第一篇：漢之星《風》教案定稿

《風》教學設計

夏楠

一

教材說明

《風》這首小詩是著名作家葉圣陶所寫的一首三小節的小詩，分別從樹葉顫動、林木點頭、河水起波三方面感受到那看不見，摸不著的風。詩歌通過充滿童趣的語言引導學生明白大自然中的風雖然看不見，但只要仔細觀察風過后周圍事物的變化，就能發現它的蹤跡。全詩以第一人稱，從兒童的視角去觀察、描寫生活中的風，讓學生初步感知風的特性，受到美的熏陶。

二、教學目標

1、學會本課的生字，能流利有感請的朗讀課文。

2、鞏固左右結構漢字的輸入方法，學習左中右結構漢字的輸入方法。

3、在讀中體驗課文所表達的感情，激起學生熱愛自然，感受生活的情感。

三、教學重難點

1、學會易錯字“游”，初步掌握左中右結構漢字的輸入方法。

2、體驗課文所表達的感情，仿寫詩歌。

四、教學過程

（一）由詞到詩引入風

1、聽，是什么聲音？（風）

風和我們的生活密切相關，漢語中有許多描寫風的詞語，誰知道？在詩人的眼中風也別有一番情趣，還記得唐代詩人李橋《風》嗎？齊背李嶠的《風》。

2、這節課我們再來學習一首詩歌《風》板書課題，指導朗讀。

3、這首小詩是我國著名作家、教育家葉圣陶爺爺寫的。課件出示葉圣陶簡介。一年級的時候我們學過葉爺爺的一首韻文《小小的船》，將來我們還要學習很多他的作品。

（二）由認到寫做鋪墊

1、自由認讀

1）、現在，請同學們打開課本87頁，自己試著讀一讀課文，要求讀準字音、讀通句子，不認識的字可以查看課后生字表。

2）、看大家都讀得那么起勁，詩歌里的字詞都認識了嗎？現在我來考考大家。

A 開火車認讀帶拼音的詞語。

B 一陣風吹來，把詞語寶寶拼音帽子吹走了，你還認識他嗎？指名認讀。相機認識顫的結構部首（左右結構頁字旁，左邊的字念dǎn）

2、認字

1）、紅色的字不但要認識還要會寫，請同學們先自學一下，說說字的結構部首，給它找個好朋友。2)、學生交流：（以漢之星教學）

A 波：左右結構三點水，右邊是皮，共8畫。波浪、波紋。

提問：聲母、部首、右邊是什么？在學生的回答中板書讀音、漢字。B 戲：左右結構又字旁，右邊是戈，共6畫。游戲、戲曲。提問：聲母、部首、右邊部件。在學生的回答中板書讀音、漢字。并選一個詞造句。

波、戲是左右結構的漢字，我們已經學過它的輸入方法，誰能說說它們的編碼？學生回答，教師把編碼板書在黑板，在鍵盤上輸入。C 游：左中右結構三點水，共12畫。游戲、游泳。提問：聲母、部首。板書讀音。

師:那么左中右結構的字又該怎么輸入呢？請大家看大屏幕，聽老師讀一讀輸入方法。你有什么發現？在輸“游”字時你有什么問題嗎？ 我們一起來看這道填空題，試著說一說“游”字的編碼。重點講解尾

筆畫的成字部件。板書游得編碼并在鍵盤上試一試。

3）師：游字筆畫較多，有什么好辦法能記住這個游字，不寫錯呢？ 生：一群小孩子來到方形游泳池里游泳，池水清清，你瞧他們正在仰泳呢！

師：這個辦法不錯，老師也有一個好辦法，請看大屏幕，這是從古至今游字的演變，請大家觀察：這幾個“游”字有什么相同的部件。大家觀察的很仔細，“游”右邊下方是“子”去游玩記得帶上孩子。

3、寫字（過渡：漢字不光要寫對，還要寫美觀）

1）、請大家跟隨漢之星書空這三個字，注意觀察每個部件寫在什么格上？有沒有關鍵筆畫？

根據學生發言教師強調波、戲的重點筆畫，范寫游字。2）、對照大屏幕調整坐姿。學生仿寫，教師巡視指導。過渡：大家寫的真棒！說明你們學的認真。風娃娃高興地笑了。

（三）朗讀感悟捕捉風

1、風娃娃說：我看不見，摸不著，作者從哪里感受到我呢？請同學們齊讀課文，邊讀邊思考，找到關鍵詞把它畫下來，幫風娃娃解決這個問題。

2、交流：

（1）、第一小節中作者從樹葉顫動感受到了風。（板：樹葉顫動）請個同學來讀一下這個詞。1）、什么是“顫動” A 換詞法：抖動

B 同學們，快伸出你的雙手，這就是一片一片小樹葉，準備好，風來了，呼——哦，一片片樹葉在風中微微地、不停地動起來，就是顫動。我來采訪幾片樹葉：風來和你干什么了？

2）、想象真豐富啊，短短四個字讓我們看到了這么豐富的畫面，請

同學們帶著你的想象，把這又細又弱的微風表現出來。（2）第二個小節中作者從哪里感受到了風？

生：作者從林木點頭感受到了風。

1）、（板：林木點頭）看插圖，此時的風勁兒大了一些，林木點頭的樣子像在干嘛啊？（做動作）生：林木點頭的樣子像在敬禮。

2）、在微風的吹拂下，成排的林木向風兒致敬。多么彬彬有禮啊。來讀一讀吧。（生齊讀。指名讀。）

（3）風娃娃很調皮，到處跑，第三小節中作者又從哪里感受到了風？

生：作者從河水起波感受到了風。1）、師相機板書“河水起波”。

2）、看，河面上波光粼粼，層層波紋像花朵綻放，風孩子和河水你追我趕，共同嬉戲（板畫波浪）。我們一起來美美地讀讀吧。3）、全班齊讀第三小節。

3、同學們讀的真好，老師也想和你一起讀一讀，我來讀每小節的第一句，你們來讀第二句好嗎？

4、作者從風過后周圍事物的細微變化感受到了風，可以看出作者——（觀察細致、熱愛生活）

（四）由眼入心創作風

1、你們喜歡大自然的風嗎？我們一起來看一看吧。播放課件。

2、想做一回小詩人嗎？把你看到的，感受到的放進句式里，你就是小詩人。

3、學生自由交流。相機修改。

（五）教師總結

說的真好，快給自己鼓鼓掌吧！這節課我們跟隨葉圣陶爺爺的筆端，從樹葉顫動，林木點頭，河水起波感受到了風。你有什么收獲？

第二篇：十二月歌漢之星教案

《十二月歌》

執教 / 李新惠

【教學目標】

1．認識12個生字，會寫6個生字，認識新筆畫“撇點”。2．正確、流利地朗讀課文，學會借助插圖背誦課文。3.了解課文內容，知道我國民間傳統節日、習俗、文化、以及景物特征。

【教學重點、難點】

朗讀、背誦課文和識字、寫字。【教學準備】

1.布置學生回家問問家長，我國民間有哪些傳統節日，這些傳統節目有什么特點。

2.多媒體課件、漢之星教學平臺。【教學過程】

一、談話導入，激發興趣

1.師：同學們，你們知道一年有幾個月嗎？你們最喜歡哪個月，為什么？

2.這里有一首小詩，把你們喜歡的月份都寫進去了。（板書課題：十二月歌）帶領學生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知 1.自讀課文。

出示要求：遇到不認識的字，請拼音幫忙，難讀的句子多讀幾遍。比一比，誰能把課文讀通順。

2.教師范讀。

（1）聽老師讀課文，可以輕聲跟讀。

（2）像老師這樣，再讀讀課文，把課文讀流利。3.指名讀課文。

（1）強調“郊外、清明、楊柳、牡丹”等新詞的讀音。（2）告訴學生，兒歌中的十二個月指的是農歷。（3）學習多音字“正”，組詞強化。4.同桌互讀。

同桌之間你讀一句我讀一句，如果有哪里沒讀好，就教教他。

三、趣味讀文，激蕩童聲

（一）感受色彩之美

1.同學們讀得多認真，你能從課文中找出四個表示顏色的詞嗎?請把它們圈出來。（綠、紅、黃、青）

2.課件出示帶插圖的四句話：你最喜歡哪種色彩，就把這一行詩美美地讀一讀。

3.想象朗讀。

你知道哪些表示“綠”和“紅”的詞語呢？比比誰積累的表示顏色的詞語多。

誰能展開想象，讀出一幅幅色彩鮮艷的圖畫。

（二）了解節日風俗

1.十二個月，就像十二幅不同的圖畫，各有各的色彩。更有趣的是，在這十二個月中還藏著一些中國的傳統節日呢，你能找到嗎？

2.課件出示課文，學生自由朗讀發現。

3.在小組內交流。讀你喜歡的一行詩，說說為什么喜歡。4.在全班匯報。教師相機指導，學生讀一行，就出示帶這行詩的圖片。

（1）“正月新春舞龍燈”：讓學生讀后說原因。一年一度的春節可熱鬧了，過年你高興嗎？帶著這種高興的勁頭讀讀這行。

（2）“五月端午賽龍舟”：每年端午節時都有賽龍舟，你見過賽龍舟嗎？給我們介紹。

（3）“七月牛郎會織女”：聽過這個故事嗎？誰來簡單地給我們說說？

（4）“八月中秋桂花香”：讓學生自己說對這行詩的理解。中秋節是什么時候？八月正是桂花飄香之時，多美呀，我好像都聞到了桂花的香味了。喜歡的孩子讀這行。

（5）“九月登高過重陽”：“重陽”是什么時候？

（三）品味激發情感

1.課件出示圖片：你能找到課文中和圖片對應的詩句嗎？ 2.品味詩句，體會詩境，激發情感。

四、總結背誦，積累語言

1.你學了《十二月歌》之后，有什么感受？學生自由說。2.師總結：今天我們一起感受了十二個月的景致，原來每個月都那么可愛，春有繁花似錦，夏有荷花池塘，秋有金橘滿枝，冬有梅花傲雪。老師和大家一樣，喜歡每個月。那我們就一起珍惜我們的美好時光，快快樂樂地度過每個月、每一天吧！

3．引導背誦。

五、創編小詩，放飛童心

1.一年有12個月，每個月都有它的特點，都有讓我們喜歡的不同的理由。請你模仿課文的寫法，來說說自己喜歡的月份和事物吧。

2.瞧，同學們創編的不也成了一首小詩嗎？你們真是了不起的小詩人啊！

六、鞏固練習，快樂識寫 1.認讀生字詞。

2.你有什么好方法記住這些生字？

3.學生匯報，老師相機出示漢之星教學平臺，動畫演示“舟”、“女”、“午”、“牛”的字源變化，幫助指導學生識記。

4.指導書寫。

引導學生讀帖，關注生字在田字格里居中的位置和重點筆畫的書寫。老師借助漢之星教學平臺演示、范寫，學生描摹練習。

七、布置作業，自主選作

1.表演背誦，與家人共享你讀書的快樂。2.畫畫寫寫，一年中你最喜歡的那個月。

3.查找資料，了解中國傳統節日的習俗和民間傳說。

【板書設計】

十二月歌

農 歷傳 統 節

日

第三篇：推廣使用漢之星總結（本站推薦）

市東風小學推廣使用《漢之星漢字輸入系統》工作總結

根據三門峽市教育局2013年9月22日下發的三教文〔2013〕406號《關于在全市小學推廣使用<漢之星漢字輸入系統>的意見》及河南省基礎教育教學教研室教研函〔2013〕25號《關于推廣使用國標漢字輸入系統，保護和弘揚漢字文化的意見》精神和全省信息技術與小學語文學科整合觀摩研討會要求，我校積極參加《漢之星漢字輸入系統》的推廣使用工作，現將工作進展情況匯報如下。

一、領導重視，積極行動。

9月13日，我校業務副校長帶領學校全體語文教師和信息技術教師參加了在陜縣體育館舉行的河南省信息技術與小學語文學科整合教學觀摩研討會，聽取了《“漢之星”漢字輸入系統信息技術教學指南》主編別良峰做的《整合識字教學，傳承漢字文化》的報告，觀摩了參加“漢之星”教學實驗的陜縣第五小學教師做的兩節研討課，領到了免費發放的《教你快速學漢字》和《“漢之星”漢字輸入系統》圖書。回到學校后向學校領導作了匯報，學校按教育局領到要求，積極部署，由教務處負責學校此項活動的開展，制定了實驗計劃，科學合理安排實驗進程，確保實驗順利進行。

二、實驗開展情況。

針對我校生源85%為農民工子弟，學生受自身經濟條件限制沒有電腦的現狀，我校采用了分布實施，逐步推廣的策略。首先組織教師學習有關“漢之星”使用方法知識，了解這種輸入法的優勢以及對語文學科識字教學的助力作用，讓教師先弄明白，學清楚，能進行實際操作和演練。其次在學校語文教師和班級電腦上安裝“漢之星”輸入系統光盤，由信息技術教師和語文學科骨干教師對參與實驗教師進行培訓指導后供教師學習、教學使用。第三、挑選有實驗熱情的教師及其班級作為重點實驗班進行實驗，— 1 —

以點帶面，漸進式推廣。第四由信息技術教師依托學科優勢，在信息技術課上進行知識滲透，選拔興趣濃厚、有條件的學生組建“漢之星”漢字輸入系統興趣小組進行重點培養。

三、學校基本情況。

1、學校硬件設施具備。我校現有二百多臺電腦，教師用機80臺，信息技術教室用機100臺，每間教室里只有多媒體用機1臺，不能做到學生人手一機，不能保證開展此項活動教師和學生用機的需要。

2、師資情況。我校現有64名在編教師，16名外聘教師。青年教師占了大多數，他們思維活躍，善于接受新事物，具有一定的電腦操作技能，具備開展此項活動的條件。但是對“漢之星”這件新事物也需要邊學邊教，也需要一個了解與熟悉過程。

3、學生情況。我校現有近1500名學生，每班60人左右，學生多，教師少，學生85%為農民工子弟，許多孩子為留守兒童，家庭經濟條件大多比較困難，受經濟條件限制，很多家庭沒有電腦。不能保證課外“漢之星”輸入法的練習和使用。

四、開展教研活動情況。

學校充分發揮青年教師思維活躍、善于接受新事物的特點，采用學習讀本、自我摸索、交流研討、互幫互助等形式開展學科教研。注重發揮語文教師和信息技術教師的學科優勢，協作學習，共同提高。我們采用集中學習與自學交流相結合的形式進行教研活動。全體語文教師和信息技術教師參加了在陜縣體育館舉行的河南省信息技術與小學語文學科整合教學觀摩研討會，聽取了《“漢之星”漢字輸入系統信息技術教學指南》主編別良峰做的《整合識字教學，傳承漢字文化》的報告，觀摩了 參加“漢之星”教學實驗的陜縣第五小學教師做的兩節研討課，教師們感到了這是一個全新的領域，同時也產生了畏難情緒，尤其是一些電腦水平不高的教師更是覺得舉步維艱。針對這種情況，學校利用教研時間，分小組學習了 — 2 —

《“漢之星”漢字輸入系統》和《教你快速學漢字》一書，對輸入方法、存在優勢等有了進一步的了解，年級組間互相交流學習，年輕教師的輸入技術有一定的提高。隨后我們在與課堂教學的結合中嘗試進行授課，觀摩研討中，許多教師感到如何找到務實高效、提高課堂績效的切入點是實驗開展的主攻點，很多教師經常性的交流教學中的得失，彼此在研討交流中進行提高，逐步認識到此項工作具有適應學生識字階段邊學習漢字邊學習信息技術的需要，利于保護和弘揚漢字文化，能引發國人對漢字書寫的重視，從而保護民族文化等優勢。

五、對實驗的反思及今后的工作思路。

通過幾個月的實踐，我們感到這種輸入法對孩子掌握漢字，識記漢字，分析漢字結構，進而通過自帶的漢字講解功能理解拓展學習漢字的途徑有很大的幫助，可以作為教師講解漢字教學的輔助工具。其次，從低年級入手對孩子進行漢字結構分析，字理教學可以有助于強化漢字的記憶，加深孩子對漢字的理解，更好的識記漢字。第三，學生在接受新課教學中猛然接觸這些知識，很新奇，但教師在教學實踐中一時無法兼顧教學與實驗，因為學科計劃已經制定，學科進度不能更改，加上一二三年級許多學生完全沒有接觸過電腦，種種困境使低年級的實驗開展的并不十分順利。

在今后的教學中要求教師全面掌握漢之星輸入法，了解存儲字庫中的漢字，充實識字教學的內容，豐富識字教學的課堂容量，達到扎實學習，有深度的學習，從而感受中華漢字的魅力。

今后工作中我們將把試驗點進行擴大，先由教師掌握輸入法，掌握漢字的構字規律，熟悉漢字字理，然后進行教學實踐，教給孩子分析、理解、掌握漢字的學習規律，弘揚和傳承漢字文化。

三門峽市東風小學 2013年12月16日

第四篇：推廣使用漢之星總結上報稿2014

市東風小學推廣使用《漢之星漢字輸入系統》工作總結

根據三門峽市教育局2013年9月22日下發的三教文〔2013〕406號《關于在全市小學推廣使用<漢之星漢字輸入系統>的意見》及河南省基礎教育教學教研室教研函〔2013〕25號《關于推廣使用國標漢字輸入系統，保護和弘揚漢字文化的意見》精神和全省信息技術與小學語文學科整合觀摩研討會要求，我校積極參加《漢之星漢字輸入系統》的推廣使用工作，現將工作進展情況匯報如下。

一、領導重視，積極行動。

在去年進行低、高年級實驗的基礎上，我校繼續進行骨干教師引領下的漢之星教育教學活動。校領導帶領學校全體語文教師和信息技術教師認真學習，反復實踐，通過觀摩 “漢之星”教學實驗的研討課，學習《教你快速學漢字》和《“漢之星”漢字輸入系統》圖書，課堂教學上進行使用，逐步掌握了漢之星輸入法，認識到這種輸入法對小學語文字詞教學的作用。學校積極部署，制定了實驗計劃，科學合理安排實驗進程，確保實驗順利進行。

二、實驗開展情況。

針對我校生源85%為農民工子弟，學生受自身經濟條件限制沒有電腦的現狀，我校采用了分布實施，逐步推廣的策略。首先組織教師學習有關“漢之星”使用方法知識，了解這種輸入法的優勢以及對語文學科識字教學的助力作用，讓教師先弄明白，學清楚，能進行實際操作和演練。其次在學校語文教師和班級電腦上安裝“漢之星”輸入系統光盤，由信息技術教師和語文學科骨干教師對參與實驗教師進行培訓指導后供教師學習、教學使用。第三、挑選有實驗熱情的教師及其班級作為重點實驗班進行實驗，以點帶面，漸進式推廣。第四由信息技術教師依托學科優勢，在信息技術課上進行知識滲透，選拔興趣濃厚、有條件的學生組建“漢之星”漢字輸

入系統興趣小組進行重點培養。

三、學校基本情況。

1、學校硬件設施具備。我校現有二百多臺電腦，教師用機80臺，信息技術教室用機100臺，每間教室里只有多媒體用機1臺，不能做到學生人手一機，不能保證開展此項活動教師和學生用機的需要。

2、師資情況。我校現有64名在編教師，16名外聘教師。青年教師占了大多數，他們思維活躍，善于接受新事物，具有一定的電腦操作技能，具備開展此項活動的條件。但是對“漢之星”這件新事物也需要邊學邊教，也需要一個了解與熟悉過程。

3、學生情況。我校現有近1500名學生，每班60人左右，學生多，教師少，學生85%為農民工子弟，許多孩子為留守兒童，家庭經濟條件大多比較困難，受經濟條件限制，很多家庭沒有電腦。不能保證課外“漢之星”輸入法的練習和使用。

四、開展教學研活動情況。

學校充分發揮青年教師思維活躍、善于接受新事物的特點，采用學習讀本、自我摸索、交流研討、互幫互助等形式開展學科教研。注重發揮語文教師和信息技術教師的學科優勢，協作學習，共同提高。我們采用集中學習與自學交流相結合的形式進行教研活動。全體語文教師自學漢之星輸入法，中高年級成立了學生漢之星興趣活動小組，信息技術教師也與語文教師協作，做好信息技術與小學語文學科整合教學工作。教師們在教學實踐中逐步熟悉、掌握和感受到了漢之星輸入法對學生識字、了解字理方面的作用，為孩子們營造了樂學、愛學語文的氛圍。學校利用教研時間，定期交流學習《“漢之星”漢字輸入系統》和《教你快速學漢字》等書籍，對輸入方法、存在優勢等有了較熟練的掌握，年級組間也互相交流一些難以判斷部首字的識記方法，教師的輸入技術有一定的提高。有了操作技術后，我們結合課堂教學進行大膽嘗試，組織觀評議課、讀書筆記交流、學 — 2 —

生興趣小組競賽等形式開展此項活動，認識到此項工作具有適應學生識字階段邊學習漢字邊學習信息技術的需要，利于保護和弘揚漢字文化，能引發國人對漢字書寫的重視，從而保護民族文化等優勢。

五、對實驗的反思及今后的工作思路。

通過一年的實踐，我們感到這種輸入法對孩子掌握漢字，識記漢字，分析漢字結構，進而通過自帶的漢字講解功能理解拓展學習漢字的途徑有很大的幫助，可以作為教師講解漢字教學的輔助工具。其次，從低年級入手對孩子進行漢字結構分析，字理教學可以有助于強化漢字的記憶，加深孩子對漢字的理解，更好的識記漢字。第三、許多漢字的字理教學拓寬了學生學習語言的渠道，開闊了學生的視野。

在今后的教學中我校要求教師全面掌握漢之星輸入法，了解存儲字庫中的漢字，充實識字教學的內容，豐富識字教學的課堂容量，達到扎實學習，有深度的學習，從而感受中華漢字的魅力。

今后工作中我們將把試驗點進行擴大，先由教師掌握輸入法，掌握漢字的構字規律，熟悉漢字字理，然后進行教學實踐，教給孩子分析、理解、掌握漢字的學習規律，弘揚和傳承漢字文化。

三門峽市東風小學 2014年11月17日

第五篇：動畫之星教案

《動畫之星》培訓教案

（一）教學目的與要求：為了更好地促進現代教育技術與學科教學整合水平，有效提高中小學老師的教學動畫制作技能，提高學校“班班通”使用效率，進一步提高課堂教學質量。

教學重點：了解動畫之星的工作界面及各個工具的基本用法。教學難點：各個工具的使用方法。教學過程：

一、認識動畫之星；

1、動畫之星的界面：打開動畫之星后出現動畫之星的操作界面，它是由標題欄、菜單欄、工具欄、場景面板、畫布、屬性面板和素材面板組成。

2、菜單欄：位于標題欄下方，顯示了動畫之星的大部分操作命令。如文件、編輯、查看、插入、修改、工具、幫助等。

3、工具欄：動畫之星有許多的功能菜單和快捷鍵，當把鼠標放到某個工具按鈕上時，該工具按鈕的功能就會直觀地顯示出來。如新建、打開、保存、全部保存、導入、剪切、復制、粘貼、撤銷、恢復、選擇、變形、直線、鉛筆、橢圓、矩形、鉛筆、文本、測試影片、在播放器/瀏覽器中預覽、導出、發布等。其中“測試影片”按鈕在制作過程中使用預覽窗口預覽影片。

4、時間軸：一般時間軸為隱藏狀態，單擊菜單欄上的“查看”勾選時間軸，就可以看到時間軸了。

5、畫布：位于時間軸下方，它是編輯和設計動畫的主要工作區。

6、屬性面板：位于畫布下方，是設定各種屬性的區域。（可以鎖定）

二、使用文本工具

文本是課件制作中不可缺少的部分，動畫之星可以在Flash課件中添加文本，它不僅可以對添加的文本進行編輯，還可以快速地為文本添加內置特效，即使是由單獨文本組成的課件，也能起到不同凡響的效果。

1、文本工具的使用方法：（1）單擊“文本”工具；

（2）將鼠標移至畫布，光標呈+帶文本圖標狀，表示可以插入文本框了；

（3）按住鼠標左鍵并拖動鼠標可以拉出文本框，此時文本框內光標閃爍，表明可以輸入文字；

（4）在文本框中輸入文字；

（5）鼠標單擊畫布其他地方，再把鼠標放在文本框上，當鼠標指針變為雙向的箭頭時，拖動鼠標可改變文本框的大小；

（6）調整文本后，選中文本框，框內光標不再閃爍，表示已經取消了文本的輸入狀態，可以將文本框拖動到畫布的合適位置；（雙擊文框就會切換到文本的輸入狀態）

（7）文本輸入后，可以對其進行設置，在動畫之星中可以很方便的設定文本的屬性，包括文本的字體、大小、顏色、樣式、對齊方式等。

三、文本工具的屬性：

分類如下：類型、字體、大小、顏色、粗體、斜體、對齊方式、格式、字符間距、可選擇、顯示邊框、可編輯、風格、URL鏈接等。

四、使用特效：

1、添加特效的方法：

方法一：選中對象，點選“插入/插入特效”菜單，在彈出的特

效向導框中選擇合適的特效。

方法二：選中對象，單擊“添加特效”鈕，在彈出的項目框中

選中合適的特效。

方法三：選中對象，右鍵單擊對象，在彈出的特效向導中選擇

合適的特效。

2、保存并導出

1、單擊“保存”鈕，保存文件；

2、單擊“測試影片”，預覽影片效果；

3、單擊“導出”導出影片，并覆蓋原來的文件。

小結：本課時主要講解了“動畫之星”的主界面由標題欄、菜單欄、工具欄、場景面板、畫布、屬性面板和素材面板等組成以及文本工具的使用方法和文字特效的添加等內容。