第一篇：學案導學四課型教學模式下的小組劃分與評價

“學案導學四課型”教學模式下的學習小組劃分與評價

“學案導學四課型”指學生在學案引導下，學習的過程通過“自主課”、“展示課”、“訓練課”和“總結課”四種課型來完成?！白灾髡n”要求學生在學案的引領下，認真讀書、查資料、書寫學習報告，思考、討論、交流、提出疑問，以“反饋卡”的形式，把問題反饋給老師，以便老師及時掌握學情。“展示課”是核心。是老師在批閱學生的學習報告，研究了學生的反饋卡，進行二次備課后，提出展示問題，抽簽決定進行小組展示。各小組對展示問題進行充分討論交流和探究后抽簽決定展示者，展示后師生進行質疑和答疑，老師對學生的展示做恰當的點評和引領。“訓練課”是檢驗學習效果，提升學習能力，發現學習中存在的漏洞并及時補救。老師根據一個單元的學習重點、難點，設計試題，根據學生的答題情況設計展示題目，學生合作探究，充分展示，教師點評引導補充，找出錯誤原因，尋找解決辦法?！翱偨Y課”是指對本單元知識進行總結、反思、提升，構建知識體系的過程。學生根據在學案的引領下，總結規律、方法、形成知識結構圖后，學生展示，教師精講點撥，形成知識體系。

小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是培養學生良好的合作品質和學習習慣，提高學習效率。學習小組是小組合作學習的基礎單元，對小組進行合理劃分，精細管理，科學評價是小組合作學習成功的關鍵。

一、合理劃分學習小組的原則。

總的來說是“組內異質，組間同質”。具體應遵循四個原則。

1、核心原則。由學習成績較好且有組織能力的同學擔任組長，形成一個小組的核心。

2、互補原則。每組成員根據學生的性別、能力水平、學科成績、脾氣性格、興趣愛好、家庭背景等交叉搭配，實現性格、性別、學科能力等方面的互補，使每個小組成為全班的縮影。

3、自愿原則。小組成員應以自愿申報，組長選擇，班主任把關，使小組成員之間關系融洽有內聚力。

4、均衡原則。通過綜合測評，使小組間實力基本均衡，使小組之間有競爭性。

二、采用“環形座位法”。

“環形座位法”故名詞義就是圓圈形的座位法。具體做法是，班級三面設置黑板，消除座位的前后概念；把學生分成六至九組，每組六至九人。分布在教室內的不同區域內，小組內成員的座位安排本著互幫互助的原則，按“AABBBBCC”或“AABBCC”依次排列，圍成一個圓圈形，使所有學生都能面對面。其中，A層兩個同學在對頭坐在B和C層同學中間，確保A層同學能夠照顧到B層和C層的同學。

“環形座位法”的優點是教師可以與每位同學零距離接觸，方便了解學情，增強了師生的親和力；方便“兵教兵”；為學生展示提供了更多的機會和平臺；消除了前后排的概念，更加公平，便于學生的互相監督；師生板演時，學生要轉身看黑板，不斷改變姿勢，有利于消除疲勞，充分調動學生學習積極性。等等。

三、劃分學習小組，形成小組文化，明確小組分工，提煉小組精神。

1、班主任對學習小組長進行專門的培訓，明確職責目標，指導小組商討形成共同的組名、組訓和組規，甚至可以有組幑，讓小組成員的學會自我管理，從而提高學習小組的管理水平和學習成績。

2、每班按本班的實際情況分成六至九個學習小組，每組六至九人。每小組設組長1名，紀律監督員一名，每科設學科長1名。全組的每個成員都應該是小組長，或紀律監督員，或學科長，使他們都要參與學習的管理，人人都是小組的主人，激發學生學習的積極性。

3、小組內合理分工，明確職責。

小組長應由學習成績較好且有組織能力的同學擔任。小組長的主要職責是負責全組學習的組織工作，主要包括小組分工，奮斗目標和小組章程的確立，學習任務的布置，學習時間的調配和學習任務完成情況的檢查。

紀律監督員應由小組中紀律觀念強，有原則性和管理能力的同學擔任。紀律監督員的職責是負責監督、記錄本組成員的違紀情況，包括自主課，展示課，公共自習及其它場所。并要對違紀同學進行適時、適度的提示和教育。

學科長就由本組中在本學科有權威的同學的擔任。學科長的職責是負責本小組學習活動的組織和安排，收集并上交學習報告，反饋卡給班級科代表，配

合科代表組織展示課的抽簽，組織本組成員對本組展示內容的組內討論，形成最佳方案，提升展示效果。

4、確定小組的組名、組訓、組規及組徽。制定小組的奮斗目標、口號或誓詞。每天都要利用一定的時間宣讀誓詞或口號，提煉小組精神。特別是組規必須是由組內同學自己制定的，認為是“我”應該做到的，且在以后的學習和生活中能自覺做好的，絕對不能是別人強加給他的。

四、建立健全小組管理制度，精細管理。

1、制定班級小組競爭（評比）細則。內容包括學習、生活紀律、衛生、文明禮儀等方面。每周由班長和各組長匯總，每周一班會時間班長組織班會，總結上周存在的問題，明確下周的目標和任務，各組組長代表做表態發言。班主任點評，明確班級目標。每月后要有一個專欄，做為班級小組合作學習評價依據。

2、制定學習規范。比如：自主課上自學階段要保持安靜，不能打擾其他同學學習，要認真書寫學習報告；交流階段要輪流發言，學會傾聽其他同學意見，相互補充，大膽論證，做好記錄，完成反饋卡。小組交流時不僅要討論答案的對錯，而且要弄清為什么？錯在哪里？錯誤的癥結在哪里？包含哪些知識點？用了哪些方法？展示課上不能推諉，輪流展示，一人展示后，其他同學補充完善，要學會傾聽，做好記錄和反思。等等。

3、實行小組輪值制度。班級管理以小組為單位，每天一個組值日，每組要安排一人為值日班長。對全班各組從紀律（課堂、課間、宿舍）、學習（學案、學習報告、作業）、生活（宿舍內務衛生及整理、教室及擔當區衛生、早間操、集會）等認真檢查，每天匯總評比，第二日晨會時間做全面講評（周日可利用晚自習時間）。

4、實行定期培訓制度。班主任要定期培訓組長、學科長和紀律監督員，提高他們的服務意識和管理能力，發揮他們的帶頭作用。任課教師要對學科長定期指導，提出明確要求，提高學科指導能力，提高課堂展示的實效性。

5、實行小組動態管理。根據當月小組在全班的表現和評價結果，根據已制定的條例對組長及成員的分工和角色要進行適當的調整，避免學生有合作意識上形成思維定勢，使小組內更具競爭力。

五、建立完善的評價體系，保持小組合作學習的長效性。

1、評價的目的是約束小組各人行為，培養團隊意識；讓課堂煥發生命的活力，使學生時刻保持“善于交流，勇于展示，敢于質疑”的積極狀態，帶動整體的進步！

2、評價的原則。

（1）不求人人成功，但求人人進步，作為評價學生的最終目標和尺度。（2）過程性評價與終結性評價相結合，學生自評、互評和教師評價相結合。（3）由個人評價向以小組評價轉變，形成組內成員合作，組間成員競爭的新格局。

（4）確定學生在評價體系中的位置，激發學生的潛能和學習熱情，促進學生各方面能力的提高，實現教學相長。

3、評價的內容

（1）日常行為表現的量化評價。主要包括對學生教育活動的過程評價；對學生日常遵規守紀、生活習慣、文明禮儀、衛生習慣的結果性評價；對學生好人好事等激勵性評價。

（2）學習行為及結果量化評價。主要包括學習小組的建設和管理的過程評價；課堂學習行為表現的過程性評價；學生學習報告、課后反思總結等學習習慣的結果性評價；小組和學生學習成績的結果性評價；評選優秀小組和個人的激勵性評價。

4、小組合作學習的評價方法。本著公平、公正、公開，充分調動所有同學學習的積極性，讓所有學生都爭做遵規守紀的模范的原則。根據班級小組競爭（評比）細則和學習規范。對日常生活行為和學習行為、學習成績等進行量化考評。班級要統一設計記錄及匯總表格，由小組長或班長負責保管使用。主要方法有：

（1）小組內的自評和互評。小組內的評價內容包括學習態度、學習方法、學習效果、遵規守紀。評價由組內的所有成員共同參加，組長記錄組內所有成員的優點和本組還需改進的問題。評價采用日組內通報，周匯總，月評比。評出本組“樂于助人獎”，“學習努力獎”，“遵規守紀獎”，“展示最佳獎”等班級評價方案中設置的獎項。

（2）教師對小組合作學習的評價。評價由各位任課老師負責，各學科長負責記錄。評價內容包括課堂學習活動中的參與情況，點評、質疑情況，遵守課堂紀律情況，完成學習報告情況，反饋卡上交情況等。評價采用周匯總給班長和班主任，月評比。

（3）小組成績和個人學習成績評價。小組成績評價由班主任負責，個人學習評價由班主任指導小組長完成。評價內容包括小組總成績對比、優秀學習小組評選，學生成績各次統計及學生名次變化統計等。評價時間為月考、期中考試和期末考試后。由各小組長對以上項目進行統計，班主任復核匯總，并給予相應的加減分和物質、精神獎勵。

（4）班主任對小組合作學習和所有學生的總體評價。班主任每周一第八節課前將一周來的小組量化和學生量化情況匯總，打印并張貼在教室外的公開檔內，做為對班級小組量化的根據。每月根據小組和個人的生活和學習等方面匯總，對優秀的小組和個人進行物質和精神獎勵。

第二篇：青龍一中歷史教學學案導學四課型的實踐

淺談學案導學四課型實踐的心得體會

青龍一中

吳雅文

曾經聽過這樣一句話“課堂，是學生自我關照、自我修正、自我成長的地方，而非教師表演的舞臺?！蔽矣X得這句話很好的詮釋了新課標指導下的課堂教學中學生與教師角色的轉變。“學案導學四課型”教學模式在我校剛剛推行，下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談學案導學四課型教學體會。

做法：

我們高二歷史組在胡校長的帶領下嚴格按照學校要求大力推進四課型教學：自主課、展示課、總結課、訓練課。自主課下發學案，學生自主學習，寫學習報告。展示課學生主管課堂，是真正的課堂主人。總結課學生進行一章的知識結構總結，寫學習報告，使學生對本章內容有個整體把握。訓練課主要是進行單元小測。

展示課上之前的課間，學生進行抽簽，然后在展示黑板書寫自己組的問題答案。上課鈴響前基本已經寫好了。上課之后進行小組內的展示交流，目的就是統一答案，尤其是把不愛學的學生的學習興趣調動起來，小組長負責本組內所有同學都弄明白自己組的問題，可以讓所有的人都到自己組的黑板前進行。這大概需要5-7分鐘。然后是全班展示，各個小組輪流講自己組的問題。在此過程中，老師只重點點撥，有時候學生講的很完美，基本不用老師再說什么。學案上的檢測題是按照各組抽簽的順序依次講解，回答，也就是說，抽到展示題的第一題的，可以回答選擇題1-2題，以此類推，每個小組就都有任務了。

訓練課的展示課，實際就是以前的試卷講評課，以前的模式只是教師講，學生聽，現在學生是主角了，具體做法是：不給學生答案，讓學生討論確定，這可以把題分給各組，如一個組分5個題，討論之后把答案寫在自己組的黑板上，然后進行全班的展示交流，每個組負責自己組題的講解。全班都不會的就交給教師講解。還可以用另一種方法，把試卷下發后，每個組就自己組成員的錯題進行討論，然后把錯題的答案確定，并且弄明白為什么錯了。這種方法用時較長。自己可以靈活把握。然后可以讓學生分析失分原因，寫在學習報告上上交。

收獲：

(一)、教師的角色真正轉換了，由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

以前的教學，都是教師講，學生聽，滿堂灌的教學模式，學生掌握的好與壞只是通過提問幾個同學來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學生自主學習能力的培養，教師主宰課堂，學生被動的接受，效果不好。新課改下教師角色的重新定位是教師是學生學習的參與者、引導者和合作者。也可以說教師就是導演、而學生就是演員。一堂課的成功與否既取決于教師的導的作用，也更決定于學生演的作用。學生對教材的理解、領會、講解決定了對一節課內容的掌握程度。

(二)、新的教學模式提高了學生的積極性，課堂的面貌煥然一新了。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。使部分差生從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。這樣一來，好學生更加努力了，差學生被帶動起來了，課上不再有睡覺的了，整個班級的面貌煥然一新了。（如17班的馬力強，以前一天8節課，他可以趴桌子6節課，同學們給他起個外號：“覺主”。但自從課改后，上課基本看不到他再趴桌子了，而且搶著展示的次數多了，查閱資料比一般同學的還多，這樣的同學還有很多。

（三）、提高了課堂效率，學習效果。

因為學生的積極性被極大的調動起來了，學習效率自然也就高了，也正如胡校長所說：自主課學生看了一遍書，寫了一遍學習報告，展示課小組又交流展示一次，然后各組又展示了一次，這幾次下來，只要是用心的同學，他的記憶效果肯定比以前老師教給他的要好的多。如這兩次單元小測，好多以前的差生的成績明顯提高了，他們自己也感到非常的高興。18班的吳春明是個體育生，第二單元的歷史測驗結束后高興的對我喊：老師我對了不少。我問他比以前進步了嗎？他說進步了。我問這種教學方法好嗎？他說好，起碼我以前老是睡覺，現在很少睡了，所以成績就好多了。

思索：

因為這種課剛剛推行，不可避免的存在了一些問題：(一)、關于學案的問題：

1、學案質量的保證。沒有高質量的學案，就注定了事倍功半，而且會導致師生沒有了信心，所以在學案教學的過程中，我們應該認真的設計學案，特別是學案的前面幾個問題的設計更是關鍵，這樣才能提高教學的質量。

2、、全體老師的參與度。使用學案的老師要真正愿意走進備課老師的思想，才能體會設計的動機和目的，才能有效的使用，在學案的設計和使用前的老師的集體備課是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創造一張高質量的學案，提高教學質量。

3、使用過程中的創新能力：在學案的使用中要有自己的創新能力和意識，靈活的運用，把握好課堂。因為學案是一周之前編訂的，在編訂過程當中由于時間問題，不可能像在講課之前的備課那么周到，所以真正使用時有時會臨時改正一些問題，并不能拿了就用。

(二)、關于多媒體問題：

很多老師認為這種課型多媒體就沒用了，也不再用了，但我認為這種課型不能排斥多媒體教學，尤其是有些課應該必須給學生一些該展示的東西：如我們剛剛學過的京劇的臉譜；山水畫、花鳥畫的欣賞；字體的演變；人物的簡介；能夠激發學生興趣的的一些視頻片段等等。

(三)、學生講課的淺顯問題：

學生的時間、精力、理解能力等等，決定了學生講課比較淺顯。如新文化運動的內容：民主與科學的內涵，與新道德，新文學之間的關系，這是學生不能講出來的，所以我們老師就要給講出來，老師的作用也正在如此。但并不能說學生講課就不行。事實證明，只要給他充足的時間，學生有時不比我們老師講的差。

(四)、老師的負擔問題

老師都感覺太累了，一天下來筋疲力盡，一天備課、上課，做學案，批改報告、成長冊。幾乎沒有多少休息時間，學校要求的聽課，很多老師都說完不成。

除以上幾點外，還有一些小問題，如學生抄襲學習報告現象的存在、有時一節課寫不完學習報告，自主課與展示課挨的近學生準備不充分等等。

總的來說學案導學四課型教學模式營造了一個全新的課堂模式，為學生創造了自由發展的空間，創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關 3

系，培養和鍛煉了學生創新精神和創新意識，突出了學生主體作用，真正把課堂還給了學生。

第三篇：淺談自主學習型高效課堂模式下導學案與小組合作關系

（二〇一一年）江蘇省教育學會優秀教育論文參評申報表 編號：

注：本表由論文作者自填。注意：

1、編號及本表最后兩欄不填。

2、論文分類要填正確，參見類別填寫。

3、單位名稱一定要寫明所在縣（市）。字跡要清楚。

4、嚴禁論文抄襲，凡引文要注明出處。

5、本表可復印，并裝訂在每一篇論文的首頁，一式一份送審。

[類別填寫：文科類：小語、中語、英語、歷史、地理、音樂、體育（衛生）、美術（書法）；理科類：小數、中數、物理、化學、生物、科學、計算機（電教）；綜合1類：德育（政治）、心理（情感）、幼兒（家庭）教育、特殊教育、職業（勞技）教育、校外（社區、環保）教育；綜合2類：教育學（教育理論的運用與探討、課程、教學法等）、教管（人事、制度、財務、后勤、校企、班級、團隊、督導、校園基建等管理）教師隊伍建設（終生教育）、其它類]

淺談自主學習型高效課堂模式下導學案與小組合作的關系 自主學習指學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程或學習方式?！白灾鲗W習”式教學模式主要在于改變以講授為主的教學模式，提倡在教師指導下，讓學生獲得學習主動權的教學模式。其根本點就是教育以啟發學生智能，引導學生自學為主，教師從中引導學生把潛在智能發揮出發，與傳統的教法模式相比，突出的特點是啟發學生思維，積極參與動作技能形成的活動過程，以學生可接受的科學理論指導實踐。

課堂教學是學校教育教學工作的主要形式和中心環節，構建適應社會發展、教育發展和學生主體性發展要求的課堂教學模式就成為現代教育改革的一項重要目標，我校從2008年開始，作為江寧區“高效課堂教學模式”實驗學校，學習杜郎口中學的教學模式，以“導學案”和“小組合作學習”為抓手，打造具有本校特色的“學生自主學習的高效課堂教學模式”。

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖和指南針。我校統一使用的“導學案” 是指教師根據本節課教學知識的特點、教學目標和課程標準，依據學生的認知水平、知識經驗，為學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是教師集體備課的結晶。是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學做合一”的載體。其核心是從學生的當前情況出發,在教師占有大量資料和綜合把握的前提下,把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學,導練,導結；將知識問題化，能力過程化。

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。

通過近三年的努力，我校課堂改革取得了一定的成績。但是在運用導學案的過程中，我也發現了導學案教學也存在一些弊端，比如有的老師完全放手給學生，沒有適當的總結和點撥，沒有發揮教師的主導地位，學生的的思維沒有得到提升；有了導學案，學生有了預習，都知道了這節課要講什么，就可能失去了學習新課的邏輯的嚴謹性，在教師往下引入的時候，學生都知道老師要講什么，失去了新鮮感，“情境創設”成了“揭密后的魔術”，對于學生思維的培養是不利的。目前課堂教學中的“小組合作學習”也往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。主要問題表現在時機不當、分組不科學、規則不明、時間不足、評價不全幾個方面。再者學生展示時的語

言組織畢竟不如教師，經常出現課堂不能完成教學任務，需要“拖堂”和問題。怎樣處理好這兩方面的關系，是值得思考的一個重要問題，本人通過自己的教學實踐與反思，談談如何充分利用導學案和小組合作學習方式打造自主學習型高效課堂的幾點看法。

1、著眼于學生自主學習、體會現實成功的“導學案”設計。

教師不是要去塑造學生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。

導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的學習重心前移，充分體現課前、課中，課后的發展和聯系。“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

導學案設計與傳統教案不同，傳統的教案形式是立足于教師的“如何教”，而導學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個體差異，充分體現學生的主體地位。所以導學案的 “導” 就是引導、指導;“學”不是講，也不是教，是以學生的主動學習為根本要求； “案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。

導學案的編寫要突出體現導學，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導，鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習，合作探究，培養學生的素質和能力。讓導學案真正成為學生學習的路線圖，方向盤，指南針，而不是習題集，練習冊。

因此,教師在編制導學案的時候,應高度注意下列問題:

（1）鉆研教材是根本。

教材是學生學習的媒介,教師應該自信研讀教材,僅僅圍繞三維目標的要求,把握重難點,提煉知識脈絡,研究學法,探尋規律,為導學案的編寫打好基礎。

（2）目標落實是關鍵

導學案的編寫要圍繞單元教學要求,要課課有目標。整個學案必須以學習目標為中心,根據目標的落實來設置學習環節和學習過程。目標怎么定?如何學?如何練?如何檢測?所有的導學環節和當堂檢測都必須和學習目標相吻合。

（3）梯度上升是必然

導學案多涉及的課堂內容要由易到難,由簡到繁,螺旋式上升, 要學生探究的每一步,指令需要清晰明了,又前后貫通,不能模棱兩可,讓學生似懂非懂。內容有了梯度,學生就有了挑戰,學起來就有了興趣。

（4）優化課前學習、課后作業布置等方面相關教學環節

有意義的課前預習，有利于培養學生自主的意識和能力，有利于提高課堂教學效率。充分利用“導學案”精心設計課前自主學習，使課前的預習真正成為學生先行探究的自主學習活動，從而優化其導學功能。

通過“導學案”，就課外作業的內容、形式、批改、評價以及過程管理進行設計，優化學生作業練習，培養學生學習能力，促使學生自主創新能力的提高，將具體策略轉化為學校的教學常規，轉化為教師的教學行為。

導學案是學生學習的 “路線圖” ,它直接影響著學生能否全身心的投入到學習中去,所以導學案的編制過程是對教師業務能力,責任心和敬業精神的綜合體現。三個臭皮匠,頂個諸葛亮,因此導學案的編寫要充分發揮備課組的集體智慧。

2、通過“導學案”與“小組合作學習”實現課堂內外的“有效互動”。

課堂內外的“有效互動”，指的是教師、學生、教學內容、教學資源之間相互作用，并在彼此之間發生積極的改變的過程。所謂“相互作用”，既包括教師對學生的積極影響，也包括學生與教師、學生與學生的積極影響，還包括教師、學生與教學資源的積極影響。

教師的“教”要使學生的學習態度、學習方法、學習效果朝著積極的方向轉變；教師要隨時關注學生的學習情況，隨時對自己的教學手段做出恰當的調整，要“以學定教”；在課堂中，教師要圍繞著學習內容，為學生營造自主發言的空間，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所；對于學生與學生之間在課堂內外圍繞學習內容而展開的互動（合作學習），我們更是給予了高度的重視，因為這種互動如果組織得好，將對學生的學習態度、學習方法和學習效果的改善產生重大作用，而組織不好，其反作用也是很大的。在以“導學案”為載體的課堂教學模式中，如何實現教材、“導學案”、課件、教具之間的優化整合，這是值得思考的探討的課題。

（1）課前預習，組內互學

組內學生在組長的帶領下，針對學習目標、重點、難點、學案中的分層次問題等進行分工，然后組內交流，并記錄疑點。導學案的設計意圖和目的是十分明確的，主要是培養學生的自主學習能力，通過學生的超前預習或學習，學生可以掌握大部分的知識，老師通過對學生學案的檢查和分析，提取出老師需要講解的重點和難點，把更多更自由的時間教還給學生，從而讓學生實現不同程度的發展；

（2）課中展示，組組互學

在課堂預習成果展示中，教師要盡量請一些基礎較薄弱的學生回答，以此增強他們的成就感、自信心和團隊榮譽感；在預習疑點展示匯總之后，分組討論并交流其他

組的疑點，從而達到組與組之間的相互補充、相互學習，實現知識與知識的交匯與碰撞。小組合作學習借助小組的優勢和資源，通過有效的組織，讓每一個學生都參與其中，不同層次的學生都能得到發展，體現了以學生為主體的新課程理念，給學生更充分的交流和學習時間。

（3）課后反思，組內互幫

在導學案的教學實踐中，我發現還是有部分學生“吃不飽”，另一部分學生完不成任務的現象，這反映了我在導學案編寫中分層次教學方面還有待完善。組內互幫可以使這些優生把在教師幫助下解決的問題和學會的知識教給其他組員，達到了以優帶差、共同提高的分組目標。

3、“自主學習型”高效課堂教學評價——當堂訓練。

課堂教學評價標準應首先關注學生的學習，體現新課程的核心理念——為了每一個學生的發展；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養創新精神與實踐能力。新課程的基本理念是以學生為本；教學過程的本質是在教師的指導下的主動學習，主動發展的過程。

對學生而言，“當堂訓練”的目的在于能讓他們在實踐中把剛剛學到的知識轉化為能力。對教師而言，這樣做能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，以便于教師布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三，同時也為教師在課外有針對性地進行輔導提供依據。

當堂訓練時間設計一般不少于15分鐘，以便讓學生能及時地在實踐中把剛剛學到的知識轉化為能力；習題主要是課本上的習題或稍作改編（防止學生去找現成答案），不能太難，量不能太多。檢測的目的，一是培養學生運用新知的能力，二是調查學生自學的效果，發現暴露的問題。特別注意讓2-3名后進生板演——因他們暴露的問題最多，最有典型性。

在內容的設置上，要堅決摒棄死記硬背，摒棄課堂新知的簡單重復，最好是引導學生應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”；而在訓練形式上，要像競賽、像考試那樣，讓學生獨立地、快節奏地完成訓練內容。這樣的課堂訓練猶如“實彈演習”，不但能拓寬知識、發展學生的思維，更能磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識、培養獨立雷厲風行的作風、嚴謹的態度。而且，這也是減輕學生課外過重負擔的有效手段。老師要巡視，收集學生出現的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，那些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。千萬不能馬上輔導。

總之，導學案是學生的學與教師的教之間的中介，小組合作學習是我們實現學案中學習目標的手段。借助“導學案”和“小組合作學習”改進現行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和教學效果。

參考書目:

1、《杜郎口旋風》

2、金華一中《 “學案導學教學模式”研究報告》

3、中央教育科學研究所?韓立?！缎抡n程有效課堂教學行動策略》（首教師范大學出版社 2006年版）

4、賴配根《解放“學習力”——蔡林森“先學后教，當堂訓練”的背后》民教育》2009.12）

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第四篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習，體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習，體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權?！皩W案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環節。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據每單元談論話題的不同可以靈活掌握內容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結構框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在導學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養。

知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了?！皩W案”提前下發，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。

第五篇：探討“學案導學”教學模式

探討“學案導學”教學模式

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案?！皩W案導學”教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式。

一、“學案導學”的基本概念

近年來，我們市里教師們開始流行利用“學案導學”的教學模式進行教研，那什么是“學案”呢？“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學生來講，它培養了學生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

“學案導學”是以學案為載體,以教師調控為手段,注重學法指導和學習能力培養,有效地發展學生個體素質結構、提高教學效益的教學體系。教師課前將“學案”發給學生,讓學生對照學案預習,了解和初步掌握課本的基本內容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內容進行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學中師生創造性的發揮提供了時空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導學生突破重、難點,啟迪創新;從學生的角度看,通過參與學習的全過程活動,學生的創造力、潛力得以開發,情感、態度、價值觀得以陶冶,個性得以發揮。

與過去傳統教學的最大區別在于課堂上的主角是學生,改變了教師講學生聽的被動局面。學生需要自己學習,自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手實踐,課堂變成了學生大顯身手的舞臺,這就充分發揮了學生在教學中的主體地位。學案導學的精髓在于“學案”加“導學”,它充分體現了“教為主導與學為主體,學會與會學,個性發展與全面發展”相統一的教學理念。而這種教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式，既著眼于當前知識掌握和技能的訓練，又注重了學生能力的培養。

二、“學案”的編寫

（一）學案的編寫。

學案教學中，學案的設計是關鍵,學案設計是實施學案教學的重中之重,高質量的學案是成功實施“學案導學”的基礎。根據“學案”的理論依據、核心理念和課堂教學原則，在充分了解學情、吃透教材、理解課標和教學指導意見的基礎上，將教學目標、教學程序及實施要求和學生要達到的知識、能力、素質等要素編寫成“學案”。其內容及模式

1、三維目標 將教學目標（知識技能、過程方法、情感態度價值觀）明確地寫在教學案中，使學生在展開學習活動之前就能明確學習目標，并緊緊圍繞目標展開學習活動。

2、重點難點 指出本課時中的教學要求，教與學過程中的重點、難點知識學習的方法。

3、預習模塊 體現先學后教的教學理念，是以學定教的基礎。復習梳理學習本節課需要的基礎知識，自主梳理本節課的學習內容，可采用填充、圖表、練習等各種形式。

4、教學模塊 落實以教導學之精神，進行課堂主干知識的學習，是教師與學生教學活動的體現，要精講精評，短時高效，教學設計思路要清晰、貼近學情并符合認知規律，重在解疑釋難、導學啟思、解決問題。

4、精練反饋 設置部分習題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎。這也是教師把握課堂教學效果的所在。

5、課堂小結 梳理本課知識要點、重要的方法及教學思想等

6、拓展延伸 此環節是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發展學習的過程，它的關鍵是教師要設計好拓展延伸的內容，要分層設置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發性、典型性和創造性，既能鞏固知識又能拓展運用。

7、課后作業 把握層次性、針對性和適量三個原則，精心設計課后練習題。這些習題要涵蓋主要教學目標，難度由小到大，題量適度，以確保作業的效度和信度，讓學生都能體會到成功的喜悅，從而激發和保護學生的學習興趣。

8、教、學后記 教師教的心得及其修改、補充；學生學習心得、體會或錯誤訂正等。

（二）學案編寫原則。1.主體性原則。

學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例,所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設計的學案能否激發學生的求知熱情,關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性。因此,教師要依據教學目標和教學內容,依據學情,精心構建導學問題鏈。問題設置要科學,有啟發性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學生的認知規律。

3.創新性原則。

素質教育的核心就在于培養學生的創精神和實踐能力。學案設計也要強調內容創新,要有利于培養學生的創新思維、創新能力,鼓勵學生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應豐富多彩,靈活多樣,內容上應盡可能考慮學生的認識水平和理解能力,盡量調動學生思維的積極性。

5.發展性原則。

學案不應是教師“躲進小樓成一統”的專利,而是無條件向學生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。這樣，學生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發展。

三、“學案導學”教學模式的實施

（一）依案預習，指導檢查。

教師首先將編寫打印好的“學案”提前分發給學生，讓學生以“案”為依據，明確本課的學習目標、重點、難點，認真閱讀教材，完成學案中的“知識整理”部分。在預習中獲取基本知識，體驗成功，發展能力。因此，教師要認真指導、督促、檢查學生完成“學案”中的“知識整理”部分，培養學生主動學習的學習習慣，激發學生的學習動機，培養學生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養學生學會學習的能力。

（二）組織討論、精講點拔。

上課時，教師應檢查學生完成“學案”預習的學習要求。教師組織學生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導、點拔、答疑，教師針對學生討論、回 3 答中出現的問題，及時搜集、整理信息，進一步調整確定精講的內容，對學生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或學生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規律性的問題，學生一時還不能有效掌握的問題，教師應給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發揮了教師的主導作用。

（三）反思領悟、能力訓練。

通過以上各環節的學習、討論、講解，結合學案引導學生自己進行學習小結，把知識進一步條理化、系統化，同時回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決。同時通過“學習訓練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學生完成能力訓練的評價過程中，進一步分析學生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學的要求。

在“學案導學”教學模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學案導學”應與其它教學方法相結合?！叭魏畏椒ǘ疾荒芎唵蔚匕嵊?而需要根據實際情況創造性地運用?！睂W案的使用也是如此,教師應通盤考慮,綜合運用各種教學方法,方能取得好的教學效果。

2.學案不應成為學生學習的教條。傳統課堂上經常出現教師期望學生按預定設想作出回答,若不,就努力引導,直至達到預定答案為止,這是課堂教學悲哀。在課堂教學中,教師要避免將“死的”學案變成看不見的手,支配著“活的”教師學生。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學情境中抓住時機,因勢利導,推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學,倡導有靈氣的學習。

“學案導學”教學模式以自主學習為指導思想，運用學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權，在以往教學模式的基礎上不斷創新與發展。這種教學模式不僅適應了現在學生的特點，也體現了這個時代的要求。這是教學領域一種新的創新，也是向高一層次進軍的開始。