第一篇：什么是樂高的4C教學法？

什么是樂高的4C教學法？

“4C”教學法是樂高教育根據(jù)兒童獲取知識的過程和學習效果而設計的，是建立在兒童心理學家皮亞杰建構論的理念基礎上的。皮亞杰認為兒童認知發(fā)展是通過認知結構的不斷建構和轉化而實現(xiàn)的，即兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認知結構中；通過順化功能，不斷改變原有的認知結構，形成新的認知結構的過程。

（1）聯(lián)系（Connect）：即建立新知識與學習者原有知識圖式之間的關聯(lián)，從身邊的真實事例中找尋規(guī)律，尋求問題的解決方案。

（2）建構（Construct）：有兩層含義：一是在“做中學”，利用樂高教具現(xiàn)實制作，從而發(fā)現(xiàn)問題，通過交流、思考解決問題；二是在現(xiàn)實制作的同時，在不斷嘗試、反復、體驗、總結的過程中，“同化”與“順應”的認知過程也不斷發(fā)生，從而在大腦中逐步建構、完善自己的知識圖式。

（3）反思（Contemplate）：即對建構過程的反思，通過討論、交流發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并形成調整方案，這是促使學習達到成效的重要階段。

（4）延續(xù)（Continue）：即對未來保有期望，保有繼續(xù)學習的熱情，想對學習內(nèi)容有更多的了解，從而進入新的“聯(lián)系”階段。

在這樣的過程中，兒童的學習形成一種螺旋式上升的良性循環(huán)。

第二篇：談談如何運用樂高4C教學法進行（本站推薦）

談談如何運用樂高4C教學法進行《泊船瓜洲》備課

談談如何運用樂高4C教學法進行《泊船瓜洲》備課

以學生為主體的樂高教學課堂中，“聯(lián)系”的方法會幫助老師去構思、創(chuàng)新、設計寓教于樂的學習活動，老師也可以用“聯(lián)系”的方法，去激發(fā)學生的思維興趣和創(chuàng)作興趣，去激發(fā)學生對新知識、新方法的深度探求。在樂高教學中，學生的活動需要老師用“聯(lián)系”的方法構思、創(chuàng)新和設計。樂高教學情境的創(chuàng)設，是用“聯(lián)系”的方法，通過有一定價值觀的事、物，構建有利于學生對學科內(nèi)容理解、掌握、思考、創(chuàng)新的情境。如詩人王安石乘船路過瓜洲，懷念金陵（南京）故居，而作此詩。老師可通過視頻畫面，配以音樂，展現(xiàn)詩人乘船路過瓜洲場景，并讓參與的每一個學生扮演情景中的角色，在情境游戲的過程中激發(fā)學生學習、探究的興趣。只要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設置適當?shù)那榫常饘W生的情感共鳴，即可獲得最佳的學習效果。情境教學能夠引起學生的好奇、好問、好動的特征，在生動的情景下帶領學生進入搭建的環(huán)節(jié)，學生跟隨指導動手構建“京口和瓜洲之間只隔著一條長江，我所居住的鐘山隱沒在幾座山巒的后面。暖和的春風啊，吹綠了江南的田野；明月啊，什么時候才能照著我回到鐘山下的家里”模型，體驗作者思念故鄉(xiāng)之情。第1/1頁

第三篇：樂高4C課堂模式

樂高4C課堂模式

1、教師將學生已有的知識、興趣與課標、知識點進行聯(lián)系，讓學生面臨一個開放式的挑戰(zhàn)或任務，將置身于問題解決方案尋找者的角色。在聯(lián)系階段，教師鼓勵學生提出自己的問題，并且在他們開始動手之前探索各種想法。他們的好奇心被喚醒，挑戰(zhàn)就在他們可解決的范圍內(nèi)。

2、每一個樂高挑戰(zhàn)任務都包含一個建構活動。當孩子們建構現(xiàn)實或虛擬世界中的物體時，他們同時在腦海中建構知識

3、在反思階段，讓學生擁有回顧與反思知識建構過程的機會。學生在教師引導下進行反思，思考他們建構了什么，以及他們在建構和探索中發(fā)現(xiàn)了什么。教師應該對反思過程提供幫助，鼓勵學生有意識地思考在建構階段完成的成果、遇到的困難、解決的辦法、獲得的領悟。因此，反思階段是一個思考的過程，它常常發(fā)生在學生小組一起回顧、描述建構階段經(jīng)歷的時候。教師在這里扮演的角色非常關鍵，他們要幫助和確保提出的問題（教師或學生提出的問題）是能夠促進學生思考和表達的，進而促進學生對知識的吸收。

4、每一個樂高課堂都以一個新任務的提出與解決為結點，這個新任務必須建立在這堂課新授知識的基礎上。延續(xù)階段給學生呈現(xiàn)一個挑戰(zhàn)活動，需要學生用到在建構-反思階段所學到的知識和技能。延續(xù)活動應給學生機會去應用所學到的技能，以及用所獲得的知識進行嘗試，在這個過程中，他們應該能夠進入暢流狀態(tài)。同時，學生經(jīng)歷更深層次新任務的自主探究與解決過程后，能為下一課堂的新知導入作好鋪墊。

暢流(Flow)要想到達暢流的狀態(tài)，必須找到學習任務和已有技能的平衡。如果任務太簡單，會導致厭倦；但如果任務太困難，只會帶來焦慮，無法進入暢流狀態(tài)。一個教育者最大的責任就是以一種能夠使學生處于這種平衡的方式來促進學習過程。在這種方式下，學生的創(chuàng)造力和專注力會自然地產(chǎn)生，如此一來就可以達到暢流。樂高4C教學模式就是讓教師幫助學生達到暢流狀態(tài)。

合作(Cooperate)承認合作就是承認當個人學習時，我們需要他人的幫助來推動個體對知識的理解。合作關乎于領導力、表達力、合作力的工作。幫助學生學會有效地參與同伴的對話，分享想法，在尊重原創(chuàng)者的基礎上、在他人的貢獻上進一步思考，是整個樂高教學過程中，老師的重要工作內(nèi)容。

合作需要學生建立信任和同理心，在保持個人特色的基礎上和他人建立較強的聯(lián)系紐帶。合作促使大家通過對話分享想法和感受，并且學會協(xié)商不同的觀點。

多年來，中國的教育界一直以加強學生素質教育為核心，探索和實踐著教育改革的方向和途徑。全國基礎教育工作會議的召開，對全面推進素質教育提出了十分明確的要求，課程教材改革在推進素質教育、培養(yǎng)新世紀人才中的重要作用已經(jīng)成為全國上下的共識。

在中國目前課程改革中，以下理念受到了特別的關注：

● 學生的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗。強調課程設計必須從學生的角度出發(fā)，要與學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗相結合，確立學生在學習中的主體地位。關注學生的終身可持續(xù)發(fā)展。

● 學生體驗、感悟和實踐的過程。通過學習情境的創(chuàng)設、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學習渠道的拓寬，豐富學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，改變學生的學習方法。

● 學生個性的健康發(fā)展。提供適合學生有個性的全面發(fā)展的教育服務，激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生潛能，發(fā)展多元智能。突出閱讀與交流表達、科學探究、運用信息技術、解決實際問題、團隊合作與組織、自我管理與規(guī)劃等能力的培養(yǎng)；

● 學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新、敢于卓越。

基于上述基本理念，課程改革將注重課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。加強態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能之間的有機聯(lián)系，促進學生認知與情意的同步發(fā)展，實現(xiàn)課程目標的整合；注重各學習領域的整體設計。重視學科課程內(nèi)和學科課程之間的有機聯(lián)系，密切課程內(nèi)容與學生的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗、社會和科技發(fā)展之間的關系，實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。

樂高長期以來與世界各國教育界密切合作，不斷探究和開發(fā)出最先進的教育產(chǎn)品，并在長期教學實踐中獲得成功應用，受到世界各國教育界的廣泛接受和推崇。與此同時，樂高也逐步形成了自身的教育理念。

解讀中國中小學課程的改革，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，它與樂高教育理念之間有著驚人的相融之處。究其所以然，實際上是因為同處一個科技迅猛發(fā)展，挑戰(zhàn)紛起的時代，各國教育改革的思想、理論、方向和途徑走向趨同。大家都清醒地認識到，唯有通過教育改革，加強學生素質教育，方能提高國家未來的綜合競爭能力，應對挑戰(zhàn)，獲得發(fā)展的機遇。

★ 樂高始終以學生為首要關注目標

樂高始終以學生的教育需求為首要關注目標，以教師為信賴伙伴，努力促使學生在富有成效和有益的學習環(huán)境中建構、學習與成長。樂高教育分部的教育解決方案提供了一個尊重學生個體差異的構架，因為這些解決方案使個性化學習成為可能。

★ 樂高倡導：為了將來，現(xiàn)在就培養(yǎng)技能

隨著世界變得日益復雜，通過發(fā)現(xiàn)新的和不同的解決方案或創(chuàng)造新事物來解決問題的能力正變得日趨重要。社會需要的已不只是知識的復制，而是新穎的構想、創(chuàng)造力和新的思維方式。智力不再是個擁有知識多少的問題，而是個關系到你在無所適從時懂得如何行事的問題！

樂高教育分部提供的教育解決方案以問題解決方法為基礎，有助于學生學會合作，共同解決富于挑戰(zhàn)性的問題，以下列方式為他們將來獲得廣泛的個人技能打下重要基礎：①促進創(chuàng)造性思維；②提高溝通與合作能力；③增強獲取新知識的能力

★ 樂高倡導創(chuàng)建支持性學習環(huán)境 支持性學習環(huán)境是允許孩子在某一構架內(nèi)建構自己知識的一種環(huán)境。這就是說，最佳學習環(huán)境應該允許在一種親和氛圍中存在選擇性和多樣性。樂高認為，如果把孩子們放在支持性學習環(huán)境中，他們就會進入學習循環(huán)，相信自己能夠征服任何挑戰(zhàn)。

樂高提供的教育解決方案，尊重孩子們自我引導的天然學習稟賦，在選擇性和多樣性的基礎上，創(chuàng)造出一個充滿開放式活動的學習環(huán)境。

★ 樂高倡導：學習——如呼吸般自然

過度的挑戰(zhàn)可引發(fā)焦慮，最佳的挑戰(zhàn)可引發(fā)最佳學習，不足的挑戰(zhàn)可引發(fā)厭倦。如果你所處的學習環(huán)境能為你恰到好處地提供挑戰(zhàn)，就能激勵你去探索、理解、不斷學習。在這種情況下，你通常會體驗到一種高度享受感。我們把這種積極的生物反饋叫做暢流狀態(tài)。很多科學領域的研究表明，這種狀態(tài)也正是學習效果最佳的狀態(tài)。

人類具備與生俱來的好奇心。今天，我們面臨的挑戰(zhàn)就是要助長學生的學習欲望，培養(yǎng)學生們努力探索的自然稟賦，使學生處于面臨最佳挑戰(zhàn)時的情感滿意狀態(tài)，或暢流狀態(tài)，激發(fā)他們學習。

★ 樂高倡導“做中學”的理念

是什么使知識持久保持在我們的頭腦中呢？麻省理工學院榮譽退休教授西摩·佩珀特（Seymour Papert）說：“建構主義意味著在做的過程中學習。樂高是一個例子，編寫計算機程序是一個例子，繪畫也是一個例子，你在做的過程中學到的知識，留下的印象更深。與任何人教給你的任何東西相比，它的根更深地扎在大腦里。”

只有“教學主義”與“建構主義”交互影響時教學才最有成效。教師在充當教學者角色的同時，要對沉浸于問題解決過程的各組學生擔負起引導人的角色。

那些獨立設計了問題解決方案的學生，會體驗到成就感，這種體驗與簡單記憶他人的成果是截然不同的。這使學習成為一種異乎尋常的經(jīng)歷。學生獲得的主動權越多，就越喜歡上課，對自己的學習過程也掌握得更好。

我們認為，在一種有引導的環(huán)境下，給學生們自己探索世界的機會，才能出現(xiàn)最佳學習狀態(tài)。孩子們在物質世界中積極建構事物時，確實能幫助他們在頭腦中構筑知識。這種新知識能促使他們設計更加成熟的解決方案，以一種自增強的循環(huán)方式，產(chǎn)生更多技能和知識，征服更多挑戰(zhàn)。

樂高教學“聯(lián)系”，是指教師將學生已有的知識、興趣與課程標準、將要獲取的知識點聯(lián)系在一起，提供給學生一個開放式的挑戰(zhàn)或任務，讓學生扮演問題解決方案的尋找者角色。同時，在樂高教育的聯(lián)系階段，教師鼓勵學生提出自己的問題，鼓勵他們開始動手之前構思各種設想。當學生的好奇心被喚醒，挑戰(zhàn)就在他們可解決的范圍內(nèi)。樂高教學“聯(lián)系”的重要性：

樂高教學強調專注學習和學習效果之間的關聯(lián)。學生越專注于學習，學習就會越有效。在學習過程中，鼓勵積極參與是保證良好的學習效果的關鍵。

這種關注來自于教師應用“聯(lián)系”方法構建的學習情境。這種情景是建立在學生已有知識、將要獲取知識、學生興趣、學生能力之上的一種學習挑戰(zhàn)。提出挑戰(zhàn)的目的，是幫助教師捕獲學生由內(nèi)而發(fā)的、對知識的強烈動機，更能夠促進學習（而不是對于預期結果如獎賞、懲罰或規(guī)避懲罰的一種反應）。

“聯(lián)系”的方法會幫助老師去構思、創(chuàng)新、設計寓教于樂的學習活動，老師也可以用“聯(lián)系”的方法，去激發(fā)學生的思維興趣和創(chuàng)作興趣，去激發(fā)學生對新知識、新方法的深度探求。樂高教學方法中，“聯(lián)系”是最有趣、最具探究性的。樂高教學“聯(lián)系”：

“聯(lián)系”是通過情景導入，引起學生的好奇心來激發(fā)他們的學習動機，幫助他們看到學習內(nèi)容之間或學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)，支持他們相信自己的學習會成功，并且使他們在學習中得到滿足感。

將新知識與學生現(xiàn)有的知識進行聯(lián)系，使學生在任務過程中盡快進入流暢自如的學習狀態(tài)； 把學習內(nèi)容和一個開放式的挑戰(zhàn)聯(lián)系起來，激起學生的好奇心，讓學生置身于問題解決方案的探索者角色中，而挑戰(zhàn)任務應與學生能力水平、興趣發(fā)展相結合；

另一種激發(fā)興趣和好奇心的方式是選擇一個和學生日常生活息息相關的任務活動； 教師應鼓勵學生專注于學習過程、激發(fā)學生的自我激勵，這樣學習效果會得到飛躍式的提升。例如，在小學的《科學》課中，要求學生學習測量、摩擦、齒輪、科學調查等，教師需要通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生進行討論交流，引導學生從身邊的真實事情中去發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，尋求問題的解決方案。

教師預設的問題場景往往要以生活中的實際問題（如：螺旋、盤山路、機械鐘表、自行車等）為主，讓學生聯(lián)系實際，解決實際問題，幫助別人的生活，培養(yǎng)人與人之間的情感價值?！扒鍜哕嚒钡氖谡n案例中，在“聯(lián)系”環(huán)節(jié)，教師講述了這樣一個情景：

臺風過境，道路上一片狼藉，到處都是垃圾和落葉，行人走過，隨時有被絆倒的危險。杰克和吉爾準備清除這條路上的垃圾，但他們不想用掃帚掃，因為那樣太慢，勞動強度太大。怎麼辦？他們開始在自己的玩具小推車上想打主意了。小狗也躍躍欲試，但顯然它幫不上忙。突然，他們有了一個大膽的想法，能否把掃帚和推車結合起來，實現(xiàn)自動清掃，這應該是又快又省力的辦法，可是他們還不確定這個想法能否實現(xiàn)。同學們能否幫他們實現(xiàn)呢，讓我們來想想辦法。

樂高教學最有趣、最具探究性的是4C教學方法中的“聯(lián)系”。

以學生為主體的樂高教學課堂中，“聯(lián)系”的方法會幫助老師去構思、創(chuàng)新、設計寓教于樂的學習活動，老師也可以用“聯(lián)系”的方法，去激發(fā)學生的思維興趣和創(chuàng)作興趣，去激發(fā)學生對新知識、新方法的深度探求。

以往，老師習慣用簡潔的語言介紹活動的要點和步驟，直接進入學習的主題，沒有過多的渲染、修飾和過渡，這樣僅僅能夠保證學生在有限的時間里完成基本任務。

但是在樂高教學中，與這種直接導入的方法不同的是，學生的活動，需要老師用“聯(lián)系”的方法構思、創(chuàng)新和設計。

情景教學是指運用真實世界或是社會活動構建學習氛圍，激起學習者主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。

樂高教學情境的創(chuàng)設，是用“聯(lián)系”的方法，通過有一定價值觀的事、物，構建有利于學生對學科內(nèi)容理解、掌握、思考、創(chuàng)新的情境。比如救火，救人等場景。讓參與的每一個學生扮演情景中的不同角色，在情境游戲的過程中激發(fā)學生學習、探究的興趣。

在教學過程中，只要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設置適當?shù)那榫?，引起學生的情感共鳴，即可獲得最佳的學習效果。

情境教學能夠引起學生的好奇、好問、好動的特征，那么樂高是怎樣在教學中應用“聯(lián)系”創(chuàng)設情境呢？ 以故事創(chuàng)設情境

老師可以準備一個與活動目標接近的故事，在生動的故事下帶領學生進入搭建的環(huán)節(jié)。例如，講一個山區(qū)老師每天背學生過河的故事，觸動學生的心靈，引發(fā)他們想要設計一座橋梁，幫助山區(qū)老師的愿望。以生活場景創(chuàng)設情境

老師根據(jù)學習內(nèi)容，利用生活場景或日常生活中常見的事物帶領學生進入下一階段。例如，天氣很熱，老師不停地扇扇子，感慨：“有臺風扇多好！”從而引出“通過搭建一臺風扇來學習齒輪知識”的內(nèi)容。以視頻創(chuàng)設情境

老師利用與搭建任務相關的視頻激起學生的求知欲望。例如，老師播放一段起重機工作時的視頻，激起學生想親自搭建起重機，探究起重機工作原理的興趣。其他方法

圖片展示、實物演示、音樂渲染、表演體會，等等。“聯(lián)系”構建“情景”的形式有很多種，但是無論用哪種方法，教學活動目標的指向一定是“課程標準”，要強調這一點。所以，在應用“聯(lián)系”構思、創(chuàng)新、設計教學情境時要結合學科內(nèi)容、指向課程標準、尊重實際情況，把握好學科重點，通過精彩的“聯(lián)系”方式，帶領學生進入一節(jié)生動、有趣的樂高課堂。

樂高教學“構建”（Construct）

每一個樂高學習任務都有建構活動。當孩子們建構現(xiàn)實或虛擬世界中的物體的同時，也在腦海中建構知識。

在建構階段，學生要用教具搭建完成既定任務。通過任務活動，學生可以深入理解搭建物體的因果關系，掌握事物運作的規(guī)律，從而達到 “課程標準”指定的“知識建構”目標。樂高教學“建構”的重要性：

“要使知識傳遞給他人，務必對它重新構建，讓他人主動準確地學習知識。”------讓·皮亞杰

“教與學都是關乎創(chuàng)造一個情境，使個體可以在其中學習。”------西蒙·派珀特 建構理論的學習方法使學生成為學習的積極創(chuàng)造者，而不是知識的被動接受者。

樂高教學在建構階段，主張創(chuàng)造一個情境，學生樂在其中，可以用教具和計算機程序來建構真實、有意義的物體，由此試驗和體驗物體的因果關系，觀察事與物之間的聯(lián)系，理解構成物體周圍的環(huán)境要素。

樂高教學的建構方法給學生提供了“涉身認知” 的機會，當學生在使用身體，尤其是雙手時，大腦的高級思維潛能被激發(fā)，認知過程更具創(chuàng)造性，這對有效學習過程和有效學習結果是非常重要的。

樂高教學的“做中學”（Hands-on Learning）可以激發(fā)學生積極參與活動，即使得每一個參與者都可以獲得學習的滿足感。

樂高教育的建構階段讓學生成為一個積極的角色，讓學生通過各種感官感受學習內(nèi)容，讓他們尋找解決問題的方法，讓他們自主思考得出結論。樂高教學“建構” 樂高教學提供了三種建構方式（根據(jù)課程標準、教學目標選擇建構方式）： 開放式的探索：學生對簡單模型自行修改，幫助他們理解概念； 有指導的研究：學生跟隨指導構建模型，用以計算結果；

開放式問題探究：學生自己設計、搭建模型，以達到設定的目標。用這種建構方式時，教師的投入程度直接影響學生設計和建構能力的體現(xiàn)。

在“清掃車”的案例中，老師先簡單介紹了主要教具、主要學科知識（效率、齒輪傳動、滑輪、傳送帶、摩擦力等），進而在光滑桌面上用60cm長、10cm寬的硬紙條（紙條上灑滿紙屑作為垃圾與落葉）模擬了一條道路。

1.老師啟發(fā)搭建思考、引導搭建方法、預設搭建目標； 2.學生分組討論“清掃車”搭建方案并著手搭建；

3.學生在搭建過程中，教師讓他們清楚搭建的評價量規(guī)： A.搭建的“清掃車”要在道路上進行測試;B.保證運行順暢，旋轉的齒輪不能觸碰到推車;C.“清掃車”的“刀片”不能觸碰到桌面[這段評價量規(guī)要重新設計，要具體];D.最后達到清掃道路垃圾的目的。

樂高教育建構階段的主要目的是，讓學生在實施與探索中大膽假設、獨立驗證，從而完成知識的自我建構。

教師可以讓學生以單獨或小組方式，在競賽、游戲、實驗等活動中進行目標任務的討論、構思、設計、實施、探索。要知道學生是喜歡富有挑戰(zhàn)性課堂的。

在這過程中，要求教師能營造一個思維開放的課堂環(huán)境，讓學生逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。要注意的是，學生作為主體動手操作的同時，教師需巡回指導，觀察活動情況，適時發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)不同情況進行輔導。合作學習的分組技巧

在合作學習中進行分組時，教師應遵循同組異質、異組同質的原則。同組異質

包括性別差異、思維差異、動手能力差異、性格差異等，力求形成互補型合作團隊，便于發(fā)揮小組各成員的個性特長。異組同質

則是保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。將不同差異的學生搭配分組，這樣有利于學生之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對一致。

能言善辯的學生和沉默寡言的學生搭配，善于思考分析的學生和喜歡動手操作的學生搭配。各組實力應該是接近的，這樣各組之間才具有可比性。

對于低年級的合作學習在分組時，小組成員不宜太多，以4、5人為宜，這樣有利于積極的相互支持與配合，有利于面對面促進性互動。課堂觀察、巡回指導

在合作學習課堂上，教師應成為小組合作學習的積極調控者。在學習過程中，教師要觀察學生參與合作學習的情況，做好巡回指導。對操作中發(fā)現(xiàn)的錯誤進行引導并給學生和小組提供幫助，調動全員參與討論，讓每一位學生都參與其中。

教師還要積極協(xié)調人際關系，減少和避免組內(nèi)、組間沖突，特別要對合作不協(xié)調的小組或合作有困難的小組給予及時的幫助和引導，并積極指導學生進行自我監(jiān)控，使每個小組都能在學習中有所收獲，按時完成合作學習任務。

必須注意的是，對學生的巡查和調控不能過于頻繁，以免學生喪失信心，過分依賴教師。差異性輔導

學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的。樂高教學在建構過程中，要針對學生的個體差異，進行靈活的、符合學生實際的差異性輔導，讓所有學生都能體會成功的喜悅，對學習充滿興趣和信心。例如對于搭建較快的學生，可以通過提問引導其思考搭建背后的原理；而對于搭建較慢的學生，則著重對搭建中出現(xiàn)的問題進行指導與提示。激勵

在小組合作學習中，教師應給予學生適當?shù)募睢?/p>

例如在展示合作學習結果時教師要指導學生全體參與，讓每個參與者都有成就感。

在合作學習中，小組作為一個整體，在學習反饋交流時，教師要求小組成員全員參與，各抒己見。

有表演時，各自扮演不同角色，一個都不能少。這樣，學生不會產(chǎn)生僥幸心里，使之有一定的責任，產(chǎn)生動力。

要鼓勵和引導小組間開展競爭。良好健康的競爭會使學生產(chǎn)生積極向上的動力。在一段時間的小組競爭下，能夠使小組成員之間分工合作非常默契，并逐漸形成各小組的特色。

在競爭中，教師要關注個團隊成員的參與、分工、合作、協(xié)調，并及時鼓勵。

第四篇：用樂高4C教學法“建構”信息技術課堂

用樂高4C教學法“建構”信息技術課堂

一、何為“4C教學法”

樂高教育在皮亞杰建構論的理念基礎上，根據(jù)兒童獲取知識的過程和學習效果，從而設計了“4C”教學模式，即由：聯(lián)系（connect）、建構（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue）等四個過程組成的教學模式。

聯(lián)系-Connect：教師將學生已有的知識、興趣與課標、知識點進行聯(lián)系，讓學生面臨一個開放式的挑戰(zhàn)或任務，將置身于問題解決方案尋找者的角色。在聯(lián)系階段，教師鼓勵學生提出自己的問題，并且在他們開始動手之前探索各種想法。

建構-Construct：指在真實世界中構建事物時，在頭腦中組合知識。讓孩子們通過交流、策劃，為完成所分配的任務而設計解決方案，并加以構建。

反思-Contemplate：讓孩子對他們看到或建構的內(nèi)容進行思考，對方案進行討論、反思并調整他們的看法，同時，教師也通過提問題來鼓勵他們繼續(xù)下去。這是一個達到成效的重要階段。

延續(xù)-Continue：建立在想了解更多內(nèi)容的欲望的基礎上。這樣，就又把孩子們引入一個新的“聯(lián)系”階段，使他們在一個螺旋式上升的良性循環(huán)過程中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。

二、4C教學法有何優(yōu)點

樂高4C教學法蘊含的技巧和技術能幫助教師們解決21世紀的教學困境。樂高課堂使學生變得積極主動、有創(chuàng)造力和富有合作精神地尋找問題的解決方法。以這樣的方式，他們學習的本能被激發(fā)，同時被激勵在新的情境下應用他們學習到的知識，這意味著他們踏上了自我引導學習、自我建構知識的過程。

樂高教育提供的4C教育解決方案以問題解決方法為基礎，普遍是以生活中的實際問題作為研究與活動的內(nèi)容，通過聯(lián)系階段，將生活實際引入活動，通過構建、反思、延續(xù)等活動，在活動中研究實際問題，有助于學生建立起解決生活中的挑戰(zhàn)的能力。

樂高課堂上的學生利用樂高教具和模擬工具創(chuàng)造性地解決問題，在團隊工作中和批判性思維上脫穎而出。在樂高教學模式下的學生，他們能夠發(fā)展保持關鍵概念、關鍵知識的能力，因而在學校、社會，以及考試中表現(xiàn)出色。

三、教學實踐：用樂高4C教學法“構建”信息技術課堂

通過對樂高4C教學法的初步學習，結合自己所教的學科，以探索數(shù)據(jù)計算在實際生活當中的使用《運用函數(shù)計算》為主題探索4C教學法的應用。

（一）知識目標

本節(jié)課通過設計一個讓學生在電子表格當中統(tǒng)計段考各個同學總分及平均分的實驗活動，培養(yǎng)學生在信息技術學習中的探究、試驗、創(chuàng)造與解決實際問題的能力。

（二）學習活動

本次課堂任務是一次讓學生運用所學的新知識（函數(shù)計算）來解決實際問題（統(tǒng)計總分，平均分）的實踐活動，學生通過對比之前學過的運用公式計算，在反思環(huán)節(jié)（Contemplate）對比出兩種方法的優(yōu)劣。

（三）具體過程與方法

1.Connect-聯(lián)系

活動時長：5分鐘

教師活動

[1]引入建立一張段考成績表，并統(tǒng)計每個同學的總分及平均分的任務

[2]展示一張已經(jīng)做好并統(tǒng)計好的成績表實例

學生活動：

思考，小組討論使用什么方法可以完成本次任務

工具與資源

[1]投影

[2]一張已經(jīng)完成的電子表格實例

2.Construct-建構

活動時長：20分鐘

教師活動

[1]老師布置學生分組建立一張段考成績表并統(tǒng)計表中每個同學的總分及平均分的任務

[2]注意觀察學生完成任務的情況，并在適當?shù)臅r候可以給一些適當?shù)奶崾?/p>

[3]觀察學生在完成任務的過程存在的問題

學生活動

[1]小組內(nèi)討論完成任務的方法

[2]建立段考成績表

[3]統(tǒng)計總分，平均分從而完成本次任務

工具與資源

[1]投影儀（用來投影本次統(tǒng)計用成績表數(shù)據(jù)）

[2]電腦

[3]Excel電子表格軟件

3.Contemplate-反思

活動時長：10分鐘

教師活動

[1]讓學生小組內(nèi)派代表陳述并展示統(tǒng)計結果。

[2]提問：使用那種方法比較快，比較好？

[3]如果計算的數(shù)據(jù)項目比較多的情況下，那種方法更快，更容易使用？

學生活動

[1]介紹自己兩次分別使用公式和函數(shù)統(tǒng)計總分及平均分的方法及過程

[2]回答老師的提問

工具與資源

[1]投影

[2]電腦

[3]Excel電子表格軟件

4.Continue-延續(xù)

活動時長：10分鐘

教師活動

布置學生在成績表中最后一行，并求出成績表中各科及總分成績的最高分

學生活動

[1]看書，探索MAX函數(shù)的使用。

[2]實踐MAX函數(shù)的使用，完成任務。

[3]總結出利用函數(shù)對話框中的信息，有效地選擇正確的函數(shù)、設置參數(shù)，完成計算的方法。

工具與資源

[1]電腦

[2]Excel電子表格軟件

以上是我樂高4C教學法的課內(nèi)部分，此外還在課外對各組學生在建構階段完成任務情況分別打分給出綜合評價。

總的來說，本節(jié)課我利用樂高4C教學方法，引入統(tǒng)計總分及平均分的任務，調動了學生的學習積極性，讓學生在“做中學”的過程中，培養(yǎng)學生運用所學知識去解決實際問題的能力，學會分工合作，學會反思質疑，學會探索，使學生在活動中獲得知識和快樂。

第五篇：樂高4C教案1傳送帶

課程 動力機械

主題 傳送帶 時間 90分鐘

知識點 滑輪、傳送帶、帶傳動、傳動比、動力機械 教學目的

1.滑輪是如何改變運動的方向的，2.學習運用滑輪的原理制做傳送帶傳送物體； 3.用滑輪來加速或者減速；

4.培養(yǎng)學生的溝通的能力、語言表達的能力以及解決問題的能力；

教學準備 9686 動力機械套裝、筆、紙 教學步驟

聯(lián)系-Connect

導入提問：10分鐘

1.問學生圖上的物體（傳送帶）是什么？

2.問學生：“你們見過真正的傳送帶嗎？”它們有什么用處？

3.傳送帶能為什么可以動？

4.問學生：“我們的器材中有沒有傳送帶？如果沒有，可以用什么來替代呢？”

引出傳送帶的概念；

讓學生學會注意身邊的東西；

引導學生發(fā)現(xiàn)傳送帶運用的是滑輪傳動（帶傳動）的原理； 讓學生想起用橡皮筋來充當皮帶，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力；

建構-Construct

40分鐘

1.讓學生按照基本要求（傳送帶用一個曲柄來轉動），搭建一個傳送帶的模型；

2.測試需要轉動曲柄多少圈才能夠將一塊積木從傳送帶的一頭傳送到另外一頭？讓學生先估計一下，檢驗學生對滑輪的基本原理的掌握情況。

3.曲柄傳動一圈，傳送帶上面的積木可以移動多長距離？

4.怎樣才能夠讓傳送帶轉動的更快一些？

5.再讓學生測試需要轉動曲柄多少圈才能夠將一塊積木從傳送帶的一頭傳送到另外一頭？讓學生先估計一下，然后測試，并進行記錄。

6.這時候轉動手柄一圈，傳送帶上的積木能夠移動多少距離？

培養(yǎng)學生的動手能力；

培養(yǎng)學生的分析能力和估算能力； 讓學生理解長度單位的概念；

讓學生學會運動滑輪進行加速和減速，理解傳動比的概念；

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成記錄實驗數(shù)據(jù)的好習慣；

反思-Contemplate 10分鐘

1.再次問學生傳送帶的作用？

2.怎樣才能夠讓傳送帶象我們看過的傳送帶一樣，連續(xù)不斷的轉動？進行討論。

強調本節(jié)課的主題，讓學生形成牢固的概念； 引出延續(xù)階段的活動主題；

延續(xù)-Continue 30分鐘

1.讓學生給傳送帶安裝馬達，讓傳送帶連續(xù)不斷的運動，傳送積木；

2.挑戰(zhàn)：每組一定數(shù)量的積木，看誰能夠最快的傳送完畢；

3.改進模型，讓傳送帶盡可能的長；

4.讓學生配合做一個很長的傳送帶，做一個模仿工廠的游戲；

5.進行課堂交流。

讓學生形成比動力機械的概念； 培養(yǎng)學生的解決問題的能力；

充分挑戰(zhàn)學生的能力；

通過人文、社會的活動，培養(yǎng)學生的綜合能力；

通過挑戰(zhàn)和討論將課堂的氣氛進一步活躍，并鞏固所學知識。