第一篇：兩組國外幼兒音樂教育活動及評析(續)

（南京師范大學教育系 許卓婭）二 以下活動選自一張公開出版的教學唱片，活動設計和執教者是一位美國黑人女教師。（介紹時略有刪改）

（一）木頭熊 兒歌大意： 木頭熊 木頭熊 踏一踏— 木頭熊 木頭熊 轉一圈— 木頭熊 木頭熊 拍一拍— 木頭熊 木頭熊 手碰地— 木頭熊 木頭熊 坐一坐— 木頭熊 木頭熊 舉起小腳來— 活動程序： １．教師和幼兒一起用較慢的速度復習兒歌。２．教師一邊用慢速說兒歌，一邊鼓勵幼兒邊說兒歌邊根據兒歌的意思自由做動作。３．教師和幼兒一起用正常速度說兒歌和做動作。坐下后，教師帶頭“認真”地用手把自己的腳“藏”起 來，說完最后一句的最后一個字，像“獻寶”似地把腳舉起來，并帶頭“開心地”大笑。分析：這個游戲十分簡單又十分讓人愉快。其主要目的是讓幼兒能按簡單節奏和詞意自由運動身體，發展 其反應和協調能力。其中更側重讓幼兒體會到參加游戲活動的快樂。

（二）杰克和基爾 兒歌大意： 杰克和基爾上山打水，／杰克跌倒打翻了水罐，／把基爾淋成了落湯雞?；顒映绦颍?１．復習兒歌。２．請幼兒裝做記不清的樣子，故意慢慢地結結巴巴地說兒歌。３．請幼兒盡力表現出熟練的樣子，快而流利地說兒歌。４．請幼兒裝作神秘、不想讓人知道的樣子，用說悄悄話的方式說兒歌。５．請幼兒假想這件事要讓全世界都知道，用歡呼、宣告的聲調和動作來說兒歌。６．請幼兒假裝覺得自己是倒霉的基爾，渾身濕透，又難受又傷心，用可憐巴巴的聲音來說兒歌。７．請幼兒想象基爾覺得當“落湯雞”很好玩，用笑得喘不過氣來的聲調說兒歌。分析：這個游戲可以看成是一個表情游戲。在其過程中，教師自然地與幼兒一起討論了表情的問題，并共 同快樂地實踐了假想情境中的感情表達。如果說在快、慢、強、弱；生疏、熟練；神密、自豪；傷心、快樂等 的表現方面有什么技巧可以學習、練習的話，這一切都天衣無縫地自然地融在游戲過程中了。

（三）瓊尼在海上 兒歌大意：瓊尼在洋上，／瓊尼在海上，／瓊尼打翻了牛奶，／牛奶灑在我身上。我告訴了爸，／爸告訴 了媽，／瓊尼被打了屁股，／哈哈哈！活動程序： １．教師用風趣的語氣說兒歌。２．教師說每一句的前半句，讓幼兒回憶并說出后半句（劃線部分）。教師在第七句處問：后來瓊尼怎樣了？幼兒回答結果，然后師生一起開懷大笑。分析：這是一首詼諧的兒歌，教師用的方法是我們司空見慣的簡單“填充式”教學方法。但教師的熱情極 大地感染了幼兒，使這一十分簡單而短暫的過程充滿了令人神往的天真爛漫的情調。

（四）跳到這里來 樂譜及歌詞大意： 跳到這里來（附圖 {圖}）活動程序： １．復習這首歌曲。２．讓個別幼兒自告奮勇在大家面前獨唱自己編填的新詞。如甲幼兒：我沒有伙伴我怎么辦，乙幼兒：我 有一塊錢該怎么花。３．教師示范編填新的內容。如：我是頭豬我嚕嚕嚕。４．讓幼兒自告奮勇用新內容編填并獨唱。如丙幼兒：我是只小蟲我咻咻咻，丁幼兒：我是條小蛇我嘶嘶 嘶。５．教師請幼兒按自己的語言指示跟著音樂自由地做動作。（每遍音樂換一種動作，教師在前奏進行過程 中說指示語）（１）雙腳輕輕跳，（２）雙腳重重跳，（３）單腳跳，（４）跺腳，（５）走步，（６）踮腳輕輕走，（７）爬行，（８）躲下閉上眼睛假睡，（９）打呼嚕由輕漸響，（１０）慢慢起身，伸懶腰，上位。［從（８）開始，教師在第一、三句邊彈琴邊說指示語，二、四句唱“啦啦啦”，最后一句即興唱與動作 有關的歌詞］ 分析：在編填新詞的活動中，教師沒有用教學組織語言，而是直接用示范的方式暗示出了新任務，這使得 教學過程更接近游戲。在律動活動中，教師巧妙地將指示語插在前奏和歌聲當中，使用了一些容易讓幼兒進入情境的暗示性語言。如第八段：（附圖 {圖}）在整個活動過程中，我們作為聽者似乎一直可以想象出師生們臉上愜意的笑容，而且也時常會突然覺悟到 ：自己臉上不知何時已綻開了笑容。在聽到唱片中教師讓幼兒再伸一個大大的懶腰，并聽到教師彈奏的吉它聲 漸漸隱去時，自己也情不自禁地想跟著伸一個大大的自我滿足的懶腰了。

（五）送牛奶的人 樂譜及歌詞大意： 送牛奶的人（附圖 {圖}）活動程序： １．教師范唱歌曲。２．教師和幼兒一起討論：送牛奶的人會給我們送來什么？他長得可能是什么樣子的？他說話的聲音可能 是什么樣子的。３．教師用三種完全不同的有趣音色（有尖銳、有低沉、有沙?。﹣沓癷t's the milkman”。４．請幼兒志愿者來嘗試并體驗改變音色唱法的樂趣。５．教師和全體幼兒一起同唱這首歌，在唱“it's the milkman”時，各人自由地用自己喜歡的音色來唱。分析：這是一個音色游戲。總體上沒有綜合教學的痕跡。另外，在這里所強調的似乎只是音色創造的個性 和音色創造的樂趣，而并不強調音色的優美、協調?？傮w評析： 以上這組美國幼兒音樂教育活動十分注重游戲性。無論從哪方面看，都更像母親或大朋友在和小孩子們一 直輕松、自由地玩耍，而不大像我們通常所見的教育或教學活動。我們在錄音中總是不斷聽到教師那更接近于 生活語調整的親切、愉快的說話聲、歌聲和師生們暢快的笑聲。因此，時常有身臨其境并渴望加入其中的感覺。這組活動不十分注重技能，也不注重以適度的控制體現出“優美”。從錄音中我們可以感覺到：幼兒想怎 么做就可以怎么做，能怎么做就可以怎么做，教師甚至從未中斷活動來要求“按節奏做動作”，“注意聽琴，唱準音”，“不要發出不好聽的聲音”等。也許，這就是一種比較典型的強調快樂和自由的音樂教育吧！以上兩組活動，前者講究細膩、溫情、深沉和優美，后者更講究快樂、風趣、詼諧、自由、粗獷。從中我 們不難看出：世界兒童音樂教育的模式是多種多樣的，不同的組織形式、內容、活動方法、風格，實際上還暗 示著不同的文化傳統，以及不同的審美觀和不同的教育觀。明確這一點，不但有助于我們在借鑒時能從整體上 把握各種外國兒童音樂教育模式和體系的實質，而且也有助于我們清醒地反思和改革我們自己的工作。目前在我國的幼兒教育工作，對幼兒音樂教育的主要目標，實際上也有著許多不盡相同的看法：如：１． 獲得粗淺的音樂知識、技能；２．掌握一定數量的音樂作品；３．唱唱跳跳、滿足幼兒愛動的天性；４．對核 心工作（如德育、常識、語言等）起調節、潤色或輔助性強化的作用；５．發展欣賞美和創造美的能力；６． 在承擔審美教育、藝術教育任務的同時，責無旁貸地承擔了對兒童進行身體、智力、情感、個性、社會性教育 的義務。作為一個幼兒教師，要想不斷搞好自己的工作，就必須不斷反省自己的音樂教育目標觀，并在明確努力方 向的前提下，花大力氣不斷改造自己的目標觀，使之能不斷地適應時代發展對幼兒音樂教育提出的新要求。目 標觀的不斷進步，實際上正是幼兒音樂教育工作不斷進步的關鍵所在。

第二篇：《幼兒音樂教育》

關于幼兒園音樂活動設置的調查與探討

【摘要】在幼兒園教學中，藝術課程是幼兒相對喜歡的部分，尤其是音樂活動。音樂活動是實施美育的重要途徑，幼兒音樂表現的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來，幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式。在調查中發現，現在的音樂課都脫離不了幾個環節：音樂圖譜→念歌詞→教師示范→幼兒跟唱→比賽形式鞏固。這樣的方式有點單一，沒有特色，幼兒的興趣無法調動。那么如何設置有效的音樂活動？我們根據調查結果進行了探討。

【關鍵詞】音樂活動

調查 探討

（一）調查背景

在重視素質教育的當今社會，越來越多的幼兒園意識到藝術教育對開發孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。我們也清楚地認識到藝術對一個人生理和心理的調節，受益于終身的好處。因此我們有必要嘗試通過對孩子的藝術啟蒙來教育孩子，發展孩子，使之健康、和諧、全面地成長。新《綱要》提出藝術的目標在于豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。而現實教學中真是如此的在開展嗎？我們將以調查結果來說話。

（二）調查方法

我們研究組選擇了點連面的調查研究方法。先選擇一個教學片區為調查點，向片區內每個幼兒園通過問卷調查和實地聽課記錄進行調查。再結合各個幼兒園的調查記錄來發現問題，探討幼兒園音樂活動設置的方法和有效性。

（三）調查發現

經過大家的調查，發現各幼兒園音樂活動設置存在的普遍現象有：

現象1.音樂教學活動中，教師只是關心幼兒會不會唱歌曲，樂隊的節奏是否整齊，舞蹈動作跟教師教的是否一致。但大多數的結果都是在教第一遍時，幼兒還有點興趣，第二遍就開始嘻嘻哈哈，注意力已經分散，原因就在于：教師沒有真正成為幼兒自主進行音樂活動的積極者，支持者，發掘者，只是個命令者，指揮者，監督者，教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動中獲得成功感，增強自信心，激發興趣，及幫助形成良好的、正確的自我概念。教師不了解幼兒，也不觀察幼兒的需要，只一味的牽引著小朋友，小朋友始終處于被動地位。

現象2.選擇音樂題材忽視幼兒的身心發展和實際需要，忽視慎重篩選。如一首《大中國》，不加修改的讓小朋友學唱，孩子唱的歇斯底里，也不知在哪兒換氣只見個個氣噓喘喘。看到這兒我真為這群孩子痛心啊。很多教師片面的認為兒童音樂應緊跟現代步伐。因此，在選擇兒童音樂時，不考慮所選音樂是否適合孩子，音樂的音域是否適合孩子，即使選擇了音樂內容也不會處理以何種類型為主進行教學。如果這首《大中國》以欣賞和打擊樂形式教學未必不可。

現象3.教學目標設定不能體現幼兒主體性。長期以來，我國幼兒音樂教育主要采用目標教學模式，目標在課程的選擇、組織、實施和評價中起著向導的作用，支配整個教學過程。而音樂教育的內容分為唱歌、律動舞蹈、音樂游戲、欣賞活動、打擊樂教學等，容易造成重點教學邏輯不清晰，教師自然圍繞單項技能訓練來進行教學。由于教學方法較單

一、刻板，音樂教育的審美功能便難以得到體現，而實際上幼兒在音樂活動中感受到什么，是怎樣去體驗音樂美卻往往被忽視。這抑制了幼兒的審美情感。幼兒情感得不到自由的表達，其審美的主動性、創造性也必然喪失殆盡，忽視幼兒學習過程，不重視幼兒創新能力的培養。

現象4.“重頭輕尾”的音樂，許多老師在執教時重視情境化的導入，開始部分非常吸引人，教具準備新穎奇特，活動繼續開展就會突然脫節，道具利用率底，前后沒有關聯。

（四）調查探討

這些現象表明，現在的幼兒園音樂活動存在問題，音樂活動不能體現幼兒的需要，音樂活動課的有效性沒有體現出來。那么，如何設置音樂活動？如何體現音樂活動的有效性？

1、教學目標要體現以幼兒為主體，注重興趣的培養。

目標的制定要在活動過程中具體施展，教師要給他們充分自由的活動空間，重視幼兒的主動性、積極性，調動幼兒的表現欲望，讓他們在自編、自創中探索，產生自信感，獲取表演的樂趣和學習的興趣。

2．在教學過程中要注意：

（1）運用生動活潑的語言介入。

當適合幼兒的音樂內容確定后，教師如何有效地在活動中開展呢。涉及到的有教師的教學方法是否生動，是否合理和趣味性等問題。

在教學過程中教師運動生動活潑的語言方法，馬上吸引了幼兒的注意力，隨之進入情景生活化的場景，如小班《大拇指》歌，教師先妙趣橫生的介紹手指的成員，口氣幽默嫻趣，沒有任何輔助道具，使用夸張的語言打動孩子，知道大拇指藏起來了，太有意思了，抓住了幼兒的心靈再進行動聽清唱：大拇指，大拇指，你在哪里？然后大拇指慢悠悠的出來，唱：我在這里，我在這里，你好不好?；顒舆M行到這里，教師的教學語言的感染力是很強的，它有時能賽過一些色彩鮮艷的圖片及可愛的教具。所以在音樂活動中教師們運用生動活潑的言語機率要多些，它將帶給你教學上無窮的輕松，也能給幼兒的音樂學習帶來積極性，主動性。

（2）給幼兒想像、創造的空間和機會。

音樂活動中盡量讓每位幼兒有動起來的機會，身體的運動是孩子的本能，如果這個音樂很動聽很感人，孩子有肢體動作的欲望，如果教師不安排肢體的創作將會抹殺孩子的天性，有一次我去聽課，一個新老師上《柳樹姑娘》，這是首優美動聽的三拍子歌曲，當幼兒欣賞完歌曲時，教師出示圖譜幫助幼兒理解歌詞和記憶歌詞，雖然這位新老師一味的強調這首曲子的美，而整個活動過程下來呈現給大家的是：整個圖譜設計獨特幫助孩子記住了歌詞，教師讓幼兒分男女生唱，自由選擇唱等形式開展，沒有任何的肢體語言，看上去孩子們的學習興趣乏乏，雖然活動結果顯示孩子會唱這首歌，但是這樣的教學能有利于孩子音樂能力的培養嗎？結果我到那班里進行調查，沒有一位小朋友在活動后享受自唱《柳樹姑娘》，聽完這個活動后，我在自己班里用同一內容同一圖譜開展了音樂活動，不同的是，利用完圖譜幫孩子熟悉歌詞后我充分的讓孩子想像柳樹姑娘會怎么展現自己的美，讓每位幼兒動起來。在自創動作中再次感覺《柳樹姑娘》的優美，活動結束后小朋友不自禁的唱著“柳樹姑娘，辮子長長??”，這些對比雖說不是非常的科學，但基本上能說明在音樂活動中，教師要善于創作肢體的動作或善于鼓勵幼兒的動作表現，這樣將大大提升教學有效性，在韻律活動，欣賞活動中，肢體動作的加入是必須的，最怕在歌唱中，教師會忽視它的魅力，而在實際教學中許多教師都會將之大打折扣，要知道活動中運用動靜交替，情景交融表現音樂的全過程是孩子享受活動的全過程。

我們要遵循幼兒的動作參與學習的規律，因為幼兒是從動作中學習的，帶有節奏韻律和歡快情緒的音樂活動增強了動作的趣味性和愉快感受，而動作又促進了音樂能力的發展，所以說在音樂活動中可以創設身體動作部分，做為教師應積極地引導幼兒一起動起來。達爾克羅茲的體態律動理論就是側重通過動作對音樂進行體驗和感受身體的運動和表現使得抽象的音樂要素成為了可以看得見的身體活動。

（3）注重傾聽的重要，注重節奏感的學習。

許多音樂活動都要注重對音樂的節奏感受和旋律感受，給孩子一定時間傾聽音樂，感受樂曲的機會，通過自身的感悟，體驗音樂最先給予自己的感覺，如打擊樂活動《快樂的羅嗦》，只有在對音樂有一定的理解才能讓幼兒自創出合適的打擊樂器來演奏，那么傾聽音樂就是活動開展的必經之路。新教歌唱《風兒找媽媽》，它是一首非常動聽且能打動人的音樂，在傾聽教師動人的清唱后，幼兒對其中的歌詞和樂曲風格的感受就更準確了，歌唱活動中，準確歌唱能力的培養對大多數孩子來說都不是件容易的事，正如我前面說到的聽到眾多孩子唱跑調的現象，既然這種現象普遍存在，我認為音樂活動中是否缺失了有效的傾聽部分，借用聽覺去理解和享受音樂美，無論是鋼琴、磁帶伴奏或是師幼唱，都要讓孩子們去積極地欣賞，如同在給孩子過生日時，全體小朋友給小壽星唱起《生日快樂》歌，但卻唱出了三四個不同的音高，這時教師讓孩子們靜下來聆聽個別小朋友唱一唱，孩子們馬上覺察到其中的癥結，于是 教師讓孩子們一個跟著一個唱，慢慢地，大家就在一個調兒上了，可見，聆聽別人的聲音在音樂能力的培養中起著極大的作用，每位教師且不可忽略它的能耐。

達爾克羅茲的體態律動理論認為，節奏是音樂中最強有力的要素。柯達伊提出，節奏是幼兒園音樂教育中感知和學習的主要方面，在學習音樂節奏時，總會與平時的生活經驗結合，模仿各種動物的聲音或生活中的各種有規律的聲音，如歌謠《踩高蹺》表現的是正月里過新年的熱鬧景象，幼兒體驗節日歡樂氣氛的同時，用各種小動物也來過新年導入來進行固定節奏型××

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×/的叫聲或動作練習，即加強了對音樂學習的趣味性，又提高了幼兒對節奏的熟練程度。如二聲部合唱《大鐘和小表》活動中，兩者的節奏關系對比鮮明，幼兒如何更好地掌握兩者的節奏型，大鐘×○×○ / ×○

×○ / 和小表×× ×× / ×× ×× / ×× ×× / ×× ××/ 的節奏型，讓幼兒用身體動作配合嘴巴聲音，大鐘當當，小表嘀嘀嗒嗒的聲音，結合小朋友想到的機器人或小木偶等形象造型生動得獲得了節奏的練習，對學習二聲部合唱打下重要的化解難度基礎，所以說在音樂活動中教師要有掌握判斷的能力，根據教學內容，合理安排教學過程，自然地將這些要素滲入學習中，將會讓孩子在音樂活動中有效的學習，并樂在其中學。

（4）重視音樂情境游戲化的開展。

幼兒園音樂活動的設計，教師往往都喜歡較情景生活游戲化進行。這樣的設計實踐證明有利于提高幼兒的興趣，增強音樂的趣味性，從而促進幼兒對音樂要素的感知和音樂能力的提高，如歌曲《蝸牛》適合小班幼兒練習節拍，而游戲性也較強，請小朋友拉手成圓圈對應一二段，慢慢向中心移動，慢慢蜷縮，擠在一起體驗快樂，慢慢后退，老師帶隊緊縮圓圈，走成蝸牛狀，非常形象的游戲輔助歌唱，加大了音樂對幼兒的感染力度，小班孩子就會不知疲憊的享受音樂的樂趣。如大班的音樂游戲《套圈》活動，它的三個樂段，能充分展現三位幼兒之間的合作能力，套圈中唱出自己和同伴的名字，幼兒在游戲中很快地對歌唱有了理解和認識。而許多歌曲中也能加入游戲創作，如《迷路的小花鴨》、《螞蟻搬豆》等歌曲，教師都可以安排游戲場景幫助幼兒有效學習和理解歌曲。

幼兒園的音樂教學活動中教師能精心分析教學內容，巧妙設計教學，注重動靜交替，從幼兒的實際喜好出發，引導幼兒想像創作，并及時鼓勵幼兒的積極參與，提高幼兒的學習熱情，在學習興趣的帶動下各項學習都會其樂融融。我們的調查也就實現了意義。

第三篇：幼兒音樂教育心得

幼兒音樂教育心得

作者

林子

愛因斯坦曾經說過“沒有早期音樂教育，干什么我都會一事無成”。貝多芬也曾說過“音樂是比一切智慧，一切哲學更高的啟示”。由此可見，音樂教育在孩子的成長中起著至關重要的作用，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現之中，讓每個幼兒都能積極、愉快、自信地參與到活動之中，可以讓幼兒學得愉快，學有所得。它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當，而是像春雨點點滴滴滲透到兒童的內心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。而音樂藝術教育作用于人的內心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說教更有說服力，更深刻，更持久。

一、給幼兒自主的空間，讓幼兒快樂歌唱。

能讓幼兒快樂的音樂，首先是幼兒喜聞樂見，貼近幼兒生活的音樂。過去往往教師自己費許多時間選出音樂，但幼兒卻不喜歡，為什么呢？因為教師忽略了幼兒才是活動的主體。于是我想到,在選擇教材時為什么不能讓孩子與教師共同收集喜愛的音樂，從孩子生活中尋找素材，尋找他們快樂的源泉呢？幼兒喜愛動畫片，觀看動畫片成了每日必須完成的事，也是幼兒生活重要的組成部分。從幼兒生活中尋找和挖掘興趣和快樂,是《綱要》倡導的一種教育觀念，也是我在操作中實踐的一種思路。通過與幼兒的交流,我發現近期孩子對《喜洋洋與灰太狼》動畫片非常感興趣，片頭曲更是人人會唱，甚至有一人唱眾人合的效應。于是當我把孩子帶來的《喜洋洋與灰太狼》主題曲放給幼兒聽時，立即引起了自發地合唱和歡呼。如何挖掘《喜洋洋與灰太狼》歌曲的教育性就放在了我的面前?！毒V要》指出，藝術教育激發興趣的目的是將一般興趣引申提高到有一定深度的動機水平上。音樂的選擇來源于幼兒，這是讓幼兒享受音樂快樂的前提！怎樣讓幼兒享受音樂的快樂呢？

在認真學習《綱要》的精神和反復思考后我感到，以前的音樂活動往往是教師設計活動形式，幼兒被動參與。為什么不能讓孩子參與到活動設計的過程中來呢？于是我大膽嘗試著讓幼兒自己選擇活動方式。交流中有幼兒提出：“老師我想唱《喜洋洋與灰太狼》的歌！”“我想用《喜洋洋與灰太狼》的歌來跳舞！”“我想用來打打擊樂！”“我想畫喜洋洋與灰太狼！……”幼兒有許多的想法，這時我感到一種單一的形式已不能滿足眾多孩子的愿望，于是我采納了他們的建議，活動中嘗試一個主題，多種表現空間，讓孩子得到滿足。在活動中我根據幼兒的需要設置了“明星秀”、“舞臺秀”、“樂器秀”、“畫家秀”四種供幼兒自選的多種機會和條件。

二 給幼兒自由的空間，讓幼兒創造性地歌唱 新《綱要》指出：“尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。在幼兒歌唱活動中，要真正做到“尊重”，首先教師應樹立正確、科學的教育觀、兒童觀。以前，我們都太強調知識、技能，而忽視了幼兒內心的感受，興趣的培養。常聽到有老師批評孩子: “聽你唱的什么？歌詞都唱錯了！“瞧，你又唱又跳的，亂七八糟！”也許，這些“唱錯了”、“亂七八糟”就是孩子的一種創造。但老師粗暴的批評打擊了他們的積極性、創造性和自信心，于是，這些幼兒不喜歡唱歌，不愿在眾人面前表現……孩子天生是愛音樂的，這樣的結果怎不讓人心酸？藝術本身就是一種創造性的活動，也許幼兒的歌聲不太優美，但這正需要我們去引導；又唱又跳亂七八糟，這正是他們藝術創造的萌芽?。∥覀儜搶W會欣賞幼兒特有的表現方式。在歌唱活動中，我注意用語言、眼神和手勢鼓勵每一個幼兒放聲歌唱，大膽地表現自己，特別是對那些膽小、內向的幼兒，他們每一個小小的進步，我都大張旗鼓地贊揚：“××你真棒！”“唱得好極了，大家歡迎！”我還注意鼓勵幼兒大膽提出自己的建議，和老師進行直接地交流。在一次韻律活動《歡樂頌》欣賞音樂時，一個小朋友說：“老師，怎么沒有歌詞呀，讓我們來編吧！”我立即高興地采納了他的建議。每一個幼兒都熱情投入，編出的歌詞既有生活情趣，又富有韻律感，效果好極了！

三、開展游戲表演使幼兒體驗學習音樂的樂趣 教學中邊唱歌邊游戲是激發幼兒音樂欲望的有效途徑之一。幼兒園的孩子，天生好玩好動、好奇心強、想象力豐富，他們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動作表現出來。所以，要提高音樂活動的質量，就應根據孩子好動好游戲的心理特點，把孩子的音樂學習與游戲、舞蹈有機地結合起來，把抽象的音樂知識轉化為生動有趣的游戲，讓孩子通過自身的活動，把聽、看、想和運動、唱歌、表演、游戲等結合起來，把孩子從座位上解放出來，讓她們動口、動手、動腳、動腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能，受到美的熏陶。如在《三只老虎》中，我輪流讓幼兒扮演小老虎和媽媽，在《秋天》歌曲結束后，玩掃落葉 燒枯葉的游戲；《堆雪人》結束后玩冰雪融化的游戲……通過聲音的輕、重、緩、快和表情動作變化，自然而然他們的歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩，他們體驗到了音樂游戲表演的無窮樂趣。

同時，在音樂教學中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發幼兒對音樂活動的興趣。比如說在活動中經?？粗變旱难劬χv話和示范；用表情、動作等去調整幼兒的心理狀態。如：當孩子們很興奮時，我就說：“天黑了，小動物要睡覺了?！辈ь^假裝睡覺。同時，我還以各種不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂活動中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如小狗、老虎、小蘑菇、蝴蝶等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。

四、讓幼兒生活在音樂的海洋中

幼兒藝術感知能力和創造能力的培養是長期的，是在充滿藝術氛圍的環境中和參加無數次的藝術活動中得到發展的。因此，幼兒藝術教育不能僅局限于教師組織的藝術活動，應貫穿于幼兒的一日生活之中。在一日生活中，恰當地，不斷地提供音樂刺激，讓他們自然地接受音樂熏陶，生活在音樂的海洋中，以激起愉悅的情感和興趣。來園接待時放一些節奏明快的童謠和樂曲；早操前放雄健有力的進行曲；活動間隙放優美舒適的圓舞曲；進餐、飯后散步放緩慢流暢的舞曲；午睡時放柔和安靜的搖籃曲；起床時放體貼溫柔地樂曲；離園時放活潑快樂的兒歌等等，讓幼兒充分感受音樂，從而激發他們想參加音樂活動的愿望。

音樂教育是幼兒全面發展的重要手段，我們必須深挖教材，因材施教，運用各種手段，積極主動的運用到日?；顒又小Ｗ尯⒆映两谝魳返暮Ｑ笾校鋹偤⒆由硇?，豐富孩子情感，陶冶孩子情操，啟迪孩子智慧，凈化孩子心靈，感受音樂帶來的奇妙，體會音樂在生活中的無所不在。讓孩子在音樂的浪潮中，學習音樂，參與音樂，為走向成功奠定基礎。

第四篇：幼兒音樂教育教學大綱

幼兒音樂教育教學大綱 第一章 幼兒音樂教育的作用與任務 Ⅰ教學目的及教學要求：

通過本章學習，要求理解幼兒音樂教育在幼兒教育中的作用。明確幼兒音樂教育的任務。 Ⅱ教學內容：

第一節 音樂教育對幼兒身心發展的作用 1對幼兒進行美育的重要手段。 2促進幼兒大腦活動。 3促進幼兒心理發展。 4促進幼兒身體發展。 第二節 幼兒音樂教育的任務 1培養幼兒對音樂的興趣和愛好。 2培養幼兒的音樂能力。 3教幼兒簡單的音樂技能。 4發揮音樂的教育作用。 Ⅲ教學建議： 本章的重點應放在第二節 第二章 唱歌

Ⅰ教學目的及教學要求：

通過本章學習，明確幼兒唱歌所需的技能，了解不同年齡幼兒唱歌能力發展的特點，掌握為各年齡幼兒選擇唱歌教材的原則。擬出唱歌教學的步驟和方法，了解在唱歌活動中培養幼兒創造能力的途徑。 Ⅱ教學內容： 第一節 幼兒唱歌技能的培養

1幼兒唱歌的七個技能：姿勢、呼吸、發聲、吐字、音佳、協調一致、表情。

2幼兒唱歌技能的培養 第二節 幼兒唱歌能力發展的特點

1三歲幼兒唱歌能力發展的特點：音域、音量、音色、唱歌技能。 2四、五歲幼兒唱歌能力發展的特點：音域、音量、音色、唱歌技能。第三節 幼兒唱歌教材的選擇

1選擇幼兒唱歌教材的三個原則：符合幼兒年齡特點；有一定藝術性：題材、性質、形式 應多樣化。

2從歌詞、曲調上為幼兒選擇唱歌教材的要求。 第四節 幼兒唱歌教學法

1教授新歌的過程及方法：熟悉教材、設計教法、范唱、解釋歌詞、幼兒學唱新歌。

2聽唱教學法的兩種類型

3復習歌曲的組織形式：全體唱、部分幼兒唱、單獨唱。

4提出復習歌曲的方式：教師提出、幼兒提出、用描模歌曲圖畫的方式提出，放錄音提出。

5復習歌曲的方法：邊唱邊表演、邊用教具邊唱歌、游戲、接唱、樂器為歌曲伴奏、扮演角色、拍節奏、畫節奏。 第五節 在唱歌活動中對幼兒創造能力的培養 1為歌曲配動作 2為歌曲增、編歌詞 3自編歌曲 Ⅲ教學建議： 新授歌曲和復習歌曲應結合幼兒園各年齡班的唱歌教案進行講解。同時組織學生到幼兒園觀摩各年齡班的唱歌教學過程，增加學生的感性認識。有條件組織學生到幼兒園進行模擬教學實踐，熟悉唱歌教學的過程、要求。第三章 音律活動

Ⅰ教學目的及教學要求：

通過本章學習，要求了解幼兒節奏感發展的過程，明確音律活動的地位和作用，掌握律動、舞蹈的內容，教材的選擇和教學方法，解其它節奏活動的內容和方法。

Ⅱ教學內容： 第一節 幼兒節奏的發展

幼兒節奏感發展的三個階段：不合拍、盡量合拍、合拍。 第二節 韻律活動在幼兒音樂教育中的作用 1節奏的概念

2培養幼兒節奏感的途徑：身體動作

3韻律活動在幼兒音樂教育中的作用；增強節奏感；提高辨別音樂性質能力；發展想象力、創造力；促進動作的協調性；獲得愉快的情緒。 第三節 韻律活動教學法 1韻律活動的概念

2韻律活動的類型：律動、舞蹈和其它節奏活動

3幼兒律動的內容：動物的動作、人們的勞動、自然界現象、日常生活及游戲中的動作。

4幼兒律動教材的選擇：動作、音樂

5幼兒律動的教學方法；豐富生活經驗、引起幼兒興趣、提供創造機會、逐步提高要求

6幼兒園常風的舞蹈形式：集體舞、邀請舞、小歌舞或童話歌舞、幼兒自己創造的舞蹈、表演舞。

7舞蹈教學的步驟與方法：熟悉音樂、選用隊型、分解動作、直觀示范、語言指導、具體幫助、經常復習。 8其它節奏活動的培養途徑、拍歌曲節奏、表現拍各種形象的聲音、拍語言的節奏、拍節奏型。 Ⅲ教學建議：

本章的教學重點應放在幼兒律動教材的選擇及教學的步驟與具體方法上。律動活動和舞蹈教學的步驟、方法要結合相應的教案進行具體的講解，同時組織學生到幼兒園觀摩各年齡班的律動和舞蹈教學過程，讓學生明確一個律動活動或舞蹈課具體的教學方法。有條件的組織學生到幼兒園進行模擬教學實踐，也可組織學生相互扮演老師和學生進行模擬教學，培養學生的執教能力。 第四章 傾聽聲音及欣賞音樂 Ⅰ教學目的及教學要求：

通過本章學習，要求了解幼兒傾聽聲音及欣賞音樂能力發展的過程，明確培養幼兒傾聽周圍聲音的途徑，掌握培養幼兒對音樂表現手段認識能力的活動方式，擬出指導幼兒欣賞音樂作品的步驟和方法。 Ⅱ教學內容：

第一節 紀兒傾聽聲音及欣賞音樂能力的發展 1幼兒傾聽聲音的發展過程 2幼兒欣賞音樂能力的發展過程 第二節 幼兒傾聽周圍聲音能力的培養 1傾聽的概念

2培養幼兒傾聽周圍聲音的途徑：傾聽活動室的聲音、活動場上的聲音、廚房中的聲音、睡覺房中的聲音、生活中的其它聲音。 第三節 音樂欣賞教學法

1幼兒欣賞音樂作品的主要內容：歌曲、器樂曲。 2聲音的四個基本特征：音高、時值、強度音色。

3培養幼兒對音樂表現手段的感受能力的方法和途徑：力度、節奏、速度、旋律、音色、結構形式。

4指導各年齡班幼兒欣賞歌曲及器樂曲的步驟與方法：引出主題、介紹作品、借助動作、進行比較、發揮語言的作用、反復聽。 Ⅲ教學建議：

本章的教學重點應放在培養幼兒對音樂表現手段的感受能力的方法和幼兒欣賞音樂的步驟及方法上。

培養幼兒對音樂表現手段的感受能力的方法，少借助有代表性的音樂錄音帶，如“動物狂歡節”等進行具體的講解。

幼兒欣賞音樂的步驟及方法，可參考南師大許卓婭的《幼兒音樂欣賞100例》進行，有條件的組織學生到幼兒園進行實地觀摩和實踐，讓學生明確幼兒音樂欣賞教學的具體步驟和方法。也可在班級內組織學生進行模擬教學活動。

第五篇：淺議幼兒音樂教育探究（精選）

淺談我國幼兒音樂教育的現狀

梁海英

要研究、探索幼兒音樂教育，首先讓我們來看看世界著名的幾種音樂教學法，從世界著名音樂教學法的 角度來分析一下我國的幼兒音樂教育活動的現狀。

①奧爾夫音樂教學法

卡爾奧爾夫教學法是世界上最著名的教學法之一，奧爾夫音樂教育體系的基本核心概念是“元素性音樂教育的觀念”，他的音樂活動是建立在人本能的、自然地，也就是兒童先天能力的，他用最簡單的節奏和旋律讓兒童以最自然的方式參與到音樂教育活動中來，充分感受音樂、表現音樂和創造音樂。

奧爾夫體系的教學方法可以歸納為“引導創造法”，即兒童運用元素性材料，遵循探索一模仿一即興一創作的學習過程。奧爾夫的音樂教學思想,以幼兒發展為本，領導孩子在音樂中感受快樂，能在游戲中掌握一定的音樂學習方法。教師可以通過童謠、民歌、游戲、律動、歌唱等內容實施教育，用這種教學方式來激發幼兒學習音樂的興趣，讓幼兒感受音樂帶來的快樂。在音樂教育活動中培養孩子感受音樂、體驗音樂和感受音樂，孩子能夠愉快的參與到音樂活動的實踐中來。

②柯達伊音樂教育體系

柯達伊左爾坦音樂教學法是世界公認的著名音樂教育體系之一，他建構了柯達伊歌唱教學法并著有《讀譜及符號標志教學法》一書，這本書收錄了他所有的教育理念精華，包括首調唱名法、柯爾文手勢、節奏讀法、音樂快速記譜法等。從本土文化出發也是柯達伊音樂教育的一大特色思想，他強調傳統文化民歌是最基礎也是最有價值的音樂教育內容，音樂教材編配上應該遵循民族文化精神同時也應遵循兒童自然法則來安排教材的順序，遵照兒童自然發展。

③達爾克羅茲音樂教學法

埃米爾雅各達爾克羅茲是“體態律動學”音樂教育體系的創始人，在體態韻律方面，他出版了三本具有代表性的著作《達爾克羅茲體態律動教學法》.《達爾克羅茲體態律動學入門》和《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》，達爾克羅茲指出：“一切音樂教育都應該建立在聽覺的基礎上，而不是建立的模仿和數學運算的訓練上的?！彼J為：“人無不具有天生的節奏本能，不過需加以誘發、培育，進而為音樂所用。”在音樂教育方面，他深信“只教兒童用手指彈奏樂器是不夠的。首先必須啟發他們進入樂曲產生的激情中去，把樂曲的感情化為具體的動作、節奏和聲音?！边_爾克羅茲對于音樂應結合律動、聽覺、情感、心靈去感受音樂的教育思想對世界近代相繼出現的各種音樂教育改革思想形成具有深遠的影響。國外的音樂教育思想為我國音樂教育提供了參考，同時對于兒童音樂教育也提供了更廣闊的探究空間，倡導以“兒童”感受為主的理念同樣也是我國音樂教育追求的目標，在實施過程中以兒童自身感受為核心，借助兒童身體各部分的“符號”來創造、享受音樂，遵照兒童天性，遵循兒童自然法則。

國內幼兒音樂教育活動的相關研究

①運用預知學習方法指導音樂教育活動

預知學習理論就是指教師在充分了解兒童的基礎上，相信兒童能夠通過自己的探索性活動來學習和掌握某些知識和技能。因此在教學中，教師應當努力學會啟發引導兒童并更多更巧妙的提出問題，引導幼兒探索、創造性的學習。在預知學習中教師要充當各種角色以自然提高或降低對兒童學習的干預程度，以便于兒童更主動的學習和發展。

②符號化訓練指導音樂教育活動

符號化訓練領域包括音樂活動的五大領域：歌唱、韻律活動、樂器演奏、音樂欣賞以及音樂游戲，五大領域都是可以進行符號化訓練教學的活動領域。符號化訓練的材料有聲音符號、視覺符號、動作符號以及語詞符號。這幾種符號材料可針對不同年齡幼兒，根據生理、心理特點使用，紀越大的幼兒還可以引導他們用繪畫或編創打擊樂的方式來反映?！斑x擇匹配”和“引導創造”是符號化訓練的兩種基本方法。選擇匹配方法即指教師向幼兒提供成對或更多不同符號系統的材料，讓幼兒通過觀察、體驗、比較、思考后提出自己的匹配方案，幼兒會找到自己的方式表達匹配的理由。引導創造方法即指教師提供問題引導，由幼兒用自己創造出的某種符號來反映被指定替代的事物。符號化訓練必須適應年齡特點，不管是材料、方法或訓練的復雜程度，須適應幼兒不同年齡兒童的不同特點。我國幼兒園音樂教育活動概況幼兒園的音樂教育活動可以分為兩大類，首先是專門的音樂教育活動，是指教師根據教育的目標和內容專門組織有針對性的幼兒音樂教育活動。具體分為歌唱活動、韻律活動、樂器演奏活動、欣賞活動和音樂游戲活動五個方面。其次是滲透的音樂教育活動，包括日常生活中的音樂活動、主題背景下的音樂活動、游戲中的音樂活動和節日活動中的音樂活動。律動與舞蹈的活動。其主要內容包括唱、跳、彈奏、學習樂器、音樂游戲、聽音樂磁帶等。在正式教學活動中以音樂為載體，通過幼兒能夠接受的藝術形式來讓幼兒感受環境、生活、藝術中的美，并能用自己喜歡的方式進行音樂表現，能在音樂活動中大膽的表達情感和體驗，從而讓幼兒的藝術世界和精神生活更加豐富，促進其形成健康的品性。

曾與陳鶴琴冠有“南陳北張”之稱的現代幼兒教育專家張雪門先生強調，音樂教育要給兒童更多親身體驗、自由發表和自由創作的機會，不應追求表明形式，尤其反對勉強兒童去機械模仿。陳鶴琴先生指出，技術熏陶不能達到音樂教育的目的，音樂教育“應該是以音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，兒童懂得真實表現自我并導向于創造性的發展”。學習技能和審美教育并不矛盾，都是為了實現幼兒全面和諧發展。關鍵是對孩子音樂技能的培養通過音樂審美實踐來完成。教師認識到“孩子只有全身心投入到音樂活動中去，用整個身心去感受節奏疏密、旋律起伏、情緒變化的節律，其內心對音樂的感受、理解才可能是精確的、生動的，才能導向于創造性發展。通過文獻可以看出，幼兒音樂最大特點在于尊重兒童天性，引導幼兒自由發揮與創造，教師在音樂活動過程中只是作為一個參與者、指導者與引領者，音樂活動的最終目的就是幼兒表現真實想法，創造音樂的過程。歌唱、欣賞、游戲都是為實現幼兒內心的“火苗”提供的工具，只有適當使用工具才能達到最佳效果。

現將影響教師教學行為的因素作如下的分析。一）教師的兒童學習觀對教師行為影響

高瀟怡博士從類型、內容以及個案分析的角度對教師的兒童學習觀與其指導兒童學習的教育行為之間的關系進行了深入細致的探討。從教師兒童學習觀與教師行為類型關系分為“傳統取向型”和“現代取向型”，傳統取向型的教師傾向于持有灌輸、傳遞、強化、規范取向的觀點，教師更多地注重兒童學習的現實性目標即知識的獲得，強調兒童學習的結果，注重教師的強化和外部手段引發兒童的學習，對兒童學習的主體性認識不足?，F代取向型的教師則多持有兒童主動學習、開放、兒童本位、發展取向等觀點，教師則對兒童學習的目標、內容、過程和本質有較積極的認識，能關注到兒童學習目標和內容的多維性，注重兒童學習過程中兒童自身積極參與的重要性，一定程度上認識到兒童自身的建構在兒童學習過程中的意義。

二）文化對教學行為的影響

教師教學行為是一個動態的活動，因為它是動態的，所以脫離不了文化的因素，文化塑造著教師的行為，文化影響著教師的行為，行為是動態，其本質就是活動，活動的前提就是動機，如果喪失了動機的指引，那么行為就不會與社會發生作用，是成為一個簡單、沒有意義的動作。教師教學行為存在于幼兒園這個特定的教育場域中必然會受到教育環境和教育思想的制約。所以，教師教學行為背后不僅僅有意識和動機在影響它，還有被文化所包融的社會背景和歷史演進后的產物影響著它。

三）教師教學行為研究的目的和意義

通過深入幼兒園音樂教育活動現場，客觀呈現幼兒園音樂教育活動中教師教學行為的現狀，通過分析活動中教師教學行為觀察結果和教學片斷，揭示目前幼兒園音樂教育活動中教師教學行為所存在的問題并探究其主要影響因素，進而提出有針對性的建議。同時本研究還將運用自身音樂背景的優勢，嘗試以他學科知識綜合看待現今幼兒園音樂教育活動中的教師教學行為，遵照幼兒身心發展規律，力圖解決教師在實際教學中關于音樂教育活動的疑慮和困惑，促進幼兒教師在教學活動中反思并改進自己的教學行為，使教學更加合理、科學，提高幼兒園音樂教育的質量。

四）教師行為呈現“高控制”

幼兒園音樂教育活動重點在于培養幼兒自由表現、自主創造、感受音樂能力，利用音樂體驗提升對于美的敏感度和創造力，教師需要再活動過程中適當的給予兒童自由空間，恰當利用有效方式給予幼兒幫助。從數據統計看來，鼓勵幼兒再此活動中，在整個觀察過程中發現，教師對于鼓勵幼兒活動存在一般化和語言化，不針對某個幼兒給予鼓勵和指導。在活動過程中就是教師帶領幼兒而非幼兒主動尋求疑惑解答。教師的鼓勵語言一般為“有沒有小朋友再想試一試”“好的，小朋友們這環節表現不錯，還需再加強練習”等等。語言作用對于鼓勵孩子發揮想象在此活動沒有實質性的意義。兒童還是以教師限定的范圍去思考、發現和創造，在教師創設的環境中和教師有意識引導下，兒童被動地圍繞教師的“教”而運轉，這樣的“教”往往忽視了這樣一個教育對象的基本認識“兒童既是教育對象，又是學習和自主發展的主體。通過上述案例可以發現，小班孩子脫離父母呵護沒有很長時間，很多方面都需要時間適應，馬斯洛需要層次提出，除非個體的身體及心理兩方面的安全感得到滿足，否則不可能產生學習行為。在歌唱教學時應該給孩子營造一個愉快、舒適、安全的音樂氛圍，讓他們慢慢的沉浸于離開父母懷抱，來到幼兒園這個溫暖大家庭的氣氛，讓孩子身心兩方面都處于一種安全的依托之中，而不能像基礎教學一樣沒有鋪墊直接進入主題。另一方面，此案例的老師在完全沒有鋪墊的情況下，教孩子先念詞直接唱歌的方式也欠缺考慮。幼兒學習一首歌曲是一個漸進過程，首先學會歌詞，接著是節奏，最后才是旋律輪廓。在歌詞學習和旋律學習中間還有節奏學習，節奏難題是從不會唱到能喂的關鍵一步，需要教師運用合適的教學方式培養孩子對兒歌作品的節奏感。而這樣的情況不是個案，在幼兒園音樂活動中，有些教師雖有導入環節但只是為了不讓教學進入的太突兀而不是為了創造一種和諧的音樂氛圍，而有一些老師直接沒有導入環節直奔主題。教學引導流于形式在音樂教育活動中教師此種行為出現頻率及重要性。引導要求實踐行為重在教師引導幼兒用某一動作或實踐操作的方式答問題，向幼兒不伴隨演示地講解操作要求，或要求幼兒進行某項活動以便使幼兒學習、改進或演示某一技能。此要求說明幼兒主導地位及教師在此類行為中的角色，教師在進行示范之后應給予幼兒創造和操作的空間，教師角色馬上從教授者變為引導者和參與者，給孩子充足的想象和表現空間，在此環節應該注重支持、鼓勵孩子的音樂創造力和音樂表現力的發揮，創設一種孩子導向、自由操作、大膽創造的活動氛圍。雖然在活動中教師的此種行為所占比例近乎此類行為的一半，雖然教師有有給孩子自由發揮的空間，但還是隱含在教師的有意控制之下。綱要提出要給孩子“提供自由表現的機會”，要“支持鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現”，“引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”。在新的藝術教育理念下，教師在音樂教育活動中試圖給予孩子更多的空間去表現，實現積極的音樂表現理念，這雖然調動了孩子的情緒，但老師發現，孩子“自由”了，教室卻成了一個超級市場。訪談中教師真實說到“我喜歡給孩子大膽創造的空間，喜歡有不同于其他老師的教學方式，但現在班里孩子實在太多，想讓每個孩子都能自由那教學就無法進行，他們的認知水平有限，自我控制能力差，給他們過多的自由空間會影響正常的教學秩序和時間。”所以幼兒教師明白自由是相對的，控制是絕對、需要的，只有在控制和自由中尋找一個平衡點，在嚴密的教學活動中引導孩子的自主學習，解決日益突出的“自由”與“控制”問題。

五）教學行為千篇一律，沒有因材施教

新的藝術教育理念要求教師要注意到幼兒的個別差異，因材施教，給予幼兒表達自己情感和認識的機會，為幼兒的主動學習進行鋪墊。但是在實際的教學過程中，觀摩課時教師往往會選擇班里的部分孩子進行教學，平常教學中也常常會忽略有不一樣想法的孩子或跟不上節奏、有困難的孩子。音樂活動需要師生互動，需要在教師有意識的引導中刺激孩子發揮想象力，同時要求教師主動積極的發現有不一樣孩子的存在。需要對有困難孩子進行有利引導，對有想象力的孩子給予及時鼓勵和認可。而在觀察中發現，不論是教師提問或是示范都是一種有意識的暗示，孩子會不由自主的按著老師的腳步，若出現不一樣的步調教師就會選擇忽略，久而久之孩子的創造力沒有得到培養，而這部分有不一樣“想法”的孩子也會變得不再積極了。巨大的兒童個別差異就要求教師的教學行為必須具有個體適應性，而教師的個別指導多數也只針對那些主動提出問題和要求的幼兒，對部分有困難但未尋求幫助的幼兒關注不夠。

六）評價方法單

一、籠統

教師對活動結果評價反饋表現為一般性表揚居多，在音樂教育活動中教師對幼兒音樂活動表現反饋一 般以“真棒“很好”“非常棒”等普遍的語言字樣表明對孩子的一種認可，較少出現指出（好在哪），（什么地方好）等具體性的評價。孩子的動作表現和語言創新常常只能得到教師一個“很好”的評價，久而久之教師語言評價的匱乏導致評價的不具體，孩子也不知自己表現好在哪里。有效教學研究表明：為了理解教師對學生的要求，為了改正錯誤以及為了提高學業成績，學生需要教師具體的反饋。教師的正面反饋往往對孩子是一種鼓勵，刺激孩子在原本基礎上的一種提升和創新，但這需要教師能夠給孩子一個明確的答復，讓孩子知道自己在什么地方還有提升的空間，并且在這個過程中對其他未收到評價的孩子是一種勉勵，孩子的想象力是我們成人無法想到的，在一個孩子創新的基礎上，另一個孩子不會有模仿不會有重復，有的只是更加能動和令人驚嘆的表現。

七）課堂導入欠缺，音樂氛圍鋪塾不夠

幼兒園音樂教育的根本目的在于“音樂經驗”的獲得。音樂經驗與其他藝術經驗相比，前者離生活經驗更遠一些，所以當音樂與生活經驗積累較少的幼兒相遇時，并不被幼兒特別青睞，音樂表現特性抽象的表達方式一般在幼兒的感受之外。而事實上想讓幼兒被音樂感動，幼兒在“見”到音樂之前需要一些意味深長的鋪塾。幼兒的生活經驗積累較少，對直接呈現的音樂材料沒有很積極的反應是正?，F象，只有把音樂審美經驗還原到幼兒能夠理解的生活經驗上來，才能進入到幼兒感受范圍內，幼兒的興趣與本能才能被激發。

教學片斷小班歌唱教學《我上幼兒園》 小朋友們，今天我們學唱一首兒歌，好不好 好

兒歌的名字叫“我上幼兒園”。好，下面先由老師念一遍歌詞 好了，下面小朋友們跟著老師一句一句的念歌詞 “爸爸媽媽去上班” “爸爸媽媽去上班” 歌詞念冗

那現在小朋友們跟著老師學唱這首兒歌 老師唱一句孩子跟唱一句）

念到爸爸媽媽時有孩子甚至哭了起來，老師顯得局促不安（另一配班老師照顧哭鬧孩子）

現在、小朋友們跟著老師的琴自己唱，經觀察整個過程中孩子們參與性很強、很認真，在教師讓開始玩游戲后，有很多孩子選擇模仿老師動作（轉圈，手抬高，縛下）但有一些孩子用自己的方式在節點拍鼓面，有一孩子選擇跳躍式，還有一孩子選擇雙手合并腳踏起的方式，這些動作都非常美并且和音樂的節奏合的非常正確。但在游戲結束后老師給了一個傳統和結果性的評價“很好”“很棒”，在此過程中孩子的不同表現沒有得到及時認可。在活動過程中雖然教師的示范作用很重要，但有些孩子會利用教師的示范再配合一些自己的想法創造出不一樣的動作，這個過程對孩子來說也許只是一時，但若教師適時給予強化，這不僅增強了有創造力孩子的自信而且對其他孩子也是一種鼓勵，孩子們會有更多不一樣的想法，這對培養幼兒想象創造力是事倍功半的效果。另一方面，教師的提問具有指向暗示性，孩子的思維有一種從一正面性，教師在問到“有沒有”“對不對”“會不會”“記不記得”這樣的問題時，孩子回答永遠只會是正面的“對”“會”“記得”，這樣的問題顯得毫無意義，教師為提高孩子的思考能力可以把問題有效化，這樣游戲過程會顯得更有意義和目的性。孩子的具體評價不僅影響了受到評價孩子的能力提升同時對其他孩子也是一種變相的鼓勵，只有知道自己的優點發現不足才能有進步，才會有提高。

八）注重結果評價，忽略過程評價

音樂教育是一種體驗教育，培養孩子基于生活經驗提升到對美的感受，也是一種美育的培養。在音樂教育活動中包含了節奏感、旋律、情感表現等多方面的音樂教育元素，這些元素含在音樂活動的過程中，這要求教師在教學過程中對于每個環節的把握和對孩子具體表現的敏感度，在過程中掌握教學重點，在孩子掌握重點時給予即可明確的反饋。新《綱要》在教育內容與要求中指出“要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”“要避免僅僅重視表現技能或活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。

教師教學行為問題的原因還可以通過課堂觀察總結出導致教師在音樂教育活動中行為問題的主要原因有以下幾點：

一、教師對幼兒音樂教育目標認識不清

音樂教育是實施美育教育的重要途徑，音樂產生的目的在于讓人感受生活之美好，有利于培養享受生活、熱愛生活、感受生活的心境，本質上來說是一種愛的教育，能喚起人們內心對愛的體悟獲得審美體驗。學前音樂教育的主要目的就在于培養幼兒音樂體驗，針對幼兒純潔的心靈世界，傳遞情感體現愛的本質。文學大師郭沫若曾說過：“人類社會根本改造的步驟之一，應當是人的改造，人的根本改造應從兒童的感情教育，美的教育著手”。培養幼兒美的印象可使幼兒情感純正、思想純正。作為傳遞美的重要使者一幼兒教師，自身應具備喚醒、啟迪幼兒感受音樂的基本素質。教師的風度與氣質以及整個活動中教師的投入，對孩子都有潛移默化的影響，自己的言行舉止應該給孩子以享受美與美的啟示，身教勝 于言傳。使自己內在的氣質與外在的表現協調融合，風趣與幽默、熱情與瀟灑，在音樂教育活動中由外在豐富的肢體語言表現感染孩子，引導孩子充分投入到活動中，培養孩子對音樂的多重感受，讓孩子在教師美的感染下體會音樂的快樂。同時教師還應了解音樂教育是富有生命力的，是空間和時間、聽覺和動作的特殊結合。在理解了音樂教育的本質特征基礎上，將音樂教育活動的內容和幼兒的生活經驗相結，以音樂為載體，幼兒為主體，讓幼兒盡情用自己的方式表達對音樂的理解，把活動的本質轉換為兒童的音樂世界。

二 他們認為兒童音樂教育有其獨特性

幼兒學習音樂目的不在于會唱會跳，也不只是讓孩子思維天馬行空脫離活動主體而胡亂想象，在于提升幼兒的音樂體驗。這類教師秉承大綱要求，他們會結合作品內涵遵循作品本身韻味，在實施過程中會給予孩子適當的創造空間，給孩子更多的表現機會，讓孩子成為小老師。例如大班奧爾夫音樂教學課《大刀子與小油鍋》，這是一首活撥歡快二二拍歌曲，曲子前半部分采用陳述的方式，以故事方式進入，使得整個作品充滿戲劇性；后半部分添加了旋律還是以故事本身為主，體現了刀子和油鍋不同的聲響效果。此作品在兩類老師教學中有顯著差異，傳統取向型教師在上此課時就按照一般歌唱教學，先學歌詞，其后添加旋律最后再適當添加了一些動作，把這首充滿戲劇、活撥性作品上的索然無味。而另一類教師卻先以故事導入的方式吸引孩子眼球，讓孩子沉浸于環境的同時添加旋律音響，感覺就是完全置身于驚險、剌激的環境中，而后教師讓孩子在關鍵處，即大刀子和小油鍋聲音形容的地方配合動作，最后再統一起來。課后發現孩子和教師都完全沉浸于此活動中，孩子意猶未盡，教師大汗淋璃。通過教學比較我們發現傳統取向型教師更多注重兒童對知識的獲得，強調結果，對發揮幼兒主體意識不強，因而反映出在教學過程中更多為以教師為主體，傳遞教師觀念及強化的觀念，這不利于兒童自主學習和創造，反而由于教師權威地位和授課方式出現兒童一味順從和遵照，扼殺幼兒創造力的培養；反之現代創作型教師表現出對兒童學習目標、內容和過程有較積極的認識，不僅關注到幼兒音樂教育的目標，同時能關注到不同年齡階段孩子認知、心理發展不同，實施多種元素結合的教學內容，注重教學中孩子的參與性及積極性，一定程度上對教師在音樂教育活動中的角色和意義有正確認識。

三、教師音樂欣賞、表現能力不足

在幼兒園龐大的教師隊伍中，充斥著各型特色的教師人才。由于幼兒園教育對象的特殊性，要求幼兒教師具備多方面的素質。每一位幼兒教師都有自己擅長的地方，都有自己的拿手戲，同樣也會有欠缺的領域知識。幼兒音樂教育要求教師不僅具備基本的音樂技能，最主要的是對音樂的理解和情感的表達。良好的音樂氛圍創設是上好音樂教育活動的基礎，音樂環境的創造有利于孩子盡快進入音樂教學角色并且教師的情感投入表現也有利于孩子較快適應活動的轉變。而好的氛圍創造以及對幼兒音樂經驗的培養需要教師有一定的音樂理解和音樂鑒賞能力，這對于有專業背景領域知識的教師會如虎添翼。而幼兒隊伍的龐大不可能讓每位從事幼兒音樂教育的教師都具備專業知識，因此在平時教學中有專業背景和沒有專業背景教師的教學效果會有顯著差異，對于培養孩子音樂體驗的目標也存在影響。

四、幼兒園管理體制約束教師教學行為

在教育教學工作中，必須有一個適應時代發展需求的管理體制。一個好的管理體制能鼓舞人、激發人，把教育工作者的全身心吸引到教育教學工作中?，F在很多幼兒園中過多過細的規則，不僅限制了兒童的活動自由制造了幼兒增加負擔情感體驗的機會，而且也使得教師為約束幼兒的紀律花去了大量的時間與精力。幼兒園的規則過多過細，仿佛一個個木樁豎立在教室中間，將孩子們圈限在其中，不僅限制了他們的行動自由，也使得教師的工作量居高不下。幼兒園制定的規則對教師行為影響程度非常大。平時教師不僅要將自己大量的時間、精力花費在備課上，還要疲于應付大量的書寫材料和不同領導對教師的突擊檢查和“走訪”。每次上課就像上戰場，好不容易進入狀態，突然一個領導就悄然聲息的走進教室了，這不僅打斷了良好的上課秩序，最重要的是讓我突然很緊張會影響到接下來的上課質量。從這位教師回答中可以看出，幼兒園這種不讓人喘息的管理規則對教師造成了不小的負擔，作為幼兒園的管理者應該給予教師一定的空間讓其施展才華，而不是以檢查和督促的方式對教師進行高壓式的管理。

總之，影響教師音樂教育活動教學行為因素有很多，各因素之間不是獨立的，是相互影響的，各因素之間又有錯綜復雜的交互關系，各因素對教師的影響地位、影響程度、也是不同的。因此，教師要多加強學前教育相關知識方面的學習，關注幼兒的需求，教師在工作中應該不斷學習，孩子的不斷發展要求教師必須與時俱進，只有更新觀念，更新教學方式、以適合孩子發展需要的方式教學，才能有利于孩子的全面發展。以興趣出發，根據幼兒“好玩”特點，實施教學游戲化的教學模式引發孩子興趣，根據幼兒的這種特點，提高活動趣味性，這樣能夠更好的調動孩子學習的主動性。教師還應多了解孩子，多站在孩子的角度看待問題，多挖掘孩子行為背后的原因，不應以成人眼光俯視孩子、以成人理想塑造孩子，在幼兒園教育活動中教師應該加強和孩子的交流，形成良好的互動氛圍，這不僅在活動中也應該存在于平時與孩子的相處之中。良好的師幼互動不僅有利于孩子對知識的較快吸收同時為促進教師更好發揮奠定了基礎。教師是幼兒的“養護者”，由于學齡前幼兒身心發展水平低，自主學習能力弱，在情緒上具有很強的依戀心理，教師不僅要對幼兒生理、生活上進行照料，最重要的是對他們積極良好的情緒情感狀態、健康的人格、個性品質、社會品質與行為以至知識技能等多方面心理發展予以積極的關注和呵護。而這一切的順利有效進行都離不開良好的師幼互動關系，在音樂教育活動過程中，師對孩子一個隱形認可如點頭、眼神傳遞或口頭稱贊，對孩子來說都是無形的鼓勵以致激勵今后良好的表現。