第一篇：“漢之星”在語文教學中的應用

漢之星在語文教學中的應用

漢字是中華民族文化與文明的載體。近幾十年來，隨著電腦的普及，人們書寫漢字的機會減少。電腦中常用的拼音輸入法和五筆輸入法等，因采用拼音和字根方法輸入，與傳統漢字的書寫完全不同，不能幫助人們強化漢字記憶，“提筆忘字”現象屢見不鮮。

所以在小學教育階段，新課標要求一二年級的識字教學，要讓孩子喜歡漢字，有主動識字、寫字的愿望，能掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則進行漢字書寫。但是，識字教學本身是比較枯燥無味的，如何讓學生有興趣，成為擺在所有語文老師面前的首要問題。

“漢之星”漢字輸入系統從漢字的字音、字形、字意、書寫筆順等要素入手，針對學生識字、寫字的重要性進行編排，讓孩子們更容易親近漢字，學好母語。

小學一二年級是學生識字的關鍵時期，這一點在教材的編排上就可以看出來，在北師大版二年級下冊的語文教材上，要求學生會認420個漢字，會寫230個漢字，其中要求掌握的多音字有12個，形近字就更多，這對于小學二年級的學生來說，學習起來有很大的難度，而漢之星教學軟件中包含了漢字的讀音、筆順、部首、組詞、甚至漢字的起源，這一點對于學生學習漢字來說，不但大大的增加了直觀性，讓學生更容易接受，其中字源這一要素，更能引起學生的學習興趣。讓學生逐步養成愛學、樂學的好習慣。

同時“漢之星”在輸入方法上，以形為主，以音托形，符合漢字構字原理和識字教學規律。是一種符合“識字教學”要求的漢字輸入法，通過我們年級學生的親自實踐，我認為漢之星輸入確實很適合小學低年級的同學，因為漢字“首碼＋尾碼＋音碼”三碼結構本身簡單得不可思議。漢字兩分出“音托部件”從而得到“首碼＋尾碼”，這些“音托部件”很多是筆畫和非成字部件，怎么拆分出來，怎么托音，這些規則不需要死記硬背，只要掌握了規律，就非常容易記憶。例如“差”這個字，是“羊”、“工”組成的，讀音為“chà”，所以只需要拆分成“ygc”就可以了，“骨”字學生以前學過，但是這個字的結構以及書寫的筆畫順序學生不易掌握，通過漢之星教學平臺，不但能使難點變得一目了然，而且能直觀、形象的看到這個字的起源，這有助于增強學生學習漢字的興趣。

再比如“似”這個字，它是一個多音字，究竟什么時候讀“sì”什么時候讀作“shì”，對于學生來說有一定的難度，在漢之星這個教學平臺上，孩子只要知道這個字是一個單人旁和一個所以的以組成的，就可以拆分成字碼“dys”，通過漢之星教學平臺，不但可以輕而易舉的查出“似”的兩個讀音，而且還可以根據每個讀音的意思，知道在什么情況下，該如何讀，這對于學生進行課前預習，有著巨大的推動作用。只要老師們在教學實踐中找準整合點，就可以提高課堂上識字教學的效率。而且“漢之星”漢字輸入系統同時具有字、詞的查詢功能，這就是“漢之星”漢字輸入系統的導學功能。導學功能不但可對漢字的拼音、筆畫、結構、碼元、釋義、組詞、近義、反義、造句和與之相關的姓氏典故等進行查詢，也可對詞語的拼音、釋義、同義、近義、反義等進行查詢，功能強大，以一類字“甲”為例，這是一個獨體字，學生從漢之星這個教學平臺上，不但可以查到它的字義，而且可以認清它的筆畫、結構、組詞、起源等，使學生識記起來更加的直觀、形象，這對于生字的學習，有很大的幫助。“漢之星”詞義查閱功能，對于提高課堂教學效率有很大的幫助，對于工作在教育一線的老師來說，在課堂上有學生問到詞語的意思是常有的事，特別是那些不常見的詞語，隨口講解，怕出錯，臨時查字典又很浪費時間，其實，在“漢之星”這個教學平臺上，你只需要輸入這個詞語，然后點查詢功能，這個詞語的字義、詞義，甚至出處以及造句，都會完整的呈現在學生的面前，這對于輔助課堂教學和豐富學生的詞庫，拓寬學生的知識面，都有著很大的作用，同時也能有效提高閱讀教學的效果。

閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養，關鍵在于培養閱讀興趣，擴大詞匯量。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是所有行為的原始動力。“漢之星”導學功能通過其系統自身優點，使學生在使用過程中，不僅能擴大提高識字量，而且極大的激發了學生的閱讀興趣。能讓學生在讀文的同時，方便查詢詞語的意思，在很大程度上提高學生的閱讀質量，同時也讓學生培養自主閱讀的好習慣，由強迫式的讀書，到愛讀書、樂讀書，這不僅能在現階段，大大提升其自身素質，更是為他進行后續中學課程的學習打下堅實的基礎。

第二篇：信息技術在語文教學中應用

信息技術在教學中應用

遂平縣 和興后樓小學 劉曉曉

通過這次學習，明確教師應充分、有效地運用現代技術，指導學生運用媒體、網絡等現代技術搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現代技術成為課堂教學的有機組成部分。將小學現代信息技術在語文教學中的巧妙運用，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率

一、運用現代信息技術，激發學生學習的興趣，發揮學生的主體作用

在語文課堂教學中，總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴，學生往往會感到枯燥乏味，久而久之，就會對語文產生厭學情緒。豐富多彩的多媒體教學手段可以把老師和學生從這種單調乏味的教與學的環境中解脫出來。在語文課堂教學中，借助多媒體教學手段，通過聲音、文字、圖像和動畫有目的地創造一個良好的教與學的環境，有效地激發了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂教學效率。

二、運用現代信息技術有利于重難點突出，優化課堂教學 課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。在《拔苗助長》一課的結束環節，教師先讓學生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉而向學生提問：“你想對這個人說什么？”讓學生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內涵。

師在課堂上運用現代化教學手段和現代化教育技術，這是時代的發展，也是時代的需要，只有在正確的教學理念指導下才能充分發揮作用。在這個過程中，不應把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而應把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，提高語文學科的教學效果。

第三篇：淺談電子白板在語文教學中應用

淺談電子白板在語文教學中的運用

以電子白板為核心的現代教育技術在學校教育教學中的應用日趨廣泛和深入，給教學改革注入了新鮮的活力。在小學數學教學中，充分合理地使用電子白板，可以創設教學情境，激發學習興趣，可以突破重點和難點，可以幫助學生理解概念，可以深化課堂訓練，提高學習效率，可以擴大學生的知識面，可以使教學問題生活化。而這一系列的應用，都要建立在科學分析、合理應用的基礎之上，即要緊密結合教學內容，尋找最佳切入點和時機，以充分發揮交互式電子白板的優勢，從而真正構建高效數學課堂。

那么，怎樣在教學中充分發揮電子白板對學生的導學作用，把握時機，激發學生學習興趣，從而促進學生主動發展呢？以下談幾點粗淺的認識：

一、借助電子白板，優化教學情境

（一）化靜為動，喚醒學生的好奇心

心理學研究表明，影響學生自主學習的因素包括兩大方面，內部因素和外部因素。學生的學習材料和學習環境（外部因素）符合學生的認知水平，則易引起學生的好奇心，激發學生的興趣和求知欲。在傳統的課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學生傳遞信息，教者常感到無從下手，因為資料圖片較少，只能根據書本中的圖頁，自己盡其所能進行講解，所以很多的課堂教學都是給學生靜靜的敘述，學生靜靜的坐在那里聽，課堂就似一潭死水，學生的注意力容易分散，思維空間不容易打開，因而他們的學習積極性也不高，致使教學達不

到應有的教學效果。將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖文聲像并茂的特點，而且把許多世界各國的優秀資料展示出來，使教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。而且能讓學生形象生動的進入教學情境中，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會學習的樂趣。

（二）借助信息資源，激活學生求知欲

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突、激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。網絡環境下，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生求知欲望。

（三）優化情境，建立學生主體地位

情境教學就是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。在崇尚情境教學的今天，喚醒學生的主體意識，塑造學生的主體個性，培養學生的主體能力，調動學生主動學習的積極性和創造性，構成學生生動活潑、主動和諧發展的教育平臺，已成為時代的要求。電子白板的運用改變了教師、學生的行為角色，為學生提供了多樣化和多維化的信息空間，創設了活動、探

索、交流、協作的環境，有利于學生全程參與學習，真正成為學習的主人。

二、利用電子白板，啟迪學生思維

（一）優化教學素材，提高學生注意力，突出教學重點

教育心理學實驗表明：人們在學習時通過視覺獲得的知識占83％，聽覺占11％，嗅覺占1.5％，味覺占1％，其他占3.5％。這證明視聽在學習過程中起的作用較大，同時也表明，視覺與聽覺結合，獲得知識的總和能達94％，尤其可見視聽在學習過程中的重要性。心理學還指出：“低年級學生，由于知識缺乏，經驗不多，大腦興奮與抑制的機能正在發展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個”。

因此我們在設計課件時，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學效果。

（二）化抽象為具體，簡化學生思維

小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與語文的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用電子白板進行教學，能夠成功地實現由形象思維向抽象思維的過渡。這樣既完成了教學任務又發展了學生的能力和樂而不為呢？用電子白板創設原生態的場境，使之充分調動學生的多種感官參與認知，有效地激發學生對語文的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學的內容。

三、善用電子白板，激發學生的學習積極性

建構主義教學觀認為，學習是主體以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用而主動構建新的理解、新的心理表征的過程；也就是說，新知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識.美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，探明這一點，并根據此進行教學.”因此在運用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構思架設兩者之間的橋梁.使學生在教師的引導下，順利地自我建構、自我生成新的知識.四、巧用電子白板，培養學生創新能力

實施素質教育的今天，創新教育要體現在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養學生的創新能力將成為所有教育活動的一種基本指向

電子白板促進了語文課堂教學，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創新的翅膀。只要教師合理，緊密結合教學內容，尋找最佳切入點和時機，充分發揮交互式電子白板的優勢，就能夠構建出高效的語文課堂！

第四篇：2016 “漢之星”信息化識字與語文教學整合

應洛陽學校邀請，由鄭州航院文字信息化研究所所長別良峰帶隊于2016年9月28日星期三下午來到洛陽澗西區東升第三小學，為洛陽澗西區東升第三小學、芳華路小學、珠江路小學三個學校的語文老師做了有關于漢之星信息化識字教學系統的培訓講座。

會上，別良峰教授給各位老師做了“漢之星信息化識字教學系統”的專題講座。別教授首先介紹了由航院文字信息化研究所獨立制作的動畫教學課件，包含動畫學拼音、動畫學識字、動畫學寫字三個部分。在播放動畫學拼音的課件時，別教授說，動畫課件中的拼音發音都是由北京專業配音老師錄制的，統一化標準化的發音，減少人為的、口音的失誤和干擾，保證教學質量。在播放動畫學識字課件時，語文老師都對這種從字的來源出發以場景、人物、故事、聲音等手段呈現出字的演變過程表示出很大的驚喜。特別對在教學中不易區分的漢字，比如：爪和瓜、鳥和烏、秉和兼，通過播放動畫的形式，從字的演變過程很容易的區分開來，各位老師對這種新穎的手段表示出極大的興趣。

別教授還介紹了偏旁輸入、符號輸入、帶聲調的拼音輸入、雙向查詢、筆順糾錯和漢之星獨有的導學功能。

會上，由研究所的張帥老師給大家介紹了新版漢之星信息化識字教學平臺的使用方法。開封市漢之星課題實驗學校的王媛老師給與會老師和學生做了一節利用漢之星教識字的示范課。

第五篇：信息技術在語文教學中的應用

濮陽市教育系統2012教師技能競賽論文

信息技術在語文教學中的應用

【內容摘要】：

隨著時代的不斷進步，人們生活水平的不斷提高，教學條件也不斷得到改善，傳統的“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學模式受到了嚴重沖擊，信息技術得到了廣泛的普及，多媒體教學和網絡教學已在語文教學中廣泛的運用。信息技術下的語文教學，激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主、合作、探究能力，開闊了學生的視野，豐富了學生的生活，使學生在有限的時間內學習更多的知識，大大提高了語文教學質量，使語文教學又邁上了一個新臺階。【關鍵詞】：信息技術 語文教學 應用

在科學技術飛速發展的今天，信息技術教學也以自身獨特的魅力在語文教學中發揮著重要的作用，使語文教學由單一的教師“教”，學生“學”，變成了知識的現代化。運用多媒體教學，網絡教學，為學生提供了更廣闊的空間，使學生把更多的時間運用到了自主、合作、探究上，發揮多媒體、網絡和交互式學習方式的優勢，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容和方法，也可以平等地共享學習資源，學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習的天地，從而提高了自己的語文成績，提高了語文素養，提高了學生的創新思維能力，推動了語文教學的一大進步。結合自身的體會我談以下幾點：

一、明確學習目標，激發學習興趣

目標是一個人奮斗的動力，只有明確了學習目標，才能抵制各種不利因素，充分調動學生的學習積極性，向著目標邁進。例如：在講語文試卷中，每次都有學生把拼音寫錯。針對這一情況，每上信息技術課時，我就把全班學生分成五組，用拼音輸入法讓學生練習打字，五分鐘內看誰打字最多，最終評出冠軍、亞軍，在班上大力表揚，并且給予一定的物質獎勵。這樣堅持了一個月，學生收獲特別大，興趣特別高，打字速度有了大幅度地提高，在以后的考試中出現看拼音寫漢字，漢字寫拼音這一道題時全班同學很少有失分現象。去年全縣100多個班級評比中，我班期中、期末語文成績遙遙領先。由此可見，信息技術大大推動了語文教學，提高了語文教學質量，激發了學生的學習興趣。

二、創設情境，培養學生的想象力

想象是學生認識世界的一種能力，是創新思維的前提，沒有豐富的想象力就沒有創新。在語文教學中教師可根據課文的特點，設計一些新穎巧妙、聯系性強的內容，讓學生充分想象，大膽討論，活躍思維，從而培養他們創新思維的能力。例如：在講《斑羚飛渡》一文時，我利用多媒體教學，把形、聲、色集為一體，運用圖片展現情境。首先，讓學生觀看圖片——斑羚飛渡時老斑羚甘愿做小斑羚的墊腳石，忍痛割愛摔下懸崖，小斑羚望著老斑羚難舍難分的那一幕。然后播放音樂——“這是愛的奉獻，這是心靈的呼喚，這是人間的春風，這是生命的源泉??啊！只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”聽完后，學生深深地被感動，思想上受到了良好的熏陶。由此，激發了學生的思維之花，學生想到了人與人之間真摯的感情，想到了生命的可貴，想到了保護動物的重要性。

三、教學直觀，化難為易，提高了教學質量

在語文教學中，說明文是學生不愿意學習的文章，因為它不像散文、詩歌、記敘文那樣，語句優美，讀起來朗朗上口，易懂，易理解，而是比較抽象，說明文的順序也比較難掌握。如：《中國石拱橋》一文，介紹的是我國石拱橋的知識，作者盡管運用了多種說明方法：下定義、舉例子、列數字等，但有的學生仍然不夠明白。因為學生不了解這方面知識，所以讀后很難想象出來。利用多媒體教學，學習這篇課文，能夠使圖像、文字、聲音、動畫于一體，全方位展示學習內容，把教材演繹得聲情并茂，生動、直觀地展示給學生，使學生從圖像中了解了各式各樣的橋，并且進行了比較說明，充分調動了學生地學習積極性，發揮了他們的想象力，使那些枯燥無味的道理變得淺顯易懂，既加深了學生的記憶，又激發了學生的學習興趣，提高了教學質量，使語文教學又邁上了一個新臺階。

四、加大了課堂容量，提高了學習效率

隨著科技的進步，多媒體教學節省了大量的板書時間，使學生看到的內容更多，學習的空間更寬廣，知識更加豐富。例如：在學習《春》這篇課文時，我首先展示五幅圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。讓學生一邊欣賞大自然的美，一邊聽有感情地朗讀。然后，通過欣賞每一幅圖畫，提出問題——分析問題——解決問題。最后，把節省的時間運用到實際中去，讓學生利用學到的知識，用比喻、擬

人、排比的修辭手法寫一篇描寫《秋》的文章，使學生學而用之。這樣一來學生在有限的時間內接受的信息量成倍的增加，不僅開闊了他們的視野，還節省了時間。使課堂教學節奏緊湊，變繁為簡，變抽象為具體，給學生以美的享受，既“賞心”，又“悅目”。使學生在有限的時間內學到更多的知識，極大地激發了學生的學習興趣，使學生思維活躍，手、心、口并用，在輕松愉快的教學氛圍中接受教育、掌握知識、發展智力、鍛煉能力。不僅增大了課堂容量，還提高了學習效率。

五、改變傳統的教學模式，培養學生的創新能力

傳統的教學模式是注重以“教”為中心的教學設計，即在教學活動過程中，以教師的教為主，向學生傳授知識。學生的主要信息源是課本中的文字、圖片以及教師的講解、板書和表演等，在這種講授式的教學模式中，以教師為中心，而學生處于被動地位。這種模式在一定時期內，對我國文化素質的提高起到了一定的作用。但是，由于在教學過程中，學生過分依賴于教師，受教師主觀上的影響，學生不會靈活運用，不能舉一反三，不愛動腦，難以培養其主動性。隨著時間的推移，社會的進步，經濟的發展，信息技術的廣泛應用，培養學生的創新能力已成為教育教學中一個重要的教學目標。如何在語文教學中培養學生的創新能力呢？首先，要解決的問題是教師教育觀念的進一步轉變，隨著素質教育的實施，教師和學生的積極性都得到了極大的提高，由于學生積極參與，每個學生的創造性都得到了重視，教師的權威不是建立在學生被動接受的基礎上，而是建立在學生積極參

與，充分發揮想象力的基礎上。其次，隨著時代的不斷進步，對教師的要求也越來越高。一個有能力的教師不單是要求上好每一節課，而是看怎樣充分應用啟發式、討論式、參與式等教學方法把比知識更重要的東西——獲得知識的方法，交給學生。發揮學生的聰明才智，開拓學生的思維來獲得新的知識。這就要求教師一方面，不但要從“教”這一環節入手，提高教師素質，更新教學觀念，用科學的方法啟迪學生的智力，培養學生良好的求知欲望；另一方面，還要從“學”這一環節出發，用學生的眼光研究教學方法和學習方法，真正作到“想學生所想”，“思學生所思”。改變傳統的教學模式，不實行“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，不斷更新教學觀念，利用多媒體教學的優勢，綜合運用多種教學模式和方法，從學生理解吸收角度出發，發揮學生的主體地位，讓學生主動提出問題，充分調動學生的創新思維能力和想象力，給學生提供大膽發言的機會，這樣才能提高語文課堂的教學效率。俗話說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這是生活的真諦，又何嘗不是語文教學中追求的境界。我們理應摒棄現有語文教學中枯燥僵化的教學模式，以及那些最具權威的所謂的標準化答案，應當張揚教學民主，這就需要我們善于營造創新教育的良好空間，作為教師，就是要努力營造良好的課堂空間，讓學生成為學習的主體，尊重學生的學習權利和學習個性，挖掘學生的潛力，點燃學生創新的火花，給學生寬松的課堂氣氛，給學生尋找答案的機會和時間，給學生讀自己想讀的書，允許學生出現錯誤。這樣，才有助于培養學生的創新能力。

總之，由于信息技術在語文教學中的廣泛應用，學生的學習積極性更加提高，學生的學習興趣更加濃厚，學生的知識面更加寬廣，學生的想象力更加豐富，學生的創新能力更強，學生的語文世界更加亮麗多彩。