四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思1

本次口語(yǔ)交際和習(xí)作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學(xué)的延伸，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的知識(shí)和能力進(jìn)行遷移，繼續(xù)深化他們對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們蒐集處理信息的能力。

口語(yǔ)交際和習(xí)作的內(nèi)容比較廣泛，既可以談自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以談身邊發(fā)生的熱愛(ài)生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發(fā)。教學(xué)中要拓寬學(xué)生的思路，廣開(kāi)言路，允許學(xué)生既可以就某一方面內(nèi)容來(lái)談，也可以把幾方面內(nèi)容綜合起來(lái)談。

教師可以根據(jù)以下思路展開(kāi)教學(xué)。

1.利用課文導(dǎo)入。我們學(xué)習(xí)了幾篇抒寫(xiě)對(duì)生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以幫助別人為快樂(lè)的祖孫三代人，以及那些磚縫里頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立的小花，無(wú)不展示著他們對(duì)生命的熱愛(ài)。同學(xué)們課下還蒐集了許多熱愛(ài)生命的感人故事，相信你們對(duì)生命也一定有著自己的解讀。下面我們就來(lái)圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

2.學(xué)生默讀提示和資料，明確內(nèi)容及要求。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提供的三段資料，搞清楚每一段資料所立足的角度，提示學(xué)生既可以參考資料中某一個(gè)內(nèi)容來(lái)談，也可以利用自己蒐集的資料，另選角度來(lái)談。

3.給學(xué)生充分的思考時(shí)間，確定角度、選擇內(nèi)容、組織語(yǔ)言。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自由組合，互說(shuō)互評(píng)。然后再選出代表在全班進(jìn)行交流，在聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)中進(jìn)行生生、師生互動(dòng)交流。教師要特別注意鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。為了增強(qiáng)口語(yǔ)交際的趣味性和目的性，教師要努力創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑的交流形式，如采訪、辯論等，以達(dá)到活動(dòng)的多重目的。

4.在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：在口語(yǔ)交際中哪些同學(xué)的哪些內(nèi)容、觀點(diǎn)給自己留下的印象深刻，然后幫助學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際從中選擇習(xí)作內(nèi)容。教師還要啟發(fā)學(xué)生借鑒本組課文在表達(dá)方式上的共同特點(diǎn)──由某件事或某一生命現(xiàn)象中引發(fā)思考，表達(dá)自己對(duì)生命的理解和感悟。鼓勵(lì)學(xué)生有效遷移，學(xué)以致用。

5.在習(xí)作之后，可以引導(dǎo)學(xué)生交換習(xí)作，互相修改。教師要根據(jù)自己掌握的情況，就學(xué)生習(xí)作中存在的共同問(wèn)題給予指導(dǎo)，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)，并組織全班學(xué)生進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)。

6.習(xí)作后，教師還要組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，把蒐集的資料進(jìn)行整理，結(jié)合習(xí)作辦一期以“熱愛(ài)生命”為專題的墻報(bào)，之后進(jìn)行展評(píng)。

連著上了兩節(jié)語(yǔ)文課，是我第一次上課，我有些緊張。上了第一節(jié)之后自我感覺(jué)不大好，對(duì)于第二節(jié)課，我有點(diǎn)沒(méi)底了，兩節(jié)課連著上對(duì)我來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。

1、雖然我對(duì)于這兩個(gè)課時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上花了不少心思，蒐集了不少文字和圖片資料，但是我在運(yùn)用這些資料的時(shí)候沒(méi)有發(fā)揮它們最大的作用，這是一個(gè)失誤。

2、關(guān)于學(xué)生的情感激發(fā)上，我做得很不夠，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地感受之后沒(méi)有給他充分表達(dá)自己的情感的機(jī)會(huì)，每當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)的時(shí)候我就把他們給壓下去了，忽視了學(xué)生的想法。在播放長(zhǎng)城被毀圖片時(shí)我沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)，自己的感情不夠投入，以致學(xué)生也沒(méi)能充分的體會(huì)到，在后面的討論中學(xué)生讓學(xué)生為長(zhǎng)城保護(hù)提建議時(shí)，學(xué)生的態(tài)度不是很端正，有些學(xué)生有點(diǎn)在開(kāi)玩笑的感覺(jué)。

3、對(duì)學(xué)生的反饋上不足，我沒(méi)有及時(shí)反饋，沒(méi)有及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的不合理的意見(jiàn)，也沒(méi)有當(dāng)堂解決。這也體現(xiàn)了我在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足。

4、我的第二堂課是口語(yǔ)交際課，在設(shè)定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，我提到了要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但是在課程的設(shè)計(jì)上，沒(méi)有很好的體現(xiàn)，我沒(méi)有讓學(xué)生充分的說(shuō)，這也是一個(gè)不足。

我的課雖然還有很多不足，我相信經(jīng)過(guò)這一次，下次我一定能揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得進(jìn)步。加油！

本設(shè)計(jì)力求從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，如習(xí)作、展示臺(tái)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，試圖讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、感悟到了生命的精神世界，撥動(dòng)了學(xué)生情感思維的琴絃，打開(kāi)學(xué)生思維和想象的空間，讓他們發(fā)出屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想，充滿了創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的魅力，顯現(xiàn)出生命的多姿多彩。

我們的語(yǔ)文課堂不應(yīng)該只是一個(gè)教師教知識(shí)、學(xué)生學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，它同時(shí)應(yīng)該是一個(gè)教師、學(xué)生生命得以激揚(yáng)的精神家園。理想的語(yǔ)文課堂，能激活生命的潛能；語(yǔ)文課堂的理想，則能提升生命的意義。我們的教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生生命的領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓語(yǔ)文課堂充滿人文關(guān)懷，充滿情感和智慧的魅力，煥發(fā)出生命的活力。“教師在課堂上應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)挠|發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度求答的創(chuàng)造性熱情，通過(guò)聯(lián)想、補(bǔ)充、借意發(fā)揮，以求掌握作品的廣度和深度。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些文章，教材在呈現(xiàn)時(shí)出于某種考慮，留下一定的空白，這就為學(xué)生馳騁想像創(chuàng)造了廣闊的空間。在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的興趣、已有知識(shí)水平和可接受能力，來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生思維的方向，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)大膽而又合理的想像，予以補(bǔ)充。這樣就可以順理成章地突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟，激活學(xué)生的情感思維，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思2

在學(xué)校教師展示課活動(dòng)中，我講授了冀教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)，Lesson19《What Are You Wearing?》，在講授本課的過(guò)程中有一些得意之處，也有一些不足，為了今后能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，現(xiàn)反思如下。

成功之處：

1、這節(jié)課從淺到深, 從詞到句、篇層層拓展，教學(xué)有層次有重點(diǎn)。

本課我首先復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)過(guò)的單詞：hat, shirt, skirt, sweater, blouse,pants, socks, shoes。 由單詞過(guò)度到本課重點(diǎn)句型：What are you wearing? I’m wearing_____. 再有此句型拓展到What is he/she wearing? He/She is wearing____. 最后連成一段話 He/She is tall/short. His/Her hair is long/short. He/She is wearing____.從詞到句、篇層層拓展.

2. 利用圖片，活動(dòng)等提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意時(shí)間比較短，為了延長(zhǎng)學(xué)生的注意時(shí)間，避免學(xué)習(xí)疲勞。我利用了圖片代替單詞展示在黑板上，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)輕松的氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，利用游戲，學(xué)生表演等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施。

英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)聽(tīng)，說(shuō)。在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)課離不開(kāi)聽(tīng)音，而在聽(tīng)音的同時(shí)還要給學(xué)生布置任務(wù)，我讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)別人的回答，帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音。使學(xué)生能夠聽(tīng)的有目的，聽(tīng)的有成就。

不足之處：

1 應(yīng)大膽將課堂變成以學(xué)生學(xué)為主的自主課堂。

2 多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些喜歡的游戲，情景來(lái)練習(xí)新知。

3 生生互動(dòng)環(huán)節(jié)再加大。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思3

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，課文講述的是小作者我家的電腦上網(wǎng)了，我很興奮，上網(wǎng)之前，我覺(jué)得這玩意兒很新鮮，上網(wǎng)的過(guò)程中，我覺(jué)得這玩意很神，上網(wǎng)后，我有些戀戀不舍，還盼望著再次進(jìn)入。備課時(shí)，我就在想，怎么樣才能讓學(xué)生愉快的接受本堂課的知識(shí)了，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的這些東西如果不聯(lián)系實(shí)際，單純地講述， 學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，很可能三分鐘后，除了幾個(gè)聽(tīng)講特別認(rèn)真的孩子以外，其他的基本上都走神了，不在服務(wù)區(qū)了，都是該干什么就干什么去了，剩下老師 一個(gè)人在這兒唱獨(dú)臺(tái)戲，最后是人累趴下了，戲卻不好看。考慮到這些因素，我決定把孩子們帶到多功能教室去上，即使不能人人都上網(wǎng)操作，也得試一試。

學(xué)完了第一部分，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了上網(wǎng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，因?yàn)槭茈娔X臺(tái)數(shù)的限制，全班推選了一個(gè)電腦操作比較熟悉的孩子上臺(tái)操作，其他的人分成六個(gè)小組，每組的人在一起討論你這個(gè)組想在網(wǎng)上做什么？然后把信息反饋給操作者來(lái)操作，操作時(shí)，其他人就看，學(xué)。

此 時(shí)的孩子們一個(gè)個(gè)都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕，生怕漏掉了什么？當(dāng)他們看到自己要的東西在網(wǎng)上出現(xiàn)時(shí)，先是驚呆了，然后臉上露出滿意的表情，隨之產(chǎn)生的就是寫(xiě) 在臉上的笑容,當(dāng)我宣布要關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)時(shí)，孩子們滿臉的舍不得。我自己覺(jué)得這次的有上網(wǎng)到離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的戀戀不舍的心情孩子們已經(jīng)完全親身體驗(yàn)到了。

體會(huì)到了這種心情之后，再次進(jìn)入文本去體會(huì)作者上網(wǎng)上網(wǎng)時(shí)的心情應(yīng)該不難，而在此處因?yàn)檫M(jìn)入文本的時(shí)間有些欠短，讀的時(shí)間有些短,沒(méi)有把作者當(dāng)時(shí)的那種心情讀出來(lái)，所以效果有些不理想。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思4

本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：

一、成功點(diǎn)

1、創(chuàng)造性的使用教材。

本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長(zhǎng)”的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認(rèn)為這樣的情境對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。

2、體現(xiàn)學(xué)生為本，倡導(dǎo)先學(xué)后教，小組合作。

我放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)オ?dú)立思考、主動(dòng)探究，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

這是本節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生會(huì)在學(xué)生充分展示后教師適時(shí)溝通豎式計(jì)算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對(duì)著一位來(lái)加的！

此時(shí)，有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時(shí)點(diǎn)明：當(dāng)遇到這樣的情況時(shí)要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。同時(shí)指出為了確保計(jì)算的準(zhǔn)確，要進(jìn)行驗(yàn)算。

學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到交流激蕩的過(guò)程。在小組合作基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng)。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間、組際間的交流，這使得呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)更原始、真實(shí)，更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學(xué)生所喜愛(ài)和認(rèn)可，也讓教師得以準(zhǔn)確把脈學(xué)生的學(xué)情，并據(jù)此展開(kāi)進(jìn)一步的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

3、理解算理和掌握算法

算法的探究是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)。課上在充分交流的基礎(chǔ)上體驗(yàn)再組織匯報(bào)。

算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。第一，通過(guò)例題課件展示與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊，掌握小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，計(jì)算時(shí)要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來(lái)補(bǔ)足。第二，通過(guò)例題課件展示，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡(jiǎn)。

二、遺憾點(diǎn)

缺少追問(wèn)。如：“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么？為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？”等問(wèn)題。同學(xué)們?cè)谖业挠行б龑?dǎo)下很容易結(jié)合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考，對(duì)理解算理和算法不夠深刻。

合作交流中老師缺少巡視指導(dǎo)，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)的抓住和呈現(xiàn)“亮點(diǎn)”，留下了一些遺憾。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況、整數(shù)后面沒(méi)有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等。

沒(méi)有大量的練習(xí)，把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，用了較長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整。所以，我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺。

總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在實(shí)際教學(xué)中，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是唯一的、不可預(yù)測(cè)的，也就意味著隨時(shí)會(huì)生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè)，我將及時(shí)調(diào)整我的預(yù)案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)新課改下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，比如：怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？怎樣在計(jì)算教學(xué)中處理算理與算法？怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間？在這次講課中，給了我對(duì)這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思5

《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。從花的精神中認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先要求學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?然后畫(huà)出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。

在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。這篇課文的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人尋味，如：“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花”;“我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀”;“我看到的竟是一片花的`原野”;“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩。”讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì)作者感情的變化。通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思6

在教學(xué)閱讀課《雪猴》時(shí)，我在板書(shū)完課題后，讓學(xué)生看了一些雪猴的圖片，讓學(xué)生對(duì)雪猴有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后又簡(jiǎn)單介紹了雪猴的生活特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)雪猴有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。

在成功激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣后，我組織學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)設(shè)疑。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，有“雪猴是什么樣子的”、“雪猴生活在哪里”、“雪猴有什么特點(diǎn)”、“作者為什么寫(xiě)雪猴”、“雪猴與作者關(guān)系怎么樣”……在學(xué)生提出問(wèn)題后，我把這些問(wèn)題都寫(xiě)在黑板上。板書(shū)時(shí)，我有意識(shí)地把與課文有關(guān)系的問(wèn)題歸在一邊，如“雪猴是什么樣子的”、“雪猴有什么特點(diǎn)”、“雪猴與作者關(guān)系怎么樣”等；把與課文沒(méi)有關(guān)系的歸在一邊，如“雪猴生活在哪里”等。對(duì)與課文沒(méi)有關(guān)系的問(wèn)題，老師進(jìn)行介紹。對(duì)與課文有關(guān)系的問(wèn)題，我組織學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)、領(lǐng)悟、理解。

在學(xué)生充分閱讀理解的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生交流討論這幾個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)方面，一是雪猴的特點(diǎn)；二是雪猴與戰(zhàn)士的感情。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組概括出課文的主要內(nèi)容。因?yàn)楸締卧挠?xùn)練重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)如何概括課文的主要內(nèi)容。通過(guò)前三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了概括主要內(nèi)容的方法，只是概括的能力有待提高。所以，本篇閱讀課文的主要內(nèi)容一定得讓學(xué)生自己概括，一是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)得怎么樣，二是提高他們概括課文主要內(nèi)容的能力。

在教完課文后，我反思了我的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。它往往反映了文章的主線、主題，作者的感情脈絡(luò)，敘述中的人物對(duì)象，議論文的作者觀點(diǎn)、論題，說(shuō)明文的詮釋對(duì)象等等，對(duì)我們理解把握文章內(nèi)容極為重要，更能起到舉綱張目的作用。抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行研讀，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)課題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于把握教學(xué)的切入點(diǎn)，使教師能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。閱讀課從破題切入，研讀課文確實(shí)是一個(gè)很好的教學(xué)方法。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思7

設(shè)計(jì)意圖：

本教學(xué)設(shè)計(jì)抓住關(guān)鍵詞“驕傲”，力求以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生入情入境，在語(yǔ)言環(huán)境里品味、內(nèi)化，讀懂驕傲，生成驕傲。并力求實(shí)現(xiàn)各種資源在整合中融合，在融合中內(nèi)化，在內(nèi)化中升華。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，使故事里的每個(gè)驕傲人物在每個(gè)學(xué)生心中留下永恒的記憶。

教學(xué)目標(biāo)：

情感目標(biāo)：感悟生命的美好，體會(huì)人性的真善美，樹(shù)立對(duì)器官捐獻(xiàn)的正確觀念。

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界的寫(xiě)作方法。

能力目標(biāo)：

1、按課文前的“連接語(yǔ)”中的要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

2、體會(huì)作者在三位親人去世后捐獻(xiàn)角膜過(guò)程中的情感和認(rèn)識(shí)上的變化，體會(huì)人物所要表現(xiàn)的崇高品質(zhì)。

3、學(xué)生領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語(yǔ)句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解器官捐獻(xiàn)的意義，體會(huì)文中含義深刻的詞句。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

課前準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

課前預(yù)習(xí)：

一、課前調(diào)查，搜集信息

1、調(diào)查采訪：你周圍的人對(duì)捐獻(xiàn)角膜等器官有什么看法？

2、通過(guò)讀書(shū)、上網(wǎng)等途徑了解有關(guān)捐獻(xiàn)角膜的知識(shí)、史料。

二、課前談話，昨天我們搜集了哪些資料，同學(xué)們同桌或上下桌交流，教師巡視。看來(lái)同學(xué)們對(duì)器官捐獻(xiàn)已經(jīng)有了很深的理解

三、這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)眼角膜捐獻(xiàn)的文章──永生的眼睛，相信同學(xué)們學(xué)習(xí)之后一定會(huì)對(duì)器官移植產(chǎn)生新的看法。

1、齊讀課題。 看到這個(gè)課題你有什么問(wèn)題嗎？（預(yù)設(shè)：什么叫永生？）好，等我們學(xué)完課文后相信同學(xué)們就會(huì)明白這個(gè)問(wèn)題了。

三、導(dǎo)語(yǔ)鋪墊，引入“驕傲”

同學(xué)們，請(qǐng)快速默讀課文，劃出含有“驕傲”一詞的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，想一想，他們?yōu)槭裁幢舜烁械津湴粒⒃谂赃吪⒛阕x后的感想。

（二）學(xué)生默讀課文，自學(xué)。

三、匯報(bào)交流，讀懂“驕傲”

（一）交流A——出示句子：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

為外公的無(wú)私奉獻(xiàn)而“驕傲”

1、溫迪為什么為外公所做的一切感到驕傲？聯(lián)系上下文想一想，“這一切”包括了什么？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子）

課件出示課文第5自然段句子：

“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”

（1）你平時(shí)可以給予他人哪些東西？如果我們的器官捐獻(xiàn)給別人了，就拿不回來(lái)了，怪不得父親會(huì)這樣說(shuō)，引讀父親的話

（2）你從這句話中讀懂了什么？

帶著你的理解誰(shuí)再來(lái)讀一讀，同學(xué)們，琳達(dá)的父親說(shuō)這句話時(shí)，心情是怎樣的？（平靜的）讓我們來(lái)齊讀。

（3）同學(xué)們，琳達(dá)的父親心中真的平靜嗎？

小結(jié)：是的，誰(shuí)不為失去親人而悲痛呢，但作為父親，他只能壓抑內(nèi)心的悲痛，以平靜的心態(tài)面對(duì)，只有這樣，才能安慰14歲的女兒，讓我們帶著這樣的感受來(lái)讀一讀。

父親的另外一句話也告訴我們，這樣的死是有意義的，找出來(lái)讀讀。

如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我自豪。

想象：一個(gè)盲童重見(jiàn)光明會(huì)是怎樣的情景？

他的父母是怎樣的心情？讀出美妙。

作為捐贈(zèng)者的家人，有怎樣的想法？讀出自豪。

能讀出你的感受來(lái)嗎？

想象說(shuō)話：

如果你就是那個(gè)接受眼結(jié)膜的盲童，在琳達(dá)父親的幫助下，恢復(fù)了光明，見(jiàn)到了陽(yáng)光，見(jiàn)到了夢(mèng)中的一切，你最想跟那個(gè)讓你從黑暗走向光明的人說(shuō)些什么？（評(píng)價(jià)：我聽(tīng)懂了一個(gè)盲童的決心，我明白了一個(gè)盲童有一顆感恩的心）

誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。（評(píng)價(jià)：我從你的朗讀中聽(tīng)到了一個(gè)美妙的感覺(jué)。聽(tīng)到了自豪的感覺(jué)。）讓我們?nèi)帻R讀。

為媽媽的態(tài)度轉(zhuǎn)變而“驕傲”返回課件

1、溫迪為什么為媽媽所做的一切感到驕傲？（學(xué)情預(yù)設(shè)：因?yàn)閶寢屇芨淖冏约簩?duì)捐贈(zèng)器官的看法，也很了不起。） 開(kāi)始琳達(dá)對(duì)母親眼角膜捐獻(xiàn)的態(tài)度是怎樣的（極力反對(duì)），她無(wú)法理解父親的行為，你從課文哪些句子中能感受到？

生：學(xué)生找出“我驚呆了——完整的離去”（出示課件）朗讀

2、師：當(dāng)世界上你最摯愛(ài)的親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做的飯菜，再也聽(tīng)不到那親切地叮嚀，你會(huì)是一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時(shí)有人要取走你母親身上的一部分時(shí)你會(huì)怎么樣？（氣憤）那么，你就來(lái)氣憤的讀讀這一部分

3、琳達(dá)是如此強(qiáng)烈的反對(duì)把媽媽的眼睛角膜捐贈(zèng)給別人，而父親呢？再讀父親的話。你又讀懂了什么？

4、琳達(dá)如此強(qiáng)烈的反對(duì)把媽媽的眼睛角膜捐贈(zèng)給別人，那溫迪為什么還為琳達(dá)而驕傲呢？（因?yàn)閶寢尯髞?lái)遵從了外公的遺愿）是啊，琳達(dá)最終明白了父親的話，再讀父親的話，你有明白了什么？

小結(jié)：這樣的媽媽同樣值得溫迪為她而驕傲。就在溫迪為外公和媽媽感動(dòng)著，驕傲著時(shí)，琳達(dá)也為14歲的溫迪感動(dòng)著，驕傲著。這又是為什么呢？

為女兒的美好心愿而“驕傲”

1、出示第8自然段中溫迪說(shuō)的話。

當(dāng)然，你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì)有多么痛苦嗎！我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。

① 假如你就是其中的一位盲童，當(dāng)你只能用手觸摸、用耳朵聆聽(tīng)、用心去感受一切的時(shí)候，你最想說(shuō)的是什么？

④指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

師：什么也看不見(jiàn)會(huì)是一種怎樣的痛苦啊，請(qǐng)把自己的感受帶進(jìn)去讀一讀。

自由練讀——指名讀

② 換位思考：

同學(xué)們，此時(shí)你就是溫迪，你一閉上眼睛就能想象得出——（出示句子，想像說(shuō)話）

那些盲人是多么的痛苦，因?yàn)樗麄兛床灰?jiàn)五顏六色的鮮花，看不見(jiàn)_________________，看不見(jiàn) ____________________，也看不見(jiàn)___________________ ……

③誰(shuí)再來(lái)讀讀溫迪的話（師可做適當(dāng)評(píng)價(jià)：如從你的朗讀，我感受到溫迪對(duì)盲人有著深深的同情；我聽(tīng)出了溫迪堅(jiān)定的決心；捐獻(xiàn)眼睛角膜的志愿在溫迪心中扎下了根；溫迪像外公一樣能感受捐獻(xiàn)角膜的快樂(lè)……）

讀到這，你們是否對(duì)一開(kāi)始父親說(shuō)的這句話又有了一些新的感受呢？

出示：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。

學(xué)生講。

讀到這，你們對(duì)這種有意義的死，是否又有了一種新的看法，你們覺(jué)得這種死的意義何在？（評(píng)價(jià)：自己死后身體還能讓他人恢復(fù)健康，這就是一種有意義的死。）是啊，死亡對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)就是走向終極，但自己的身體能夠在另一個(gè)人身上得到延續(xù)，使他們獲得新生，為這個(gè)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，這種死就是有意義的。

再齊讀這句話。

2、回讀父親的話：同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)父親說(shuō)過(guò)的話（課件播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》并出示父親的話）

師：父親曾平靜地對(duì)我說(shuō)──“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。”

師：父親語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”

師：父親愉快地說(shuō)──“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”

師：父親驕傲地說(shuō)──“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我自豪！”

四、小練筆：

是的，在這一刻，我真正領(lǐng)悟到父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！那么，父親留下的還有什么？（想象說(shuō)話）

小結(jié)：隨機(jī)板書(shū)：關(guān)愛(ài)生命 無(wú)私奉獻(xiàn)

父親的所為，不僅僅是一副角膜，更多的是一種關(guān)愛(ài)生命，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

五、鏈接原文，生成“驕傲”

1、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)能結(jié)束，下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀一讀故事原文的結(jié)尾，聽(tīng)后相信大家一定有話想說(shuō)。（配樂(lè)小提琴《愛(ài)的禮贊》） 那天我緊緊摟著溫迪，沒(méi)能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……

當(dāng)我簽字時(shí)，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)有多么痛苦嗎？……”

失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人重見(jiàn)天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗……”

此刻，我仿佛感覺(jué)女兒溫迪手中的畫(huà)筆依舊這樣活潑地?fù)]動(dòng)著，她的眼睛仍然閃爍著驕傲的光芒。

想象說(shuō)話：

這是文章真正的結(jié)尾，此時(shí)，你又想說(shuō)些什么？

六、回歸課題，升華理解：

師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你對(duì)大家一開(kāi)始課題中“永生”的含義有什么進(jìn)一步的理解呢?

小結(jié)：是的，我想永生的不僅僅是眼睛，永生的是一種關(guān)愛(ài)生命，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，難怪琳達(dá)一家人會(huì)彼此感動(dòng)著，彼此驕傲著。（板書(shū)：為此驕傲）讓我們?cè)僖淮巫x讀這個(gè)課題。

七、配樂(lè)朗誦（無(wú)私的愛(ài) 或愛(ài)的奉獻(xiàn)）

師：最后讓我們來(lái)欣賞其中一位受捐獻(xiàn)者寫(xiě)給溫迪的詩(shī)。結(jié)束今天的課。

【出示】：

你的眼睛，如遠(yuǎn)方的大海，

淺深都涌著奔騰的愛(ài)；

你的眼睛，像山澗的清泉，

點(diǎn)滴都流著希望的光；

那是你的眼睛，也是我的眼睛，

她點(diǎn)著生命的光輝。

是的，最美的詩(shī)也無(wú)法表達(dá)我心，

當(dāng)我在黑暗中倍受煎熬的時(shí)候，

我多么想看看身邊的親人，

多么想看看關(guān)心我的朋友，

那怕給我短暫的一天，那也滿足了……

然而今天，這一切真得就像夢(mèng)一樣實(shí)現(xiàn)了，

因?yàn)槲医邮芰搜劢悄ぶ行牡氖中g(shù)，

接受了一位名叫溫迪小女孩的饋(kuì)贈(zèng)，

是她給了我第二次光明，

不！是生命，是永恒的生命！

課外作業(yè)：

（一）在我們的身邊，還有很多像琳達(dá)一家這樣的人，請(qǐng)同學(xué)們下課后，搜集更多的有關(guān)捐獻(xiàn)器官的感人的故事，講給親人、同學(xué)聽(tīng)。

板書(shū)設(shè)計(jì): 永生的眼睛

關(guān)愛(ài)生命 無(wú)私奉獻(xiàn)

為此驕傲

教學(xué)反思：

在小學(xué)一線教學(xué)十載的我，雖說(shuō)是個(gè)老教師了，可對(duì)于新課程來(lái)說(shuō)，我還是一個(gè)剛出爐的幼苗，一直都教老教材，接觸新教材應(yīng)該是前不久在縣領(lǐng)雁工程培訓(xùn)中的事，當(dāng)時(shí)吳雯嵐老師叫我們有意向參加“長(zhǎng)篇短教”的老師報(bào)名時(shí)，我猶豫了，我沒(méi)有及時(shí)地報(bào)名，因?yàn)槲液ε拢瑓抢蠋煂?duì)人總是那么的親切，那么的溫柔，以致于我害怕上不好課，讓她傷心，可回家想了一個(gè)晚上后，我還是覺(jué)得試試，反正讓她失望已經(jīng)不止一次了，在每次讓她失望后我都有進(jìn)步，還是自私點(diǎn)，讓她傷心，讓我進(jìn)步。

備這節(jié)課，上這節(jié)課，我自己學(xué)到了很多。

收獲之一是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果，綜合別人對(duì)這一課的認(rèn)識(shí)，形成自己的解讀，再形成教學(xué)預(yù)案。備這一課，自我感覺(jué)超越了網(wǎng)絡(luò)上所能找到的其他解讀路徑所能達(dá)到的解讀深度和廣度：拿到教材，我沒(méi)有急著去翻教參，也沒(méi)有急著去網(wǎng)絡(luò)上找資料，而是一遍一遍讀，讀到動(dòng)情處我會(huì)流眼淚，哭著哭著，我也發(fā)現(xiàn)了文中哭喊和平靜的對(duì)比，哭喊和驕傲的對(duì)比，這是我自己的見(jiàn)解；在反復(fù)解讀中確定以“驕傲”為抓手從而使全文教學(xué)呈塊狀推進(jìn)，這是我自己的見(jiàn)解……

收獲之二是理解了正確把握課文的教學(xué)內(nèi)容是首要的。從教學(xué)內(nèi)容入手，不是不注重教學(xué)方法，是因?yàn)榻虒W(xué)方法最終是為更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的。目前情況下，關(guān)注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在著不少問(wèn)題。教學(xué)方法再靈活，再有藝術(shù)性，再有表演性，如果教學(xué)內(nèi)容不正確，其最終的價(jià)值是很有限的。教學(xué)內(nèi)容除了文本外，還應(yīng)該有承擔(dān)“語(yǔ)文”的東西在里面，比如語(yǔ)文知識(shí)。而單純的教授語(yǔ)文知識(shí)顯然是不適合小學(xué)的實(shí)際的，所以，最理想的狀態(tài)是做到“知識(shí)”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)融合。在這節(jié)課上，我是把知識(shí)掰碎然后整合盡量融進(jìn)整個(gè)課堂的情感線中去。從效果上來(lái)看，這一點(diǎn)還是成功的。

收獲之三是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過(guò)程是痛苦而又幸福的。一個(gè)好的設(shè)計(jì)思路會(huì)讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個(gè)思路被推翻陷入困境時(shí)又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個(gè)循環(huán)。但是后面的困境是對(duì)前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種認(rèn)識(shí)上的新的提升，而提升的過(guò)程本身是讓人流連忘返的。尤其當(dāng)磨課進(jìn)入到雕琢細(xì)節(jié)的階段時(shí)，那種苦思多時(shí)而突然完善好了一個(gè)細(xì)節(jié)的興奮之情我是深有體會(huì)的。就這節(jié)課我試教了三遍，第一遍在自己學(xué)校試教，那課簡(jiǎn)直不是課了，一個(gè)問(wèn)題拋出去，沒(méi)有了回音，學(xué)生怎么也達(dá)不到我設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，鈴聲響了，我的教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)上一半，雖然也叫了幾個(gè)老師來(lái)聽(tīng)，可他們也說(shuō)不出什么原因來(lái)，晚上我緊張的想哭了，第二個(gè)星期就要上了，可自己的教學(xué)思路還是一團(tuán)糟，結(jié)果打了個(gè)電話給指導(dǎo)師，她叫我到松源鎮(zhèn)小去試試，第二天，我匆匆地到了松源鎮(zhèn)小，第一次試教下來(lái)，內(nèi)容是順利地上完了，可指導(dǎo)師說(shuō)我是在滿堂灌，沒(méi)有讓學(xué)生自己去品讀，學(xué)生是在我的牽引下悟的，回家后我有對(duì)教案進(jìn)行了修改，第二天我又開(kāi)始再一次的試教，結(jié)果指導(dǎo)師說(shuō)我這堂課好多了，至少自己是引領(lǐng)者，把時(shí)間還給了學(xué)生，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間多了，讓學(xué)生說(shuō)的也多了。在一次次的修改中，我欣喜地看到，原來(lái)教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。

收獲之處還有很多。如教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的自然流露；如掌握學(xué)情對(duì)課堂的根本影響，如朗讀指導(dǎo)應(yīng)該像于永正老師那樣完全放開(kāi)，使課堂出彩出在學(xué)生身上，而不是出彩在教師身上等等。但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。

這次的遺憾也常常回旋于自己的心頭。

最大的遺憾就是教學(xué)順序不科學(xué)。

父親說(shuō)的話應(yīng)該是全文的重點(diǎn)，文中的驕傲也是從這句話中引開(kāi)的，可我的課堂上起來(lái)有點(diǎn)亂，給聽(tīng)課的老師一個(gè)印象就是亂，沒(méi)有把這個(gè)驕傲凸現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)父親的話理解的不深，都說(shuō)品讀要有層次地讀，要讓學(xué)生有所感，才能讀出感情來(lái)，可我卻沒(méi)有做到有層次的分析重點(diǎn)句。

遺憾之二是固守既定的教學(xué)預(yù)案，較少變通。

當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)生情況跟實(shí)際情況有較大不同時(shí)，應(yīng)該做的是沉穩(wěn)的調(diào)整教學(xué)過(guò)程。這樣的老師可以稱做名師。可惜，我沒(méi)有做到——可惜！

要是我肯拿出10分鐘讓學(xué)生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。盡管后面的內(nèi)容來(lái)不及展示，但是，前面的內(nèi)容我依舊有信心能做的很到位。也許聽(tīng)課的老師會(huì)認(rèn)為再花那么長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)不值得。可是學(xué)生需要！他們需要停下來(lái)再讀——可惜，我沒(méi)有這樣做——我只按照既定的預(yù)設(shè)方案走下去了——可惜！

遺憾之三是自己的教學(xué)基本功還不到位。

我自認(rèn)為課堂機(jī)智還是可以的，也就是說(shuō)處理一些生成性的東西會(huì)好一點(diǎn)。可是，自己的粉筆字，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行。粉筆字總是沒(méi)有力量，教態(tài)還不夠自然。這些，哪里是紙上能得來(lái)的？唯有實(shí)踐！不過(guò)經(jīng)過(guò)多次的鍛煉，我的心里素質(zhì)已經(jīng)好了很多了。

當(dāng)然，遺憾還有很多。比如，這個(gè)教案的設(shè)計(jì)還是過(guò)于拘謹(jǐn)，沒(méi)有太放開(kāi)，還不夠大氣。比如，我調(diào)控課堂的節(jié)奏還不夠到位，在一些該精彩的地方?jīng)]有達(dá)到更滿意的效果。比如，對(duì)學(xué)生全體的關(guān)注不夠等等。

在蔡金華老師的點(diǎn)評(píng)后，我再次修改了教案，回校后我又在五年級(jí)試教了一次，發(fā)現(xiàn)遺憾少了很多，自我感覺(jué)通過(guò)這一課，自己的課堂教學(xué)水平有了一個(gè)扎實(shí)的提高。感謝吳雯嵐老師，感謝所有幫助過(guò)我的老師。

我會(huì)把此課當(dāng)作一個(gè)起點(diǎn)——從這里出發(fā)，一路堅(jiān)定的走下去。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思8

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文中嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情以及反問(wèn)句的意思。

2、體會(huì)人物的不同心理特點(diǎn)，能分角色有感情地朗讀課文并排成課本劇演一演。

3、從東郭先生對(duì)狼仁慈、好心相救，卻險(xiǎn)些送命的故事中，認(rèn)識(shí)狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，農(nóng)夫的機(jī)智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)人物的不同心理特點(diǎn)，能分角色有感情地朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)：理解文中嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情以及反問(wèn)句的意思。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題：

1、師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第15課《東郭先生和狼》（齊讀課題），這是一個(gè)寓言故事，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)寓言故事，還記得我們用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)這類課文的呢？

2、指名交流，小黑板出示學(xué)習(xí)寓言的方法：先了解和讀懂故事內(nèi)容，再理解道理，領(lǐng)悟寓意。

二、初讀課文

1、師過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得好，今天我們就用這種方法繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這類課文。通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？

學(xué)生交流，師板書(shū)：老農(nóng)東郭先生狼

2、那么他們之間發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，輕聲朗讀全文，想一想我們可以用哪幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示他們之間的關(guān)系?

（1）學(xué)生自由朗讀課文。

（2）交流，板書(shū)：救吃教育

3、你能根據(jù)板書(shū)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事嗎？

（東郭先生好心救了一條被獵人追趕的狼，狼得救后反而要吃東郭先生。在這危急的時(shí)刻，老農(nóng)及時(shí)趕到，打死了狼，并教育了東郭先生。）

三、細(xì)讀課文

1、師過(guò)渡：老農(nóng)是怎樣教育東郭先生的？輕聲朗讀第九節(jié)，用——?jiǎng)澇鲇嘘P(guān)句子。

2、指名交流，出示這個(gè)句子“對(duì)狼講仁慈，你真是太糊涂了，應(yīng)該記住這個(gè)教訓(xùn)。”

3、齊讀句子，問(wèn)：讀了這句話后，你有什么問(wèn)題提出嗎？

4、指名交流，教師歸納問(wèn)題：

（1）“仁慈”什么意思？東郭先生怎樣對(duì)狼講仁慈了？

（2）狼在得救前后是怎么表現(xiàn)的？為什么不能對(duì)他講仁慈？

5、組織學(xué)生小組討論，解決疑難。

6、集體交流，領(lǐng)悟寓意。

（1）“猶豫”是什么意思？課文中幾次寫(xiě)到了東郭先生猶豫？想一想，他兩次猶豫分別說(shuō)明了什么？（第一次猶豫是在狼的苦苦哀求下，說(shuō)明東郭先生被狼的可憐相迷惑而忘了狼的本性，所以心腸軟了。第二次是在獵人找不著狼向東郭先生打聽(tīng)時(shí)，東郭先生猶豫了一下，然后編了謊話，在獵人手下救了狼。這些都說(shuō)明了東郭先生太糊涂、太愚蠢了。）

教師板書(shū)：糊涂愚蠢

指導(dǎo)朗讀，讀出東郭先生猶豫、糊涂的那種樣子。

（2）狼在得救前后是怎么表現(xiàn)的？邊交流邊出示句子：

①獵人快追上我了，……，我永遠(yuǎn)忘不了你的恩情。（狼對(duì)東郭先生苦苦哀求，還許諾報(bào)恩）

②我現(xiàn)在餓得很，……，讓我吃了你吧！

③他躲到毛驢左邊，狼就撲到左邊；躲到毛驢右邊，狼又撲到右邊。（板書(shū)：兇殘）

④狼不等老農(nóng)回答，……。這樣的壞人，不該吃嗎？（板書(shū)：狡猾）

指導(dǎo)朗讀，指導(dǎo)讀出狼兇狠、狡猾的語(yǔ)氣。

7、師小結(jié)過(guò)渡：剛才我們通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的品析，以及有感情的朗讀，體會(huì)到了狼的兇殘狡猾，東郭先生的愚蠢糊涂。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x第九節(jié)，想一想老農(nóng)用計(jì)打死了狼，從中說(shuō)明了什么？

討論交流，板書(shū)：機(jī)智、果斷

8、當(dāng)老農(nóng)把狼打死后，東郭先生醒悟了嗎？他會(huì)怎么想？會(huì)對(duì)老農(nóng)說(shuō)些什么？（交流）

四、領(lǐng)悟寓意

1、師：這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢？（板書(shū)：我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。）

2、你還知道哪些告戒人們不能憐憫惡人的寓言？（《農(nóng)夫和蛇》《聰明的猴子》……）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

15、東郭先生和狼

老農(nóng)（機(jī)智、果斷）

教育打死

吃

（糊涂、愚蠢）東郭先生狼狼（兇殘、狡猾）

救

我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。

教學(xué)效果反饋：

本課是閱讀課文，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳌１疚牡娜齻€(gè)角色形象鮮明，要抓住表現(xiàn)狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，農(nóng)夫的機(jī)智、果斷的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行講讀、分析，同時(shí)加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、領(lǐng)悟寓意。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思9

《最佳路徑》講了迪斯尼樂(lè)園臨近對(duì)外開(kāi)放之際，格羅培斯大師為路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過(guò)法國(guó)著名的葡萄產(chǎn)區(qū)時(shí)，他從法國(guó)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開(kāi)放，按照足跡，鋪設(shè)道路”的方法，完成了世界最佳設(shè)計(jì)。這件事顯示了格羅培斯嚴(yán)肅認(rèn)問(wèn)題真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現(xiàn)實(shí)生活獲取啟示的品質(zhì)，也提示人們，成功來(lái)之不易！

教學(xué)過(guò)程我努力做到以下三點(diǎn)：

1、誘導(dǎo)自主探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并指出“教學(xué)內(nèi)容的確定，

教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都應(yīng)助于這種學(xué)習(xí)方法的形成。”要“逐步培養(yǎng)

學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本文從題目到內(nèi)容，都很容易激發(fā)學(xué)生的

欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學(xué)生先對(duì)課題進(jìn)行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說(shuō)是“最佳路徑”？ “最佳路徑”是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？為什么被稱為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)、探究。

2、倡導(dǎo)多元解讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”

對(duì)于本課重點(diǎn)的“迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么是最佳設(shè)計(jì)？”學(xué)生通過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì)，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評(píng)為最佳路徑，是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，與眾不同。其實(shí)，還應(yīng)當(dāng)包括著這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的品質(zhì)，讓設(shè)計(jì)符合眾多人的意愿，具有藝術(shù)性等等。

3、引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際

格羅培斯是世界建筑大師？從設(shè)計(jì)迪斯尼樂(lè)園各景點(diǎn)之間的道路一事可見(jiàn)一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內(nèi)容，把握了人物的品格之后，有必要鼓勵(lì)他們從格羅培斯身上汲取力量,努力向最佳邁進(jìn).

當(dāng)然，本堂課也有許多不足：

我發(fā)現(xiàn)課堂上有不少與學(xué)生的對(duì)話，看似在啟發(fā)點(diǎn)撥，實(shí)則是在代替學(xué)生思考。有點(diǎn)零碎，既然已經(jīng)構(gòu)建了大的話題，那就要放開(kāi)手腳，充分相信學(xué)生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問(wèn)一答。學(xué)生與文本的對(duì)話，要建立在多讀書(shū)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生與學(xué)生的碰撞，要建立在學(xué)生自我體悟的基礎(chǔ)之上。必要的點(diǎn)撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進(jìn)退，該裝傻時(shí)還是要裝傻的。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思10

本次課堂教學(xué)交流的主題是：目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，課型展示特色，當(dāng)堂檢驗(yàn)效果，針對(duì)以上三點(diǎn)，我來(lái)談一下我的這節(jié)課。

《刻印的樂(lè)趣》是孩子們非常感興趣的一課，因此，我把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)定為：

1、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的刻印方法。

2、運(yùn)用學(xué)習(xí)到的刻印技法裝飾賀卡，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高動(dòng)手能力。

在本節(jié)課中我通過(guò)刻印歷史的介紹、作品欣賞、教師的示范等設(shè)計(jì)，讓學(xué)生初步感知，認(rèn)識(shí)刻印，完成低層教學(xué)目標(biāo)。然后，通過(guò)讓學(xué)生裝飾賀卡，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分動(dòng)手，互相協(xié)作，從而完成了本節(jié)課高層的教學(xué)目標(biāo)。

在課型應(yīng)用上，我采用了欣賞——探究——實(shí)踐——展示的課型。

課堂上我對(duì)刻印的歷史進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并欣賞了生活中和課本上形態(tài)各異的圖案，讓刻印在同學(xué)們腦中有初步的感知。

為了刻印方法的探究，在上課之前，我先做了一個(gè)“我是反寫(xiě)王”的課前熱身，對(duì)本節(jié)課印章的刻印墊定了良好的基礎(chǔ)。講授刻印方法時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)課本，總結(jié)歸納，接下來(lái)我又進(jìn)行了刻印的示范，讓刻印的步驟更加清晰地呈現(xiàn)，在講解刻印中的陰刻和陽(yáng)刻之時(shí)，我讓同學(xué)們拿著實(shí)物進(jìn)行比較，這樣，刻印就不再是難點(diǎn)。

這時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)迫不急待地想進(jìn)行作品的制作了，因此，刻印中安全的提醒就顯得格外重要了，可想而知本節(jié)課的氣氛非常熱烈，同學(xué)們對(duì)自已的設(shè)計(jì)和作品都非常用心，因?yàn)閷?duì)刻印的向往，也因?yàn)閷?duì)玉樹(shù)的支持。

最后，我鼓勵(lì)同學(xué)們大膽講解自已的作品，并為玉樹(shù)的小朋友加油。

在愛(ài)的呼喚聲中，這節(jié)課走向了尾聲。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思11

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的老師，陪伴孩子度過(guò)每一段快樂(lè)的時(shí)光。

1、通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》這篇課文時(shí)，我充分利用蘋(píng)果這一實(shí)物教具，，讓孩子親自動(dòng)手操作。學(xué)生很容易地理解了兩種不同的切蘋(píng)果的方法，理解了“橫切面”、“循規(guī)蹈矩”等詞語(yǔ)的意思。學(xué)生參與課堂的積極性很高。看見(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè)極了，我感到教學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在這里。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

2、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。，一開(kāi)始課堂是沉悶的，學(xué)生在搜腸刮肚，一時(shí)無(wú)人舉手。過(guò)了片刻，終于有人站了起來(lái)，說(shuō)：“書(shū)中說(shuō)了豎切和橫切兩種方法，我心想，斜切會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？結(jié)果，我看到了三角形。”緊接著，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“有一次，在家里吃飯，有果汁，也有紅酒，我就把紅酒和果汁混在一起，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很好喝。”然后，我說(shuō)了一個(gè)故事，結(jié)果這個(gè)故事引出了更多的故事。看到這種場(chǎng)面，我真是欣喜萬(wàn)分，覺(jué)得天賜良機(jī)，便趁熱打鐵，說(shuō)：“很好。同學(xué)們，你們看，剛才你們的發(fā)言啟發(fā)了我，我的故事又啟發(fā)了你們，這就是思維的火花在碰撞呀。我們的語(yǔ)文課就應(yīng)該這樣上，這是多么有趣、多么有魅力啊！”我如是一說(shuō)，學(xué)生非常感性地明白了什么思維的碰撞，明白了一節(jié)課我們究竟應(yīng)怎樣上，明白了我們究竟應(yīng)該如何去思考。而這些，正是為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如果我們每一節(jié)課都能讓學(xué)生的思維激情迸發(fā)，他們的思維能力必定能得到發(fā)展，思維空間得以拓展，思維的創(chuàng)造性也將得到實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思12

《捉蝴蝶》是一篇看圖學(xué)文的課文，講了弟弟在去姥姥家的路上捉蝴蝶的事。下面我將從字詞教學(xué)、句意理解、課文內(nèi)容理解三方面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)情況。

1、關(guān)于字詞教學(xué)。本課的生字詞較多，為了幫助理解掌握生字詞，我將詞語(yǔ)分為兩類來(lái)講解。一類是名詞，如“蝴蝶、薔薇、姥姥、鄉(xiāng)間”等詞語(yǔ)，我主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖、并結(jié)合生活實(shí)際講解來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)意思。一類是動(dòng)詞，如“甩開(kāi)、瞪、捏、移、掙扎”等詞語(yǔ)，我主要是通過(guò)動(dòng)作演示、觀看相關(guān)視頻來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)意思。在分類理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)學(xué)生讀句子，感悟詞語(yǔ)在課文中的意思，這樣學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況較好。

2、關(guān)于句意理解。為了讓學(xué)生饒有興趣地參與句子學(xué)習(xí)，我主要是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感悟句子意思，再在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景再現(xiàn)演示來(lái)深化理解。本課中的長(zhǎng)句特別多，我就先指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，再給學(xué)生講清長(zhǎng)句中幾個(gè)小句的意思，如“只見(jiàn)弟弟瞪著眼，貓著腰，慢慢地向前移動(dòng)著腳步”，先分別通過(guò)演示“弟弟瞪著眼”、“弟弟貓著腰”、“弟弟慢慢地向前移動(dòng)著腳步”的動(dòng)作，理解這些句子之后，再通過(guò)連貫地演示整個(gè)長(zhǎng)句的動(dòng)作，確切理解長(zhǎng)句的意思。

3、關(guān)于課文內(nèi)容理解。對(duì)于本課課文內(nèi)容理解的教學(xué)，主要有兩大重難點(diǎn)：一是讀懂課文內(nèi)容，二是懂得課文是按照怎樣的順序?qū)懙摹榱俗寣W(xué)生理解課文內(nèi)容，我先指導(dǎo)學(xué)生讀懂每一句話，分出哪幾句話是寫(xiě)同一個(gè)意思的，從而指導(dǎo)學(xué)生在理解句與句之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)按情節(jié)分層次，并說(shuō)說(shuō)每個(gè)層次講了什么，從而完整地理解全文內(nèi)容。為了讓學(xué)生弄懂課文是按照怎樣的順序?qū)懙模蚁戎笇?dǎo)學(xué)生看圖復(fù)述課文，通過(guò)關(guān)鍵詞的板書(shū)理出課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握課文語(yǔ)序，再讓學(xué)生將打亂語(yǔ)序的句子重新排序，明確課文先講我和弟弟到姥姥家去玩，再講水塘一帶蝴蝶真多真可愛(ài)，最后講弟弟捉蝴蝶，體會(huì)句子之間的次序。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)，造福人類的崇高品質(zhì)。

2.了解巴斯德征服狂犬病的原因和過(guò)程，體會(huì)巴斯德在給小孩治療過(guò)程中的心情，進(jìn)而體會(huì)科學(xué)家崇高的責(zé)任感。

3.認(rèn)識(shí)9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)字。理解帶有生字的詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.品位、感悟巴斯德在給小孩治療過(guò)程中的心情，進(jìn)而體會(huì)科學(xué)家崇高的責(zé)任感。

2.了解課文的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)按時(shí)間順序敘事的寫(xiě)作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解、體會(huì)巴斯德征服狂犬病過(guò)程中的情感變化，感受他崇高的品質(zhì)。

2.“搏”的右上最后一筆是橫折，不是橫著鉤;區(qū)別“搏”與“博”

3.了解課文按時(shí)間先后順序敘事的寫(xiě)作方法。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.巴斯德的有關(guān)介紹資料

2.課件

3.生字、詞語(yǔ)卡片

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

初讀感知課文，了解課文內(nèi)容、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)生字，提出問(wèn)題。

教學(xué)步驟：

(一)課前準(zhǔn)備

布置學(xué)生查找有關(guān)巴斯德與狂犬病的資料。

[進(jìn)入本學(xué)期學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自己查找資料的能力，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間。]

(二)談話引入

了解巴斯德與狂犬病、學(xué)習(xí)第一自然段。

1.今天我們要認(rèn)識(shí)一位聞名世界的人物，他就是——

2.板書(shū)課題：巴斯德

3.經(jīng)過(guò)查找資料同學(xué)們一定知道巴斯德是怎樣一個(gè)人了，誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你了解的情況?

4.課件出示鏈接資料

5.課文中第一自然段也簡(jiǎn)單地介紹了巴斯德。打開(kāi)書(shū)，齊讀課文第一自然段。

6.今天我們要學(xué)的內(nèi)容主要介紹巴斯德的什么事?

7.板書(shū)：征服狂犬病

8.齊讀課題

9.理解：征服

10.交流對(duì)狂犬病的了解。

課件出示：指名讀

狂犬病

人和各種動(dòng)物都可感染，其病原是狂犬病病毒。病犬主要表現(xiàn)狂躁不安和意識(shí)紊亂，攻擊人畜，最后發(fā)生麻痹而死亡，因此又稱瘋狗病。

狂犬病病毒主要存在于病畜的腦組織及脊髓中。病犬的唾液腺和唾液中也有大量病毒，并隨唾液向體外排出。病犬出現(xiàn)臨床癥狀前的10～15天，至癥狀消失后的6～7個(gè)月內(nèi)，唾液中都可含有病毒，因此，當(dāng)動(dòng)物被病畜咬傷后，就可感染發(fā)病。有些外表健康的犬、貓，其唾液中也可含有病毒，當(dāng)它們舔人或其他動(dòng)物，或與人生活在一起時(shí)，也可使人感染發(fā)病。除此之外，很多野生動(dòng)物，如狼、狐、鹿、蝙蝠等感染本病后，不僅可發(fā)病死亡，而且還可擴(kuò)大傳播。如有些品種的蝙蝠，感染狂犬病病毒后，它們經(jīng)常襲擊人畜，使之感染發(fā)病。呼吸道分泌物及尿液污染的空氣，也可引起人畜的呼吸道感染。野生動(dòng)物可因扒食病尸而經(jīng)消化道感染。由此可見(jiàn)，狂犬病的感染途徑不像過(guò)去既認(rèn)為的只是通過(guò)咬傷感染。

11.再讀課題

12.引導(dǎo)質(zhì)疑：你對(duì)題目中的哪個(gè)詞最感興趣?

13.導(dǎo)入：帶著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考讀讀課文。

[引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，帶著問(wèn)題讀書(shū)，養(yǎng)成邊讀書(shū)，邊思考的習(xí)慣。]

(三)初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字。

1.自由讀課文，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕJ(rèn)識(shí)生字、理解詞語(yǔ)。

2.檢查生字認(rèn)讀情況

(1)指名分部分朗讀課文，正音。

(2)板書(shū)字音不準(zhǔn)確的字的音節(jié)：如：潛、孜、靡……、

(3)課件出示會(huì)認(rèn)字：齊讀正音。

3.學(xué)習(xí)生字

(1)自學(xué)生字，質(zhì)疑、解疑、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

[充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用已有的知識(shí)、能力解決生字、新詞的學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥、輔導(dǎo)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。]

(2)重點(diǎn)指導(dǎo)“博”、區(qū)分“博”與“搏”

課件出示：“博”的筆順，通過(guò)重點(diǎn)筆畫(huà)變色強(qiáng)調(diào)有上邊的“橫折”不要寫(xiě)成“橫折鉤”。

課件演示：“殘”右上兩筆橫稍斜，不是撇。

課件出示：“博”與“搏”的組詞練習(xí)，進(jìn)行比較。

(3)書(shū)寫(xiě)生字。

(4)布置作業(yè)：抄寫(xiě)生字、新詞。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

研讀課文，朗讀課文

教學(xué)步驟：

(一)復(fù)習(xí)生字、新詞

指名讀生字、詞卡片(或課件出示)

(二)整體感知，理解“征服”

1.自由讀課文，繼續(xù)思考課題中“征服”一詞說(shuō)明什么?

2.交流認(rèn)識(shí)。

3.理清文章寫(xiě)作順序：課文按什么順序敘述巴斯德征服狂犬病的經(jīng)過(guò)的?

4.默讀課文，劃出文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

5.小結(jié)：課文按照時(shí)間順序講述了巴斯德征服狂犬病的經(jīng)過(guò)。

(三)研讀課文2、3自然段

1.讀了這兩個(gè)自然段，你了解到了什么?(狂犬病很可怕)

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀出狂犬病的可怕。

(1)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：“一旦”“數(shù)日之內(nèi)便會(huì)死亡”、“極為罕見(jiàn)”、“無(wú)數(shù)人”、“談‘犬’色變”。

(2)學(xué)生互相評(píng)讀。

[引導(dǎo)學(xué)生正確互相評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、肯定別人優(yōu)點(diǎn)，善意提出意見(jiàn)。重視人文素養(yǎng)的提高。]

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巴斯德研制出狂犬病疫苗的艱難和是否適用于人體的疑慮，并讀出感情。

(1)自由讀，感悟巴斯德的情感變化。

(2)指名對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議：他們讀得是否一樣?你聽(tīng)出怎樣的感情?

(3)你想怎樣讀?

[尊重學(xué)生的個(gè)體感受，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、思考的習(xí)慣。]

(4)再評(píng)議、朗讀過(guò)程中理解“五年”、“孜孜不倦”、“終于”，感受征服狂犬病的艱難;同時(shí)體會(huì)巴斯德為疫苗能否使用于人體的焦慮、疑惑，理解其崇高的責(zé)任心。

4.小結(jié)：巴斯德經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)五年的時(shí)間，經(jīng)過(guò)艱辛的努力，終于在征服狂犬病的道路邁出了成功的一步，但是強(qiáng)烈的責(zé)任感卻是他對(duì)如何驅(qū)除狂犬病對(duì)人體的危害而憂慮不安。接著發(fā)生了怎樣的事情使他最終征服了狂犬病?我們接著看課文。

(四)研讀課文4—12自然段

1.整體感知：自由讀4—12自然段。

思考：這部分內(nèi)容講述的是一件什么事?從這件事情經(jīng)過(guò)中你感受到巴斯德是一個(gè)怎樣的人?

2.研讀感受

課件出示自學(xué)提綱

(1)默讀課文，劃出表示巴斯德情感的語(yǔ)句

(2)反復(fù)品讀感悟：從這些情感變化你中體會(huì)到什么?

(3)怎樣讀好這些語(yǔ)句?

3.小組交流自己的感受。

(1)代表匯報(bào)本組對(duì)某一語(yǔ)句的理解。

(2)采取自己喜歡的方式朗讀相關(guān)語(yǔ)句。

(3)其他組評(píng)議、補(bǔ)充。

[在學(xué)生匯報(bào)、補(bǔ)充和朗讀評(píng)議過(guò)程中，教師隨機(jī)出示課件，投影相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行感受交流和朗讀，體會(huì)巴斯德勇于探索的精神和崇高的責(zé)任心。充分展開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的熱情，在互動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)，加深理解。]

4.朗讀自己最感動(dòng)的句子。

(五)總結(jié)

可見(jiàn)出示名言和補(bǔ)充資料

“告訴你使我達(dá)到目標(biāo)的奧秘吧，我的力量就是我的堅(jiān)持精神。”——巴斯德

巴斯德的這句話給他的一生做了的總結(jié)。也正因?yàn)橛辛诉@種堅(jiān)持精神，巴斯德的科學(xué)之旅碩果累累。

作為近代微生物學(xué)的奠基人的路易巴斯德(LouisPasteur，1822-1895)，一生進(jìn)行了多項(xiàng)探索性的研究，取得了重大成果，是19世紀(jì)最有成就的科學(xué)家之一。他于1843年發(fā)表的兩篇論文——“雙晶現(xiàn)象研究”和“結(jié)晶形態(tài)”，開(kāi)創(chuàng)了對(duì)物質(zhì)光學(xué)性質(zhì)的研究。1856年至1860年，他提出了以微生物代謝活動(dòng)為基礎(chǔ)的發(fā)酵本質(zhì)新理論，1857年發(fā)表的“關(guān)于乳酸發(fā)酵的記錄”是微生物學(xué)界公認(rèn)的經(jīng)典論文。1880年后又成功地研制出雞霍亂疫苗、狂犬病疫苗等多種疫苗其理論和免疫法引起了醫(yī)學(xué)實(shí)踐的重大變革。由于巴斯德的開(kāi)創(chuàng)性研究工作，他甚至還成功地挽救了法國(guó)處于困境中的釀酒業(yè)、養(yǎng)蠶業(yè)和畜牧業(yè)。

(六)布置作業(yè)

繼續(xù)查找、收集有關(guān)巴斯德的資料，有關(guān)動(dòng)物病毒對(duì)人體的危害及預(yù)防把辦法。

[引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感。]

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

鞏固復(fù)習(xí)、交流資料，寫(xiě)出防病措施。

教學(xué)步驟：

(一)復(fù)習(xí)生字新詞

1.讀生字卡片。

2.讀詞語(yǔ)。

(二)歸納文章結(jié)構(gòu)

1.回憶文章寫(xiě)作順序。

2.完成課后49頁(yè)練習(xí)。

(1)自己完成。

(2)反饋定正。

(三)交流相關(guān)資料

1.小組交流。

2.個(gè)人展示。

(四)匯報(bào)了解到的防治動(dòng)物病毒傳染的措施。

(五)積累詞語(yǔ)

1.填寫(xiě)詞語(yǔ)花籃。

2.交流自己欣賞的詞語(yǔ)。

3.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

(六)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，反饋、糾正。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思14

本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《白鵝》的教學(xué)過(guò)程。首先學(xué)生認(rèn)讀了本課詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，達(dá)到了預(yù)期的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。其次鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點(diǎn)。學(xué)生能夠說(shuō)出自己的閱讀感受，也體會(huì)到作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)。最后學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)。學(xué)生表演、想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話。激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流。

在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。

我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò)。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。

學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一堂課下來(lái)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在第四自然段步態(tài)特點(diǎn)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，詞語(yǔ)的理解上還不夠深入，不夠透徹，以至于學(xué)生們不能很好地表現(xiàn)出白鵝的從容和大模大樣，也沒(méi)有表現(xiàn)出白鵝的高傲。其次，在課文的朗讀方面，也有欠缺，太過(guò)平淡，不夠生動(dòng)，點(diǎn)到即止，要讀得妙趣橫生才好。最后，我覺(jué)得還應(yīng)該改正的地方是：應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時(shí)刻充滿活力，充滿生命力。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思15

1、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣性，符合課程理念的基本要求的。

2、創(chuàng)造性地使用教材，也是這節(jié)課的一大特色和成功之處。

3、在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，課堂上迸發(fā)的是學(xué)生思維的火花。當(dāng)然這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，教師必須能圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有的問(wèn)題要當(dāng)機(jī)立斷。不過(guò)教師的轉(zhuǎn)變也是需要過(guò)程的，他將隨著新課改的開(kāi)展而不斷提高，和新課程共同成長(zhǎng)。

此外，在解簡(jiǎn)易方程時(shí)，學(xué)生面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤有三種反應(yīng)：一是把錯(cuò)題扔在一邊，重新再做；二是重新計(jì)算最后一步的計(jì)算結(jié)果；三是從頭查起，找到錯(cuò)誤原因再改，但所用的時(shí)間較長(zhǎng)。三種反應(yīng)代表了三種學(xué)習(xí)品質(zhì)。第一種學(xué)生顯然不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)問(wèn)題采取回避的方式，懷著僥幸的心理去碰運(yùn)氣，如果做對(duì)了，就過(guò)去了，做不對(duì)，重新再來(lái)。這種學(xué)生往往不停地重復(fù)著同一個(gè)錯(cuò)誤，而不思改悔。這種學(xué)生用這樣消極、被動(dòng)的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，問(wèn)題多多。第二種學(xué)生雖然比第一種學(xué)生有進(jìn)步，能夠查找自己的問(wèn)題，但不求甚解，問(wèn)題得不到根本解決，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。第三種學(xué)生比較善于反思，能夠從根本上注意解決問(wèn)題，具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在方法上還需要教師給予指導(dǎo)。面對(duì)這三種學(xué)習(xí)狀況，身為教師應(yīng)把握住契機(jī)，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，教給正確的“反思”方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并將這種品質(zhì)延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思1

《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算。教材對(duì)于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計(jì)本教案的過(guò)程中，我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例，對(duì)本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：

一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰(shuí)的計(jì)算能力強(qiáng)開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以拋開(kāi)計(jì)算，帶著愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。

二、讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇自己喜歡的方法列出來(lái)的算式就比較開(kāi)放。學(xué)生能自由發(fā)揮，對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。到通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來(lái)自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平的。

三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表?yè)P(yáng)，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

四、在學(xué)習(xí)中大膽放手，把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。

在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對(duì)乘法分配律不太理解，運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多等。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思2

《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是一篇選學(xué)課文。這是一篇狀物的文章，寫(xiě)了楊梅樹(shù)和楊梅果，重點(diǎn)寫(xiě)了楊梅果的形狀、顏色和味道，字里行間流露出作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅的思想感情。文章脈絡(luò)清晰，詞句優(yōu)美，耐人回味。

根據(jù)文本的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文生動(dòng)、形象的摹狀、描繪手法，品味其中的喜愛(ài)之情。而體會(huì)作者思念故鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的深厚感情，則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。我的教學(xué)思路為：

一、圖片導(dǎo)入，介紹楊梅。

二、品讀“楊梅”，學(xué)習(xí)描摹。

三、聚焦“愛(ài)”，體會(huì)喜愛(ài)之情。

四、拓展原作，體悟愛(ài)鄉(xiāng)之情。

從課堂實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)也較突出，教學(xué)難點(diǎn)也得以突破。我覺(jué)得較成功之處有以下幾點(diǎn)：

1、品讀“楊梅”，學(xué)習(xí)描摹，這一重點(diǎn)突出。課文第四到六自然段具體地描寫(xiě)了楊梅果的形狀、顏色、味道，條理清楚，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察作文的最好范例。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生找到文中直接描寫(xiě)楊梅的句子，交流后出示相關(guān)句子，讓學(xué)生思考作者分別從哪幾方面介紹了楊梅？然后引導(dǎo)學(xué)生精心研讀，掌握寫(xiě)法，明白作者是怎樣把楊梅的形狀、顏色、味道寫(xiě)清楚的？我想這樣在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的描摹方法，是很有實(shí)效的。

2、注重學(xué)生的自主讀悟，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我感悟，以學(xué)生的自我感悟來(lái)理解課文，體會(huì)感情。在聚焦“愛(ài)”，體會(huì)喜愛(ài)之情這一板塊中，我圍繞 “請(qǐng)大家再來(lái)讀讀直接寫(xiě)楊梅以外的句子，想想：你讀懂了什么？”這一個(gè)主問(wèn)題，先讓學(xué)生自由讀，在交流、理解的過(guò)程中進(jìn)行指名讀、小組讀、齊讀等形式，最后指導(dǎo)感情讀。從學(xué)生的朗讀中可看出他們感受到了作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛(ài)之情。在教學(xué)楊梅樹(shù)這一小節(jié)中，我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)對(duì)話的方法，效果也不錯(cuò)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之外，也幫學(xué)生理解的個(gè)別難以理解的詞語(yǔ)。

3、在突破難點(diǎn)這一環(huán)節(jié)上，處理得較好。為了能讓學(xué)生比較自然地體會(huì)作者思念故鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的深厚感情，我在上課過(guò)程中向?qū)W生提供了有關(guān)作者的資料和相關(guān)的歷史背景。這樣拉近了學(xué)生與作者，與本文的距離。在教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)板塊，我還向?qū)W生介紹了本文的創(chuàng)作背景，并且拓展了原文中的一個(gè)片段資料。有了這些資料的鋪墊，學(xué)生學(xué)到最后水到渠成地感受到了其實(shí)作者是愛(ài)著故鄉(xiāng)的一草一木，一山一水，他是把愛(ài)家鄉(xiāng)的一切濃縮為愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅。

當(dāng)然，這節(jié)課中也存在不足之處，學(xué)生的感情朗讀今后還要加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀句子，如何能增強(qiáng)趣味性值得深思。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思3

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都知道生活離不開(kāi)光，卻很少有學(xué)生會(huì)想到光的危害。本課從光與生活的關(guān)系入手引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探究光的雙面性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到光給我們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了光污染，從而使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)...

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都知道生活離不開(kāi)光，卻很少有學(xué)生會(huì)想到光的危害。本課從光與生活的關(guān)系入手引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探究光的雙面性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到光給我們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了光污染，從而使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，人只有類科學(xué)地利用光，才能減少或避免光污染。

課前搜集有關(guān)光與生活關(guān)系的圖片及文字資料，美麗的夜景，各種類型的光源，光污染等方面的圖片，讓同學(xué)課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生欣賞老師準(zhǔn)備的資料，展開(kāi)豐富的交流討論活動(dòng)。討論時(shí)，學(xué)生交流熱烈，紛紛列舉了生活中用到光的地方以及光污染的場(chǎng)所，減少避免光污染的方法措施也提出了不少！這節(jié)課讓學(xué)生在運(yùn)用眼、耳、腦的同時(shí)，讓學(xué)生在愉快而討論激烈的氛圍中度過(guò)，學(xué)生不會(huì)厭倦上課，而是更加喜歡上科學(xué)課！

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思4

1、從生活中找數(shù)學(xué)：

在生活中挖掘數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，以人為本，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨。在教授可能性大小這一課，教師始終從生活出發(fā)，舉生活中的例子，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙的引入到生活中，使學(xué)生感到不陌生，并且深刻體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從中明白數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)是以一種我們看不見(jiàn)的方式影響著我們的生活，改變著我們的生活質(zhì)量和生活方式。有一些是我們過(guò)于習(xí)慣了，已經(jīng)融入到我們的生活里了，它是那樣的自然，以至我們感覺(jué)不到它的存在，這就需要我們?nèi)グ阉诰虺鰜?lái)，更好的服務(wù)我們的生活。

2、游戲——學(xué)生的至愛(ài)

小學(xué)生都喜歡玩游戲，一提到游戲，他們總有說(shuō)不完的樂(lè)趣，并且說(shuō)得頭頭是道，由此可見(jiàn)，玩游戲是每一個(gè)小學(xué)生的至愛(ài)。片段二中就采用學(xué)生喜歡的游戲來(lái)進(jìn)行，既滿足了孩子們愛(ài)玩的天性，又體現(xiàn)了新課改的理念。摸獎(jiǎng)可以說(shuō)是每一個(gè)人都參與過(guò)，并且感觸頗深。通過(guò)此游戲使學(xué)生從玩中找到要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生玩得開(kāi)心，同時(shí)學(xué)得自然。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生教得輕松，又讓學(xué)生通過(guò)游戲喜歡上了數(shù)學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)情景、貼近生活、激發(fā)興趣：

結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例學(xué)習(xí)新課，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。因此在新知的教學(xué)中，教師能結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新知的理解。因此在教學(xué)中如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是每位數(shù)學(xué)教師重視的問(wèn)題。教師選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能憑借生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與嘗試探究。因此當(dāng)學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思5

一、教學(xué)內(nèi)容分析

爬行最慢的哺乳動(dòng)物是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第三單元小數(shù)乘法中的一課，它是在學(xué)完包裝一課，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了一位小數(shù)的豎式乘法之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位小數(shù)的豎式乘法。教材呈現(xiàn)的內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是多位小數(shù)互乘；二是其中一個(gè)乘數(shù)是整十?dāng)?shù)。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，掌握如何確定積中的小數(shù)點(diǎn)的位置。由于學(xué)生已經(jīng)能夠應(yīng)用小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律計(jì)算有關(guān)的乘法，發(fā)現(xiàn)了積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系以及整數(shù)多位數(shù)乘法豎式得計(jì)算方法，因此，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決新問(wèn)題，對(duì)于豎式的書(shū)寫(xiě)格式也要給予適當(dāng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)小數(shù)乘法在實(shí)際中的應(yīng)用。

二、教學(xué)理念及反思

爬行最慢的哺乳動(dòng)物這一課是一堂計(jì)算課，很容易上成老師講方法，學(xué)生照著做練習(xí)的很平淡的課。而我在上這節(jié)課時(shí)，從三個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新：

1、導(dǎo)入激趣緊密聯(lián)系生活：先簡(jiǎn)單介紹什么是哺乳動(dòng)物，再出示哺乳動(dòng)物之最的圖片，學(xué)生非常感興趣，比如:介紹獵豹是跑得最快的哺乳動(dòng)物，獵豹時(shí)速110 多千米，如果和人類100米賽跑，獵豹在起點(diǎn)，短跑世界冠軍博爾特站在離終點(diǎn)30米處，同時(shí)出發(fā)，而勝利的卻是獵豹這樣的介紹給學(xué)生極大的震撼。我覺(jué)得這就是所說(shuō)的大數(shù)學(xué)觀吧，不把數(shù)學(xué)當(dāng)作純數(shù)學(xué)來(lái)教學(xué)、認(rèn)識(shí)、研究，而把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)生活化，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活教學(xué)數(shù)學(xué)。無(wú)非是拓展數(shù)學(xué)的內(nèi)容的范圍，從單純的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，延伸到生活，數(shù)學(xué)與生活建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，把抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)在生活中具體化、形象化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提升數(shù)學(xué)的趣味性。

2、新課扶放有度，相信學(xué)生：學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了一位小數(shù)的豎式乘法之后，又有多位數(shù)整數(shù)乘法的基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)習(xí)多位小數(shù)的豎式乘法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不難。只是一個(gè)知識(shí)遷移，數(shù)出小數(shù)位數(shù)，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)罷了，所以我們要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生多嘗試，教師在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，并為學(xué)生提供質(zhì)疑、交流的機(jī)會(huì)，在交流的過(guò)程中，使出現(xiàn)的問(wèn)題更加明朗化。

3、練習(xí)突出趣味性：在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲-----我是數(shù)學(xué)小天才，火眼金睛等，符合兒童的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在最后一個(gè)練習(xí)中我設(shè)計(jì)了點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的環(huán)節(jié)，這一關(guān)并不難，也不符和常說(shuō)的由淺入深，層層遞進(jìn)，我的設(shè)計(jì)理念就是在課即將結(jié)束的時(shí)候，讓每一個(gè)學(xué)生都感到我能行，我是最棒的，我也是快樂(lè)的！

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思6

《蘋(píng)果里的五角星》是一篇充滿童真童趣的文章，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋(píng)果的新奇發(fā)現(xiàn)告訴“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。

一、精心設(shè)問(wèn)，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。

本課教學(xué)，刪去了三方面的問(wèn)題：一是明知故問(wèn)的問(wèn)題。揭示課題時(shí)，主要將對(duì)課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文和沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。我們?cè)O(shè)想通常情況下學(xué)生讀了課題后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？如課題為什么加雙引號(hào)？“五角星”指什么？蘋(píng)果里為什么會(huì)有“五角星”？學(xué)生只要預(yù)習(xí)過(guò)課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問(wèn)題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問(wèn)題，如小男孩經(jīng)常到我家來(lái)干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無(wú)意義的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，不能開(kāi)掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也不可能得到提升。一節(jié)課中，我們所教的知識(shí)不可能面面俱到。本堂課在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上圍繞一個(gè)主線就是蘋(píng)果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來(lái)人們沒(méi)有想到蘋(píng)果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方法。

二、方法多樣，注重內(nèi)化，突顯一個(gè)“活”字。

在教學(xué)課文1—3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，讀好人物的對(duì)話，采用了補(bǔ)提示語(yǔ)的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語(yǔ)的用法，也為說(shuō)和寫(xiě)好人物的對(duì)話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

三、遺憾

在教學(xué)時(shí)結(jié)束后，有學(xué)生悄悄跟我說(shuō)三班的孩子帶蘋(píng)果來(lái)切的，在課前我也想過(guò)要不要帶蘋(píng)果過(guò)來(lái)，可想想又算了，聽(tīng)孩子說(shuō)過(guò)之后，我想親身的體驗(yàn)可以給他留下深刻的印象，不也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程嗎？所以以后，可以的話，還是要讓孩子動(dòng)手做一做的。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思7

小學(xué)美術(shù)嶺南版第八冊(cè)的《水和蠟的游戲》，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求， 能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解水和蠟相互排斥的原理，欣賞和探索斑駁的肌理效果。我運(yùn)用欣賞對(duì)比、自主探究、談話、示范等教學(xué)方法，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)的有效性研究，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較流暢，課堂氣氛愉快而活躍，基本達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我學(xué)習(xí)到了很多教學(xué)規(guī)范和教學(xué)技巧，積累了版畫(huà)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我得到了成長(zhǎng)，并加強(qiáng)了組織的教學(xué)有效性的能力、教學(xué)方法變得更有效；

一、激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極自主的參與到蠟筆版畫(huà)的課堂過(guò)程中。課堂氣氛的營(yíng)造是非常的重要也是非常的關(guān)鍵，尤其是《水和蠟的游戲》這一課，我的課堂導(dǎo)入以“魔術(shù)”與“猜謎語(yǔ)”有趣的形式進(jìn)行導(dǎo)入，其中我又很注重魔術(shù)背景氣氛的營(yíng)造。接著展出出魔術(shù)所制造的特殊魅力，符合了小學(xué)生的求知心理，勾起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與動(dòng)手欲。接著，趁熱打鐵展示優(yōu)秀的蠟筆版畫(huà)作品，首先提高學(xué)生的眼界，學(xué)會(huì)懂得欣賞，懂得從什么角度那些方面去欣賞一幅優(yōu)秀的蠟筆版畫(huà)作品。

二、小組合作，自主探究

小組合作與自主探究這兩個(gè)教學(xué)方法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同樣應(yīng)用在課堂也取得了可喜的成效。蠟筆版畫(huà)的制作是一個(gè)有趣而又生動(dòng)的過(guò)程，但是在學(xué)習(xí)新知的理論的過(guò)程，卻是抽象與枯燥的，小學(xué)生在理解與心理特點(diǎn)上還有缺陷，這要求我們使用小組合作的方法讓他們?cè)谛〗M內(nèi)積極的討論，積極的合作并交流經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)很有效的提高課堂教學(xué)效果。

三、題材的選定是關(guān)鍵

選擇合適的素材（植物、動(dòng)物、任務(wù)、風(fēng)景、生活趣事或抽象圖案），能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一堂課成功的關(guān)鍵。美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力和心理反應(yīng)。在蠟筆版畫(huà)的繪制，題材也很重要，美術(shù)學(xué)習(xí)不能夠只是單純的技能、技巧學(xué)習(xí)，要把層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)版畫(huà)的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，版畫(huà)的歷史是從中國(guó)開(kāi)始的，介紹版畫(huà)的歷史可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與自信心。使學(xué)生通過(guò)美術(shù)版畫(huà)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神。所以最后學(xué)生的創(chuàng)作，我不限定他們的.思維，也不限定他們的創(chuàng)作手法與形式，讓他們有更開(kāi)闊的空間。

與此同時(shí)凸現(xiàn)出一些不足，對(duì)于學(xué)生的心理把握的不夠，對(duì)教學(xué)領(lǐng)悟還有定的不足，進(jìn)過(guò)這一堂課，讓我認(rèn)清了自己在教學(xué)中的不足，更加明確自己的位置和方向。

我覺(jué)得經(jīng)驗(yàn)的積累很重要，而且這種積累是一個(gè)注重學(xué)習(xí)，注重記錄分析的成長(zhǎng)過(guò)程。在掌握教材能力的培養(yǎng)，第一應(yīng)該要注重常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)的課后反思，分析自己課前對(duì)教材的把握是否合理準(zhǔn)確，不斷的記錄自己的心得和得失，并且不斷的調(diào)整。第二是多聽(tīng)優(yōu)秀的課，了解其他老師對(duì)教材的運(yùn)用，為什么這樣教，這樣教會(huì)使學(xué)生達(dá)到怎樣的效果等等，思考與請(qǐng)教結(jié)合，讓自己成長(zhǎng)。

這節(jié)課的教學(xué)，我確實(shí)體會(huì)了很多，也學(xué)到了很多，也找到自己的不足，更找到了今后的努力方向，相信以后的路我會(huì)走的更踏實(shí)。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思8

今天，我們學(xué)習(xí)了《黃河的主人》。講完課文后，我指著課題問(wèn)同學(xué)們：“黃河的主人是誰(shuí)？為什么？”學(xué)生或用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)回答，或用自己的話來(lái)解答，但說(shuō)的意思都是一樣的——艄公只*著簡(jiǎn)單的工具，但憑著機(jī)智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱艄公為主人，簡(jiǎn)單說(shuō)，是因?yàn)椤鄙卮鹫f(shuō)是“征服了黃河”！文學(xué)到這兒后，我相機(jī)補(bǔ)充了一文《大森林的主人》。剛出示課題后，我讓學(xué)生猜：“大森林的主人會(huì)是誰(shuí)？”他們都猜是某某動(dòng)物。我相機(jī)激趣：“大森林的主人真是動(dòng)物嗎？除了動(dòng)物還有誰(shuí)呢？”帶著問(wèn)題，同學(xué)們饒有興趣地聽(tīng)我讀課文。

讀完課文后，我問(wèn)：“大森林的主人是誰(shuí)？為什么說(shuō)他是大森林的主人？”同學(xué)們這時(shí)紛紛說(shuō)：“原來(lái)是獵人，因?yàn)樗芸朔щy，征服大森林。”于是，我追問(wèn)：“那么，從這兩篇文章中你體會(huì)到什么？每人寫(xiě)一句話。”同學(xué)們的交流中，我知道他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。

后來(lái)不知怎么說(shuō)著說(shuō)著，就引出了現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人！我不禁為這意外之得而欣喜。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思9

星期一上午的語(yǔ)文教學(xué)研討，我執(zhí)教的是《鄉(xiāng)村四月》這首詩(shī)，它是宋代詩(shī)人翁卷所作。這首詩(shī)以白描手法寫(xiě)江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫(xiě)景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫(xiě)人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開(kāi)了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的緊張、繁忙，給人一種“一年之計(jì)在于春”的啟示。整首詩(shī)就像一幅色彩明亮的圖畫(huà)，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛(ài)與欣賞，也表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。

首先是激情導(dǎo)入。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。接著是明白詩(shī)題和知曉作者。我一直覺(jué)得，對(duì)題的理解和對(duì)作者的了解，往往能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)。

語(yǔ)文教學(xué)注重以讀為主。古詩(shī)教學(xué)中的讀更為重要，只有進(jìn)入詩(shī)歌意境的最高層次的讀詩(shī)境界，才能領(lǐng)悟到我國(guó)古代文化的精髓。所以，我在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生讀詩(shī)的訓(xùn)練。共分兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是初讀古詩(shī)，讓學(xué)生有個(gè)大至的了解。第二環(huán)節(jié)是在了解的基礎(chǔ)上帶著感情再次讀詩(shī)，這個(gè)環(huán)節(jié)叫做感悟升華。整個(gè)過(guò)程，力爭(zhēng)做到以讀代講，讀中感悟，讀出感覺(jué)，讀出魅力！

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我是讓學(xué)生以我的一個(gè)問(wèn)題為主線，放手讓他們自學(xué)。但又不敢放得太開(kāi)。因?yàn)檫@是公開(kāi)課，我怕放開(kāi)會(huì)收不回來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里我覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處做得不夠。原計(jì)劃個(gè)體學(xué)完之后合作交流，這樣經(jīng)過(guò)小組的智慧，就能更好的完成，但我怕會(huì)耽誤更多時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容完不成，所以小組匯報(bào)時(shí)只選了其中一個(gè)組，這只能是一點(diǎn)缺憾了！

在初讀部分我做得還不是很到位。我在初讀中安排了三個(gè)層次的朗讀，第一個(gè)層次是希望學(xué)生通過(guò)朗讀能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次的朗讀，目的是讓學(xué)生通過(guò)自由讀能夠讀懂一些字詞的意思。而第三次的朗讀，則是希望學(xué)生能夠讀出一點(diǎn)節(jié)奏和韻味來(lái)，把握這首詩(shī)的情感基調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中，我第一個(gè)層次的朗讀掌握得還可以，但在第二個(gè)層次上的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得還不是很好，自身對(duì)于課堂也還很陌生，所以在引導(dǎo)學(xué)生讀懂字詞方面還不是很全面，比如說(shuō)：“山原”古今用法不是很相同的，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去了解，“白滿川”，“雨如煙”等也沒(méi)有很好地讓全體學(xué)生一起去理解。

古詩(shī)教學(xué)，朗讀顯得至關(guān)重要，但是在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，忽視了示范的重要作用，一味的讓學(xué)生讀出感情，所以部分學(xué)生在朗讀上的提高不明顯。在指導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面的環(huán)節(jié)上，雖然學(xué)生能描繪出詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，但語(yǔ)言明顯不夠優(yōu)美所以我覺(jué)得，今后教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生，讓他們腦海里能出現(xiàn)些畫(huà)面，再讓他們來(lái)描述這樣效果會(huì)更好。另外，一般古詩(shī)教學(xué)最好能讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，雖然這節(jié)課后學(xué)生都能背了，但大多數(shù)學(xué)生是在預(yù)習(xí)時(shí)就已經(jīng)背出，而不是靠課堂上的多讀來(lái)達(dá)到的目標(biāo)。所以今后上古詩(shī)的時(shí)候自己可以設(shè)置多形式的朗讀，讓學(xué)生有興趣讀，從讀中體會(huì)美，體會(huì)作者的情感。

總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得輕松愉快。完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的思維能力、想象力、說(shuō)話能力、寫(xiě)作能力、朗讀能力等都得到了訓(xùn)練和提高。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思10

這篇課文是語(yǔ)文版第八冊(cè)的一則數(shù)學(xué)趣味故事，故事情節(jié)生動(dòng)，饒有趣味，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣。教參上把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題自主探究解決問(wèn)題上。對(duì)文中所涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題，建議讓學(xué)生在自行探究中去發(fā)現(xiàn)、感悟。覃老師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，正是按教參的這一思路設(shè)計(jì)教案的。結(jié)果學(xué)生的興趣全在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題上，語(yǔ)文課倒像是在上數(shù)學(xué)課。

我認(rèn)為備課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)教材特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不應(yīng)該迷信教參。于是我在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，重新確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，簡(jiǎn)要復(fù)述故事；

2、體會(huì)嬋德拉的智慧和善良。

教學(xué)時(shí)，我著重抓了兩部分來(lái)處理：在熟讀課文6—13自然段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地說(shuō)清仆人們放米的經(jīng)過(guò)；抓住王公、村民們的表情變化，指導(dǎo)朗讀，進(jìn)而體會(huì)嬋德拉的智慧和善良。

從整堂課來(lái)看，效果不錯(cuò)。我最滿意的是在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述放米的經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先說(shuō)第一排怎么放，再依次說(shuō)第二、第三、第四排怎么放，這樣一排排的說(shuō)，既降低了難度，又使學(xué)生輕而易舉地看到了計(jì)量單位的變化，體會(huì)到了米量是怎樣在成倍成倍地增長(zhǎng)的。因此在要求學(xué)生完整復(fù)述放米經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生的思維清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，收到了良好的教學(xué)效果。

但本節(jié)課也有不盡人意的地方，比如第二部分抓王公、村民們的表情變化指導(dǎo)朗讀，因時(shí)間不夠，顯得比較匆忙，讀得還不到位，似乎是為了每個(gè)步驟的完成而進(jìn)行不間斷的教學(xué)，過(guò)重重視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，處理的不夠深入、扎實(shí)，給人浮于表層的感覺(jué)！如何讓語(yǔ)文課上的扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)，是我今后要摸索的道路！

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思11

《全神貫注》一文，講了法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)竟忘了客人的存在的故事，在上這篇課文的時(shí)候，我很想通過(guò)這個(gè)故事來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自己的注意力。

當(dāng)然光靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教，必然起不到好的效果，根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。

上課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)描寫(xiě)動(dòng)作的句子，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他在干什么？（學(xué)生紛紛舉手回答：他從不同的角度審視自己的作品，不斷地找出作品中存在的缺陷，不斷地加以修整，以達(dá)到更完美。）為了讓學(xué)生有更深入地理解，我讓學(xué)生上臺(tái)演一演，走一走。我再引導(dǎo)學(xué)生理解“不停地?fù)]動(dòng)”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話說(shuō)明了什么？學(xué)生說(shuō)這表明了羅丹嫻熟的繪畫(huà)功底，也可見(jiàn)他的創(chuàng)作激情。怎樣讀出羅丹當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作激情呢？學(xué)生紛紛嘗試，雖然朗讀的水平各不相同，但是通過(guò)這一讀，大家都被羅丹如癡如醉的工作激情折服。緊接著，我問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說(shuō)：“有一次，我看一本課外書(shū)都看得入迷了，連爸爸、媽媽叫我吃飯都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。”“老師，我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。上一次，我和同學(xué)邊走邊聊，聊得可投機(jī)了，連過(guò)了自己的家門(mén)也不知道。”是呀，當(dāng)你全身心地投入到某一種活動(dòng)中去后，你就會(huì)忘了周圍的一切，世界仿佛就剩下你自己了。當(dāng)我們把自己的精力都集中到學(xué)生中去以后，你一定會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)是多么有樂(lè)趣，你一定會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)的。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思12

我一開(kāi)課，就運(yùn)用“提起英雄，你想誰(shuí)？”和“說(shuō)到螞蟻，給你的印象是什么？”兩個(gè)問(wèn)題揭題導(dǎo)入，一來(lái)意在喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，二來(lái)意在激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣，運(yùn)用問(wèn)題作橋梁，連接了課堂的外與內(nèi)。疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對(duì)于中年段學(xué)生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)姆鲋惋@得尤為重要了。因此在學(xué)生自由朗讀全文的基礎(chǔ)上，相機(jī)拋給學(xué)生“草叢起火、蟻群被圍、抱團(tuán)突圍、成功脫險(xiǎn)”四個(gè)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局，理清文章的思路，概括課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)、掌握概括主要內(nèi)容的方法。

在教學(xué)中，我緊緊抓住重點(diǎn)問(wèn)題“為什么稱外層的螞蟻為‘蟻國(guó)英雄’？”來(lái)具體讀悟。同學(xué)們很快找到了答案，因?yàn)樗鼈儭爸了酪膊凰蓜?dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。如果就此收住，淺嘗輒止，無(wú)異于蜻蜓點(diǎn)水、半途而廢。我又馬上引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系前后，具體感悟螞蟻們?cè)诰薮蟮臑?zāi)難面前又有怎樣的表現(xiàn)——是怎樣壯烈獻(xiàn)身的？接著，以“這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們”，為什么能“至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)同學(xué)由表及里，由蟻國(guó)英雄們的行為推及它們的精神世界。

在提問(wèn)“面對(duì)如此險(xiǎn)境，小螞蟻們是怎么做的”時(shí)，我請(qǐng)他們運(yùn)用如“扭團(tuán)突圍”這樣的小標(biāo)題簡(jiǎn)潔扼要地來(lái)說(shuō)明，學(xué)生們說(shuō)“迅速滾動(dòng)”，我轉(zhuǎn)身板書(shū)，寫(xiě)了“加速滾動(dòng)”，覺(jué)得這樣更好，因?yàn)槲闹杏幸痪洹跋亪F(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著”；學(xué)生們說(shuō)“至死不放”，我轉(zhuǎn)身板書(shū)，寫(xiě)了“至死不渝”，兩個(gè)詞意思一樣，可是我覺(jué)得后者更好，還能讓學(xué)生們有個(gè)詞語(yǔ)的積累。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思13

寒假剛剛過(guò)去，四年級(jí)的同學(xué)們迎來(lái)了新的學(xué)期，趁著濃濃的未散的‘年味’，我們一起回顧了過(guò)年期間的過(guò)年的場(chǎng)景。

人們?yōu)榱藸I(yíng)造春節(jié)喜慶、熱鬧的氣氛，表達(dá)美好的祝愿，人們創(chuàng)造了很多獨(dú)特的藝術(shù)形象、符號(hào)和掛飾等，裝飾我們的生活。門(mén)神畫(huà)就是其中的一種，專貼于大門(mén)之上，以祈求神靈庇佑，驅(qū)走災(zāi)害。有回老家的同學(xué)都見(jiàn)到過(guò)這種門(mén)神畫(huà)，師生交流，你見(jiàn)到的門(mén)神畫(huà)是怎樣的？學(xué)生回憶，造型夸張，臉上的顏色有紅色，綠色和藍(lán)色，跟生活中的形象大不相同。從此我們總結(jié)出門(mén)神畫(huà)的色彩艷麗。那么門(mén)神畫(huà)是怎么來(lái)的呢？通過(guò)一個(gè)有趣的傳說(shuō)，引起學(xué)生更加濃厚的探索欲望，了解了有關(guān)門(mén)神的來(lái)歷后。更有助于學(xué)生創(chuàng)作門(mén)神形象。我發(fā)現(xiàn)即便是四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)故事也沒(méi)有抵抗力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的有趣，才能更好的講授教學(xué)內(nèi)容。同學(xué)們創(chuàng)作的門(mén)神形象先通過(guò)搜索武將，再潤(rùn)色造型和色彩。創(chuàng)作出很多新奇有趣的形象，女同學(xué)們更是開(kāi)拓創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出英武的女門(mén)神，為年畫(huà)平添了幾分美感。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的濃厚興趣，更加關(guān)注我們生活中的藝術(shù)。最后的拓展環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)門(mén)神畫(huà)的寓意，讓同學(xué)們體會(huì)民間藝術(shù)的內(nèi)在精神。

發(fā)現(xiàn)美，傳播美是我們每一個(gè)人應(yīng)盡的職責(zé)。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思14

《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。

對(duì)本課的教學(xué)我有很多的體會(huì)：

一、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生深入探究文本的興趣。

這樣一個(gè)在中國(guó)古代文學(xué)史上很有影響力的故事，學(xué)生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節(jié)很簡(jiǎn)單，不用在細(xì)節(jié)上多耽誤時(shí)間，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己閱讀當(dāng)中最大的疑惑是什么。

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛舉起手來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學(xué)說(shuō)扁鵲第四次見(jiàn)到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學(xué)說(shuō)蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預(yù)測(cè)得那么準(zhǔn)確呢？

同學(xué)們的一個(gè)個(gè)問(wèn)題激起了更多同學(xué)的探究意識(shí)，于是第二輪的默讀，同學(xué)們都讀得很深入。有幾個(gè)同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來(lái)，在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來(lái)的交流也變得活躍起來(lái)。

二、通過(guò)想象，豐富文本的語(yǔ)言。

寓言故事大多比較言簡(jiǎn)意賅，但是，本組課文學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重要目標(biāo)是復(fù)述課文。要把故事講得生動(dòng)具體，讀好人物的語(yǔ)言是關(guān)鍵，而讀好人物的語(yǔ)言必須通過(guò)聯(lián)系關(guān)鍵詞句，揣摩人物內(nèi)心。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時(shí)的想法，透過(guò)蔡桓公的態(tài)度猜他的想法，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會(huì)扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)氣對(duì)比和語(yǔ)言對(duì)比（將每次病情的發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會(huì)如何？），發(fā)現(xiàn)扁鵲的話語(yǔ)含蓄、謹(jǐn)慎、機(jī)警是為保障自我安全，人物語(yǔ)言的朗讀就顯得活潑生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生富有個(gè)性的見(jiàn)解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避免了為復(fù)述而朗讀的被動(dòng)記憶，讀活人物語(yǔ)言是本課教學(xué)一大重點(diǎn)，通過(guò)各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓(xùn)練。

三、理清思路，為復(fù)述架設(shè)橋梁

這則寓言內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，所以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，為理解寓意做鋪墊，然后根據(jù)單元導(dǎo)讀要求能復(fù)述課文。既能讓復(fù)述課文的方法的引領(lǐng)能無(wú)痕且扎實(shí)而有效，又不使課堂學(xué)習(xí)枯燥、僵化，是我對(duì)本課教學(xué)的追求。所以在執(zhí)教時(shí)，我以復(fù)述課文為教學(xué)主線融概括主要內(nèi)容、有感情朗讀、寓意理解為一體進(jìn)行教學(xué)。

四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思15

《紀(jì)昌學(xué)射》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元的一則寓言故事，這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的形象。文章并沒(méi)有把筆墨用在紀(jì)昌是如何學(xué)習(xí)射術(shù)，而是詳細(xì)的講述了紀(jì)昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。特別是文章中描寫(xiě)紀(jì)昌練眼力的句子，描寫(xiě)生動(dòng)，突出表現(xiàn)了紀(jì)昌的品質(zhì)。因此在教學(xué)中，我特別注意引導(dǎo)孩子自由發(fā)問(wèn)、以讀代教，努力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們?cè)趩?wèn)、讀、議、悟中體會(huì)人物的心理，自得寓意。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：

一、以舊引新，直接導(dǎo)入新課

提及“故事”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。談“更羸”直接進(jìn)入“射手”主題。鼓勵(lì)自由發(fā)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”。

二、自讀自悟，完成以下要求

在自由閱讀之前，請(qǐng)學(xué)生先明確讀書(shū)要求。指導(dǎo)帶著問(wèn)題讀課文，邊讀邊想。包括讀書(shū)后的疑問(wèn)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。開(kāi)頭鼓勵(lì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，是本課精心預(yù)設(shè)后的亮點(diǎn)，為下面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、交流討論，以讀促悟

以指名讀課文、糾正讀、指導(dǎo)感情讀、練習(xí)讀等方式深入理解文章的主要內(nèi)容。如果說(shuō)教師是課堂的主導(dǎo)，那么學(xué)生無(wú)疑是憑借了多種形式的“閱讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)的主體地位。三個(gè)問(wèn)題的層層深入， A作為老師的飛衛(wèi)是怎樣教的? B既然紀(jì)昌是來(lái)學(xué)射箭的，為什么飛衛(wèi)先讓他練眼力，而不是先教他開(kāi)弓放箭? C紀(jì)昌在名師飛衛(wèi)的指點(diǎn)下，苦練眼力，成績(jī)?nèi)绾?引導(dǎo)孩子在體會(huì)了紀(jì)昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意：無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門(mén)技藝的基本功入手，勤學(xué)苦練再加上名師的指導(dǎo)，才能夠成功。讓學(xué)生有恍然大悟的感覺(jué)，體會(huì)更深。其間讀書(shū)方法的滲透：勾畫(huà)、標(biāo)注、圈點(diǎn)等。更是課堂上我們教師分內(nèi)之事。

至于現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)字練習(xí)，則是一個(gè)課堂緩沖的階段。放松中將寓意用于實(shí)踐，可以說(shuō)是課堂與生活的一個(gè)結(jié)合。

四、鼓勵(lì)讀一些寓言故事。拓展延伸和結(jié)課贈(zèng)言 “不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?”其意圖在于鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，滲透指導(dǎo)勤奮、努力、有恒心、有毅力地做事。)

總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的元認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生的主體性。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)從閱讀中感悟寓言寓意，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)遺憾藝術(shù)。整節(jié)課雖然達(dá)成預(yù)期的效果，但是還存在一些遺憾。我的初衷就是希望自己能夠站在學(xué)生終身發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力!我認(rèn)為閱讀是首選之法，這樣的教學(xué)才更有實(shí)際的意義和價(jià)值!可自己在這方面的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和教育機(jī)智仍有欠缺。所以，懇請(qǐng)各位老師們提出寶貴建議。