公因式因式分解，初步體會了因式分解與整式乘法的互逆關系，為本節課的學習奠定了良好的基礎。

（三）教學目標

1、知識與技能：

理解和掌握公式（平方差）【下稱公式法（1）】的結構特征，會運用公式法（1）因式分解

2、過程與方法

①培養學生自主探索、合作交流及語言表達能力；

②培養學生觀察、分析能力，深化學生逆向思維能力和數學應用意識，滲透整體思想；

3、情感與態度

讓學生在自主學習的過程中探究新知，體驗獲取新知的喜悅，增強學習數學的興趣和信心

（四）教學重難點、1、教學重點：會運用公式法（1）因式分解；

2、教學難點：準確理解和掌握公式的結構特征，并靈活運用公式法因式分解。

二、學法與教法分析

1、學法分析：

①注意分解因式與整式乘法的關系，兩者是互逆的。

②注意公式法（1）的特征。

2、教法分析：根據《課標》的要求，本堂課采用對比，探究，學練結合的方法完成教學目標。在教學過程中，所選例題和練習保證基本的運算技能，避免復雜的題型，直接用公式不超過 兩次。采用觀察、類比、分析的方法，引導學生把握因式分解的基本思路，靈活地運用“整體”和“化歸”思想把問題中的多項式轉化成適當的公式形式。課堂上通過學生幫助學生，學生教學生，師友互助學習，最終實現師友互助學習，實現互助共贏。

教學流程設計：

（一）回顧思考；

（二）探究新知；

（三）例題探究；

（四）階梯訓練；

（五）歸納小結；

（六）布置作業。

三、教學過程分析

（一）回顧思考

1、我們學過哪些因式分解的方法？

2、我們學過哪些整式乘法的公式？

回顧因式分解的方法（提公因式法）以及因式分解與整式的乘法的聯系，引導學生利用逆向思維去探究如何分解a2-b2 類的二次二項式。學生從類比整式的乘法去探索因式分解方法，可以感受到這種互逆變形以及它們之間的聯系。

（二）探索新知

課件展示以下問題，由學生在7分鐘時間內獨立預習課本完成：

1、還記得七年級學過的整式的乘法公式嗎？

2、你能用數學語言描述平方差公式嗎？

22a?b?(a?b)(a?b)

3、如果將平方差公式反過來，就可以得到一個什么樣的公式：_______________________ 這種因式分解的方法叫做公式法。請用數學語言描述這一公式。

4、思考：什么樣的多項式可以用這一公式因式分解？（1）公式有什么結構特征？（二次二項式）（2）兩個平方項的符號有什么特點？（3）公式中的字母a、b可以表示什么？

師友三分鐘內交流答案，徒弟沒有明白的知識點請教師傅，把師傅解決不了的難點歸納總結出來。解決不了的由老師幫忙解決。教師主導作用的發揮要適時適度。師友交流中，教師不是游離之外，而是時刻觀察并時刻加入師友活動中。對弱組多幫扶，指點；對交流不當的組多糾正，指導，確保師友互助積極良好的進行。通過一系列的問題設計，引導學生觀察，探索出公式法(1)。學生在獨立思考，互動交流中，經歷了探究新知的過程，既形成了對知識的全面認識，又培養了觀察、分析能力、合作交流以及語言表達能力。再通過對公式法（1）的結構特征的探究，初步認識具有平方差形式的多項式，為接下來的例題探究和練習作鋪墊。通過一組練習及判斷，使學生加深理解和掌握公式法（1）的結構特征，既突出了重點，也培養了學生的應用意識。

（三）例題探究

（A）自學例1:

抽取個別組師友展示，徒弟講解，師傅補充，教師最后進行方法總結，知識點拔高。引導學生自主學習，得出因式分解的一般步驟，在教學過程中滲透“化歸”思想。要讓學生明確：（1）要先確定公式中的a和b；

（2）學習規范的步驟書寫。

通過自學例1，學生掌握用公式法（1）因式分解的方法，設計一組配套練習檢驗學生的掌握程度以及運用公式法（1）因式分解的能力。（B）自學例

2、要求學生觀察、分析，發現其中的疑問，通過合作交流，師生共同探究的方式來解答。加深對公式法（1）的理解，同時感知“整體”思想在分解因式中的應用。教學過程中引導學生分析每一步的理由，題（1）中明確：結果要化簡；分解要徹底，體會其中的整體思想；題（2）中明確：有公因式要先提公因式，再運用公式分解因式，體會綜合應用的思想。

對每一個學生的回答，無論好壞，要及時給與點評，指出不足，肯定優點，讓學生從評價中反思，有所收獲，促進下次的有效發言。

（四）階梯訓練

1、小試牛刀：把下列各式分解因式

(1)a2b2?m2(2)9　x2?1(3)?16x2?81y2練習先由學生獨立完成，板演或幻燈機展示學生的做題過程，發現問題及時解決。學生在解決問題的過程中培養了應用意識，加強了知識落實，突出了重點。

2、挑戰自我

(1)(m?a)2?(n?b)2(2)x2?(a?b?c)2(3)a3b?ab(1)16(x?1)2?(x?2)

23、勇攀高峰

(2)x4?y4有針對性的、分層次的進行階梯訓練，力求讓更多的學生都有所獲。學生在交流與實踐中突破難點。安排的習題題型不復雜，直接運用公式不超過兩次，習題難易有梯度，滿足不同層次的同學的需要。

（五）歸納小結

通過歸納小結，形成知識體系。先通過師友討論本節課所學到的的知識及注意問題，然后學生自由發言、互相補充，教師進行點評，提煉。既對本節課的知識進行了梳理，又點明了本節課的學習要點，同時使學生對本節知識體系也有了一個清晰的認識。

（六）布置作業

采用分層布置作業，滿足不同層次的同學的需要。

板書設計：

4.3公式法(1)

1、公式法（1）： a2?b2?(a?b)(a?b)

2、特征：(1)多項式為兩項；

(2)這兩項的符號為異號；(3)可化為平方差的形式:a3、例題探究：

4、一般步驟：一提二套三檢查

2?b2

第四篇：八下家長會材料

感謝各位家長在百忙之中來參加今天的家長會。在給各位家長的通知上，雖然是簡短的幾句話，但我相信大家已經看到了我的誠意。我們今天能坐在一起，為了同一個人,您的孩子,我的學生。為了一個共同的目的，讓您的孩子越來越好。您愛他，生他養他，老師也愛自己的學生，我們教他做人，教他知識。就成績而然，有些孩子成績優異，有些孩子成績不是很理想。但今天既不是表揚大會，也不是批判大會，而是一個溝通之會。

著名的教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。自我上班以來，以一名老師的身份站在這個三尺講臺上，我一直堅持著這樣的觀點：學會做人是第一重要的，然后才是學知識學本領。這也是為什么我要召開全體學生家長會的原因。學校讓分層召開家長會，但我認為成績有好差之分，但學生無好差之分。在我的眼里，我的每一個學生都好，我熱愛我的每一個學生。在平時的工作中，我一視同仁，公平對待每一位學生。一個人才能有高低，但只要是一個好人，一個高尚品格的人，就會是對社會有貢獻的人，對家人有責任感、有愛心的人。因此，我一直把教孩子如何做人放在最重要的地位。

１、教育孩子要有責任心。有的同學雖然成績不是很突出，但只要有強烈的責任感，今后照樣能做出一番事業。打掃教室表面上看是不值得一提的小事，但實際上能反映出一個人的責任心，正所謂“一屋不掃，何以掃天下？”責任感教育應該是本著從孩子自己到他人，從家庭到學校，從小事到大事，從少到多的原則。教育孩子為自己的行為后果負責，尤其是做錯事以后要敢于承擔責任，不把責任推給別人，做錯事就要虛心接受老師的批評教育，接受必要的處罰，這是培養孩子責任心的重要內容。現在我許多孩子在初中畢業后親屬托人找到一份好工作，卻不能長久的勝任。也就是在平時的勞動和生活中沒有培養出孩子的責任心，孩子我行我素習慣了，想做什么做什么。２、要教育孩子尊重他人。人人都喜歡尊重，尊重是和他人交往的先決條件。在家里就要尊重父母、長輩，在學校就要尊重老師，少數同學對老師的批評教育顯得極不耐煩，缺少對老師最起碼的尊重，背后說別人的壞話是不尊重別人的表現，也不利于團結，容易引發各種矛盾。教育孩子做事說話要考慮到他人的感受，要能寬容別人，與人為善，不能自私自利，一切都以自我為中心，否則不利于孩子的健康成長，走上社會后遲早要吃大虧的。

３、教育孩子要正直、單純，做一個心胸開闊的人，不要斤斤計較。一個有開闊胸襟的人是一個長大后，成大事的人，最起碼是一個無憂慮而快樂的人。我們作家長的難道不正是希望自己的子女成為一個樂觀快樂的人嗎？所以一定告訴您的孩子，在平時學習中不要與同學為一些小事而吵架，紅臉。既破壞了同學之間的友誼又弄得自己非常不高興。

４、重視孩子良好的習慣的培養。英國有句諺語：行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運、決定人生，好的學習、生活習慣是從小就養成的，并會受益終生。

５、理智愛子的問題。大文學家高爾基曾說過一句話“溺愛是誤入孩子口中的毒藥，如果僅僅是為了愛，連老母雞都能做到這一點。”真正的愛是理智高尚的愛，我覺得滿足孩子的物質需求是愛，教子吃苦教子成材更是愛。做家長的對孩子在學校的缺點和不足不一定十分清楚，這就要求各位家長在孩子和同學鬧矛盾或受到老師批評時不能只聽信自己孩子一面之詞，要全面了解清楚，孩子畢竟是孩子，要充分相信老師，千萬不要在孩子面前流露出對別的孩子或老師的不滿，否則就壞了孩子。我非常感謝各位家長對我工作的配合，自任班主任以來，各位在教育孩子的問題上都能全力配合支持我的工作，各位的通情達理讓我非常感動。

6.家長幫孩子認真進行階段性分析，總結，著眼點不能僅在成績上，關鍵要分析孩子的學習過程，比如：學習目標是否明確，勁 頭是否充足，學習態度是否端正，方法是否科學，學習習慣怎么樣，學習內容是否扎實列位，學習安排是否合理？進步或退步的經驗原因，學習的障礙是什么？下一步的措施有哪些？等等。家長要有健康的心態，不要怨天尤人，更不可以對孩子喪失信心，在生活上照顧好孩子，更要在學習上心理上幫助孩子，不要一味批評孩子，也要反思想想自己，要把輔導學生看成一種樂趣，而不是負擔。父母是孩子的第一任老師，言傳不如身教，孩子一生只長大一次，童年只有一次，青少年時期只有一次，青春期只有一次，父母的教育和陪伴對孩子至關重要，請不要在孩子長大成人之后對童年對少年時期有所遺憾。

7.安全教育時刻在心頭。對尚未養成良好行為習慣的學生要控制上、放學的時間，注意學生的交友情況和課余生活，避免受社會不良因素影響，有情況及時和老師聯系，請家長繼續配合學校加強甲流的防控，監督孩子在家量體溫，節假日避免孩子外出，不要讓孩子到臺球廳、網吧等人員復雜的地方去，不要給孩子帶過多的零花錢，冬季上學按時到校，不要太早，來時叮囑孩子結伴而行，對于來校路途遙遠又沒有伴的學生，希望家長能護送一程，了解學校的冬季和夏季作息時間，注意你的孩子是否放學后按時回家，平時注意防火、防電、防煤氣??等等。

下面，我就家長最關心的學習問題跟大家一起討論一下。考試結束了，大家手上拿的就是您的孩子的考試成績。我們做家長的不能只看考試結果，分數是個現象，我們應該幫助孩子分析分數背后的諸方面的原因，這樣才有利于提高孩子的學習成績。從哪些方面進行分析呢？

1.要分析孩子的學習水平。

任何一門功課都有三個層面的水平——基礎知識、基本概念（詞語、定義、定理、公式、基本觀點等）掌握的水平；基本技能水平（運用基礎知識、基本概念解決基本問題的能力水平）；綜合技能水平（解決比較復雜問題的綜合能力）。通過考試試卷和平常的作業，可以分析出這三個層面水平的情況。哪方面差，重點解決哪方面的問題。

2.要分析孩子的非智力因素。

學習成績與非智力因素關系密切，一些孩子學習成績上不去，有的是學習興趣問題，有的是學習習慣問題，有的是意志品質問題，有的是情緒問題，有的是責任心問題。應該具體分析，孩子學習不好是什么原因。

3.要分析孩子的學習方法。

有的孩子，學習態度、習慣都比較好，成績卻總在某一水平上，難以突破，這往往是學習方法問題。家長可以一科一科地幫助孩子分析學習方法存在什么問題，采取改進措施。當然有時家長可能也不知道一些學科的特點，可以主動找老師幫助分析。

客觀上八年級課程難度逐漸增大，容量逐漸增多，學生出現兩極分化，少部分學生缺乏理想目標，學習主動性不強，聽課效率不高，表現為上課走神，做小動作，打瞌睡，不積極發言，作業馬虎，不能獨立完成，錯題也不改正，從來沒有問題問老師，滿足于似懂非懂，缺少刻苦勤奮的精神，有的學生反映出比較強的厭學心理，怕苦畏難，好吃懶做，有逃學現象出現。

應該說初三是初中階段的關鍵時期，也可以說是人生的關鍵時期，為了保持我們的優勢，為了進一步提高我們的成績，為了讓那些左右徘徊，但助以一臂之力就能有質的變化的同學不會遺憾終生，也為了讓那些有點失去信心、或即將可能要失去信心的同學找到希望、看到曙光，在我們老師繼續努力的同時，不要把這個責任、重擔全部交給我們，建議大家在這特殊的一年里，和我們、和孩子們共同努力，必要的時候是不是放棄一次應酬、少打幾圈麻將，對你們的孩子從思想上、學習上多給予一份關心，也許你的孩子的明天就是兩種不同的世界。通過長期以來我對學生表現的分析，我也想對家長朋友和同學們提出幾點建議：

（一）給家長管理孩子方面的三點建議：

1.了解自己的孩子。要了解他們思想，要知道孩子在想什么，知道孩子喜歡什么、討厭什么，你過問過孩子長大后準備做什么了嗎？我聽得更多的是：不讀書是打工。這樣的了解不算了解，孩子長期在這種環境的引導下，學生的學習積極性就可想而知了。至少他們明顯的感受到連你對他都沒有信心，他怎么不會自報自棄呢？所以我們平時要鼓勵孩子要考大學，考好大學。同時，我們還要了解他們的行為，我們的家長及學生們，他們畢竟還是一個孩子，他們的思想還不成熟，他們抵制外界事物的誘惑的能力還很差。要管住孩子不進網吧，不和品行不良的孩子交往，節假日、通學生晚自習不能放敞馬，要督促其學習、休息。要讓孩子時刻在自己的監控之內。當然，管的方法不能太簡單，遇事不問清原因，不是罵就是打。以致和孩子造成了許多誤會，甚至造成孩子心理逆反，和家長對著干。管的方式不排除使用武力，但也可以試著把孩子當成大人看，雖然我剛才說他們畢竟還是個孩子，但是他們在14-16這個年齡，本來就走向成熟這個關鍵階段，多和他們溝通，不對時講講道理，多尊重一下孩子也許效果要好一些。《家有兒女》應該是家庭教育的經典，里面有句臺詞：寬容、理解與尊重。

2.了解錢。了解孩子的生活費和零用錢的去向。

現在在座的同學中好多都不是自己父母監護，于是，父母只是成了孩子的取款機，只有當自己沒有生活費的時候才記起父母來，甚至班上還有，爺爺婆婆的錢還得由孩子上街去取，這到底是誰在了解誰的錢。這只想問，我們的這些大人們，你們就真的那么放心你的孩子？他們的自覺性就真的有你想的那么高么？

回頭看我們的學生是怎樣花錢的：

方便面當正餐，零食當便當。這不只是營養不良，更可惡的是 養成了吃零食的習慣。

有錢花時喝飲料，沒錢花的時候喝自來水。三天或者有人兩天花掉五天的錢，實在堅持不下去了，就去借.....我們的家長們，你是否提醒了孩子花錢要計劃著花？是否監督了孩子每周的錢到什么時候花了多少了，是怎么花的？甚至有人，把錢節約起，就等著每周五到網吧去泡上幾個小時

3、了解學習。節假日大多數家長會過問孩子的作業，不過大多數也只是口頭問問罷了，走過場。我們有家長督促或陪著孩子做。這方面，馮紫娟的家長做得很好，他們要求孩子在家里做完他們布置的作業，然后對照著參考答案改過來再交給孩子改錯。而我們有些家長呢？你們也有同樣的條件，你們也可以想些其他的辦法，但是你關心過，過問過嗎？錢固然重要，但是我只想說，這輩人掙不了下輩人的錢。更不消說，有的家長，連孩子在學校里都快一年半了，連孩子在哪個班都不知道，談什么了解？我也并不是說要見面談多少，至少你遠在一邊，可以打個電話了解一下吧。

（二）給同學們的三點建議：

1.學會珍惜：珍惜機會（爺爺奶奶，爸爸媽媽沒機會）、珍惜時間（馬上上初四了）

2.學會感恩：對周圍關心你的人時刻要有一顆感恩的心。（爺爺奶奶已辛苦一生，他們今天為你所做的一切不是他們該做的，他們應該是享受天倫之樂的時候了，但是他們不但談不上享受，卻還擔著你們的衣食住行；爸爸媽媽長年在外打工也并非他們愿意，如果你家里經濟條件稍微好些，他們也許也不會在外租著十幾平米的民工房或者擠著幾十人的集體宿舍，背負對家的擔憂還得看老板的眼色辦事的打工生活。）

3.學會吃苦：學習上要吃苦、生活上要吃苦。俗話說，吃得苦中苦，方為人上人。（不比吃穿，整齊干凈就行，不做與自己不相稱的事，如借錢大辦生日宴會，買高檔學習用品，MP3，實用就行）。這里，我首先申明一點，我是班主任，我就不怕得罪人。這里，我把大家留下來的目的并不是把誰作為反面批評誰，只是想指出同學們中存的的問題，在老師與家長的幫助下完善自己。下邊在座的這一類同學，可能有很多都不可理解，你們平時的學習其實不錯，但是你們要知道，你們如果能多一分學習自覺性，多一些學習主動性，講究科學的學習方法，你們一定會取得更大的進步： 你們把學習當作任務來完成，而沒把學習當成自己的事業。你們當中很多人基礎很好，也很聰明，從恰恰就是因為你們的聰明，不把精力放在學習上。很多同學都可以超過上邊我表揚的很多人，你們也是讓老師最期待的一類，只是得看你們自己怎么克制自己的貪玩好耍的缺點。希望你們不要辜負自己也不要辜負周圍關心的人。

分析孩子與老師的關系

孩子與老師的感情如何，對學習影響很大，如果孩子不喜歡某一位老師，他就不愿意上那位老師的課，作業不愛做，勉強應付，結果孩子這一科的學習成績會嚴重滑坡。俗話說“親其師，信其道”，然而如何使孩子與老師親起來呢？

我們先分析孩子不喜歡老師的原因。一般來說，有以下幾種可能的原因：

1、孩子認為自己沒有得到老師的重視。課堂上老師提問次數少，或者老師與自己交談少等。

2、孩子對某科的學習缺乏興趣，成績不好，既使老師沒有對孩子批評、責備，孩子自認為學習不好，老師不會喜歡自己，于是對老師也缺乏感情。

3、因為紀律問題或某方面的錯誤受到老師的批評，導致孩子產生了逆反心理。

4、被老師冤枉，老師又沒有發現或不能及時糾正自己的失誤。老師教育、批評學生，有時也難免會出現方法不當，有的孩子被冤枉了，耿耿于懷，產生委屈甚至怨恨情緒，與老師感情疏遠。

要解決孩子不喜歡老師的問題，必須分析具體原因是什么，找準了原因，再思考解決的措施。在孩子與老師的對立情緒中，有時我們會發現是孩子的問題，有時也會發現老師應該承擔一定的責任，盡管學校要求老師要平等地對待每一個學生、關愛每一個學生，要把不良情緒丟在課堂以外，但是老師們也是普普通通的凡人，俗話說，人非圣賢，孰能無過，老師也不是完美無缺的，有時也會受情緒或教育方式方法的影響，也就難免會在無意識中出現教育上的不周到之處。但是，學生或家長往往不便于或者說不好意思給老師提意見，要求老師改變教育方法。

一旦出現這種情況家長該怎么辦呢？首先，家長要告訴孩子老師也是普通人，難免有缺點、有錯誤，但是老師絕對不是故意給你過不去，老師也像父母一樣，希望每個孩子成人成才，要尊敬老師，如果因為教師工作中有缺點、有錯誤就與老師產生對立情緒，只會影響自己的學習。家長還要注意不要站在孩子的立場，對老師評頭論足，因為一旦家長對老師不滿意，孩子也就會厭煩老師，從而也就會厭煩老師所教的學科，這對孩子的學習有害無益。其次，家長可以主動到學校跟老師交流，一是了解孩子的學習情況，知道家長該如何配合學校、老師做工作，二是讓老師更多地了解孩子的情況，以便采取更為有效的教育方式方法。另外，還可以指導孩子學會主動與老師交流。有的孩子出于害羞、膽怯，與老師面對面溝通時心里發怵，這種情況可以讓孩子以書面的形式與老師交流，告訴老師自己真實的想法和愿望，老師多半會接受學生的意見。

第五篇：八下名著

八年級（下）“語文積累”之名著梳理

1.《名人傳》最先寫貝多芬的原因是什么？

貝多芬能扼住命運的咽喉，以堅韌不拔的意志力創造了奇跡，這是真正的人格的魅力與心靈的偉大，真正的英雄氣概，感染了每位讀者。所以將貝多芬排在首位是當之無愧的。

2.羅曼〃羅蘭在《米開朗琪羅傳》中探索了這位藝術巨匠哪兩方面的內容？ 一是痛苦與磨難——時代與社會給他帶來的種種苦痛；二是他的藝術創作帶給他的短暫的狂歡。

3.這人足有六尺高，肩膀賽門寬，老臉老皮，胡子拉碴；那件灰布大褂，足夠改成個大床單，上邊還油了幾塊。此人是誰？他拿義氣當命，表現其義氣的事有哪些？ 李金鏊；

A幫助素不相識的小楊月樓拿回典當的道具；

B兄們佩服他的義氣，幫他把錢還給了當鋪，他宴請他們； C小楊月樓寄錢還錢，他把錢還給幫他代付錢的弟兄；

D拒絕小楊月樓送的一大包銀子。“楊老板，我這人，向例只交朋友，不交錢。想想看，您我這段交情，有來有往，打誰手里過過錢？誰又看見過錢？折騰來折騰去，不都是那些情義嗎？錢再多也經不住花，可咱們的交情使不完！” 4.其貌兒不揚，短脖短腿，灰眼灰皮，軟綿綿賽塊烤山芋；站著賽個影子，走路賽一道煙兒，人說這種人天生是當賊的材料。此人是小達子，他習慣在電車上偷。有一件事讓他不再上電車，是什么事？

他偷了一個中年男了的懷表，卻在不知不覺中又被那男子偷走。

5.天津衛的盜案千奇百怪，這一樁卻數第一。絕盜為何能當著眾人的面在光天化日之下把一對新婚夫婦家洗劫一空？

盜賊冒充父親和兄弟，明目張膽地把東西搬走。

6.劉道元的能耐是寫狀子，他生活檢樸，仗義疏財。他裝死后，哪些事讓他見識到世態炎涼？

A幫助打贏過官司的大掌柜一個沒來，被打輸的賀老板來吐了一口痰。B一條大漢趁機來訛錢。C曾幫助過的鄰居來偷東西。

D親如兄弟的好友一枝花不僅沒來吊唁，還攔住出殯隊伍搶判官筆。7.《海底兩萬里》的航海路線是什么？在此過程中又有哪些事件？從太平洋出發，經過珊瑚島、印度洋、紅海、地中海，進入大西洋，經歷了擱淺、著人圍攻、同鯊魚搏斗、冰山封路、章魚襲擊，最后，潛艇到達挪威海岸。8.尼摩船長是一個怎么樣的人？

A從“用海底沉船里的千百萬金銀來支援陸地上人們的正義斗爭”中，可以看出他是一個具有正義感和反抗壓迫的戰士；

B從“南極冰山脫險”中，可出看出他的英勇頑強、不畏艱險、鎮定沉著； C從“智斗鯊魚救采珠人”中，可以看出他同情弱者，心地善良，富有同情心； D從“擊退土著人襲擊”中，可以看出他知識淵博，有創造力和預見性（在船扶手上裝有高壓電），遇事沉著冷靜；

E從“含淚掩埋同伴”中，可以看出他雖外表冷郁但內心情感豐富，重情重意； F從“潛航在海底進行大規模的科學研究和躲避開他的敵人和迫害者”，可以看出他的神秘、孤獨和追求自由的心理。9.康塞爾是一個怎么樣的人？

A、a愿意冒生命危險跟隨主人參與捕鯨行動；b、看到主人落水后，勇敢地跳下去搶救；c、在南極缺氧的時候，把最后一絲空氣留給主人三件事中，可以看出他是一個任勞任怨、忠心耿耿的仆人。

B從他對各種水生動物進行分類并用專門的本子分類記錄，可以看出他是一個有著豐富的知識和做事仔細認真有條不紊的人。

10.下列對《沙鄉年鑒》一書表達有誤的一項是（）A.《沙鄉年鑒》是第一部土地倫理學著作。

B.《沙鄉年鑒》就是對沙鄉1年12個月不同景象的系列追述。

C.《沙鄉年鑒》作者創作這部著作目的是闡釋土地的生態功能，強化人們對土地的了解，從而激發人們對土地共同體的熱愛和尊敬。

D.《沙鄉年鑒》的作者是一個熱心的觀察家、敏銳的思想家、造詣極深的文學巨匠。

11.作者奧爾多〃利奧波德為了更好地接近沙郡、了解沙郡，他（）A.買了座沙地農場 B.住到了朋友的農場 C.租了個沙地農場 12.在“二月，上等橡木”中作者認為一棵橡木的幸存，一定要避開（）的視線。A.老鷹 B.貓 C.兔子

13.在西方，《沙鄉年鑒》影響力堪與梭羅的《 》比肩。

14.《沙鄉年鑒》的問世，標志著（學說）開始走向人類視野。15.《沙鄉年鑒》內容分為三部分，分別是、、，其中第一部分按月份分別描述了12個月的風土人情、自然景觀，我們在八年級學習的《大雁歸來》就是出自這個部分的 月。16.在“一月：冰雪消融”中，作者認為 的足跡，應該是大自然四季循環的一個標志，是一年里可記載的最早發生的事件之一。17.在“十月：暗金色”中，作者說狩獵有兩種，分別是 和。18.在“十一月：斧頭在手”中，作者說“我喜愛所有的樹，但是我更愛（樹名）。” 19.在作者看來，萬物都有自己的靈魂。北部森林的靈魂是松雞，山核桃樹叢的靈魂是冠藍鴉，沼澤地的靈魂是加拿大噪鴉，荊棘叢生的丘壑山地的靈魂是藍頭松鴨，馬德雷山的靈魂是。20.作者在《觀鹿》中說，野外活動的人可分為四類：、獵鴨者、獵鳥者、還有。21.最后一部分“結論”里面提出“一種倫理規范若要補充和指引人與土地的經濟關系，就首先要把土地看成是一種，因為只有對能夠看到、感覺到、理解、喜愛或信仰的東西，我們才會產生道德感。” 22.在生態學中，土地的概念是一個共同體，作為倫理學的延伸，應該是被尊重和熱愛的。是人與自然和諧相處的狀態。23.《人類群星閃耀時》的作者斯蒂芬〃茨威格是（國籍）作家，他被譽為是“ ”之王。24.攻占 中那扇被疏忽的凱爾卡門讓奧斯曼土耳其人一舉將東羅馬帝國粉碎，不由得使人感嘆這陰差陽錯。25.1513年西班牙探險家 發現太平洋。

26.1741年作曲家亨德爾突然在一首詩中找到靈感，寫下了不朽之作《 》。27.1792年魯熱為萊茵軍創作一曲戰歌《 》，這首歌被定為法國國歌。28.1815年由于懦弱平庸的副將格魯希固守成命，拿破侖兵敗。29.1823年歌德寫下了晚年最著名的愛情詩篇《 》。

30.1848年蘇特爾發現了黃金混合在泥沙之中，從而掀起了持續四年橫掃世界的“ ”。31.美國總統 以保障人類永久和平為夢想，卻慘遭失敗。

32.1854年，當電力學者們為鋪設大西洋海底電纜猶豫不決時，一個對電力一無所知的年輕的美國富翁（人名）出現了。在此后的12年里，他屢次失敗卻毫不氣餒，終于在1866年7月13日獲得了最后的勝利。33.作者斯蒂芬〃茨威格是哪國小說家（）A.意大利 B.奧地利 C.英國 D.波蘭

34.“當一個人悲傷難以言語時，上帝讓我傾訴我的煩惱。”這句話的作者是（）A.魯熱 B.萊爾特 C.施瑪諾芙斯卡 D.歌德 35.在爭取南極的斗爭中第一個達到目標的是（）A.斯科特 B.阿蒙森 C.安德拉 D.羅伯特〃皮爾里

36.奧地利著名作家茨威格在《人類群星閃耀時》一書中，在描繪列寧在1917年4月，坐著一列封閉的列車轉道芬蘭回到彼得格勒是，他這樣寫道：“這趟風馳電掣的封閉列車猶如一發炮彈，乘坐在里面的人物猶如威力強大的彈藥，這一彈摧毀了一個帝國，一個舊世界。”茨威格這句話的意思是說（）A.列寧領導的革命推翻了沙皇專制制度。

B.列寧領導的革命極大地震撼了世界資本主義統治的秩序。C.列寧當選蘇維埃政府人民委員會主席對資產階級是沉重的打擊。D.以列寧為代表的蘇維埃政府宣布退出一戰，協約國集團分崩離析。