第一篇：《泊船瓜洲》樂高4C教學設計

《泊船瓜洲》的樂高4C教學

第一，聯系：寒冬過后，江南岸綠意盎然，你們看，這岸邊都是什么？引導學生進入情境，教師順勢解題。

第二，搭建：指導學生用樂高教具進行搭建鐘山、瓜洲、船，并猜猜詩中的故事。（引導學生理解古詩中難解之字）

第三，反思：引導學生緊扣搭建的畫面體會詩人濃濃的思鄉之情。

第四，延續：通過對《泊船瓜洲》的理解，感受詩人思鄉之情，延續其它類似的以景抒情的思鄉古詩，如《靜夜思》等。

《泊船瓜洲》教學設計

【學習目標】

１、認識本課四個生字并正確書寫、運用。２、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。３、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。【課前準備】

１、了解王安石的生平。

2、收集思鄉的古詩詞。【教學過程】 第一課時

一、談話導入，激發興趣 １、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？ ２、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。３、揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

（板書課題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）

4、交流資料，了解詩人

三、整體把握，初步感知

１、指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

２、自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

３、四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

四、賞析詩句，感悟詩境

１、剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。２、請說說你為什么喜歡？

３、有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。４、同桌互讀，練說。５、指數名學生說。６、小結：

你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

７、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

８、聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

９、指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。１０、關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

１１、看了這個故事，你有什么感觸呢？ １２、小結： 是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。

五、品評詩句，升華情感

１、這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？ ２、詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。３、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。４、學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。５、你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？ ６、引導學生抓重點詞句理解。７、感情朗讀。

六、回歸整體，深化體驗 １、漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。２、練習背誦。第二課時

一、回顧內容，談話入題

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？

二、初讀古詩，整體感受

１、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

２、指幾名學生讀，正音。

３、看看詩詞題目，你發現了什么？

４、同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

５、你感受最深的是什么？任選一首讀。

三、品讀詩句，領悟感情

１、詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。２、指名答。３、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？ ４、學生同桌互相說一說，指名說。

５、指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。６、詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？ ７、小組內交流：說說下面那句詩的意思。

８、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”（提示：頭腦中想象情景）９、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

１０、感情朗讀。

１１、王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？

１２、小組內討論交流，各抒己見。

１３、全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

四、入情入境，深情朗誦

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

五、找尋規律，識記生字

1、找出本課四個生字，讀讀相關句子。２、用你認為可行的辦法去記憶。３、學生練寫。

第二篇：泊船瓜洲教學設計

導語：《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。接下來小編整理了泊船瓜洲教學設計，文章希望大家喜歡！

一、簡介作者

二、范讀詩歌

三、學習古詩

（一）、學習前兩行詩。

１、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）

２、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。

３、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？

４、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。

５、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置。

６、“京口瓜洲一水間”是什么意思？把“一水”放在前面可以怎么說？還有什么說法？（京口瓜洲被一條長江隔開了）還有幾種說法？剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

７、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）“數重山”是什么意思？這一行詩連起來怎么說？

８、從“一、只、數”可以看出什么？（離家鄉不遠）京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關系？

９、我們剛才抓住了“一、只、數”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀。

10、詩人離家很近了，應該怎樣？（靠家近應該還）

11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。

（二）、學習后兩行詩

１、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）“又”是什么意思？說明詩人離開家的時間……這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括。（離家久）靠家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括，怎么說？（更該還）

２、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學生說出不理解的地方逐一解決）這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？把“明月”換成“月亮”行不行？（明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”）讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀這兩行詩。

３、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎么說？（何時還）

４、這時你會產生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。

５、齊讀這首詩，指名朗讀。

６、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，（“綠”字）這其中還有一個小故事呢？（教師介紹故事）把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）

７、練習：

選詞填空

（１）旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意（）

（２）動、拂、翻、皺、起

風乍起，吹（）一池春水。

四、通讀全詩

1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。(視頻配樂)此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)

2.背誦全詩。

師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?

3.齊背古詩：配樂感情背誦。

五、音樂欣賞：

過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)

六、拓展延伸

(過渡)同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家!

第三篇：《泊船瓜洲》教學設計

《泊船瓜洲》教學設計

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。

2.領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。

3.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重點

理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。教學難點 體會詩的意境。教學過程

一、情境導入

1.同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）2.在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，你能想到哪些詩人思鄉的詩句

師：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。

板書：泊船瓜洲王安石

二、知詩人，解詩題。

1.齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）

（板書：知詩人，解詩題）

三、抓字眼，明詩意 1.熟讀古詩。

（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議和正音。

2.理解詩意。

在這首詩中有一些地名是能找到

說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。小結：剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就

是（板書：抓字眼，明詩意）

四、體驗情感 1.品詞析句。

（1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們已經感覺到王安石的思鄉之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？

預設：

A.“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）

板書：一水間只隔離家不遠——歸心似箭

B.“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。

板書：又何時離家很久——思鄉之切 2.體會用詞的巧妙 據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？你覺得用哪個字最好？為什么？

預設：

A.其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

B.“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。C.“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

3.小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

板書：思念家鄉之情

五、入詩境，悟詩情。

讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象 我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來感情地誦讀。

六、歸納學法，拓展學習1．總結全詩，歸納學法

我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；

板書：知詩人，解詩題

通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容； 板書：抓字眼，明詩意

最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情； 板書：入詩境，悟詩情 這就是欣賞詩歌的方法。板書：欣賞詩歌 2.誦讀升情

古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白 海上生明月，天涯共此時。——張九齡 野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然

七、布置作業

這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。

選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。選做題2：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？

第四篇：泊船瓜洲教學設計

教學目標

1、通過自學，大體理解詩意；

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3、使同學受到熱愛家鄉的教育。

4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養同學的語感。

●教學重點、難點

理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

●教學過程

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：泊船瓜洲

2、理解詩題，同學結合課前預習自由說說。

（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯系。

3、了解詩人。

同學交流有關王安石的資料，教師相機引導同學背背積累的王安石的詩，并適時提示同學注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創作背景。

（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）

二、抓字眼，明詩意。

1、初讀，讀準字音。

教師提示同學注意下列字的讀音：

一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）

2、再讀，理解詩意。

想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。

（1）解決前三個讀音——理解第一句。

借助簡筆畫理解。

（2）解決第四個讀音——理解第二句。

引導同學聯系創作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉，自然想回家：“huán”）

（3）同學連起來說說詩意。

3、品讀，深化理解。

（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發生？

引導同學發現問題：

A、、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是為什么？

B、為什么寄希望于明月將自身照著返回家鄉？

（2）引導同學釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。

三、想意境，悟詩情。

1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象？

引導同學運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

2、引導同學將想象與實際作對比，體會詩人思鄉且無奈的內心。

3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

四、品用詞，練語感。

（一）品評“綠”字

1、王安石寫詩每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反復推敲才決定用它的嗎？

2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿??）

把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方？

小結：是啊！一個“綠”字，引發了我們同學多少聯想

一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。

一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。

（二）嘗試推敲。

現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。

1、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）

2、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）

五、自主小結，自主作業。

1、這節課，你有什么收獲呢？（引導同學從多方面進行總結）

2、你認為這堂課應做什么作業。（引導同學結合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）

1教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，能夠背誦、默寫。

2．理解詩歌的內容，感受作者推敲用詞的認真態度，體會詩歌表達的情感； 3．運用所學的方法感受補充作品的情感。2重點難點

教學重點：

朗讀、背誦古詩，積累語言，感受作者的思鄉之情。

教學難點：

體會作者的思鄉情感，推敲詩句用詞。3教學過程 3.1 第一學時 教學活動 活動1【講授】泊船瓜洲

一、知詩人，解詩題

導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？

1．指名介紹。

教師適當補充。（幻燈片）

2．導入課題

今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》（幻燈）

3．剖題

（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）

簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。看地圖：了解瓜洲、京口（江蘇鎮江）、鐘山（南京）的實際位置。詩中所說的“水”就是——（長江）

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

（3）理解題目的意思。

二、抓字眼，明詩意，悟詩情

過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。

1．初讀詩歌，感知內容

a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。b.指名讀，正音：間、重、還 c.說說詩歌大致的意思。

2．指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟

a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？ 隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

讀一讀，讀出距離短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）

讀一讀，讀出路程近。

c.齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

d.“還”什么意思？說說這一句的意思。

詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）

讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）

再讀。

e.誰能把這首詩完整的意思說一說？ f.誰能把整個作品讀一讀？

g.讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？

三、指導欣賞——入詩境，悟詩情

過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。

1．引入情境，引導學生想象：

詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？

2．體會用字的精妙，深入感悟詩情：（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）

（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！

誰還能送首詩給詩人？

（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？

指名談看法，讀出相應的感受。

教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

（5）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？

（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）

3．指導品讀

（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？

（2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。

4．小結：

作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）

5．齊讀

四、歸納學法，拓展學習

1．總結全詩，歸納學法

我們了解了詩人王安石，理解了詩題的意思； 板書：知詩人，解詩題

通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；

板書：抓字眼，明詩意

最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

泊船瓜洲

課時設計 課堂實錄

泊船瓜洲

1第一學時 教學活動 活動1【講授】泊船瓜洲

一、知詩人，解詩題

導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？

1．指名介紹。

教師適當補充。（幻燈片）

2．導入課題

今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》（幻燈）

3．剖題

（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）

簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。看地圖：了解瓜洲、京口（江蘇鎮江）、鐘山（南京）的實際位置。詩中所說的“水”就是——（長江）

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

（3）理解題目的意思。

二、抓字眼，明詩意，悟詩情

過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。1．初讀詩歌，感知內容

a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。b.指名讀，正音：間、重、還 c.說說詩歌大致的意思。

2．指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟

a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？ 隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

讀一讀，讀出距離短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）

讀一讀，讀出路程近。

c.齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

d.“還”什么意思？說說這一句的意思。

詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）

讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）

再讀。

e.誰能把這首詩完整的意思說一說？ f.誰能把整個作品讀一讀？ g.讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？

三、指導欣賞——入詩境，悟詩情

過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。

1．引入情境，引導學生想象：

詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？

2．體會用字的精妙，深入感悟詩情：

（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）

（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！

誰還能送首詩給詩人？

（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？

指名談看法，讀出相應的感受。

教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

（5）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？

（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）

3．指導品讀

（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？

（2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。4．小結：

作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）

5．齊讀

四、歸納學法，拓展學習

1．總結全詩，歸納學法

我們了解了詩人王安石，理解了詩題的意思；

板書：知詩人，解詩題

通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；

板書：抓字眼，明詩意

最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

第五篇：泊船瓜洲教學設計

《泊船瓜洲》教學設計

教學目標

1、學習運用“三讀解文法”自學古詩詞。

2、通過多讀，分解句子，逐詞理解然后聯系一起的辦法理解詩句的含義。并通過深入解作者體會作者寫詩的情感。

3、了解作者的行程，知道作者的家鄉是鐘山。

4、體會了作者情感后，把自己想像成作者想念著自己的家鄉，并有感情地朗讀朗誦詩句。教學重點

1、學會運用“三讀解文法”自學古詩詞

2、通過多讀詩句，分解句子，逐詞理解后聯系一起的辦法理解詩句含義。并體會作者的情感。教學難點

通過多讀詩句，分解句子，逐詞理解后聯系一起的辦法理解詩句含義。并體會作者的情感。教學準備

學生課前預習。課件

教學過程

活動一：閱讀單元提示，明確本單元主題：在外的游子對家鄉的贊美和懷念。師：同學們，我們即將學習第二單元的課文了，第一單元的主題是讀書的感受，第二單元的課文的主題，又是以什么？請大家翻開書，20頁，自己讀讀單元提示，想想第二組課文。主題是什么。

生讀閱讀提示后，指名回答。師正答案。

師：本組課文，主要表達那些漂泊在外的游子對家鄉的贊美和懷念。并提醒大家用心體會作者表達的感情，還要想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達出來的。希望大家在學習本組課文的時候注意做到這幾點。

活動二：啟發淡話，激情引入。

師：對了，同學們，你們暑假的時候有沒有同學去外地玩的呀？ 生：有，與之談話。談起他會不會想念家鄉及家鄉的人，物，事。并說說這種感受的滋味。XX同學說他想念家鄉的時候，酸酸的，想哭。古代那些文人，他們在想念家鄉的時候，又是一種什么什么滋味呢？讓我們一起來品味一下王安石在離開家鄉時的感受吧。請大家看到古詩詞三首中的第一首《泊船瓜洲》并說說題目的含義。然后，大家運用三讀解文法，嘗試自學古詩吧。還記得三讀解文法嗎？（出示課件1）

串詞：真不錯，記得比較熟悉，以前是讓大家用三讀解文法自學閱讀課文，可今天，老師要求大家用同樣的方法來自學古詩詞，你們有信心做到嗎？

生：有信心。

好吧，下面大家就自己去享受你們的學習過程吧。活動三：一讀古詩，掃清字詞障礙。（出示課件2、3）

1、首先看看，有沒有不明白的生字詞語。有就舉手，2、然后嘗試說說每句詩的含義。不會說的就逐字分解后慢慢思考再連起來說說詩句的含義。

看來這首詩比較簡單，字詞都難不住你們了，看來你們積累得不錯，那來挑戰一下詩句的含義吧。完成“二讀詩句”。先自己說說題目，以及每句詩的含義。一會在班上匯報一下情況。

學生自由表達，自主發言。教師適當組織，適當更正。盡量放手。

活動四：三讀詩句，自主探究。（出示課件4）

同學們的表面真是讓我驚訝呢，詩句含義能說得這么精采，不錯。不過

讀了這首詩，詩里面有幾個的地名。你們了解這些地方嗎？然后詩人寫這首詩時正在哪個地方停泊？詩人的家鄉又是哪個地方呢？慢慢讀詩，你就會知道了。再讀詩句，完成探究任務。

1、出示探究內容，引導學生探究。

內容一：根據你對作者行程，以及對詩句內容的了解，你認為作者的家鄉在哪兒，作者寫詩的時候，又是在哪個地點，并說明你的理由。

內容二:作者作者的行程是從哪到哪，又準備去哪兒？寫詩的時候正在哪里？ 出示資料，讓學生自讀閱讀提示，找到正確答案。（出示課件5）

3、學生自主發表自己的看法，師適當指正并給予指導性、鼓勵性的評價。

活動五：三讀詩句，升華感受。（出示課件6）

我們學古詩，除了弄清古詩的字詞，句義，我們還應該感受作者情感。體會作者寫詩時的情緒。

1、這首詩表達了作者什么樣的感情？（表達了詩人離開家鄉對家鄉的思戀之情）

2、詩人又借助了哪些景物來表達這樣的情感的呢（春風、明月）

3、體會“春風又綠江南岸”中“綠”字的傳神。

串：同學們，我們國家的語言是非常優美的，中華五千年，留傳下許多優美的詩句和文章，其中有些詩句，更是因為其用詞巧妙傳神而被世人傳為千古絕句，這首詩里就有這么一句，你們猜猜是哪句？

春風又綠江南岸，明月何時照我還。詩人寫這句詩的時候，這個綠字，曾經想過“到，過，入，滿。最后才選了綠字，你們來想想，詩人為什么最后選了”“綠”字。對了，這句詩中一個綠字，不僅寫出了江南在春天來到后，大地披上新綠的靜態美，而且還把春風吹綠了大地的動太美都寫出來了。所以傳神，它比用“到”“入”“滿”“來”更好。

活動六：再讀詩句，有感情地朗讀朗誦。

理解了作者的情感，想像自己就是作者，有感情地朗讀，朗誦詩句。活動七：拓展學習。總結學法。（課件9、10）

以前我們也學過一些表達對家鄉思戀的詩句，你們還記得嗎？讓我們一起來回顧一下吧。

小結：同學們我們的“三讀解文法”，學習古詩或者課文，簡單嗎?好用嗎？其實學習語文課，更多就是要多讀，多想，多悟。讀多了自然能想到，多想了，自然就悟了。你們明白了嗎？

今天的課就上到這里，下課。

板書設計：

泊船瓜洲

京口——瓜洲 鐘山（家鄉）綠明月

教學反思：古詩的教學，一直以來，我都認為只要把詩句的意思給學生講清楚，就行了，然后讓學生體會一下詩人寫這首詩的時候的感情就行了。然后講解方式就是教師給學生講讀，不講求引導與探究，也不注重學生的自主學習。經過國培課題《小學語文教學中信息技術應用案例評析》與《如何組織合作學習》、《小學語文教學中信息技術的應用》的培訓與深入的學習，再加上我之前自學的小學語文新課程標準后，我的教學理念得到的轉變，我的教學方式得改變。我開始注重學生的自主學習，開始打造我的探究式課堂，鄉村小學，學生人數少，雖然在小組合作中缺少人力資源，但少有少的優勢，我們可以一對一的，直接以班為小組進行合作，對每個學生進行精細化培養，把更我課堂教學時間還給學生，讓學生自主說，自主做，自主學。讓學生知學法，懂學習過程，培養他們的提前預習溫故知新習慣。而“讓學理念”又讓我們的把課堂還給學生，學生在課堂上表現出自主性來。在我的引導下，這節課，他們在讀中思詩義，在讀中探詩境，在讀中悟詩情。整個過程流暢完美。學生情緒高，有激情，教師任務輕，課堂效率大大提高。

《地震中的父與子》教學設計

1.教學目標

1．認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

2．有感情地朗讀課文,分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義 3．從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。4．領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。2.教學重點/難點

1、通過對父親言行的描寫，體會其愛子之情。

2、通過對兒子言行描寫，感受孩子的“了不起”。3.教學用具 4.標簽 教學過程

(一)導入:

在****年的美國洛杉磯，這天像往常一樣井然有序地生活著，突然間山崩地裂，一場災難降臨，在不到四分鐘的時間內房屋倒塌，幾萬人被埋，三十萬人不同程度受到了傷害，災難給人們帶來了痛苦。在這次地震中，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題

(二)初讀課文，初步感知

1．自讀課文，要求：①借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞； ②用“～～～”畫自己深受感動的句子； ③課文講了一件什么事？

2．小組內互讀課文，交流學習收獲。3．全班交流：（1）檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。（2）初步匯報自己深受感動的句子。

（三）再讀課文，整體感悟

1．默讀課文，思考：①用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事；

②讀了課文有什么感受；

③劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。2．全班討論：（1）用簡潔的話說說課文講了一件什么事。

（2）談談讀了課文，自己有什么感受。

（四）再讀課文，直指重點

1．再讀課文，說說課文所寫的是怎樣的一對父子。答案可以是各種各樣的。

（板書：了不起）2．齊讀最后一個自然段。

（讓學生說說課文的主要內容和人物，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。）

3．質疑：課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？和同學交流自己的看法。

4．小組內探討，交流各自的初步認識。

深讀課文，看看從課文的哪些地方看出父親和兒子的了不起

五、品味詞句。

１． 關于父親的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：

①當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。” 從這里可以看出什么？

（父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情）那么，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切??）指名讀，評議，齊讀。

②跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”從這兒可以看出什么？（父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身）

師：父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？

請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）

③ “這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么? ④ “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”課文中為什么要這樣描寫父親的外貌呢？

（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）師：是什么使父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，──“兒子在等我”）師：這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？

（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他）

（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）

師引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時??（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

⑤ 如果把這句話改為以下的句子，你認為好嗎?

“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)２． 關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：

① “挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?

（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）

學生發言后，教師小結：親情，產生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家里，還是在張牙舞爪的死神面前!

句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）指導朗讀。

② “不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”從這句話中，你讀懂了什么?

學生發言后，教師小結：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。

3． 再次齊讀導入時出示的那一段文字。

4． 分角色朗讀課文，從“他挖了８小時”至結尾。

5．師小結：是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀），生讀──了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起

六、總結全文，發散思維。

1．總結：這是一個多么感人的故事，這篇課文讓我們明白了“愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡”。學習后，你有什么新的感受？

2．學生在班上交流。

3．師小結：感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中。

教學反思： 《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫父母之愛的。

本文是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。

這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。我細細分析，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點”整體規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”兩個突破點就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。

課前，對于這個教案，我覺得內容有點多，如果學生上課配合不好，很可能我設計的環節會耽誤時間而導致課上不完。通過半學期的努力，根據我對我班同學的了解，大部分學生的語文素養還好。課堂上，學生回答問題很積極，配合也很默契，所以在教學過程中，感覺很順暢，包括中間的指導朗讀環節，我覺得能讓孩子充分地讀從而理解課文內容，最后不僅把課文學完了，還讓學生感受到了深沉的父愛。

上完這節課，我很感謝同段組的老師給予的肯定和提出的寶貴的建議。這節課，讓我從中收獲許多，同時也發現自身的不足，今后的教學中，我將繼續努力，不斷提升自己的專業素養和專業技能。