第一篇：四年級科學下冊_摩擦力的秘密_1教學反思_蘇教版

（蘇教版）四年級科學下冊教學反思

第四單元 無處不在的力

4.摩擦力的秘密

《摩擦力的秘密》這課是所在單元的第四課，所以這課的學習應該是在學生對力有豐富的感性認識，并且對力的方向、力的大小等力的要素初步的了解的基礎上來探究的。如果沒有前面如果沒有前面幾課的內容的鋪墊和準備，讓學生直接接觸摩擦力那么對學生來說就缺少了必要的知識儲備。因此我認為在這種情況下如何向學生揭示摩擦力的秘密的規律也就成了本課的一個大難點，雖然現在的科學課強調課堂教學中要淡化科學概念，但我認為至少也應該讓學生在上完課之后，對什么是摩擦力有一個初步的認識。所以我在本課的教學中一開始就設計了“捉泥鰍”，“動一動感受手腳上的摩擦力”等幾個小游戲調動起學生的學習興趣和探究的欲望，引發學生在生活中關于摩擦力的切實感受和親身體驗。

在本次公開課上我存在著許多問題，這幾天雖然上完課感覺輕松了很多，但是在夢中我依然能夢見自己課堂上的許多瑕疵，所以假期第一天的一大早，我就迫不及待地想對自己的課做個深刻的反思。

首先，在教案設計上，對于重難點的把握不是太明確，35分鐘的一堂課內容設計得有點兒多了，學生接受可能有點兒吃力。

這是任何課程的大忌，重難點突出才能讓教學層次清晰，才能事半功倍，但是我由于公開課教學經驗缺乏，沒能徹底吃透教材，而且在教學過程中過度緊張，使得該強調的一帶而過，我深感自己駕馭課堂能力的薄弱。

其次，學生對摩擦現象既熟悉又陌生，平時并不能引起探究的欲望。針對這一問題我設計了幾個小游戲。例如：我設計了一個捉泥鰍的小游戲，既貼近學生生活，又可以激發學生的學習興趣，還可以和本節課的知識自然的融合在一起，幫助學生感受身邊存在的摩擦力，幫助學生們把在腦海里的朦朧的對摩擦力的感覺上升到理性認識，把它提出來，讓學生感受它對我們生活的影響。實際上，這一點確實做到了，同學們對這一游戲積極投入，并能自己在游戲中發現問題，并能對問題進行簡單的預測，取得了預期的效果。但是由于時間關系，沒有對游戲進行深入的挖掘，同學們還沒有吃透這個游戲，就匆匆地進行下一環節，很多同學還有意猶未盡的感覺，使得這個游戲的利用率大大的降低了。

當然，由于沒有前幾課的鋪墊，本節課是學生第一次接觸對比實驗。對比實驗就要學會控制變量，只要這一難點突破了，那么其他困難也就迎刃而解。學生通過實驗來驗證提出的假設是否成立就成為本課的重點之一。本來我最初的想法是讓學生從問題入手大膽的進行假設和預測，然后自己設計實驗，最后小組合作開展實驗，但是后來卻否定這一想法。因為我發現這一課的實驗是幾個 1 典型的對比實驗，而對比實驗中最大的難點就是關于變量的控制，如果學生是在學習過“擺”這一課后再學習此課，這一切應該是水到渠成的，教師完全可以大膽的放手讓學生自己去探究、發現。但是現在學生是第一次接觸到如此多的“變量控制”，所以我在教學中規定了實驗的內容，這樣做表面上看起來學生實驗進行的比較順利，但是實際上也在一定程度上扼殺了學生的創造力，讓學生對摩擦力的認識不夠全面，深刻。

通過這次的公開課，我深刻地意識到我身上存在大量的問題，例如：課堂基本功不夠扎實，語言運用得不夠精煉，特別是激發性語言太過缺乏；課堂組織能力不夠，應適當調控學生的聽課狀態；在提出問題之后，應讓學生有一些思考時間，而我進行得太快，沒給學生消化理解的機會；在進行游戲時，應交代清楚，游戲的規則和要求，正所謂“磨刀不誤砍柴工”；在給出學生定義前，先讓學生進行總結，讓他們自己嘗試著去總結摩擦力的規律······

總之，任何事情都很難進行的完美，雖然我課前做了很多準備，并把教學設計背得滾瓜爛熟。但是本課進行時依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學時的動力，世界雖沒有完美的事情，但我要盡量把它進行到完美。

最后，我感謝相關領導給我這次暴露自己缺點的機會，在以后的教學實踐中我一定更加完善自己，努力成為駕馭課堂的高手。謝謝！

第二篇：蘇教版小學科學四年級下冊《摩擦力的秘密》教學反思

蘇教版小學科學四年級下冊《摩擦力的秘密》教學反思

《摩擦力的秘密》是蘇教版小學科學四年級下冊第四單元《摩擦力的秘密》一課教材時準備基本遵循“創設情境，提出問題——收集信息，提煉事實——分析總結，形成事實（規律）——實踐運用，深化事實”的步驟，來展開探究式教學的活動，幫助學生掌握有關摩擦力的秘密，更著重是想培養了學生的思維能力、動手能力，在對比實驗中向學生滲透變量控制的思想方法，去最終解決課堂教學中的重點、難點問題。但作為事實學習課型中的—規律學習，要求學生能自主探究并找到規律，然后應用規律。但《摩擦力的秘密》這課是所在單元的第四課，所以這課的學習應該是在學生對力有豐富的感性認識，并且對力的方向、力的大小等力的要素初步的了解的基礎上來探究的。如果沒有前面如果沒有前面幾課的內容的鋪墊和準備，讓學生直接接觸摩擦力那么對學生來說就缺少了必要的知識儲備。因此我認為在這種情況下如何向學生揭示摩擦力的秘密的規律也就成了本課的一個

做科學實驗對于學生來說，學會動手要比學習別人已經總結的事實、概念等好得多。因為學會做科學實驗要比學習科學知識本身重要得多，探究過程遠比學習事實重要得多。

科學課程最基本的特點是從學生身邊的事物開始學習活動，以形成對科學進行探究的態度、技能，并從中獲取科學知識。因此，適當的問題是探究的起點，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我們教師教學的關鍵。只有既適合于學生知識水平及生活實際，又具有一定的實際意義及生活情趣的問題，才能產生有所收獲的探究活動。

學生對摩擦現象既熟悉又陌生，平時并不能引起探究的欲望。我便從學生的親身活動——用手相互摩擦及擦拭桌面來感覺較費力，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學生的距離，讓學生在親歷中感知科學知識來源于我們的日常行為中，學生自然會興趣盎然。到這時出示摩擦力的科學概念，他們不會再覺得生疏和突兀。

在這里，我試圖通過這些步驟，為學生營造出一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，使學生能在接下去的科學學習中大膽假設，勇于探究。我盡力做一個與學生平等交流，幫助、指導他們解決問題的朋友、他們科學學習的伙伴。

學生的自行探究不是放任自流的探究，而應該是在教師指導下的探究。在自行探究的過程中，學生雖然需要自主權，但還是離不開教師的幫助。這樣的幫助我個人覺得應該包括從預測到實驗整個探究的全過程，老師要指導學生經歷像科學家探索和發現問題的過程。

預測是科學探究的起始階段，學生的預測往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學中有意識地在預測上做了些指導。當學生提出各種假

設時，我指導他們再大膽地假設與哪種因素關系更大些，通過指導讓學生的預測更加深入，并能真正為他們的探究服務。

學生實驗方法的設計是探究的瓶頸，離不開老師的幫助，因此教師要在實驗材料上作好充分的準備。如果實驗器材多且繁雜，會分散學生的注意力，導致學生在在器材上的興趣大于實驗的興趣，因此，這節課中我盡心設計、挑選了實驗器材，盡量大地發揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的實驗，又可以通過改變自身重量來做改變壓力的大小的實驗。啟發學生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會導致不同的探究目標。

科學記錄也是我在教學中著力指導的。用數據、事實來說明問題是培養科學精神的重要方面。然而學生因為年齡小的原因，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學中及時抓住他們記錄中出現的情況，讓他們自己來理解數據在科學探究中的重要性。科學精神的培養應該是“潤物細無聲”的。

本課的教學中也存有諸多不足：

學生的實驗記錄單設計難度過大，在實驗中需要老師指導才能正確填寫，可以把一些內容要求更明確些，降低學生的填寫難度。導致了時間的不夠用，把播放VCD光盤的環節機動刪減了，是我的遺憾。

經過這次的賽課活動，我認識到科學學科教學任務是非常重大的，它對教師的專業素質有著嚴格的要求，可以說能當好一名語文老

師、數學老師，卻不見得就能做好一名科學教師，因此在以后的教學中，我會不斷加強科學專業素質的提升，使自己快速成長起來！

《摩擦力的秘密》是蘇教版科學四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》、《蘋果為什么會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。

本課所在的單元與前一單元《物體的運動》一起，完成了《科學（3～6年級）課程標準》內容標準中物質世界部分“運動與力”部分內容的學習，并為五年級下冊第一單元《神奇的機械》部分內容的學習儲備基本的力學知識。

在教學過程中我具體表現為以下三點（1）巧妙引導，貫穿一個“疑”字。

我在教學中使學生“于無疑處生疑”把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如：導入時，通過游戲，追問什么樣的神秘力量使我們要費更大的力氣才能拉開兩本書呢？這樣設疑大大激發了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索。

（2）自主學習，著眼一個“探”字。

《科學（3～6年級）課程標準》的基本理念--學生是科學學習的主體中指：科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。提出問題之后，讓依據自己的生活經驗，大膽猜測，并且通過實驗去驗證，這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發展。

（3）動手操作，突出一個“動”字。

《科學（3～6年級）課程標準》指出：科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授交給學生。在課堂上，讓學生動手操作，通過對比實驗了解減小固體摩擦力的方法，積極主動地獲取知識。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”內化了摩擦力的知識，培養了通過實驗解決問題的能力。

從教學過程的設計來看，我能始終著眼于科學從生活中來，到生活中去。重在通過學生的體驗和動手，探究摩擦力的秘密。從學生探究的過程看，還是符合學生的探究規律的。但在時間上還是沒能把握好，后面時間顯得較緊，只能匆匆結束，覺得挺遺憾的。這也是我每次上實驗探究課常出現的問題，總覺得時間不夠用。這是今后我要改善的主要方面。

《摩擦力的秘密》教學反思 教學反思：

對于學生來說，學會動手做科學實驗要比學習別人已經總結的事實、概念等好得多。因為學會做科學實驗要比學習科學知識本身重要得多，探究過程遠比學習事實重要得多。

基于這樣的認識，我設計了四個環節幫助學生對“摩擦力的秘密” 進行探究。

一、調動經驗，營造民主和諧的氣氛

科學課程最基本的特點是從學生身邊的事物開始學習活動，以形成對科學進行探究的態度、技能，并從中獲取科學知識。因此，適當的問題是探究的起點，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我們教師教學的關鍵。只有既適合于學生知識水平及生活實際，又具有一定的實際意義及生活情趣的問題，才能產生有所收獲的探究活動。

學生對摩擦現象既熟悉又陌生，平時并不能引起探究的欲望。我便從學生的親身活動——用手擦拭桌面來感覺較費力，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學生的距離，讓學生在親歷中感知科學知識來源于我們的日常行為中，學生自然會興趣盎然。到這時出示摩擦力的科學概念，他們不會再覺得生疏和突兀。

在這里，我試圖通過這些步驟，為學生營造出一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，使學生能在接下去的科學學習中大膽假設，勇于

探究。我盡力做一個與學生平等交流，幫助、指導他們解決問題的朋友、他們科學學習的伙伴。

二、指導探究，體驗科學發現的過程

學生的自行探究不是放任自流的探究，而應該是在教師指導下的探究。在自行探究的過程中，學生雖然需要自主權，但還是離不開教師的幫助。這樣的幫助我個人覺得應該包括從預測到實驗整個探究的全過程，老師要指導學生經歷像科學家探索和發現問題的過程。

預測是科學探究的起始階段，學生的預測往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學中有意識地在預測上做了些指導。當學生提出各種假設時，我指導他們再大膽地假設與哪種因素關系更大些，通過指導讓學生的預測更加深入，并能真正為他們的探究服務。

學生實驗方法的設計是探究的瓶頸，離不開老師的幫助，因此教師要在實驗材料上作好充分的準備。如果實驗器材多且繁雜，會分散學生的注意力，導致學生在在器材上的興趣大于實驗的興趣，因此，這節課中我盡心設計、挑選了實驗器材，盡量大地發揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的實驗，又可以通過改變自身重量來做改變壓力的大小的實驗。啟發學生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會導致不同的探究目標。

科學記錄也是我在教學中著力指導的。用數據、事實來說明問題是培養科學精神的重要方面。然而學生因為年齡小的原因，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學中及時抓住他們記錄中出現的情況，讓

他們自己來理解數據在科學探究中的重要性。科學精神的培養應該是“潤物細無聲”的。

探究的問題、探究的方法應該是來自于學生的，這樣的探究才是真正意義上的自行探究。我在教學中盡量發揮學生的主體作用，問題的提出采用與學生商量的方法；探究方法的提出采用學生自己提出，共同協商的方法。

三、運用舉例，創生有趣生動的方法

摩擦力與生活關系密切，課堂上不可能把所有的摩擦現象都加以說明。我只是選取了比較典型的三個事例，讓學生學會分析，從而舉一反三。

當然，科學概念的掌握不是背誦幾句教條的話，不是簡單地讓學生去解釋一些自然現象，而是要教會學生運用。因此，我在教學中設計了“幫幫雪地里的汽車”這一環節，讓學生能開動腦筋進行發明、創生新辦法的實踐。在明白摩擦力的秘密的基礎上，鼓勵學生拓展思維，把知識創造性地運用到實際生活中，使學生的知識能力得到可持續發展，同時進一步開發了學生的創造力。學生對讓他們創新興趣較濃，也能設計出各種各樣的方法。

四、合理評價，培養不懈求真的科學態度

評價是新課程改革的重要理念。我能較合理地運用好評價機制，用評價來激勵學生的探究。教學中，我為學生提供成功機會，引入成就動機原則，哪怕是學生只答對一個問題或自己解決了一個很小的問題時，我也及時給予鼓勵，以增強學生的自信心，讓他們知道“我能

行”。我在教學中對學生取得的成績及時給予鼓勵，增強他們的進取心和榮譽感，促使他們更大膽地去探究。探究活動不應止課堂。課尾，有一名女同學提出“旱冰鞋上的輪子可以減小摩擦力”時，我并沒有馬上進行肯定評價，而是說她的發現很有探究價值，希望同學們課后用所學的實驗方法進行研究，從而將對摩擦力的研究延伸到課外，進一步培養孩子的不懈探索的科學精神。

通過以上四個環節的教學，學生體驗到了科學探究的全過程，并對科學探究有了一個較全面的認識。當然，本課的教學中也存有不足：

1、由于課前準備不足，高估了電腦的兼容性，導致課件未能完全打開，雖然老師盡力用語言描述現象，但是影響了課堂氣氛。

2、生的實驗記錄單設計難度過大，在實驗中需要老師指導才能正確填寫，可以把一些內容要求更明確些，降低學生的填寫難度。

經過這次的賽課活動，我認識到科學學科教學任務是非常重大的，它對教師的專業素質有著嚴格的要求，可以說能當好一名語老師、數學老師，卻不見得就能做好一名科學教師，因此在以后的教學中，我會不斷加強科學專業素質的提升，使自己快速成長起來！

課后反思

這一課的引入我采用了一個比較貼近生活的問題，即，出示三雙鞋：平底鞋、跑鞋、釘鞋。向學生提問：如果參加一百米賽跑，你會選哪一雙？來引起學生的興趣。學生分別提出自己的觀點以后，出現意見不統一的局面，這時請出體育老師現場來為學生解答。即引起了學生的新奇感，高度集中了學生的注意力，又體現了各學科之間的整合。老師又可順著體育老師的解答來引出本節課所要研究的問題：摩擦力。為了讓學生進一步的認識摩擦力，請學生舉例自己在生活中見到的一些摩擦力的現象。在這一環節中，讓學生明白摩擦力是一種阻力。再讓學生提出自己的疑問和想研究的有關摩擦力的問題。

其實在讓學生舉例摩擦力現象的這個環節中，覺得有一些不足的地方。畢竟指名讓學生自己舉例，對其他的學生來說不夠直觀。如果可以直接展示出一些生活中常見的摩擦力的現象，讓學生有一個直觀的認識，效果應該會更好。我將在今后的教學中不斷進行的嘗試，以改進本課的不足之處。

第三篇：蘇教版科學四年級下冊《摩擦力的秘密》的說課稿

作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的蘇教版科學四年級下冊《摩擦力的秘密》的說課稿，希望對大家有所幫助。

一、說教材

（一）分析教材

《摩擦力的秘密》是蘇教版科學四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》、《蘋果為什么會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。

本課所在的單元與前一單元《物體的運動》一起，完成了《科學（3～6年級）課程標準》內容標準中物質世界部分“運動與力”部分內容的學習，并為五年級下冊第一單元《神奇的機械》部分內容的學習儲備基本的力學知識。

本單元依據《科學（3～6年級）課程標準》中關于“力的作用和表現，認識生活中常見的力”的要求，圍繞力的存在，力的表現和作用，力在哪里、力能改變運動的方向和物體的形狀，就力有大小以及彈力、地球引力、摩擦力、氣體和液體的阻力來進行建構。通過引導學生開展一系列以認知為重要目的的觀察、閱讀、分析和實驗活動，使學生認識力、了解常見的力，從而提高認知水平，探究能力和研究興趣。

本課在單元中起到了承上啟下的作用，既需要前面力學知識的鋪墊，尤其是《力在哪里》中力對物體形狀的影響和測量力的大小知識和技能，又為下一課《降落傘》的學習，提供了知識支撐。

本課教學內容主要有三部分：

第一部分，認識摩擦現象和摩擦力。重點在于體驗摩擦力。

第二部分，研究各種改變摩擦力的方法。

第三部分，討論生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要減小摩擦力。

這些內容打算兩課時完成，第一課時要完成的教學內容是：讓學生認識摩擦力，討論摩擦力的“功”與“過”，通過探究了解減小固體摩擦力的方法。

（二）教學目標

根據本課涉及到《科學（3～6年級）課程標準》的具體內容，分析本課的知識結構，并結合第一課時要完成的任務，我確定了如下的教學目標：

（1）科學探究方面：

能夠使用實驗的方法驗證自己的猜想，設計減小固體摩擦力的驗證實驗。

（2）科學知識方面：

認識摩擦力，知道如何減小摩擦力，能夠說出摩擦力的“功”與“過”。

（3）情感、態度與價值觀方面：

學會用科學的眼光看待摩擦力，喜歡用學到的摩擦力知識解決生活中摩擦力的問題。

(三)教學重點：認識摩擦力，通過實驗研究減小固體摩擦力的方法。

（四）教學難點：摩擦力的認識，以及實驗過程中變量的理解與控制。

二、說教法

根據本課教學目標，遵循學生學習規律，抓住科學課的特點談談本課的教法設計：

1、由形象到抽象，遵循科學概念形成的一般過程。

由于在日常生活中，學生對摩擦現象有一定的感性認識，但學生還不能從理性的層面上覺察到。所以在教學中，從學生的生活經驗入手，設置活動，把抽象的概念的理解化解到活動產生的現象中，在學生的頭腦中建立起比較豐富的表象，幫助學生對摩擦概念的理解。

2．實踐為主，多種學習方式綜合，突出科學課的特點。

大膽猜測、動手實踐、合作交流是學生學習科學的重要學習方式。

據分析：學生在第三單元中已經初步掌握了對比實驗的研究方法，又通過本單元前三課力學知識的學習，已經初步具備進行自主探究實驗的素質和能力。

本課教學從教師的教來看，要為學生創設情境，引導學生想學、樂學；要創造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學、善學。從學生的學來看，要注重動手操作，動眼觀察、動腦思考；注重同桌互學，小組研討，集體交流。教學設計體現：前有孕伏，中有突破，后有提高。合理分配教學時間，充分應用現代教學媒體，優化課堂教學。

在教學過程中具體表現為以下三點

（1）巧妙引導，貫穿一個“疑”字。

我在教學中使學生“于無疑處生疑”把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如：導入時，通過游戲，追問什么樣的神秘力量使我們要費更大的力氣才能拉開兩本書呢？這樣設疑大大激發了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索。

（2）自主學習，著眼一個“探”字。

《科學（3～6年級）課程標準》的基本理念——學生是科學學習的主體中指：科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。提出問題之后，讓依據自己的生活經驗，大膽猜測，并且通過實驗去驗證，這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發展。

（3）動手操作，突出一個“動”字。

《科學（3～6年級）課程標準》指出：科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授交給學生。在課堂上，讓學生動手操作，通過對比實驗了解減小固體摩擦力的方法，積極主動地獲取知識。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”內化了摩擦力的知識，培養了通過實驗解決問題的能力。

三、說教學過程

（一）教學準備

本課的教學準備主要是教師準備：書本、塑料平板、彈簧測力計、小木塊、洗潔精、玻璃燒杯、玻璃棒、圓木棍、水槽、抹布、實驗記錄單、多媒體課件。（我之所以準備這些材料，是因為它們既貼近了學生的生活，又注重了與內容的緊密聯系，能充分幫助學生完成探究實驗。學生利用這些典型的材料，依據自己的想法和意愿去實驗，在操作中驗證假設，在探究中獲取知識。）

（二）設計思路

我在教學時依照教學目標并遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認知規律，在尊重教材的基礎上，教學內容上大膽創新，根據力運動的特點，通過操作演示和引用視頻再現力運動的過程，讓學生觀察發現。引導他們親身經歷“發現問題——進行預測——實驗研究——合作交流——生活運用”的科學探究過程。（三）教學流程

本節課我設計了五個環節

1、游戲導入，激發興趣

課一開始設計了一個游戲，我先將兩本書部分頁碼交錯放在一起,讓學生拉，學生輕松的拉開了。接下來讓學生將兩本書所有頁碼交*,讓學生再試一試能否輕松的拉開。學生感受到前后的不同之后，追問：什么樣的神秘的力量使我們要費更大的力氣才能拉開？讓我們一起來感受一下它。

（開課設計游戲，是為了通過游戲激發學生的興趣，形成良好課堂氣氛的切入口，為學生的自主探究作好鋪墊。游戲結果帶給學生一個懸念，使學生產生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態下接受教師發出的信息，易于將學生的注意力馬上引導到教學目標上來。）

2、學習概念，初步感知

感知摩擦力，是本課的一個難點，為了突破難點，我設計了感知摩擦力的活動。

請看視頻（播放錄像）

（視頻展示的活動，將無形的摩擦力，抽象的概念巧妙的融合在活動產生的現象中，使學生親身感受，印象深刻。）

在認識摩擦力的概念后，我又通過一段生活中存在的摩擦力的視頻，引導學生一起來討論身邊的摩擦力現象，分析他們的功與過，讓學生體會到我們有時需要增大摩擦力，有時又需要減小摩擦力。

3、創設情境，設計實驗

為了激起學生的探究興趣，我預設了一個情境：首先向學生展示了一張埃及金字塔的圖片，告訴學生建造這樣的一座金字塔需要大約上百萬塊重約兩三噸的巨石，問：以前的埃及人是采用了什么樣的方法把這些巨石搬運起來的呢？于是一石激起千層浪，課堂上頓時興奮起來，我適時地抓住這個機會，放手讓學生大膽想象和猜測。

學生有了生活經驗作為背景，就能夠很快的猜測出減小巨石與地面摩擦力的方法：加潤滑劑、用木棍變滑動為滾動等。此處學生有可能說的不是很準確，我及時的引導學生用科學的語言來表達。

接下來我要求學生用科學的實驗來驗證自己的猜測，設計了如何減小木塊的摩擦力的實驗。

這是本節課的教學重點，實驗過程請看視頻（播放錄像）

（科學課實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的情感體驗，他們的個性和創新能力得到了很大發展。）

4、交流匯報，討論總結

在學生完成實驗后，我先給時間學生在小組內進行小結和交流。交流先分小組進行，給每個學生提供說話的機會，互相交流，互相啟發、互相提高。在交流中，學生對減小固體摩擦力的方法形成共識之后，由大家推舉代表匯報實驗、討論結果。

交流的情況在剛才的視頻中已有展示。

（這樣由學生經過親手實驗，經過小組討論交流，經過有代表性地匯報實驗結果，學生不僅僅學習了科學知識，也培養了學生樂于探究的情感態度與價值觀。）

5、設計活動應用新知

最后我設計了一個活動場景：“五.一”節快到了，小明的父母準備帶他去運動健身，要參加以下幾項活動：攀巖、溜冰、爬山，請大家幫助他們選擇合適的鞋子去參加這些活動。

（在學生獲得有關摩擦力的知識后，我引導學生應用獲得的知識，嘗試解決生活中實際問題有利于發展和提升學生的主體性、能動性、獨立性，是培養學生的創新精神和創新能力的好時機。）

6、板書設計

板書：

4、摩擦力的秘密

無處不在必不可少

減小固體摩擦力的方法：

1、添加潤滑劑

2、把滑動變成滾動

科學的板書設計往往對學生全面的理解學習內容，提高學習效率起到事半功倍的作用，我的板書設計突出了學習內容的重點，對學生的學習起到了幫助的作用。

相信這樣設計，肯定能順利完成本節課預定的教學目標。謝謝

各位評委老師，上午好！我是 號，我今天說課的教材是蘇教版小學科學四年級下冊第四單元第4課——摩擦力的秘密。本課是在前三節課的基礎上，專門介紹一種特別又普遍存在的力——摩擦力。我打算用二個課時來安排本節課的教學。現在請讓我用說課的方式說一個教學片段：

（一）游戲導入，感受摩擦力

在正式上課之前，老師想先請2位同學上來玩個游戲，比賽用筷子夾玻璃珠，看看一分鐘內誰夾的多。誰來？

好，小紅和小明上來。現在小紅這邊是A組、小明這邊是B組，準備，開始。

時間到，現在老師請個同學來跟老師一起數數看哪隊夾到的珠子更多呢？來，小軍上來跟老師一起數。小軍告訴同學們比賽結果，誰夾的多？

小紅的比小明的多好多。

哈哈，老師聽到下面有男生不服氣了，說要他們2個人交換再比一次。好，那就交換再比一次。來，預備，開始……時間到，小軍再幫老師數數，誰的多？

小明多。

這回怎么又變成小明多了呢？

哦！小華同學說：老師提供的筷子有問題，兩邊的筷子不一樣。

有的同學觀察的很仔細，發現兩邊用的筷子不一樣，來，看看，A、B組的筷子畢竟有什么不同？

嗯！小明同學說：A組的筷子套有橡膠，B組的沒有。

A組的筷子老師是給套上了橡膠，而B組的筷子老師給涂上了一些洗潔精。

通過剛才的2次比賽，同學們有沒有發現比賽取勝的要害是什么？

嗯！很多同學都說是套上橡膠的筷子

恩，很好，橡膠是關鍵，那同學們知道橡膠在這里起到了什么作用呢？老師提示一下，橡膠提供了一種力來幫忙夾珠子。同學們開動腦筋好好想想這是一種什么樣的力？

很好，小晶同學主動舉手回答問題。她說：橡膠增大了筷子與珠子間的摩擦力。

同學們覺得對不對啊？有沒有不同意見？都沒有啊？可見大家都很智慧，小晶同學說的很對，橡膠就是起到了提供摩擦力的作用。

老師接著教你們做個實驗：來大家把手拿起來，放在自己的大腿上，由前向后移動，同學們體會一下有什么感覺啊？

哦！小樂同學說：褲子被搓起來了；越用力移動越慢；感覺移動的過程中手變熱了；沒有想象中那么輕易……

恩，老師聽到了好多答案，大家知道為什么會有這么多現象嗎？

嗯！很多同學都說是摩擦力的作用

恩，現在大家對摩擦力有沒有一個詳細的印象了？

（二）從生活中發現摩擦力，建立摩擦力的概念

好，同學們大家還能不能找一找生活中還有哪些地方有摩擦力？有沒有同學能舉例說明呢？

也許很多同學在日常生活中沒有意識到有些現象就是摩擦力，那我們現在來看段錄像資料，同學們一邊看一邊試著想想用自己的語言概括摩擦力是一種什么樣的力？

好，錄像看完了，有沒有同學自告奮勇舉手回答老師剛才提出的問題？很好，小輝同學來，試著回答一下。

嗯！小輝同學說：一個物體在另一個物體表面運動，產生的力就叫摩擦力。好，請坐，回答的還有些不完整，有沒有同學要補充的？好，小軍你說。

嗯！小軍同學說：一個物體在另一個物體表面運動，產生的阻礙物體運動的力叫摩擦力。

還有沒有同學要補充的？都沒有啊？那老師來說。小軍同學剛才補充的很好，點出了摩擦力的特點是阻礙物體運動，但是大家都忽略了一點，摩擦力產生在什么地方啊？

哦，接觸面。

所以準確的是應該是當一個物體在另一個物體表面運動時，在兩個物體的接觸面產生的一種阻礙物體運動的力，就是摩擦力。今天，我們就一起來揭開摩擦力神秘的面紗。

（三）入情入景，發現問題。

大家已經知道了什么是摩擦力，那老師想問問大家知不知道摩擦力產生需要哪些條件？

嗯！要運動；要有接觸面

恩，很好，同學們這次考慮的很全面，既然這樣，同學們看老師這里，老師這里有火柴盒、粉筆、木塊、橡皮擦，老師把它們這樣平放在講臺的一塊木板上，大家想一想：這時候有沒有摩擦力產生？

嗯！沒有

那么，要怎樣做才能使這四個物體與木板之間產生摩擦力？

嗯！小輝同學說：用手推動他們

老師只有2只手，沒辦法一下推動4個，還有沒有更好的辦法？

小軍同學說：把木板的一邊抬起來

恩，這是個不錯的好辦法，那我們來試試。同學們仔細觀察老師在抬板的過程中，4個物體有沒有要運動的趨勢，有的話趕快告訴我。

老師，要動了，要動了。

嗯！好，那我們先固定在這個角度，同學們來猜測一下，老師再繼承抬高的話是哪個物體先滑下來？

粉筆；火柴盒；橡皮擦……

好、好、好，老師聞聲了好幾種答案，大家記住自己的答案，老師來繼續抬高木板看看哪種物體最先掉下來。

大家看到了嗎？最先掉下來的是粉筆，之后是火柴盒，然后是木塊，最后是橡皮擦。老師想先問問大家，這個過程中有沒有產生摩擦力？

嗯！有

那為什么不同的物體下滑的速度不一樣，會有的`快，有的慢呢？

很多同學都說因為它們的摩擦力不一樣。

摩擦力的什么不一樣?

嗯！大小不一樣。

很好，所以說摩擦力的大小會影響物體下滑的速度？

（四）運用方法，解決問題

根據剛才的4種物體，你們認為摩擦力的大小可能與哪些因素有關？

嗯！物體的重量、接觸面積、接觸面的光滑程度、物體外形

正好我們班分成了4組，一組挑選一個你們組覺得最值得研

究的假設進行驗證，但是每組挑的不能一樣哦，然后小組討論討論怎樣設計實驗來驗證所選擇的假設。討論好了以后，各小組進行研究方案的匯報，大家互相評價，提出修改意見。

……

恩，經過匯報和同學們間相互提意見，老師發現同學們都很有水平的選擇了對比試驗，那老師要再跟大家強調一下對比實驗最重要的就是要明確哪些條件是要保持不變的，哪些條件是需要改變的，還要注重改變的方法。而且要留意各小組要有專門記錄數據的同學。各組根據自己所研究的問題，選取好試驗器材后，就可以開始動手實驗了，老師這里提供一個實驗記錄的基本格式給大家，記錄的同學就按照這個格式經行記錄。

老師剛看了看大家的實驗都做的差不多了，那現在請各小組往返報下實驗說明了什么？

第一組研究的因素是物體的輕重，結論是：物體越重，摩擦力越大。

第二組研究的因素是物體的接觸面積的大小，結論是：摩擦力與接觸面積無關。

第三組研究的因素是接觸面的光滑程度，結論是：接觸面越粗糙，摩擦力越大。

第四組研究的因素是物體的形狀，結論是：摩擦力與物體的形狀無關。

由此可見，摩擦力的大小跟物體的輕重和物體接觸面的光滑程度有關。

（五）學以致用，拓展延伸。

同學們看老師展示出來的圖，路面上油罐車漏油了，經過的自行車和摩托車都滑倒，同學們能不能利用我們剛剛得出的影響摩擦力大小因素的結論來解決這個問題呢？

嗯！用水把油沖洗干凈；在油上面撒上幾層沙子把油蓋住……

同學們說說哪個辦法好？為什么好？

哦！在油上面撒沙子，使得輪胎和路面的接觸面變得更粗糙，就增加了摩擦力。

恩，回答的不錯，撒沙子是最快最有效的方法，但是用水沖行不行啊？其實也是可以的，只是用水沖洗沒有鋪沙子快，不過最終解決的辦法還是要用水沖洗。

同學們看，老師這邊有一把生銹的鉗子，用起來已經很不順手了，同學們有沒有辦法幫幫老師？大家觀察下生銹的地方，發現什么？

生銹的地方是摩擦最厲害的地方

同學們觀察的很仔細，那就是要減小摩擦力咯？怎么減小？

把油滴在生銹的地方。

不錯，看來大家對摩擦力已經有一定了解也知道摩擦力有好有壞了，就像上面的2個例子，有時摩擦力會帶給我們好處，需要增大摩擦力，有時摩擦力會帶給我們麻煩，需要減小摩擦力。我們只有科學的動手、動腦，恰當的運用好摩擦力，才能使我們的生活更加美好。

由于時間關系各位評委老師我的說課就說到這里，謝謝！

教學目標：

過程與方法

1．能夠從日常生活中發現有關摩擦、摩擦力的現象。

2．設計實驗研究減小或增大固體與固體間、固體與液體間摩擦力。

3．選擇適合自己的方式表達對摩擦的研究結果。

科學知識

1．認識摩擦現象發生的條件，了解什么是摩擦現象，什么是摩擦力。

2．了解減小或增大物體間摩擦力的方法。

3．知道生活中應用及避免摩擦力的現象。

情感態度與價值觀

1．對探究日常生活的摩擦現象感興趣。

2．意識到摩擦力會給人們帶來好處，但也存在著負面影響。

學習成果：預計學生能夠

能夠從日常生活中發現有關摩擦、摩擦力的現象。設計實驗研究減小或增大固體與固體間、固體與液體間摩擦力。選擇適合自己的方式表達對摩擦的研究結果。認識摩擦現象發生的條件，了解什么是摩擦現象，什么是摩擦力。了解減小或增大物體間摩擦力的方法。知道生活中應用及避免摩擦力的現象。

學習成果評價：

概念發展

層次1 ：通過本課的學習學生不認識摩擦現象發生的條件，不能了解什么是摩擦現象，什么是摩擦力。不了解減小或增大物體間摩擦力的方法。不知道生活中應用及避免摩擦力的現象。

層次2：通過本課的學習學生能認識摩擦現象發生的條件，能了解什么是摩擦現象，什么是摩擦力。不了解減小或增大物體間摩擦力的方法。不知道生活中應用及避免摩擦力的現象。

層次3：通過本課的學習學生能認識摩擦現象發生的條件，能了解什么是摩擦現象，什么是摩擦力。能了解減小或增大物體間摩擦力的方法。知道生活中應用及避免摩擦力的現象。

探究能力：

層次 1： 不能夠從日常生活中發現有關摩擦、摩擦力的現象。不能設計實驗研究減小或增大固體與固體間、固體與液體間摩擦力。不能選擇適合自己的方式表達對摩擦的研究結果。

層次 2：能夠從日常生活中發現有關摩擦、摩擦力的現象。不能設計實驗研究減小或增大固體與固體間、固體與液體間摩擦力。不能選擇適合自己的方式表達對摩擦的研究結果。

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第四篇：四年級科學下冊 燃燒的秘密1教學反思 冀教版

（冀教版）四年級科學下冊教學反思

第五單元 有趣的變化

20.燃燒的秘密

《燃燒的秘密》一課是讓學生知道燃燒的本質是有新物質生成，并是一個不可逆的現象。在生活、生產中應用得最多的是燃燒過程中伴隨的發光發熱現象，學生所學的知識應與生活中的運用相聯系，讓學生明白燃燒在生活、生產中的作用和人們對燃燒的利用。因此，這節課的教學目標定位應該主要放在燃燒現象和對燃燒想象的研究上。物體燃燒產生的新物質，燃燒的過程是不可逆的，是對學生的燃燒的升華，是學生的知識和能力的升華。讓學生在學中找到事物的變化規律，從而更好的去認識事物、了解事物。

雖說燃燒過程中的發光發熱現象對生活、生產的作用很大，可要把這個作為研究的重點，好像又沒多大的必要，因為學生對燃燒過程出現的發光發熱現象并不陌生。可對物體燃燒后的殘遺物、灰燼的認識卻不一樣，他們不會把那些殘遺物、灰燼與新物質聯系起來。因此，“物體燃燒會生成新物質”就應作為認識燃燒現象中的重點與難點來展開教學。

不同材料燃燒產生的新物質也不相同，我覺得我們不要求學生了解新物質的成分，只需要學生了解物體燃燒后會生成一些與原來物質不一樣的新物質就行了，所以根本不用學生明白產生的新物質有多復雜。另外，“燃燒過程是不可逆的”這一知識點，是在前幾課對物質變化的認識基礎上形成的，不是這節課才突然出現的知識點，學生對這一個知識點的學習應該沒有多大困難.

第五篇：四年級科學下冊 溫度計的秘密1教學反思 青島版

（青島版）四年級科學下冊教學反思

第一單元 熱脹冷縮

1.溫度計的秘密

在三年級的時候，我們已經接觸過溫度計，除了大家了解的關于溫度計的一些知識外，它還有很多秘密需要我們去研究，去探討，去交流，去發現，去揭開溫度計的其它秘密。

1.教師準備兩個杯子，一杯是涼水，另一杯是熱水。

2.準備一根溫度計。

3.準備錐形瓶一個，橡皮塞一個，玻璃管一根，紅墨水少許。

讓學生認真觀察當溫度計放入盛有熱水的杯子的時候，溫度計會有什么變化？再將溫度計放入冷水杯子中呢？為什么溫度計的液柱會有升降的現象呢？

通過實驗，學生親眼看到：當把溫度計插入盛有熱水的杯子中時，溫度計中的紅色液柱較快地上升，經過一段時間后，紅色液柱停止不前，待學生看清了度數時，迅速將溫度計放入盛有冷水的杯子中，溫度計中的紅色液柱又迅速地直線下降，學生很自然地總結出：液體在受熱和受冷后，有伸和縮的現象。

然后，將錐形瓶內裝滿涼水，為了便于觀察，在瓶中滴入少許的紅色墨水，把玻璃管插入橡皮塞后再塞入錐形瓶口，做好管中紅色液體的標記后，將錐形瓶放入盛有熱水的杯子中，學生發現瓶中液體受熱液體上升，拿出錐形瓶放入冷水之中，瓶中液體受冷又下降，因此，學生恍然大悟，知道了溫度計就是根據液體的熱脹冷縮制成的。

間接地接受知識與直接地接受知識就是不一樣呀！特別是通過自身實驗而掌握的知識，記憶會更加牢固，理解的會更深。