第一篇：四年級科學下冊教學反思

第一單元：電

《生活中的靜電現象》教學反思

《生活中的靜電現象》是本學期科學四年級第一單元《電》的第一課，也是這個單元的起始課，主要是讓學生對電的本質有一個初步的認識，感受到電并不神秘，它就存在于我們身邊，為學生后面學習電的其他知識打下基礎。靜電現象對于四年級的學生來說并不陌生，平時在日常的生活學習中也經常會發生這種現象發生，學生們都經歷過，但是對靜電現象從未做過深入的探究。因此。在本課的教學設計活動一開始，我就引用了幾個中常見的靜電現象，引導學生對靜電的關注，激發他們的學習興趣，然后通過物體間的摩擦起電等一系列的探究或的，使學生認識到有些物體在受到外力的作用時會產生靜電，進一步認識靜電產生的原因和電流的形成。

我在教學中采取用梳子梳干燥的頭發，頭發飄起來了的演示實驗。學生在教師的演示實驗下，小心翼翼地進行實驗以及小組實驗（拿出一根經過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑）。學生小組經過研討知道：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學的磁鐵的現象類似，相同電荷會互相排斥，不同電荷互相吸引。懂得塑料棒經過摩擦，產生了靜電，就把紙屑吸起來了的道理。但是，我對學生實驗能力過高地估計，沒有了解他們的實際能力，影響了教學的進度。因此，備課時要多考慮學生實際情況。

《點亮小燈泡》教學反思

1．通過小組探究獲得幾種電路連接方式。課堂以兩人小組的方式進行探究，學生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導線把小燈泡的一個接點（金屬外殼）和電池負極相連，小燈泡的頂端接點與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點用導線與電池負極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個班級只有四組學生。究其原因，主要還是思維的慣性使然，一般還是習慣于把燈泡立于電池的正極或負極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點亮小燈泡。課堂上我給足了他們時間，讓每個學生通過動手實踐，初步感受了簡單的電路。應該說，這是他們本節課最大的收獲。

2．本課的難點是掌握電流在電路里的流向。在認識小燈泡的時候，根據小燈泡的解剖圖，學生很容易的就指出了電流從一個接點進入，通過燈絲從另一個接點流出。在組成簡單電路的過程中，我要求學生安裝成功一個電路，就思考這個電路里電流的流向。雖然在老師的引導下，利用黑板上的示意圖學生勉強能說出，但我清楚，能真正理解的學生并不多。這個知識點雖然不是本課的重點，不是一定要學生掌握的內容，但如果這個知識學生理清了，那么對于以后學生組裝較為復雜的電路，是有幫助的。課后我想，如果把各種方式的電路連接里的電流流向做成動畫課件，那就非常形象直觀了，也許這樣對于學生的理解會大有幫助的。

《簡單電路》教學反思

簡單電路”是四年級下學期的一課，是了解電這一單元的第三課，從單元結構來看屬于承上啟下的一課，上好了既是對前面內容的延伸總結，又能啟發學生對電路的興趣，給后面課程的學習鋪好路。完成本課教學后，我有些心得體會，總結如下。

一、新授部分教學思路

1、認識部分電路元件

2、用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。

3、分析連接情況，說說電流是怎樣“走動”的。

4、加入開關，重新連接一個完整的電路。

5、學習電器元件符號，學習畫電路圖。

二、教學中出現的問題

1、按照這樣的思路進行教學后，我立即發現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。

2、認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。

三、反思

1、為什么學生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？ 電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，學生基本沒有開啟智慧的思維。

2、為什么學生不易用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來？ 首先，學生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實踐經驗。其次，學生對燈泡的內部結構不清楚。最后就是沒有給予學生充足的研究時間。

3、能否讓學生先用電池盒和燈座進行實驗呢？ 我認為，雖然用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來有一定的困難，但是在這一過程中，首先能很好地啟發學生的思維和培養學生的動手能力，其次能夠讓學生在動手、思維中體驗電路的意義。所以只要教師悉心指導，給予充分的時間，學生就能夠摸索出其中的奧秘。教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量。然而在傳統教學模式下，許多時候教師在教學中往往越俎代庖，代替學生思考。由于科學學科有其開放性、活動性和生活化，比較重視學生的體驗感悟，因此在學習過程中，學生出現會說而不會做的矛盾現象。所以在課堂學習這個板塊中加入課堂練習，使學生能及時消化所學知識，及時反饋，以便教師及時調整改進，使活動和練習很好地結合，提高了課堂學習效率。

在這節課的處理上，還存在一些耐人深思之處，這節課的設計雖然流程清晰，思維性比較連貫，但是缺乏科學課的生氣，學生一直是處于一種平靜的狀態下進行實驗探究，感覺科學課的氣氛不夠濃郁，科學探究講求的是實效性，科學課的實效性怎么體現從哪些方面去體現，是一個值得我們去思考的問題。

《電路出故障了》教學反思 《電路出故障了》是一個學生經歷發現、推測、驗證并解決問題的過程。一開始四1班的課，是考慮讓學生自己去連接一個故障電路，但是結果發現有的小組的電路是沒有問題，這就讓我在后面教學中出現了一些問題。后來想到，可以用讓學生回憶一個簡單電路的連接，教師演示的方法，讓學生都看到一個連接沒有問題的故障電路。可是后來通過教研員老師的指導發現，學生不動手連接，他們不能完全參與到“發現”這個過程。而且由于是做了演示實驗，開始的時間用的比較少，導致后來的實驗在時間上比較松，實驗時間也比實驗實際需要的時間長了一些，整個課堂的安排不是很緊湊。電路檢測器的連接是通過教師講解，讓學生自己動手連接的。并且先讓學生說一說電路檢測器的使用方法，經過一個課件出示的問題：如果要檢測一根導線有沒有故障，我們該怎么做？讓學生交流使用方法，學生在后面的檢測中就沒有出現使用方面的問題。

科學實驗中注重的小組合作探究的過程，要讓每個人都參與到探究活動中，在這一點上，我做的還是不夠的。課后聽教研員老師的講評，說到在實驗中小組內不是每個學生都在參與，在培養學生小組合作方面還是存在問題的，我應該在以后的教學中更加注意這方面的培養。《導體與絕緣體》教學反思 回顧本節課的教學，學生能夠很好地區別導體與絕緣體，培養了他們發現問題并自己解決問題的能力。學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創造力得到了發展，并學會記錄和描述簡單的實驗現象。也就是說大部分教學目標都達到了。

本課教學內容分兩部分。第一部分：檢測區分多種物體是導體還是絕緣體。第二部分：教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程是本課教學的重點。

一、創設情境，激發探究欲望環節旨在調動學生學習的積極性，找到很好的切入點，為學生進一步探究開了一個好頭，也為構建適合兒童理解的導體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。

二、檢測一塊橡皮的研究活動，這一內容也是本課的教學重點。如果把教材中的檢測方法直接呈現給學生，學生會很快學會且節省了許多教學時間，但學生們沒有親自嘗試一個科學嚴緊的檢測計劃的制定，自然會印象不深，方法不明，學生們在今后的自行探究活動中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在這一環節中通過小組的研討，加之教師適當的引導、點撥，由“扶”到“放”，并通過示范、討論、評價的形式落實。幫助學生更全面地考慮，使學生真正學會制定探究計劃的方法，讓學生經歷“預測——檢測燈泡是否會亮——檢測一塊橡皮能否通過電流使燈泡發光——重復檢測——記錄檢測結果”的過程，同時也使學生懂得科學研究的有序性，科學研究需要嚴謹細致的科學態度，這對學生科學素養發展來說無疑是一種質的飛躍。

三、檢測區分多種物體是導體還是絕緣體。在檢測之前，為了使學生更規范地開展實驗活動，我首先安排了提出實驗要求這一環節。在這一環節中著重強調了預測一個檢測一個。我想如果不這樣強調，課上一部分學生很可能會把待檢測的物體憑借他們固有的經驗，不加思索地一次性預測，并記錄下來。那么預測一個檢測一個的好處在于學生會及時發現預測與檢測結果不同的原因，從中發現問題。學生們在反思中，甚至對導體和絕緣體的特點有了一定的感知，有利于及時修正自己判斷上的失誤。學生更會發現預測出錯的次數越來越少，這是一個從感性認識發展到理理性思維的過程。

四、拓展探究內容，引導安全用電。這部分設計的活動是第一部分內容的理解和應用。通過學生的討論，例證，懂得了導體和絕緣體各有什么作用？強化了學生們對導體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項，形成安全用電的生活意識。

總之，通過本節課教學，學生經歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學探究的方法，培養了學生的綜合能力。

這節課不足的是對學生自主探究能力的培養還不夠。因為在課堂上，學生的主體地位不容忽視，只有盡量讓學生提問，盡量讓學生觀察，盡量讓學生動手，盡量讓學生探究。讓每一個學生都有自我展示的機會，讓每一個學生都在合作中探究，才能培養學生的自主探究能力。

《做《做一個開關》教學反思

《做一個小開關》的教學已經結束，經過這四堂課總感覺有許多的缺陷在里頭。這一內容我感覺還是比較簡單教學的內容相對也比較少的，與學生的生活聯系比較密切，教材中是根據“手電筒的結構”作為課堂的導入。然而在第一堂課中我也是按照這個步驟進行導入，可是有近三層的學生沒怎么接觸過手電筒，這個因素給整堂課帶來了不利。于是第二堂課我從簡單電路著手，讓學生說說沒有開關電路的缺陷，讓學生體會開關在電路中的作用，這樣的導入感覺層次較低，學生容易接受。

整堂課我安排的重點是“設計一個小燈泡”，第一堂這個環節感覺很“亂”，學生說的比較多，可操作性的不多，多的是“盲目”地討論，不合理。于是在第二堂課我在這一環節進行了細化，首先讓學生互相說說小開關的作用，根據小組的思路設計一個開關，將自己的思路用畫圖或者文字的方式表達出來，根據自己的“設計圖紙”做開關需要什么材料，怎么做，整個環節下來感覺效果要好多了，但是學生的盲目性和隨意性依然存在，是不是這樣的要求對四年級的學生來說過高了？將這樣的環節讓學生回家操作效果是不是更好？ 《不一樣的電路連接》的教學反思

科學課的教學重視通過觀察、實驗、探究活動，讓學生體驗、感悟、理解科學知識的真諦。在本節課我就充分體現了觀察、探究、實驗活動。根據本節課的教學任務，設計具有探究性的兩個活動，讓學生經歷探究、發現的過程，體驗成功的樂趣。

一、在觀察中思考，在思考中探究

學生使用電路檢測器推測出盒子內部的連接情況，目的是讓學生經歷探究的過程中，學會根據檢測記錄推測盒子里面的導線是怎樣連接的。這樣，觀察、思考、探究三點成一線。學生在整個活動中自己小組合作探究完成，既體現了學生在學習過程中的主體地位，又增強了學生的合作意識，學生十分愿意學。

二、探究有序有效

在對串并聯電路分析比較的探究過程中，關鍵是讓學生了解并聯電路和串聯電路在連接方法上的本質不同。新課程要求指導學生像科學家一樣去研究，為防止學生漫無目的的討論和探究。當學生展開討論和探究活動時。我走下小組和學生一起討論和實驗。適時、適當的點撥。在學會了科學的的檢測方法的過程中，給了學生充分的時間和空間。學生的學習有序有效。通過這樣的課堂探究歷程，學生不僅僅獲得一定得科學知識，更重要是掌握了一定的探究技能，培養了學生的科學素養。

三、教材深度挖掘過度

由于兩種電路連接不同的比較活動對于學生較難，所以我細致地引導學生分析、比較這兩種電路電壓和電流分配及燈泡亮暗的關系。導致了整個教學過程時間安排不合理，出現了超時現象。究其原因，是我在設計教學時將這部分的內容挖掘的過深。

四、教學氣氛緊張，束縛學生的個性

由于學生與我有陌生感，不熟我的教學模式，所以學生顯得比較拘謹，學習氣氛在開始時有一些緊張，但我及時與學生交流，使用一些有趣的語言激發學生的探究欲望，設置具體的教學情境，緩解緊張的氣氛，同時也激發學生的興趣和求知欲。重建：

1、課前，深入了解學生的個性特點，在課堂上對學生進行有效的指導，以減少不必要浪費的時間。

2、縮減教材的難度，只讓學生了解串、并聯電路的本質特點。所以，在本環節的教學中改用學生用不同的方法連接電路，并在反復觀察和實驗中發現不同的連接特點，即對燈泡的亮滅引發對電壓不同的探究比較中便可。

3、提升自身的教學智慧，靈活應對出現的任何情況。

第二單元：新的生命 《油菜花開了》教學反思

《油菜花開了》是教科版科學四年級下冊第二單元新的生命第一課的內容，經過教學，我將我的教學呈現給老師們，歡迎提出您的見解。《油菜花開了》教學反思之一

本課是以油菜花為研究對象，初步認識以油菜花為例的花的構造，即萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等各部分的基本特點，如數量、顏色、氣味等。由于油菜花沒有找到，就用白菜花代替了，兩者之間均屬于十字花科的植物，因此具有異曲同工的特點，準備材料是：每人一把鑷子，兩人一個放大鏡，四人一束白菜花的花序。學生動手解剖前進行了討論：討論一：使用鑷子時解剖方法及要注意什么？討論二：花的各部分怎么擺放？等必要的指導。在學生實際解剖過程中讓人大跌眼鏡，由于小花較小，大多數學生沒有一一擺列出來，不是忽略了萼片，就是忽略了雄蕊，什么是萼片？萼片在哪里不知道，結果收獲甚微。吸取教訓：學生對花的各部分沒有清晰的認識，花朵小，取放不易，學生缺乏耐心，粗枝大葉，花的各部分應固定放在與花的顏色區分明顯的紙板上。教師教導學生不到位，如花的各部分名稱需要在解剖前認識、放大鏡什么時候出示給學生比較合適等方面需要改進的問題。于是，進行了第二課的教學。《油菜花開了》教學反思之二

借鑒了上一節課的指導不到位的問題，特別在指導上加強了一下：

1、認識油菜花的各部分名稱；

2、學習解剖的方法：鑷子解剖的方法、花的各部分擺放的方法。

3、解剖時要求從外向內依次解剖，并擺放在卡紙是（藍色或紅色卡紙）

通過學生實踐動手，有一個組被花上面的蚜蟲吸引，三個小組沒有擺放好花的各部分，一個小組不小心把花弄壞了，有三到四個小組的學生能按照要求做，但又有兩個小組把雄蕊解剖時缺失。究其原因，學生解剖的花實際上是花序中的一朵小花，花小，花瓣易脫落，雄蕊的兩長四短（稱為四強雄蕊），學生基本沒有觀察到，花小對四年級學生比較難解剖。《油菜花開了》教學反思之三

借鑒了前兩次教學不足，進行了改進，用材料控制學生觀察興趣，將認識花的各部分及花的變化提到上課15分鐘進行。然后學生解剖的方法，繼續強調從外向內解剖，結果學生大多數能夠按照要求進行，對于花萼、花瓣、雌蕊的解剖比較好，用放大鏡作為鼓勵，學生均能準確找到花的各部分，但對于雄蕊的數量卻仍然有誤差，不是無意棄了，就是不小心找不到，而對于雄蕊的花絲，學生仍然忽略了，無學生觀察到6個雄蕊即四長兩短的狀況。但學生使用放大鏡觀察到：雄蕊有兩部分，一個頭部分，一個細絲部分，雌蕊的頭有突出等方面的事實。

上《油菜花開了》一課時給老師們的教學建議：

1、課前準備：一張顏色與油菜花對比鮮明的卡紙；油菜花一個花序；每人一把鑷子（最多兩人一把）；教師自己解剖的油菜花的樣本（用透明膠帶封住）；放大鏡。

2、學生動手解剖前，學生一定要明確解剖方法：從外向內一次解剖，鑷子夾住花的基部，將花的各部分擺在卡紙上。

3、對于學生觀察不到位的雄蕊，教師可用以解剖好的油菜花的樣本進行認識油菜花雄蕊的指導，效果不錯。

《各種各樣的花》教學反思

這節課我對教學流程作了調整，在復習油菜花構造的基礎上，讓學生自由閱讀課文，了解完全花和不完全花，兩性花和單性花，雄花和雌花，然后引導學生開展對花的專題觀察，這是對油菜花一種花的觀察發展對多種花的觀察。校園里有一些花開放了，為學生的觀察活動提供了更多的機會，也創造了自主探究的空間，但自主不是放任，觀察是一項有目的、有指向的活動，小學生由于受年齡特征的影響，他們常常會注意那些不該注意的東西，為了提高觀察的實效，我有意識的引導學生學會把注意力放在那些有意義、有價值的信息上，給予學生一定的指導，觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄都在觀察前讓學生充分討論，在小組內作好分工。我讓學生閱讀教材中的例子，然后制訂小組觀察和研究重點的計劃，同時下發了對某種花的觀察記錄表，要求學生認真閱讀記錄表上的內容，為有目的的觀察作好思想準備。因為這是一次對生命世界的探究，所以我還著重提示：要珍惜植物的生命，不要去傷害美麗的花朵；要注意安全，不要去校園的池塘邊。由于具體指導到位，學生增強了小組內各成員的合作，觀察也更有目的，通過交流，學生進一步明白植物世界的多樣性。《花、果實和種子》教學反思

“花、果實和種子” 是科學四上《新的生命》單元的第三個課題。

這是一個繼觀察各種各樣的花的教學活動后開展的又一個專題觀察活動。在觀察方法上，除了運用多種感官觀察，借助工具——放大鏡、顯微鏡、鑷子等觀察外，還提示孩子們可以通過實驗幫助我們觀察。教師可以引導孩子們根據雄蕊和雌蕊可能具有的功能，觀察雄蕊花藥里的花粉是否容易抖落，雌蕊的柱頭是否有粘性等等。然后再根據觀察到的事實證實自己的猜想是否正確。這也是培養孩子們推理能力的一個很好的載體。如果在觀察活動中補充一個模擬實驗：將“花粉”分別飄落在有粘性和沒有粘性的“柱頭”上。比較二者結果，將更有利于孩子們自己分析雄蕊和雌蕊的功能。

《科學課程標準》明確指出：“學生是科學學習的主體”，“科學學習要以探究為核心”。為了實現這一理念，本課內容的教學設計以學生自主合作探究為主，通過提出問題、調查訪問和網上搜集、交流、驗證、得出結論等科學探究過程來激起學生探究的欲望和學習的熱情，讓學生體味科學與生產、生活的密切聯系，從而達到本節課的教學目的。

由于教學環境的限制，找不到明顯有雄蕊和雌蕊的花，在課堂上我只能用課件來取代，也獲得了應有的效果，但學生的學習興趣大打折扣，也沒有很好的培養學生的實踐動手能力、細心觀察能力和創造性的思維，因此我在今后應多給學生準備充分的科學材料，讓學生能在他們應有的環境中成長。

《把種子撒播到遠處》教學反思

在教學中，引導學生先復習上節課的內容，開花之后會是結果，結果之后會有種子，那么如何把種子散播出去呢？學生會根據自己的經驗很快說出風傳播蒲公英，教師抓住機會繪畫蒲公英的形狀，讓學生說出蒲公英的形狀象什么？學生能很輕松說出像降落傘，從而得出長得像蒲公英這樣的植物都會用風來傳播種子，引導學生明白植物種子的形狀決定了它的散播方式；學生還知道動物傳播蒼耳，教師也繪出蒼耳的形狀，蒼耳的形狀特點是它的外殼包圍著一圈倒刺，所以才會粘在動物的皮毛上，因為蒼耳種子的這種形狀，也是它散播種子的方式；學生還能說出水傳播椰子，只知道椰子長在海邊，所以會用水來傳播，但是學生不知道椰子的外殼可以防水，在水中不會腐爛，同是它在水中也會浮起來，隨波飄流，一旦遇到適合的生存的地方，它就會發芽生長，所以它才會用水散播種子，舉例說明像桃子、蘋果在水中會腐敗，沉入水底，所以不可以用水來散播種子。最讓學生難于回答的是自體散播，學生只會說太陽一曬就會裂開，但是不知如何來敘述，教師加以引導從而使學生明白自體散播。最讓學生激動的就是《把種子散播到遠處》的視頻，那里許多的植物散播方式讓學生激動不已。特別是噴瓜的噴射種子方式真是讓人驚嘆不已。

《種子的萌發》教學反思

在學習《種子的萌發》這節課前，學生已熟悉了一些植物的種子，并知道了種子傳播的方式，但對于植物種子的基本結構還是不甚明了。本課重點引導學生自主探究“種子的內部構造”。在課前，我就在實驗室浸泡了一些蠶豆、油菜、黃豆的種子，上課時采取小組分組實驗的方式，按照解剖、觀察、討論交流來研究，各小組都能較好地分析和總結實驗結果，并得出初步的結論。課堂上學習氣氛還是比較寬松，學生參與度也高。

學生通過解剖蠶豆種子知道種子的內部結構，種子由種皮、胚根、胚芽和子葉等部分組成，通過猜測、閱讀教材，了解了蠶豆種子胚根可以長成植物的根，胚芽是長成植物的莖和葉。對于子葉的在種子萌發中所起的作用，讓學生思考，提出問題和猜想，這是一項持續觀察的科學活動，我的目的不僅僅是為了發現子葉在種子萌發過程中的作用，更重要的是培養學生耐心、較長時間的觀察事物的發展與變化，因有價值的科學發現絕不可能只是一兩次簡單的觀察，觀察也不是一件輕松愉快的事，要獲得有價值的信息，必須付出艱苦的、單調的、重復的工作，而這一切，必須滲透到平時的教學活動中。所以在課后，我要求學生繼續做實驗（種種子），觀察子葉在種子萌發中所起的作用。不知后事如何？

在教學“浸泡種子”的環節：課文要求“各取10粒蠶豆、油菜、黃豆的種子，分別放到盛有200毫升水的燒杯里，浸泡1-2天，觀察變化，測量一下，種子吸收了多少水”。我包辦代替了“浸泡種子”活動，一是油菜籽太小，10粒油菜能吸多少水呢，況且放在盛有200毫升水的燒杯里，就是在50毫升的量筒也難正確測出吸水量，獲取數據的難度系數大；二是學生家里即使有蠶豆、油菜、黃豆種子，但家里、學校里有刻度的容器少無法滿足當前的需要。所以我就為學生浸泡了50顆黃豆，20顆蠶豆，上百顆油菜籽。包辦代替了，上課只簡單討論怎樣獲取數據。不知這樣的做法是否可取。

《動物的卵》教學反思

春天不只是植物的，春天也屬于動物。由植物的繁衍聯系到動物的繁殖，由植物的種子聯系到動物的卵，這也是對動物新生命研究的引入。本課的重點是通過對動物卵的研究，讓學生注意到植物和動物的繁殖有相似之處。引導學生從較大范圍的一般觀察到對某一特定對象的深入觀察，這對培養學生的觀察能力和探究能力是非常必要的。學生觀察了不同動物卵的圖片，知道動物的卵大多是圓形的或橢圓形的，但它們的大小不同，顏色不同，數量不同，有的卵上還有花紋，這些卵所產的地方不同，有的在樹上、有的在葉子上、有的在水里、還有的在泥土里，從中體會到動物的卵是多種多樣的。不同動物的卵有好多不同的地方，那么同一種動物的卵又是怎樣的呢？教師出示雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋等鳥類產的卵。要求他們繼續觀察，找出同一類動物卵的相同點和不同點，由于有了前面的觀察經驗，他們很快就知道它們都是橢圓形的，但大小、輕重差異很大，有的殼上有花紋，顏色也不同。不同動物的卵是不相同的，即使同一類動物的卵也是不一樣的，學生也明確了動物世界的多樣性。教學的重點引入了讓學生對雞蛋的觀察和探究。學生用眼睛、放大鏡看，用手摸、捏，從外部認識了雞蛋的形狀和特點。學生必須十分清楚的了解雞蛋的內部結構，才能更好的與植物種子進行比較。我讓學生把雞蛋打在盤中，他們分清了透明的、粘粘的這部分是蛋清；中間黃色的叫蛋黃。學生仔細觀察蛋黃后，發現蛋黃上有一個小白點，教師告訴他們這個小白點就是胚盤，是雞胚胎發育的部位，是雞的小生命所在。接著學生觀察切開的熟雞蛋，與生雞蛋比較，熟雞蛋的各部分分別是生雞蛋的哪一部分。學生觀察后議論紛紛，認為蛋白就是蛋清，蛋清燒熟以后就是蛋白，黃色的部分就是蛋黃。有的學生還發現雞蛋大的一頭有空隙，有的學生從課外書上了解到這大的一頭是氣室，能為胚胎發育提供空氣。學生對雞蛋有了比較全面的了解，教師隨即讓他們推測一下，雞蛋的各部分相當于植物種子的哪個部分，學生小組討論后匯報，“我覺得蛋白、蛋黃相當于子葉”,“我認為胚盤相當于種子的胚”，“我覺得蛋殼相當于種皮”。那么雞蛋的各部分對胚胎發育又有什么作用呢，此時，學生的思維相當活躍，“蛋殼可以保護胚胎”，“蛋黃可以為胚胎發育提供養料”，“胚可以發育成小雞”，“氣室能為胚胎發育提供空氣”，“蛋白大概也是養料吧”，“我認為蛋白還可以提供水分”。通過深入的觀察與探究，學生明白了動物和植物相關聯的地方，而生命的研究才剛剛開始，它將會給學生帶來研究的樂趣。

《動物的繁殖活動》教學反思 《動物的繁殖活動》是新的生命最后一課，本科的教學目的主要是讓學生知道卵生和胎生是動物繁殖的主要方式。繁殖是動物的基本特征。通過資料獲取和整理動物的不同的繁殖活動的信息。感受到動物新生命誕生的不易與繁殖的重要性。在教學的過程中我們能體會到孩子的天真與善良。有的孩子會問，“老師，我們是怎么來的？”有的孩子會回答“我媽媽說我是在大街上檢的。”這是我們的老師要及時地糾正“你相信么？”孩子會及時地回答：“不信。”這時我會及時地抓住機會說“為什么？”孩子回答“我小姨，剛生了一個小弟弟，我想我們也是媽媽生的。”“我看到我媽媽的肚子上有一道傷疤，媽媽說那時生我是留下的。”“我們學校的*老師懷孕了，里面有小寶寶”……這時老師要保證科學的科學性，敢于讓學生了解真相。可能有很多的家長都會對孩子這樣說：你是在大街上檢的；你是在沙土地里抱來的……把真正的事實掩埋了，以為孩子大了自然會明白的，但是我們失去了教育孩子的好機會。如果我們大方的說出來，孩子可能會更能體會做父母的辛苦。

第三單元：食物

《一天的食物》教學反思

《一天的食物》是小學科學四下《食物》單元的起始課，主要由“記錄一天的食物”與“給食物分類”兩個主要活動構成。本課旨在讓學生通過記錄統計一天的食物，體會食物的多樣性，發現一天的食物的簡單規律，并學會用多種科學的方法對食物進行分類。作為起始課，本課更希望學生能夠積極參與活動，激發對后續探究的興趣，而不是在一開始就讓學生嘗試比較嚴肅的探究，磨滅學生的興趣。

執教本節課后，我自問：這節科學課，到底要讓學生在哪些方面獲得發展？我認真回想整個教學過程，仔細分析每一個教學細節，經過反思，我終于明白這節科學課的失敗之處在于：沒有在教學目標上落實課堂的實效性。課堂是學生的課堂，學生是課堂的支配者，教師只是一個促進者、參與者。教師要把握好尺度，既不能越俎代庖，又不能放之任之。課堂的實效性是教學的生命，教師的教學只流于形式，而不關注教學的實際效果，這樣的教學是失敗的教學。科學教育的核心是讓學生認識科學。學生不僅要學會科學的知識與技能，掌握科學的方法，而且要學懂科學，形成科學價值觀，懂得和欣賞科學的本質，運用科學知識解決社會、生活的有關問題，培養學生的科學素養。《食物中的營養》教學反思

這堂課我從學生熟悉的日常生活、飲食習慣入手，組織了系列探究活動。整個教學活動通過“相關資料”、“實驗驗證”、“看標簽”來了解食物中所含的營養。教學重點：知道食物含有哪些營養成分。教學難點：能辨別食物中的營養成分

1．學生通過先預測一些食物可能含有哪種豐富的營養，再通過相關資料證實； 2．實驗驗證：

實驗一，脂肪的辨別方法 實驗二，淀粉的辨別方法

首先揭發學生的求知欲望，然后根據提示掌握實驗的基本要領，采用分組合作的方法，認真完成實驗，填寫實驗單。

3．看標簽。了解食物標簽，得到該食物中所含的營養成分，得到一定的信息。

這節課以常態課教學為目的，力求簡單、真實與高效。在科學課教學中，常態課的有效性表現在:“情、趣”的激發、“理論與實踐”的結合，讓學生擁有愉悅的心境，在輕松、愉快人的氛圍中得到所學的知識。

《營養要均衡》教學反思 本節課的教學內容相對簡單，也很少。把以我設計了足夠的活動讓學生參與。課堂氣氛較好，大部分學生都有機會回答問題，而且學生對學生的內容較感興趣，在課堂中注重對學生質疑能力的培養，學生各抒己見，而且課堂上注意給學生充分的鼓勵與肯定。教學效果不錯。怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養呢？課本給我們呈現了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學生活動的基礎。因此，在這個過程中，我先讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，讓學生自由發揮想像力，最后小結，幫助學生建立均衡營養的認識。由于寶塔中營養搭配是一天中食物營養標準，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營養活動中，讓學生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進行整體比較，關注每一餐是否也注意到各種營養均衡了。比如：早餐很多同學是面包、牛奶，或者包子，通過比較反思，發現營養不均衡，缺少維生素，應補充蔬菜或水果。通過閱讀討論膳食原則，同學們對均衡膳食有了一個新的理解，我希望同學們通過此次學習活動，改變自己不好的飲食習慣，樹立健康生活的意識。

不足之處：準備仍不充分，沒有準備好營養寶塔直觀圖，對學生的基礎了解不充分，另外，“學生喜歡什么食物”，是一個很好的設想，但是沒有讓學生充分發言，這里可以讓學生多發言，教師的評介不能有傾向，讓學生真實地回答，第一個學生回答：“喜歡吃西瓜，因為味道好”，這是學生內心的想法，正是課堂上所提倡的，而后面一個學生從營養角度去考慮，符合本課的主題，但未免有些不真實，要給學生一些選擇的空間。

《生的食物和熟的食物》教學反思

《生的食物和熟的食物》這一課，是四年級科學下冊第三單元（食物單元）的第4課。食物是人類生存的基本保障，本課在教材中起主導地位，通過研究“吃”的問題，引領學生從身邊的事物出發，從每天經歷的活動出發，展開一系列的科學探究活動。從而讓學生在關注身邊的科學，不斷深入到科學探究活動過程中，經歷科學活動，提高科學素養。在處理本課的教材時，我設計了兩個環節：

一、觀察土豆，這個環節我的設計意圖：

1．讓學生在已有的辨別方式之上掌握新的辨別方式，培養學生思維的創新能力。

2.通過交流匯報，使學生總結出生熟馬鈴薯在顏色，味道，氣味等方面的不同點，從而培養學生歸納分析能力。

二、在煮雞肉實驗這個環節設計意圖：調動學生已有的經驗，舉例說說將雞肉粒變熟的方法，激發學生動手實驗的興趣。并為其的實驗做好鋪設。本環節重在引導學生細致觀察雞肉變化過程中的狀態，能對雞肉變化過程中的重要特征進行描述。使學生認識到雞肉由生變熟過程中存在漸變的過程。

本課總結部分我是借此回顧之前總結的食物在由生變熟過程中顏色，氣味，味道等會發生變化。并且可以引導學生總結出新的變化方面——形態或樣子。提升學生對食物由生變熟過程中幾個變化方面的認識。《面包發霉了》教學反思

首先，我利用了課件顯示發霉的面包激發孩子的興趣。通過觀察，孩子們自然而然會有一個個的疑問：面包上怎么會有霉菌？霉菌是怎么樣的？霉菌生長需要哪些條件？……學生的觀察活動就是圍繞這些有價值的問題展開的。怎樣才可以看清楚面包上霉菌的樣子呢？根據學生已有經驗他們會提出借助放大鏡、顯微鏡進行觀察。這是有目的的研究，是借助工具進行的科學研究，培養學生對細微部分進行觀察的能力。而讓學生用自己擅長的方式將霉菌的特點記錄下來，也是有目的的。科學地記錄觀察結果是這里很重要的一個目的，方法比知識重要。在學生研究完霉菌之后，我要求學生一定將雙手洗凈。其實這也是本課的一個教學重點。觀察完面包上的霉菌后，學生自然會想了解：霉菌的生長與什么因素有關。這就需要孩子們運用已有的經驗和認識，展開討論。這也是一個值得探究的問題，需要孩子們對霉菌的生長條件作出假設或猜想，然后根據假設制定實驗計劃。由于實驗操作無法在課堂內進行，所以實驗設計是這課活動的重點。學生設計實驗，能使他們的研究熱情高長，增加學生研究的興趣。同時，也不讓學生對教師產生學習的依賴性。引領學生們每天觀察記錄面包上霉菌的生長情況，是一個重要的后續活動。所以我會在課后督促和激勵學生，盡可能使每一個學生堅持每天觀察記錄面包上霉菌的生長情況，并引導他們分析和整理自己的記錄。

結束后，我馬上進行了反思，我覺得，科學教師的角色我還沒有扮演好。在整堂課上我只扮演了組織者的角色，組織學生合作觀察發霉的面包、組織學生將觀察到的霉菌畫在黑板上、組織學生對霉菌的生長條件作出假設或猜想，并根據假設制定實驗計劃，然而另一個引導者角色卻根本沒有體現出來。特別是在學生匯報小組設計的實驗的時候，學生設計了很多實驗來驗證自己的猜測，我只想到了讓他們匯報出來注重了形式而沒有實質性的解決問題；當學讓提到用兩個面包同時做實驗，這時教師就應及時的提出對比實驗并復習其特點，而我卻是一句話代過；教師的語言導入不好，行體手段較差。不過，整個課堂氣氛較好，學生的自主性體現的較好，而且課堂上教師對各小組的評價較為及時。《減慢食物的變質速度》教學反思

《減慢食物的變質速度》一課，是以學生的觀察比較活動為主線進行的。在教學活動中以觀察—比較—歸納—綜合為重點。

從新鮮的魚干與腐著洗衣粉放在敗的小魚之間的觀察比較活動入手，讓學生充分運用自己的感官親身經歷以探究為主的觀察。

本節課我注重對學生的探究問題的方法的培養。由于對腐著洗衣粉放在敗物品的觀察是學生從來沒有接觸的。因此，在觀察腐著洗衣粉放在敗的小魚的活動前，我提出這樣的問題：“我們可以用哪些方法來觀察呢？我們可以從哪些方面來進行觀察？”雖然學生的回答是多種多樣的，但這都是學生在思考后所得出來的，都經歷了一個想的過程，對此我進行適當的鼓勵。在教學中，我力求把學習探究的主動權交還給學生，巧設懸念，激發學生的興趣。在日常生活中每個人都離不開食物，但是變質的食物吃后對身體是有害的，對于這一點學生可能意識不到。因此，我設計了這樣的一個課件，增強學生的認識，激發學生對本課學習的積極性。課件的演示，學生自然而然的想到了很多問題，同時也會將自己的問題提出來，此時我將問題引到本課上來：如何減慢食物的變質速度。在教學中使學生經歷這樣的一個過程：從生活中發現問題——產生推測——對自己的推測進行驗證（觀察、比較、探究）——分析得出結論——將所得應用到實際生活中。《食物包裝上的信息》教學反思

本課是《食物》單元的最后一節課，是一堂實踐性很強的課，因為每個人都會去買食物，所以我設計的活動盡量貼近實際生活，用實物作為觀察研究對象。首先請同學吃零食在課堂上還原學生自己吃東西時的情況，此環節既活躍了課堂，又讓學生明白自已在日常生活中飲食中存在的問題，從而將注意力自然地落到了觀察食物包裝上信息上來。

然后，通過小組觀察最大限度地獲取食品包裝上的信息，并加以整理，使學生了解食物包裝上的眾多信息。通過鑒定團活動的設計讓學生明確“三無”食品的危害并通過“你想對喜歡購買?三無?食品的同學說些什么？”加強對食品安全的教育。本堂還重點對食品生產日期、保質期，進行重點觀察和討論。食物的保質期是一個變量，它會隨著許多因素而改變還定的日期，食品的加工方式，包裝方式，保存方式，添加不同的添加劑等都會決定食品保質期的長短。本課的重點就是了解食品保質期長短的不同原因，并在日后的生活中能正確購買、保存食品。為便于觀察我選擇了具有代表性的材料進行研究。在比較影響保質期長短因素時分別為學生提供了袋裝光明純牛奶、盒裝光明純牛奶、盒裝光明純鮮牛奶和光明奶粉，通過對比觀察及舉例說明，學生很快就能找到上述的幾種原因。在談到添加劑的問題時則以南酸棗糕為例進行分析，并簡單介紹防腐劑對我們的影響。第四單元：巖石和礦物

《各種各樣的巖石》教學反思

1、創造良好的教學氛圍、教學準備充分。課前我準備了各種各樣的巖石擺放在 實驗臺和教室的講臺上，使學生一走進教室就好像置身于一個巖石展覽館，我還利用實物投影儀展示海邊、河邊、山上、路邊巖石的照片，為學生營造出一個良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣。同時還為每一組學生準備了一個水槽、一塊摸布、一個展示巖石的方盤、一張報紙（鋪在實驗桌上，把巖石擺在上面避免把實驗桌弄臟）、一張白紙（用來做觀察記錄，記錄觀察方法和觀察到的現象，有什么發現還有什么疑問）、一個放大鏡。這樣教學具準備充分，有利于學生觀察探究。

2、不僅注重觀察方法的指導，而且注意指導學生做到觀察有序。在第一次上《各

種各樣的巖石》時，由于我沒有強調觀察要有順序，所以學生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時干燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽一聽敲打巖石發出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測可能觀測到的現象后，便開始分組實驗。大部分學生一開始就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學生匯報觀察到的現象時說不清說不全，分析不出是什么原因造成的這些實驗現象。第二次上《各種各樣的巖石》時，在學生說完觀察方法后補充了一問“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個順序？”這樣通過討論學生明確了觀察目的、認識到觀察順序的重要性，然后再按預定的順序觀察、匯報。這樣在分組交流觀察記錄時比第一次上《各種各樣的巖石》時，不僅節省了觀察時間而且匯報觀察到的現象時說得有條理且說得全面準確。

3、把握時機適時引導，利用對比觀察突出不同巖石的不同特征。我在巡視時發

現學生用兩塊巖石相互碰撞，其中一塊被砸成兩瓣，這時我對學生說“正好看看里面是什么樣子的。”學生在老師的啟發下用放大鏡觀察并記錄觀察結果。在學生匯報魚化石特征時，我拿出一塊鵝卵石讓學生對比觀察，學生通過對比發現魚化石是一層一層的且很薄容易碎，鵝卵石卵圓形堅硬不分層質地細密有的顏色單一有的上面有花紋。

《認識幾種常見的巖石》教學反思

圍繞以“突出從學生的已有經驗和實際出發，引導學生經歷一個科學的過程，關注在探究過程中發展學生的科學概念”的教學理念。本課的教學設計旨在讓學生當遇到各種不同的巖石時，應該如何觀察，如何從已有的經驗出發，用科學的方法有序觀察，關注巖石的本質特征，能夠從觀察中獲得信息，將信息根據需要進行綜合與概括，進行準確的描述。能像科學家一樣經歷一個科學的觀察過程，并在這個過程中既獲得觀察巖石的基本方法和技能，又能自我構建“不同種類的巖石在結構和構造上有不同的特征”的科學概念。

對四年級學生來說一堂課要觀察、記錄、描述六種巖石，并根據巖石的特征對照有關資料識別巖石是有極大難度的。如果在觀察前沒做有效指導，學生在觀察時會無目的無頭緒的，最終探究不出什么結果。為了突破重點解決難點，要在學生觀察方法、觀察內容方面做精心的指導。適當修改了實驗表格設計，降低了難度：化解了觀察的具體項目，主體采用了打勾的方式，去掉了因為材料關系聽聲音不明顯的一欄，整合了巖石顏色和顆粒顏色，突出顆粒研究。

《巖石的組成》教學反思

在本節的教學中也存在著以下問題：

1、過高地相信了學生的自控能力，小組觀察討論時間過長。學生在拿到實驗材料后，在按老師的要求進行觀察后，并沒有及時地填寫實驗報告單，而是繼續在觀察著實驗材料，課堂時間被流失了。

2、對文中第二部的內容“常見的礦物”講少了，對教材的挖掘不深不精。教學中，學生雖說道了些對礦物的了解，但我在引導時少了，沒有做好進一步的拓展和延伸。

3、總結、拓展不及時。在對文中一二部分的教學后，由于已下課，總結沒有及時更上，拓展少了。《觀察、描述礦物(一)教學反思

本課主要引導學生從“顏色”“硬度”兩方面觀察、描述礦物。在引導觀察描述硬度的過程中，我通過指甲、銅鑰匙和小起子（原定小刀，為安全起見改為起子）對礦物進行刻劃，來通過比較礦物的硬度。在第一課的教學中，發現有的小組的記錄表上“鋁土礦、云母、石英、黃銅礦”四種礦物都是打了勾，有的在黃銅礦選項中用銅鑰匙刻劃也打了勾。詢問學生，他們都信誓旦旦地說確實有痕跡。難道真有意外？我讓這些小組學生再一次操作給我看。經過這么一看，我才明白其中的原因。原來，學生在用指甲在四種礦物上刻劃時，在鋁土礦和云母上都留下了清晰的痕跡，然而在石英和黃銅礦上可刻劃時，留下的卻是指甲的痕跡（或者說是條痕）。而學生卻把這當成了刻劃的痕跡。根據這個發現，我適時調整教學，引導學生復習前面剛講過的條痕，結合指甲在黃銅礦上留下的痕跡，進一步理解了條痕和刻劃劃痕的區別，同時教育學生在實驗操作時要仔細觀察。后來的兩個班，在教學中我都加入了這一內容。應該說，這是一個意外收獲。利用這個實例既解除了學生的認識誤區，又利用現成的例子對條痕進行了進一步的認識，真是一舉兩得。

《巖石、礦物和我們》教學反思

本節課我首先引導學生在小組內交流他們在課前收集的有關礦石和巖石用途的調查統計表，接著我組織同學全班進行交流和展示，交流時我在黑板上張貼一張大表記錄學生的發言，表格的形式與教科書一樣，只不過行數要多一些，在學生的發言的過程中有不夠清楚或錯誤的地方，我進行了適當的提問與插話，通過這樣的形式，使學生更加深刻的認識到巖石和礦物在生產和生活中的用途很廣，人類的生存離一開巖石和礦產資源。從而很自然的引出巖石和礦物的保護和利用。在這個環節中，我首先問既然我們已經知道了巖石和礦物的作用很廣，那么人們從哪里得到巖石和礦產呢？為什么說礦產是不可再生的資源呢？然后引導學生分組匯報，學生由于對巖石和礦產的形成不很了解，不能很好的回答，我給予了必要的補充，通過這個環節使學生樹立保護合理利用巖石的意識。

第二篇：四年級下冊科學教學反思

第一單元

《電》

生活中的靜電現象

《生活中的靜電現象》

《導體與絕緣體》

回顧本節課的教學，學生能夠很好地區別導體與絕緣體，培養了他們發現問題并解決自己生活問題的能力。學生對科學實驗的研究興趣得到了加強，學生的想象力和創造力得到了發展，并學會記錄實驗數據，分析和貓叔簡單的實驗現象。換而言之，本節課的大部分教學目標達到了。

本課教學內容分為三部分，第一部分：檢測橡皮是導體還是絕緣體，即學習用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程；第二部分：檢測區分多鐘物體是導體還是絕緣體；第三部分：是教室里電氣設備的絕緣體材料和安全用電事項。第一部分是本課的教學重點。

一、采用觀察簡單電路的連接，復習電流在電路中是如何流動的，隨之提出“導線剪斷，如何重新接亮小燈泡，為什么這么做”等問題，從中引出導體和絕緣體的概念。通過創設情境，激發了學生學習的積極性，為學生進一步探究開了一個好頭，也為構建適合學生理解的導體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。

二、檢測一塊橡皮是導體還是絕緣體的研究活動，這一內容是本課的教學重點。如果把教材中的檢測方法直接呈現給學生，雖然學生會很快地學會且節省了許多的教學時間，但學生們沒有親自嘗試一個科學嚴緊的檢測計劃的制定，會導致學生對知識點印象不深，方法不明，學生們在今后的自行探究活動中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在這一環節中通過小組的研討，加之教師適當的引導、點撥，由“扶”到“放”，并通過示范、討論、評價的形式落實。幫助學生更全面地考慮，使學生真正學會如何制定探究計劃，讓學生經歷了“預測——檢測小燈泡是否會亮——檢測一塊橡皮是否通過電流能使小燈泡發光——重復檢測——記錄檢測結果”的過程，同時也使學生懂得科學研究的有序性，科學研究需要嚴謹細致的科學態度。

三、檢測區分多種物體是導體還是絕緣體。書本上是要求檢測20種物體，由于地域限制，課堂教學時間有限，我減少數量至8種物體。為了使學生更規范地開展實驗活動，我首先為學生準備了一張檢測記錄表以及安排了給予學生溫馨小提示等環節。在這一環節中著重強調了預測一個，檢測一個。我想如果不強調，會存在許多學生會憑借固有的經驗，不加思索地一次性預測，并記錄下來。而預測一個檢測一個的好處在于學生會及時發現預測與檢測結果不同的原因，從中發現問題。學生們在反思的過程中，甚至對導體和絕緣體的特點有了一定的感知，有利于及時修正自己判斷上的失誤，學生會發現預測出錯的次數越來越少，這是一個感性認識到理性思維的發展過程。

四、拓展內容，即引導學生安全用電。這一部分設計的活動是針對第一部分的理解和應用。通過學生的討論，對插頭、老虎鉗等物體分離導體和絕緣體與了解導體和絕緣體的作用，強化了學生們對導體和絕緣體的理解，明白了安全用電的注意事項，形成安全用電的生活意識。

總之，通過本節課四部分的教學，學生經歷了“自主、合作、探究”的過程，掌握了科學探究的方法，培養了學生的綜合能力。

這節課不足的是對學生自主探究能力的培養還不夠。因為在課堂上，學生的主體地位不容忽視，只有盡量讓學生提問，盡量讓學生觀察，盡量讓學生動手，盡量讓學生探究。讓每一個學生都有自我展示的機會，讓每一個學生都在合作中探究，才能培養學生的自主探究能力。《做一個小開關》

《做一個小開關》這節課是《電》單元的第六課，學生逐步從連接簡單的電路到較復雜的電路，隨著電路的復雜，必然需要有一個更方便的控制電路的辦法。前面幾節課都是用斷開連接或者拿掉電池的方式來控制小燈泡的亮與不亮，學生已經感到這些辦法比較麻煩。基于這些原因，做一個能自如控制小燈泡亮與不亮的器具顯得有必要。這一堂課，主要就是解決這個問題。開關是我們日常生活中極其平常的物品，學生也幾乎每天都會接觸和使用到，與學生的生活聯系比較密切。

這一節課內容，我感覺還是比較簡單、內容相對也比較少的，由 “手電筒的結構”作為課堂的導入；觀察“手電筒的開關”畫出其控制小燈泡亮與不亮時的簡單電路圖，從而體驗開關室如何控制小燈泡的；并引出開關的概念：開關可以連接或者斷開電路，控制電路中電器元件的工作狀態。對于“做一個小開關”理論上是非常容易的事情，但事實上，學生雖然經常接觸，卻很少有知道它的制作方法的，更沒有學生關心過它的原理和運用。因此，我在這一環節進行了細化，首先讓學生互相說說小開關的作用，根據小組的思路設計一個開關，將自己的思路用畫圖或者文字的方式表達出來，根據自己的“設計圖紙”做開關需要什么材料，怎么做，整個環節下來感覺效果要好多了，但是學生的盲目性和隨意性依然存在。所以，就讓學生回家繼續動手探究。

通過這堂課的教學，使我明白了要抓住關鍵，讓學生動手，引起學生的興趣，促進學生學習，把生活中平常的東西、學生不關心的事物轉化為學生比較感興趣的東西，并了解一些基本常識。

《不一樣的電路連接》

根據《不一樣的電路連接》該課的教學任務，設計具有探究性的兩個活動，讓學生經歷探究、發現的過程，體驗成功的樂趣。

一、在觀察中思考，在思考中探究

學生使用電路檢測器推測出接線盒內部的連接情況，目的是讓學生經歷探究的過程中，學會根據檢測記錄推測接線盒里面的導線是怎樣連接的。這樣，觀察、思考、探究三點成一線。學生在整個活動中自己小組合作探究完成，既體現了學生在學習過程中的主體地位，又增強了學生的合作意識。

二、探究有序

在對串并聯電路分析比較的探究過程中，關鍵是讓學生了解并聯電路和串聯電路在連接方法上的本質不同。為防止學生漫無目的地討論和探究，在學生展開討論和探究活動時，我給予學生適時、適當地點撥，并給了學生充分的時間和空間去探究。通過這樣的課堂探究歷程，學生不僅僅獲得一定得科學知識，更重要是掌握了一定的探究技能，培養了學生的科學素養。

三、對教材細致講解

在本環節的教學中通過讓學生用不同的方法連接電路，并在反復觀察和實驗中發現不同的連接特點，即對燈泡的亮滅從而引發對電壓不同的探究比較。且根據教材引導學生分析、比較這兩種電路電壓和電流分配及燈泡亮暗的關系，從而得出電池越多，燈泡的亮度越大等結論。

第三篇：四年級科學下冊教學反思

四年級科學下冊教學反思

四年級科學主要圍繞“運動與變化”這組統一概念，整合課程標準中科學探究，學知識及科學態度、情感、價值觀等方面的內容。本冊圍繞“變化”這一概念統整教學內容，共設計5個單元，25個課題。在教學中，我精心地設計教學過程。激發學生觀察事物變化現象的興趣，使學生感受到自然界中各種變化的奇妙。同時也在獲取資料，設法記錄各種變化的能力上得到了有效訓練。通過教學，發現我所設計的教學過程既有成功之處，也有需改進的地方。首先，談一談我在本冊教學時比較成功的地方。

一、教學中注重科學探究，促進學生學習方式多樣化在科學課程標準中明確科學學習以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，還是學習過程。本冊教材非常注重以科學探究為主，設計了“物質的狀態”“有趣的變化”單元，通過學生動手實驗、觀察體驗、游戲等各種活動，引發學生進行科學探究的興趣，提出問題，做出假設并想辦法驗證設，分析試驗數據，獲得科學結論的能力。針對這一情況我在教學《雨的形成》《讓癟乒乓球鼓起來》《鹽到哪里去了》這幾課時注重讓學生獨立設計實驗進行科學探究，而在《固體 液體和氣體》、《冰水和水蒸氣》《鹽到哪里去了》三課教學時，又注重學生對天平、酒精燈、量筒量杯、漏斗，過濾等實驗器材的正確使用，促進學生學習方式多樣化。

二、在教學中以形式多樣的活動吸引學生更愛學科學科學教材最大的特點是活動數量多，活動類型全，活動可操作性強，而且每個活動都有明確的目標，激發學生主動參與科學學習興趣，讓學生們在玩中科學素養和探究能力得到培養。本冊教材涉及50多個活動，其中還包括10多個拓展活動。在教學中我和學生一起“搜集天氣資料”“養小雞”，“種花”，“發布天氣消息”等等。學生在這些不同類型的活動中扮演著的不同角色，極大豐富了孩子們學習生活；在教年《水的三態變化》、《蒸發》、《小水珠從哪里來》、《固體、液體和氣體熱脹冷縮》、《混合》、《分離》、《混合的變化》、《燃燒》、《生銹》幾課時我讓學生從日常生活中常見的象尋找材料，培養學生科學探究的興趣和能力，學生非常喜歡。雖然收獲很多，但是在教學內容多，容量大，課時少的情況下，怎樣更合理的安排教學時間這一問題我處理的還不夠好，在今后的教學實踐中我將不斷探索與學習，在理解理念，深挖教材上下功夫，為學生提供闊的探究空間。

第四篇：人教版四年級科學下冊《彈力》教學反思

《彈力》的教學反思

黃清玲

我總體感覺這節課的教學設計基本落實到位，學生參與較積極，教學互動較好，基本達成了教學目標，發揮了學生的主體地位，全面培養了學生自主學習和探究能力。

課堂上，我注重發揮教師的指導作用，以學生主體，盡可能地調動學生參與課堂教學，與老師互動。我先播放蹦床視頻引出課題，使學生注意力迅速轉到課堂上來，于是我從這一實際提問，學生們非常積極，踴躍，齊聲回答問題。這樣，我花很少時間引入了課題。

在課堂教學中，我利用彈簧，橡皮筋，讓學生初步了解彈性的存在。讓學生親自動手感知物體的彈性，了解在外力的作用下，彈簧和橡皮筋會發生形變，當撤銷外力后，彈簧與橡皮筋的形狀又會恢復，這種現象說明了什么？

本節課的重點是讓學生動手實驗，區分哪些物體有彈性，哪些沒有彈性？以及知道彈力在生活中的應用。我先讓學生小組合作實驗，然后，讓幾個學生到講臺展示他們的實驗成果，讓學生說說自己是怎樣實驗的，說明了什么。然后進行總結。使學生的印象變得非常深刻，掌握程度得到提到。

當然這節課也有很多不盡人意的地方，如當學生遇到困難的時候我可以先演示再讓學生去實驗，而不是提示他們，盡量再講得少一點，把課堂留給學生，真正放手讓學生大膽嘗試。還有感到時間的短缺，所以這節課上感到有點緊。一是趕時間，怕來不及，二是沒上過公開課，心情也緊張，就沒有平時上課那樣放得開。總結完這一堂課，我深深地感到新課改不僅改變了學生的學習方式，也改變了老師的教學方式，老師的角色已變成了學生的促進者，引導著。教學不僅要讓學生掌握知識，而且要讓學生掌握運用知識的科學方法，不僅要注重科學知識的學習，而且要注重培養學生良好的情感，態度，價值觀以及科學的精神和創新能力，讓學生在參與中體驗，在創新中發展。

第五篇：四年級科學教學反思

四年級科學教學反思

四年級科學教學反思 1

小學四年級科學《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學生對生活中的冷熱現象有一定認識的基礎上，幫助學生形成溫度的概念，教會學生規范地測定水溫，并且帶領學生探究熱水變涼的規律，《冷熱與溫度》教學反思。我在這節課的教學時，注重了以下幾個方面。

一、創設認知沖突，激發探究欲望：在課的引入部分，首先讓學生做實驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數到5時取出并且馬上把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個實驗現象非常明顯，學生在同一杯溫水中兩個手指的感覺卻是截然不同的，學生對此現象產生了強烈的矛盾心理，學生的好奇心一下就被調動起來了，為后面的學習打下良好基礎。

二、注重了學生動手能力的培養，充分體現了學生是科學學習的主體。在形成溫度概念時，讓學生親自動手去摸，認識到僅憑感覺判斷溫度是不可靠的。在學習溫度計測定水溫時我讓學生親自動手去測量，學會如何正確使用溫度計。在探究熱水降溫規律時我讓學生小組分工合作、親自測量、觀察、記錄、分析數據并得出規律，處處以學生為主體，培養學生研究問題的科學方法，使學生的主體地位充分體現。

三、注重培養學生的想象力。想象是科學探究的第一步，教學時我讓學生大膽猜想，熱水變涼的規律，還讓他們想象這杯水繼續放置后的`溫度變化，和如果給涼水加熱會是什么樣的變化規律。這樣，一次又一次的激發著學生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養了學生的求知精神。

四、本節教學中的不足：在本節課的教學中，我在教學生溫度計使用方法時采取了播放視頻的方式，但從學生的實際操作來看，掌握并不理想。后面的教學中這塊內容還需再強調一下。另外，實驗課中學生對實驗材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動手能力差，實驗速度慢，不能再規定的時間內完成任務。對課堂的突發事件不能很好恰當地處理，在日后的教學中還需努力提高對課堂的控制能力。語言不夠準確、流暢，在以后的教學中，我會努力改正。

四年級科學教學反思 2

本節課活動過程根據教學的實際情況，本著“讓學生經歷科學探究的全過程”并力主使探究活動更具自主性、開放性和科學性的原則設計。在上課伊始，教師讓學生從身邊常見的事物中提出要研究的問題，然后讓研究興趣相同的同學自由組合在一起，共同研究他們感興趣的內容，想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究。這樣一方面充分發揮學生的興趣引導作用并有利于學生分工合作共同進行探究；另一方面充分尊重了學生的自主選擇。針對學生的實際情況，教師有意加強了對探究方案和探究方法的指導，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”結合。為了讓學生按照他們的想法來研究，教師還為學生準備了足夠多的實驗器材、圖書資料和相應的網站信息，便于他們通過多種途徑進行研究。在學生進行了充分的研究后，讓學生盡情匯報自己的研究所得，注意引導學生進行條理的敘述和總結，以獲得必要的知識。結合木材的應用，適時向學生進行合理使用資源和環境保護的情感教育。在課臨結束時，引導學生將本課的研究向深處進一步拓展，以延伸到更廣闊的課外活動中去。

問題是探究的開始。在這節課引入時，我注意激發學生的問題意識并引導學生根據已有經驗提出探究問題，以激發學生參與探究的興趣。根據學生的提問，引導學生根據自己的愛好自愿組成協作小組，通過實驗探究、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學習的主動權還給學生，讓學生開闊思路，給學生的探究提供更廣闊的空間。在實際教學中發現由于學生的興趣愛好不同，在分組人數上有時會很不均衡。在探究前，我注意提醒學生要首先制定探究方案，這是學生在解決科學問題時必須經歷的'一個過程。它旨在讓學生動手前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。在探究中，我注意提醒學生及時做好實驗記錄，讓學生養成做記錄的習慣，把在研究中的點滴發現都及時記錄下來，經過學生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學習的一個重要組成部分。教學中發現學生在這方面是一個薄弱環節，應加強指導的力度。

教學評價是課堂教學中很重要的組成部分，但評價不是孤立的。因此，我注意將評價貫穿在整個探究活動的過程中，時時用鼓勵性的語言引導學生大膽探究，對探究中出現的問題給予及時、中肯的評價并用學生喜愛的小標志來鼓勵學生，肯定學生的優點所在。通過在教學中實施恰當的評價，確實收到了很好的激勵效果。

四年級科學教學反思 3

本課是第三單元的最后一課，是對章節的一個總結意義，突出在這個社會環境內噪音污染對人體聽力和健康的影響。從前一課中，學生了解了鼓膜在幫助我們聽到聲音中的重要作用，而且通過“鼓膜模型”的活動，認識到鼓膜是非常薄的一層膜，是很脆弱的，這對于提高學生保護聽力的意識將起到很大的作用。讓學生充分認識到保護聽力的重要性，養成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣。

在教學中，首先讓學生體驗噪音和悅耳音樂之間的感受，隨后讓學生說說自己的親身感受，接著，通過學生們對以前聽到的噪聲的描述，來認識噪聲對聽力的危害。音樂是不是就對我們的聽力沒有危害呢？也是不能讓學生去聽過高或過強的音樂或長時間使用耳塞聽音樂來體會的。所以，通過學生以前的一些行為經驗來說明噪音的危害，進而教育學生保護好自己的聽力，養成良好的`用耳習慣。第二部分是活動“發聲罐”，這個活動主要是讓學生通過制作“發聲罐”，并想辦法使“發聲罐”的聲音變輕，領會“我們可以采取一些辦法控制物體發出的聲音”。在讓學生選擇不同材料和方法減輕“發聲罐”聲音的過程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有什么聯系和區別，使學生經歷從現象到本質的思維過程。積累控制聲音的經驗，有助于對減少噪聲方法的理解。活動的重點在于讓學生多思考，采用多種方法展開探究，培養學生的創造力。

這一節課主要是培養學生養成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣，給自己也給別人創造一個好的環境，在講授資料庫時候，讓學生認識為什么男女同學發出來的聲音的不同，為什么存在男低音和女高音的原因，主要和聲帶的結構有關系。

四年級科學教學反思 4

一、好奇心——科學探究的原動力

兒童對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力。他們對所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能利用感官、工具和方法來對世界進行更加深入的探究。精心呵護和培養兒童的好奇心有利于促進孩子對身邊事物的觀察，并能發現問題、提出問題，從而促進科學探究技能的形成。如教學科學《校園里的動物》一課時，我帶領學生到學校旁的小花園去尋找動物和植物，那天早晨恰好大雨過后，學生發現了許多蚯蚓。“蚯蚓有眼睛嗎？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過雨后會出現那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個個問題使我應接不暇，學生對蚯蚓的好奇心激發了他們探究的欲望。我及時引導學生：“關于蚯蚓你還想知道什么？準備用什么方法研究？運用哪些工具？”通過引導學生動手動腦使學生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來，使學生既了解了科學探究的過程和方法又大大激發了學生探究和發現周圍事物奧秘的興趣。教師要善于激發學生的好奇心和內心需要，使探究成為學生自己的需要和目標。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產生的探究欲望的天性也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學素養。

二、自信心——科學探究的精神動力

探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設進行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設正確的問題進行探究，這無非會扼殺孩子的自信心。猜想與假設成為學生科學探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現和發展對激發學生學習科學的興趣、保持和發展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養認真細致及實事求是的科學態度有著積極的作用。培養學生如教學聲音知識時，學生猜想聲音是怎樣的產生的：有的同學認為聲音是由物體的碰撞產生的；有的'認為是由敲打產生的；有的認為是由物體振動產生的。我把學生按問題分成小組，各小組制定探究計劃、設計實驗，讓學生自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動產生的”假設而對其它假設置之不理，否則會傷害一些積極思考同學的積極性，降低他們對問題假設的熱情。教師應是一個中立者和欣賞者，尊重學生的猜想，讓學生真正體驗猜想的樂趣，養成敢想和善于猜想的意識。教師的細心呵護誘發了學生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學家一樣進行科學研究，并對自己的科學探究活動充滿信心，為科學探究活動提供不竭的精神動力。

四年級科學教學反思 5

動物的繁殖活動屬于小學科學“生命世界”領域的范疇，是四年級下冊“新的生命”單元的最后一課，本課分三個部分：卵生動物的繁殖活動；胎生動物的繁殖活動；總結我們了解到的動物產生新生命的方式。

學生對“繁殖”并不陌生。本課的前一課“動物的卵”，學生已經建構的一個科學概念是：像青蛙、雞這樣繁殖后代的方式叫卵生，靠卵繁殖后代的動物叫卵生動物。學生的生活環境也存在著豐富的信息刺激，他們在生活世界中已經積累一些經驗，對生命現象有一些零散的看法，有些看法還是錯誤的。很多學生知道某種動物是如何繁殖后代的，但沒有一個系統的認識。如：大部分學生都知道狗是直接生小狗的，但不知道狗繁殖的整個過程。基于這點認識，對課的各個環節做了重新架構。

一、復習引入

1.請學生說說熟悉的動物名稱，再找一找其中的卵生動物。

2.剩下來的貓、狗等小動物會產卵嗎？它們靠什么繁殖后代呢？

二、認識胎生動物的繁殖過程。

1．觀看“小狗的誕生”視頻。

2．交流匯報：小狗是怎樣誕生的？

穿插提問：

①雌狗和雄狗在干什么？交尾后就能懷孕嗎？

②孕育過程需要多久，才能生下小狗？雌狗在孕育小狗的過程中，可能會遇到什么困難？

3．小結，理解胎生這種繁殖方式的特征。

三、了解更多動物的繁殖活動

1．組織學生觀看視頻，并做記錄

師：其實不管是卵生，還是胎生，動物們在繁殖前、繁殖過程中、繁殖之后，都會表現出一些與繁殖有關的行為。接下來，讓我們來看一段視頻，并對其中你最感興趣的鏡頭做些記錄。

2.匯報交流：

①你們從中獲得了哪些有關繁殖的新的信息？

②在了解動物的各種繁殖活動后，你有產生什么問題嗎？對繁殖活動有哪些新的認識？

3．整理信息、建構概念

卵生和胎生是動物繁殖的兩種主要的方式。討論與思考：

①有沒有既有些像胎生又有些像卵生的動物？（在韋恩圖的交叉部分打上問號）

②假如動物沒有繁殖會怎樣？

四、課堂拓展

課外收集“動物繁殖的趣聞”（文字資料、圖片、視頻），交流。

本課概念的建構就是重視學生已有的經驗，提供一段“小狗是怎樣誕生的”視頻資料，感受新生命誕生的不易，并在此基礎上進行教學。

在課的開始，教師請學生舉例說說熟悉的動物名稱，先讓學生找一找其中的卵生動物，找出卵生動物后，很自然地拋出一個問題：“剩下來的動物又是如何繁殖后代的？”。這樣既是對前一課概念的檢測，又能很好地銜接到本課。

了解了動物的兩種主要的`繁殖方式后，告訴學生，不管是卵生的還是胎生的動物，在繁殖前、繁殖中、繁殖后都會做出許多與繁殖有關的行為。讓學生通過看視頻資料、通過討論，獲取和整理動物的不同的繁殖活動的信息。知道動物們總會選擇自己適合的方式來繁殖后代，感受到動物新生命誕生的不易，進一步理解繁殖是動物的基本特征。最后用維恩圖對動物的繁殖方式進行梳理，動物們除了兩種主要的繁殖方式之外，還有一種介于兩種之間的繁殖方式——卵胎生，像熱帶魚和一些毒蛇，看起來是直接生小魚或小蛇，其實它是先產卵，卵在身體里孵化，變成小魚或小蛇然后再生出來。卵胎生是卵生的一種進化。

“有沒有既有些像胎生又有些像卵生的動物？有沒有既不是胎生也不是卵生的動物？”這環節不僅對課作了一個很好地梳理，起到了前后呼應的作用，起到了概念提升的作用，更重要的是“一石激起千層浪”，孩子們懷著對生命神秘的好奇，課余必去搜集一些關于動物繁殖這方面的資料啊，圖片啊，還有動物繁殖的趣聞等等，這樣的話，既開闊了學生的眼界，也培養了他們搜集材料的能力。

四年級科學教學反思 6

教材分析：

本課是在學生認識了光的傳播與折射的基礎上通過模擬實驗等方法來認識彩虹形成的原因，引導學生從身邊的自然現象中發現和提出問題，然后提出探究活動的大致思路，并展開積極的探究活動，進而獲得科學結論。

學情分析：

虹，就像一架彩橋，時而橫架在雨后初晴的天空。孩子們熟悉它，喜愛它，當然也愿意研究它。

教學目標：

1、指導學生通過實驗了解太陽光是由七種不同的色光組合而成的，我們看到的物體的不同顏色是色光反射形成的。

2、培養學生的實驗技能和在實踐獲取知識的能力。

教學準備：

形成彩虹的實驗材料──水盤、平面鏡、紙屏、噴霧器、光碟、肥皂。

教學過程：

一、導入新課

1、談話：

（1）（出示彩虹掛圖）你們認識它嗎？說一說彩虹是什么樣的？

（2）彩虹一般在什么時候出現？出現在天空的`哪個方向？

（3）關于彩虹你還知道些什么？有什么感興趣的問題？

2、講述：這節課我們就一起來研究彩虹的形成及關于光的有趣問題。

二、學習新課

1、認識太陽光是由七種色光構成的。

（1）提出問題：彩虹的形成可能和什么因素有關系？

（2）猜想假設：指名猜想。

講述：為了研究彩虹的形成，我們來做個實驗。每一組水盤里有5厘米深的清水，把水盤端到陽光下，把平面鏡正對陽光，斜放在水盤中，對面放置紙屏，調整平面鏡和紙屏傾斜度。你會觀察到什么現象？

（3）制定方案：小組內進行。

（4）實施探究：學生分組實驗。

（5）展示交流實驗結果：

你看到什么現象？

數一數，有幾種顏色的光？它們像什么？你能按順序說出各種光的名稱嗎？

（6）出示七色光圖，講解七色光的名稱。

（7）小結：陽光照射在水中的平面鏡上，平面鏡對面的紙屏上就出現了一道彩虹。白色的陽光變成了七種顏色的光。

2、認識彩虹的形成。

（1）提出問題：陽光為什么會分散成七種色光形成彩虹呢？

（2）猜想假設：小組內進行。

（3）講述：為了解決這個問題，我們再來做個實驗。

每個組都有一個噴霧器，噴霧器的瓶子里裝有水。我們到室外向陽處用噴霧器背著太陽向天空噴水，觀察到什么現象？

（4）實施探究：學生分組實驗。

（5）匯報實驗結果。

①噴水時，看到什么現象？

②停止噴水后，還能看到同樣的現象嗎？

（6）討論：

①以上實驗對你有什么啟示？彩虹形成可能與什么有關系？

②根據以上兩個實驗，推想彩虹是怎樣形成的？

（7）師生小結：陽光是由七種色光混合成的。夏天，雨后轉晴的天空仍然懸浮著很多小水珠，它們像水中的鏡子一樣，將白色的陽光分成七種顏色的光，形成彩虹。彩虹總是出現在太陽的哪一邊呢？

3、拓展創新：彩虹一般在天空中出現的實踐不太長，這是為什么？

教學反思：

通過學習學生知道了陽光是由七種色光組成的。雨后，空中有很多小水珠。陽光照射在小水珠上，這些小水珠把陽光分解成七種色光，形成彩虹。

四年級科學教學反思 7

四年級上冊《科學》第一單元主要讓我們通過實驗形成關于“溶解”的描述性概念并理解——是什么因素在影響溶解的快慢，一杯水能溶解多少食鹽，溶解了的食鹽還能分離出來嗎？。本課主要引導學生圍繞著溶解這一主題，逐步地開展觀察研究活動。

在教學過程中，我對教材這一單元的課程安排有另外的建議。本單元的內容，教材把它分成三部分，第一部分為第1——4課；第二部分為第5——6課；第三部分為第7課。在教學實踐中，我認為教材第二部分和第三部分的安排還可以更好的銜接，我認為應該把第6課——“一杯水能溶解多少食鹽”與第7課——“分離食鹽與水的方法”互換。在教學實驗過程中，我發現實驗“一杯水能溶解多少食鹽”，比較科學的方法是先往一杯水里盡量多的加入食鹽，等確定食鹽水已經“飽和”了，在通過過濾的方法把食鹽溶液中剩下的食鹽過濾出來，最后通過酒精燈加熱從食鹽溶液中把食鹽和水進行分離。

所以，作為一個科學教師，我把各種可能的情況給大家做了解釋說明，按照我預想的程序上課，取得很好的效果。

在這節課的.教學中,我緊緊圍繞培養學生科學素養為宗旨,努力擺脫以科學知識為中心的舊觀念,全面關注學生在科學知識,科學思維方式,對科學的理解,科學的態度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等方面的發展,力爭為他們將來成為一名具有科學素養的公民打下良好的基礎。我注重在真實場景中進行教學。在上這章內容時,我采用了在真實場景中教學,積極地把學生學習科學的場所引向生活和大自然,。

其次，我認為可以誘發探究動機,培養科學興趣。蘭本達教授認為:教學可以看作是提供特定的情境來培養兒童的一種措施,學習是學習者自身內部發生的一種活動，只有誘發動機，才能獲得成功。

四年級科學教學反思 8

本課通過對音量、音高的研究讓學生認識到音量是由物體振動幅度決定的，音高是由物體振動頻率決定的，這也是本課的重點和難點。本課的另一難點是如何讓學生在聲音的變化和振動之間產生一個聯系。

教材中的內容安排比較清晰，一個是對音量的研究，一個是對音高的研究并且圍繞著3個實驗進行：尺子音量的研究；水杯音高的猜測和結果；橡皮筋的音高實驗。在整課教學中，自我感覺整體比較完整和流暢，思路也比較清晰，也能夠完成本課的教學目標。不過還是有一些值得商榷和不足的地方，反思總結如下：

一. 教學的重難點是每節課的切入點，除了要明確本課內容的教學目標之外，正確把握教學的重難點是十分重要的。作為一名教學經驗尚不足夠的年輕教師，對于重難點的把握，似乎太過于依賴于教學參考中給出的意見，而忽視了自己對教材重難點的理解或者說是沒有好好消化教參中的重難點提示。正因為缺少了自己對教材重難點的理解，在設計教學過程時，往往體現不出重難點，學生的認知也只停留在了表面。

二．實驗效果的好壞影響著學生實驗結果的得出，而實驗工具和材料則影響著實驗的`效果。尤其是像這節課，作為演示實驗的材料，效果都比較好。但是學生實驗所用到的材料，對于他們的觀察和認知是起到了事半功倍還是事倍功半的作用呢？在觀察振動快慢決定橡皮筋音高的實驗時，松緊不同的橡皮筋振動快慢并不是肉眼可以明顯分辨出來，學生的結論可能是他們根據記錄單上的引導老師的提示以及生活經驗所得出的。顯然這樣得出的結論就失去了做實驗的意義。再比如振動幅度影響尺子音量的實驗，尺子本身并不長，加上鋼尺的發聲效果也并不如塑料尺理想，但是塑料尺容易折斷，彈性不如鋼尺，那么究竟是該選擇鋼尺還是塑料尺？或者在原有材料的情況下，如何想辦法克服不足，使實驗效果最佳。還是需要好好下下功夫的。

三. 小結和總結對于這節課，我覺得格外的重要。每個實驗完成之后的小結，都能讓學生加深對振動與音高音量之間聯系的認識。而我在這節課中的小結都不夠充分，也缺乏了一些必要的板書，比如振動快 聲音高；振動慢 聲音低這類的板書小結，導致最后總結時，學生思路不清晰。當然這也有臨時內容安排上的不合理所造成的影響，因為自己的疏忽而遺漏了一個環節，在總結前想把內容補上，卻反而攪亂了學生原本的思路。

四年級科學教學反思 9

本課重點是身體由哪些部分組成，以及認識人體的左右對稱的特點。難點是觀察身體內部器官。

為了突出重點，突破難點，我進行了如下教學設計，讓學生圍繞觀察和體驗開展探究學習，以小組合作為主要形式，借用課內活動激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用。

課的一開始，讓學生回顧一下學過的動物的身體結構特點，為研究我們人類的身體結構導入。通過兩次腳站立和雙腳站立體驗活動感受人體左右對稱的好處——行動靈活、保持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的活動讓學生自然地轉入到對“人體身體內部有什么”的探究，學生通過各種方法猜猜人體內有什么。最后又以“跳繩”這一活動讓學生觀察感受人體在運動的`時候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學生通過小組合作，認識了氣泡圖，分析出人體結構的第二種劃分方式——根據功能的不同（工作的類型）進行劃分。至此課堂目標基本完成，最后讓學生說一說自己在這節課上的收獲，進一步梳理本節課的重難點。

通過這一課的學習，學生初步認識到自己的身體的結構特點，學生產生了濃厚的學習興趣，通過各種圍繞自己的身體展開各種各樣的研究活動，讓學生們一起重新認識自己的身體，健康地生活！

四年級科學教學反思 10

《溶解的快與慢》是教學溶解內容的第四課，本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”，指導學生運用對比實驗方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素。在此基礎上，讓學生熱根據提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經歷“問題——假設——驗證——證實”的過程與方法過程。我們知道溶性固體物質在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：物質顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動。通過設計問題讓學生體會對比實驗，理解對比實驗的意義和作用。

在教學過程中，在前幾課的溶解的認識中，有部分學生很注意到溶解的快慢問題，想到什么因素影響了溶解的快慢，以此引入，問題，怎樣讓食鹽溶解得快一點？由于前幾節課實驗中經常的動作是攪拌，學生比較容易想到的是攪拌，而且他們在生活用品中也有這樣的經驗。通過前兩個實驗學生已經初步理解了對比實驗的作用，為了防止學生還不夠理解，我舉了比如我們賽跑中跑最快的是相對慢的人來說，如果沒有慢的我們無法知道他跑得快，在認識了水溫和攪拌對溶性固體的溶解速度有關系，通過實驗，學生親自體會，這樣加深學生對實驗結果的印象，在最后的水果糖的溶解的環節，實際上是將學生對對比實驗的理解深化下去，并在此基礎上讓學生自己探討更多的加快溶解的方法，發散學生的'思維，通過水果糖的溶解，讓學生驗證自己的設計方案和實驗結果。

大多數對比實驗中的可變化的條件比較多，如果在教學中對實驗的條件不加限制，那么，在實驗過程中往往會出現復雜的多種變化的不同現象，這樣，常會影響學生尋找其中變化的規律。 在研究三個不同的影響因素的時候，為了防止多因素的影響，采用的是一個變量，為了防止學生陷入多變量的泥潭，我未對多變量進行講解，通過實驗進行單變量，在教學中，學生的學習興趣較好，對知識掌握也不錯，對于培養學生應用科學的方法自行探究自然事物變化規律有良好的促進作用。

四年級科學教學反思 11

《生活中的靜電現象》是本學期科學四年級第一單元《電》的第一課，也是這個單元的起始課，主要是讓學生對電的本質有一個初步的認識，感受到電并不神秘，它就存在于我們身邊，為學生后面學習電的其他知識打下基礎。

靜電現象對于四年級的學生來說并不陌生，平時在日常的生活學習中也經常會發生這種現象發生，學生們都經歷過，但是對靜電現象從未做過深入的探究。因此。在本課的'教學設計活動一開始，我就引用了幾個中常見的靜電現象，引導學生對靜電的關注，激發他們的學習興趣，然后通過物體間的摩擦起電等一系列的探究或的，使學生認識到有些物體在受到外力的作用時會產生靜電，進一步認識靜電產生的原因和電流的形成。

我在教學中采取用梳子梳干燥的頭發，頭發飄起來了的演示實驗。學生在教師的演示實驗下，小心翼翼地進行實驗以及小組實驗（拿出一根經過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑）。學生小組經過研討知道：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學的磁鐵的現象類似，相同電荷會互相排斥，不同電荷互相吸引。懂得塑料棒經過摩擦，產生了靜電，就把紙屑吸起來了的道理。但是，我對學生實驗能力過高地估計，沒有了解他們的實際能力，影響了教學的進度。因此，備課時要多考慮學生實際情況。

四年級科學教學反思 12

在教學《彩虹的秘密》這課時，我讓學生猜謎語看圖片：你知道彩虹是怎樣形成的，有幾種顏色？聽到彩虹的形成，同學們興趣盎然，求知欲的心情是可想而知的。

首先，我讓同學們做陽光通過三棱鏡，會分散成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光的實驗，一是使學生知道陽光是由七種色光混合成的。二是使學生認識三棱鏡，知道三棱鏡能使混合光分散。隨后，利用一盆水和一面平面鏡在墻上投射出彩虹。接著，揭示本課的重點：在什么地方什么時候看見到過彩虹？有的說在雨后看到的，有的說在灑水車灑水時看到的，有的說在河邊玩水時看到的，有的說在瀑布前看到的。你發現這些地方能看到彩虹有什么共同特點？學生積極思考，有的'回答的有陽光，有的回答的有水，我問;大海里有很多水，大海里有彩虹嗎？馬上就有學生回答：需要小水珠。學生很快就領悟到：彩虹的形成需要陽光和小水珠。這節課，學生分組實驗配合的非常好，而且課堂氣氛活躍，覺得學生很輕松地就掌握了所學知識.

四年級科學教學反思 13

用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。在學生的思維過程中，由具體的數和用運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是從具體到一般的抽象化過程，而把具體的數代入含有字母的式子求出它的值，則是從一般到具體的過程，是比較難于理解的。

基于以上原因，我根據學生的心理和年齡特點，一開始就創設具體的生活情景，引導學生從喜歡的、熟悉的兒歌《數青蛙》入手，用“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”制造認知上的沖突，激發學生的好奇心，激發學生求知的欲望。使學生在現實生活的需要中，在解決實際問題的困惑中，從而產生了“用字母表示數”的懸念。這正符合新課標要求：“在具體情境中會用字母表示數”。

理解用含有字母的式子表示數量的意義，既是本節課的重點，又是難點。為此，我通過三個活動，讓學生自主參與，主動探索。讓學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，培養了學生思維的靈活性和深刻性，從中進一步體驗到用字母表示數與日常生活的聯系及學習的價值，使學生產生符號感的思想，從中受到數學符號的簡潔美的熏陶，激發學習數學的'內在積極性。

練習是鞏固新知、形成技能的重要環節，在練習中注意精心設計發展性練習。一是深度的拓展。想想做做3，從只有一個字母，跨越到含有兩個字母，認知的思維已走向深入；二是廣度的拓展。“你可以提出哪些問題”，學生在想方設法提問的過程中，勢必有意識或無意識的反思檢索自己的已有知識模塊。這樣，學生既完成了知識的自我建構，使學習呈現出一種整合性的態勢，知識的范圍已走向寬泛，又培養了學生的發散性思維。

最后落實懸念，首尾呼應，課尾再掀思維高潮。進一步增強了知識體驗和情感體驗，樹立了敢于探索、勇于發現的勇氣和信心。

總之，在本課的教學設計中，我本著對新課標理念的理解，充分引導學生探究有價值的數學問題，經歷用字母表示數的過程，讓學生感到數學無處不在，激發他們的好奇心和創造力，培養學習數學的意識和能力，讓知識在課堂中煥發出活力，讓課堂充滿數學趣味和積極的數學思考，讓學生在課堂中不斷成長與發展。初中科學教學反思八年級科學教學反思小學科學教學反思

四年級科學教學反思 14

教科版四年級科學《液體之間的溶解現象》這一課是繼前面固體在水中研究基礎上，對溶解現象的進一步學習和研究，按照教科書設計第一部分是做膠水和洗發液在水中的溶解，第二部分是醋、酒精、食用油是否在水中溶解。

第一部分膠水和洗發水在水中的溶解現象，要提醒學生按照表格提示分三步觀察，不能急于攪拌而錯過一開始放下去時的現象，從側面觀察能更好地觀察到現象。在自己實驗時膠水和洗發液都是下沉的`，膠水花的時間較久，也不是很清楚，而洗發液是有顏色的，觀察起來較容易。

第二部分，醋、酒精、食用油在水中是否溶解的實驗，其他問題都沒有，除了酒精觀察時，一開始酒精滴下去時是先在上面一層擴散，振蕩完全后就能均勻分布，對于一開始滴入的現象，學生往往與上浮混在一起，另外，為了更清晰地觀察到酒精實驗，我在準備實驗材料時選擇了有色酒精，使學生更容易觀察。整節課學生清晰高漲，收到了良好的效果。

四年級科學教學反思 15

教學目標：

探究：

1、通過學習，使學生知道土壤主要是由空氣、水、黏土、砂、腐殖質等成份構成的。

2、在探究問題土壤中有什么時，能獨立思考發表意見，個人或小組能提出探究活動的大致方案。

知識：

1、在教師的指導下，小組合作完成研究土壤成分的實驗。

2、會記錄探究活動中觀察到的現象，根據事實資料研討問題，得出結論。

情感：通過討論，知道土壤對植物及人類的作用，大致知道怎樣保護土壤，樹立愛護土壤環境的意識。

教學重點：

知道土壤的主要成分是由空氣、水、黏土、砂、腐殖質等成分構成的。

教學難點：

在實驗中能自己提出問題，并能進行實驗研究。

教具準備：

教學方法：

實驗探究

課 時： 2課時

課時1教學過程：

一、提出問題：

問：同學們，土壤是動植物、人類賴以生存的重要資源。大家在哪些地方見過土壤？對于土壤你有哪些了解？學生自由交流。

問：對于土壤，你想研究些什么？啟發學生提出有關土壤的問題。

問：土壤是由哪些物質構成的`呢？這一節課我們一起來研究這個問題。

二、探究問題：

土壤主要是由什么成份構成的？

三、作出預測

問：根據你平時的了解，你認為土壤里都有些什么？

學生：水、空氣、雜質、化肥、泥土、砂等。

四、室外觀察、采集土壤。

問：要想清楚地了解土壤的成分，最好的辦法是什么呢？采集土壤需要些什么工具？應該注意什么？

學生準備：鐵锨、小鏟、小桶等。

五、室內探究。

思考：土壤中是否有剛才談到的物質呢？怎樣才能弄清楚？你能想出多少種研究方法？

學生：用手捏、手是濕的，說明土壤里有水……

師：按照你們想到的方法，去研究土壤中到底含有哪些物質，看能有哪些發現。

學生：填寫活動報告單

學生開展探究活動。

匯報：你采用什么方法，觀察到了什么現象？

講述：那些死去的動植物腐爛后變成了腐殖質。

啟發學生思考：除了這些研究方法，還能用哪些方法對土壤進行研究？

用火燒，土壤中會有什么現象發生？

課時2教學過程：

一、研討問題，通過以上的研究，你知道了土壤中都有哪些成分？

1、整理實驗中觀察到的現象。

實驗方法 觀察到的現象

捏土壤 手是濕的

把土壤放入水中 有氣泡冒出（空氣）

攪拌水中的土壤 土壤分幾層，上層黏土，下層砂

燒土壤 有燒頭發的味道（腐殖質）

2、根據學生對土壤成分找到的多少進行評價。

二、拓展延伸

1、土壤中除了這些成分外，還有別的物質嗎？

目的：

（1）激發學生進一步探究土壤秘密的興起。

（2）引導學生談談土壤中污染物的問題。

2、土壤中的這些垃圾袋、廢電池對土壤有什么影響？

3、土壤是植物的“家”，我們應該怎樣保護土壤呢？學生充分交流后，教師適當介紹“保護土壤小知識”。對于學生在教學活動開始提出的其他問題，留作學生課外研究作業。

三、課后練習

1、土壤的成分有 等。

2、你是用什么方法知道土壤中含有空氣的？