第一篇：語篇閱讀在小學英語教學實踐中的應用

語篇閱讀在小學英語教學實踐中的應用

摘 要：語篇閱讀是小學英語教學過程中的重要組成部分，其能有效地幫助學生積累英語詞匯，從而培養(yǎng)英語語感。近年來，由于英語語篇閱讀在日常的教學過程中深受重視，因此，英語教學工作者必須在實際教學過程中不斷總結經(jīng)驗，對語篇教學模式和教學策略都要有一定的革新。為此，本文就語篇閱讀在小學英語教學實踐中的有效應用進行淺顯的論述，并進行簡要的分析和探討。

關鍵詞：小學英語；語篇閱讀；教學模式；應用方法

隨著新課程改革的不斷深入和推進，教育部對教學工作者有了一定的要求，要求教學工作者要不斷革新自己的教學方式，不能始終一成不變，而且也要求學生在英語語篇閱讀方面的能力要有所提升，這就需要從學生的聽、說、讀、寫等方面入手，從而逐漸提高學生的英語水平，雖然部分學生聽說讀寫的能力還不錯，但是如果讓學生進行語篇閱讀，并且用英語概述出文章的主要內容，學生就會顯得手足無措，不知道如何概括、總結。針對學生所遇到的這種問題，教學工作者必須進一步認識小學英語課程改革的現(xiàn)狀，并且思考如何貫徹并落實課程改革，并通過認真分析和反思，從而發(fā)現(xiàn)學生在語言表達方面能力的欠缺，并根據(jù)學生的實際情況進行提高和改善。

一、語篇教學模式以及理論依據(jù)

新課程改革視域下的英語教學，注重培養(yǎng)學生的英語語感和其英語表達能力。而語篇教學便可以將詞匯放在特定語境的句型中進行理解和掌握，并根據(jù)文章的主要內容，讓學生從整體出發(fā)，從而將語言結構完整的呈現(xiàn)出來。當然，語篇教學并非只是教授詞匯、句型和文章，而是把學生作為整個課堂活動的主要參與者，在教學工作者的引導和督促之下，不斷地提升自己各方面的能力，從而提高自己的英語語篇理解能力，從而極大限度地提高自己的英語水平，只有這樣，學生才能更好地去理解、感知并有效地運用所學知識。

（一）語篇教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，教學工作者都是從詞匯開始教學，再進入到對句型的教學，最后才過渡到語篇的教學，這樣由淺入深，層層遞進，表面上看起來沒有任何不妥之處，貌似還有很多的可取之處，然而，如果教學工作者總是局限于一種教學模式，長此以往，學生定會失去學習的興趣，這對于學生的語篇理解能力是有很大影響的。所以，為了極大限度地提高教學質量，教學工作者要革新自己的教學觀念，根據(jù)教材內容的差異，以及所對應的學生的不同，正確合理地組織教學過程，使得英語語篇教學取得顯著成效。

（二）語篇閱讀理論依據(jù)

在小學英語教學的過程中，為了順應新課程改革的要求，教學工作者一定要在保證教學質量的前提下，將英語語言作為一個整體，正確地引導學生從各方面感知教材知識，從而極大限度地幫助學生提高其語言能力，并且提高其運用英語的能力，進而提高其英語水平。因此，在現(xiàn)代小學英語教學中，教學工作者要注重引導學生，把所學語言知識運用到日常生活中去，做到學以致用，這樣才能彰顯語言的重要性，從而發(fā)揮出語篇教學的整體特性，進一步培養(yǎng)學生的語感。

二、語篇閱讀在小學英語教學實踐中的應用方法

（一）在語篇教學中掌握詞匯和句型

在PEP小學英語教材中，每個單元的知識體系都很明?_，都被分成單詞、句型和語篇教學，但是，教學工作者并不能囿于這種知識體系的安排，要以保障教學質量為前提，因此，教學工作者不能將詞匯和句子作為教學的重中之重，因為新課程改革視域下的英語教學更注重英語語篇教學，要在激發(fā)學生興趣的同時，合理地使用教材，讓學生在語篇教學中感知單詞和句子的意思。譬如，在進行牛津小學英語的Unit 2 A new house教學之時，教學工作者可以先讓學生欣賞歌曲“A big bed”，再根據(jù)歌曲內容讓學生掌握句型“There are/is...”，并用這個句型說一說房間里有什么，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能達到復習舊知、學習新知目的。

（二）帶著問題感知并獲悉語篇知識

在語篇教學中，教學工作者可以在學習文章之前，根據(jù)文章內容提出相應的問題，讓學生帶著問題去閱讀，從整體上感知并獲悉語篇知識。如：小學英語的Unit 4 What can you do？中，可以讓學生帶著“What can Mike do？/What can Zhang Peng do？”進行閱讀，這樣一來，學生可以具有針對性地去閱讀，不僅有助于提高語篇教學質量，還能為深入文章學習做好鋪墊。所以，教學工作者要注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，根據(jù)小學生的心理特點，設計一些有趣的活動，在滿足學生心理的同時也能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而喜歡上語篇閱讀。

三、總結

總而言之，在小學英語語篇閱讀教學的過程中，教學工作者必須引導學生進行正確的閱讀，并且教給學生正確閱讀的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，并從根本上提高學生的語篇閱讀水平。

參考文獻：

[1]趙益.小學低年級英語繪本閱讀教學實踐研究[D].上海師范大學，2015.[2]王瀟.新課改下的小學英語“繪本閱讀”教學探究[J].新課程（小學），2013，08：8-9.[3]龐潔.合理運用繪本閱讀，繪出精彩小學英語課堂[J].校園英語，2014，21：101.作者簡介：李永青，江蘇省淮安市，淮安市實驗小學教育集團長征校區(qū)。

第二篇：游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用研究

游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用研究

【摘 要】

隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育體制不斷地向素質教育進行轉型，學生以及家長的國際化意識更強，英語教學的重要性開始愈來愈凸顯，各個小學也基本都已經(jīng)開設了英語啟蒙教學，將英語同語文數(shù)學一起列入教學大綱重要基礎教學中。但是由于傳統(tǒng)教學長時間對教學體制造成的不良影響，致使小學英語教學在開展時受到了很大的阻力，出現(xiàn)的教學問題也是較為明顯，一系列教學問題嚴重阻礙了教學的發(fā)展以及學生的成長。針對于此，在當今社會教學事業(yè)不斷進步的時代背景之下，小學的英語教師應當利用自身豐富的教學經(jīng)驗，開展一系列游戲化教學，不斷地創(chuàng)新發(fā)展新型的教學方式，積極轉變教學理念。

【關鍵詞】

小學英語 游戲教學 應用研究

伴隨著經(jīng)濟全球化趨勢逐漸明顯，我國也是順應時代的潮流，不斷地與世界經(jīng)濟進行接軌，因此英語開始愈來愈受到重視。小學教學是啟蒙教學，是基礎教育的最主要形式，英語作為一門語言學科，更需要優(yōu)良的基礎做良好的鋪墊，優(yōu)秀的英語教育已經(jīng)是當今社會必不可缺少的一種教育。但是小學英語教學體制的建立較為年輕，還存在諸如，課堂積極性不夠、課堂知識點講解不到位、難度不適中等等一系列問題，嚴重影響了小學英語教學的發(fā)展。游戲教學作為趣味教學的一個典型代表，其作用更是不言而喻。將游戲教學法應用到日常英語教學課堂中，才有可能提高小學生學習英語的積極主動性，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而切實的提高小學英語的教學效果。

一、選取的游戲要與教學內容相契合

在開展英語教學之前，教師需要對課堂的整體做一個大致的把握，將教學中的每個環(huán)節(jié)進行演繹，選取作為合適的教學方式。如果教師選擇進行游戲教學法，那么教師在教學之前不僅僅要進行常規(guī)的備課，還要對所選取的游戲意義進行深入的探究，從時間因素、教育意義、學生興趣度進行多方面的綜合考量，以確保游戲在教學過程中起到的積極意義。游戲項目的選擇是否合乎情理直接影響整個課堂的教學成功與否。

比如在進行辨識學習用品的英語教學中，小學英語教師就可以充分的利用小學生的獵奇心理，在開始授課之前，將要講解的學習用品放到黑箱子里，保持一種神秘感，正式進行授課時，教師就可以讓學生去猜一下箱子里邊有什么學習用品，之后再一件一件的拿出來，同時對一系列學習用品的英文稱呼進行講解。之后還可以要求學生使用What is this？/This is......這一句型進行交談，在這個游戲中，學生不僅掌握了基本的英文介紹物品的句型，還掌握了pan、bag、pencil、cup等一系列用品的拼寫，真正切實的做到，將知識的講解與吸收做到最優(yōu)化。

二、保證教學過程中游戲的趣味性

趣味性往往是小學生是否聽講的重要一環(huán)，只有游戲具備了一定的趣味性，才有可能真正的提高教學的水平，因此教師在使用游戲教學對教學過程進行改良時，一定要以有些的趣味性為方向進行改進，唯有進一步的增強游戲的趣味性，學生才有可能產(chǎn)生學習的興趣，才有可能對學習抱有一定的積極主動性。游戲的趣味性表現(xiàn)在游戲的新穎程度、游戲的適宜性、游戲的知識性、游戲的靈活性等多個方面。游戲只有在具備知識挑戰(zhàn)的基礎上，適宜小學生進行，并且游戲不老套，具有高度可調控性，才算是真正的趣味性。

例如在進行英語章末總結上，教師需要對本章節(jié)的句型以及字詞進行整體性的掌握，部分教師設計的游戲就是，說到單詞，學生需要解釋出相應的意思，這個小游戲固然具有一定的教學效果，但是在一定程度上缺少了趣味性。教師就可以對這個游戲進行改進，要求學生根據(jù)教師說出的句子如：Touch your head（eye，ear，nose…）.Put up your hands.Close your eyes等，進行一系列相適應的動作，這樣就大幅度提高了游戲的靈活性與趣味性，并使每一位同學都參與了進來，真正的提高的教學的效果。

三、注意對教學中的游戲進行整體控制

在英語教?W工程中使用游戲教學法，還要求教師能夠對游戲的整體環(huán)節(jié)進行控制。學生在教學過程中是主體，教師在教學過程中是主導，這就要求教師對教學過程具有強大的控場能力，將教師的主導作用做到充分的發(fā)揮。在游戲教學中，教師也同樣要對游戲進行嚴格的控制，避免學生因此沉迷游戲，或者浪費過多的精力在游戲上，無力對知識進行深入的掌握。首先教師要明確自身的教學目的，保證積極的教學態(tài)度，明確自身是游戲的發(fā)起者與組織者，然后才是游戲的參與者，最后是游戲的總結者。其次，教師要加強對游戲的時間控制以及游戲與知識的配比要合理，保證學生在學習過程中，能夠享受到樂趣的同時還可以對知識進行整體的，更深入的掌握，進而大幅的的提高小學英語的教學水平，促進學生英語學習水平的綜合發(fā)展。

比如在進行英語教學中，就不推薦將游戲教學放到一節(jié)課的最后20分鐘，在進行游戲后立刻就結束本節(jié)課程，學生往往會將游戲的樂趣“留下來”，將知識遺忘，教師在設計課程時，要明確游戲教學的根本目的還是講授一定的知識，因此應當盡可能的留下來一定的時間將游戲中的知識做一下總結，以保證學生能夠對知識進行充分且全面的理解。游戲教學，強調的是游戲是過程，但是更重要的是在游戲教學中對知識掌握的幫助程度，評判游戲教學是否成功的標準就是學生學習的成功與否。

【結 語】

伴隨著時代的不斷進步，英語教學的開始也來越受到重視，以至于與語文數(shù)學相并列正式的加入小學基礎學科，并成功的成為三大主課之一，這正說明了當今世界對英語的要求越來越高，英語對學生的人生發(fā)展越來越重要。作為小學教師，更應當積極地面對這一挑戰(zhàn)，不斷地創(chuàng)新教學方式，提高教學的積極主動性，從而提高小學英語教學水平。

【參考文獻】

【1】姚雅麗，凌茜.游戲教學法在小學英語教學中的應用研究【J】.濰坊工程職業(yè)學院學報，2015（4）

【2】何曉宇.新課標下我國小學英語游戲教學的問題與對策【J】.科教導刊，2015（10x）

第三篇：小學英語教學中的語篇教學

小學英語教學中的語篇教學

作者：張麗華

摘要：問題設計在小學英語語篇教學中起著至關重要的作用。在閱讀教學中設計有效的問題，可以啟發(fā)學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能。因此，在閱讀前、閱讀中、閱讀后都要搞好閱讀設計。關鍵詞：小學英語；語篇教學；問題設計

小學階段語篇教學的價值主要體現(xiàn)于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學的全過程，所以，問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。在閱讀教學中設計有效的問題，可以啟發(fā)學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能。

一、閱讀前設計問題——激發(fā)興趣，走進語篇

讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎。通常教師設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關經(jīng)驗，掃除影響學生理解語篇的部分語言障礙，為學生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導學生根據(jù)圖片或話題預測語篇的主要內容和可能用到的詞匯，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本。

1.、導入型問題。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。它是指教師從學生原有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.、鋪墊型問題。讀前活動一方面激活學生有關背景圖式，另一方面幫助學生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當?shù)匿亯|，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。

3、預測型問題。預測是小學英語閱讀教學的有效策略。

預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學生思維，發(fā)揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，培養(yǎng)了學生觀察、想象、推斷和探究能力。

二、閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學的主體，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結構、語言各層次之間的關系、句法、詞匯等設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。

1.、導讀型問題。英語語篇教學提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料。導讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學生整體閱讀的習慣。

2.、梳理型問題。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎上，教師根據(jù)自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主干性問題，這些問題的設計是幫助學生理清語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深入理解語篇內容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強，注重學生的認知發(fā)展過程，有力地撐起了語篇的骨架，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

3、細節(jié)型問題。由于小學英語語篇內容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設計，忽略細節(jié)型問題的設計，導致設計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出的一些關鍵性、隱蔽性的問題，旨在培養(yǎng)學生靜心閱讀，捕捉文本的細節(jié)信息，引領學生正確掌握語篇內容，從而達到全面透徹地理解語篇的目的。

三、閱讀后設計問題——檢測評估，提升語篇

讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。教師在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上，針對語篇整體和細節(jié)兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。例如，在學習了《牛津小學英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，筆者是這樣與學生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CDWalk-man in the bus.T:Whose CDWalkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry,we don’t know.T:Howdid Jimdeal withit?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what doyou thinkof Jim?(評價型問題)S1: He’s a good boy.S2: He’s anhonest(誠實的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to thedriver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀的質量，又啟發(fā)了學生的思維，張揚了學生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度很好地結合了起來，有效克服了小學英語教學中的學科本位主義的傾向。

總之，問題設計在小學英語語篇教學中有著舉足輕重的作用。教師應把握語篇內容和學生特點，精心設計問題，誘發(fā)學生的內驅力，真正發(fā)揮提問的教學功能，同時還要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高教學的有效性。

第四篇：企業(yè)文化在管理實踐中的應用

企業(yè)文化在管理實踐中的應用

隨著我國酒店業(yè)的不斷發(fā)展，酒店之間的競爭也越來越激烈，酒店競爭首先是品牌的競爭，這是一種基本的競爭，然后是服務的競爭，廣義上來說，服務的競爭實質上是一種無形產(chǎn)品的競爭，但最終意義上的競爭是一種文化的競爭，文化的競爭則是更高層次、更高品味的競爭。

酒店文化是酒店員工共同擁有的價值觀、酒店精神、經(jīng)營哲學等，是一種滲透在企業(yè)一切活動中的東西，是企業(yè)的靈魂所在，酒店是個勞動密集型、感情密集型行業(yè)，只有利用酒店文化的微妙性來管理員工，從整體上提高員工素質，才是提高酒店服務質量、增強酒店競爭力的重要手段。《美國企業(yè)精神》勞倫斯米勒曾經(jīng)說過：“未來將是全球競爭時代，這種時代能夠成功的公司，將是采用新企業(yè)文化的公司”。

作為一名部門管理者，日常工作中，主要是把我們酒店的企業(yè)文化核心“珍愛、感恩、理性、創(chuàng)新、享受”貫穿于發(fā)揮員工主觀能動性，員工歸屬感和成就感方面，盡量為員工創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，并讓員工積極參與酒店的各項活動，只有這樣，管理過程中才能充分體現(xiàn)員工的價值，做到以人為本，而員工則抱以“感恩、珍愛”的心態(tài)來對待每一位賓客、每一位同事。

具體地來說：管理“創(chuàng)新”是部門乃至企業(yè)的發(fā)展之根本，只有新的思維、新的方法，才會有事物新的結果。而“理性”對于工程是何等重要！分析源于數(shù)據(jù)，決策基于事實，數(shù)據(jù)的產(chǎn)生及收集有它的科學性和合理性，只有真正掌握這一精髓，才能實事求是，科學地處理每一件事。

作為一名具體的管理者和執(zhí)行者，只有率先垂范、身體力行，在日常工作中，將企業(yè)的文化理念，滲透到思想中，體現(xiàn)在行動中，才能成為企業(yè)的主人、成為企業(yè)文化的創(chuàng)造者、執(zhí)行者、維護者和傳播者。

工程部

2005年8月5日

第五篇：信息技術在教學實踐中的應用

信息技術在教學實踐中的應用

作者：東風小學 王變

21世紀是信息時代，計算機技術是現(xiàn)代科學技術的基礎和核心，是信息社會的主要技術，它已經(jīng)滲透到社會的各個領域，對當代社會產(chǎn)生了重大影響，同時也改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式，從而促進人類社會的發(fā)展和進步，在當今社會，不掌握計算機知識和計算機基本技能，是很難在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。“計算機的普及要從娃娃抓起”，信息技術教育已成為小學教育中必不可少的科目之一。為了更好的開展小學信息技術教育教學，下面就我們學校教學經(jīng)驗和心得體會總結如下：

1、引入游戲，激發(fā)學習興趣

小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣。在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如，在教學三年級的拼音打字時，要先學習指法。為了讓學生能正確使用并準確記憶指法要點，我校信息技術學科小組采取利用《金山打字》軟件進行打字比賽的方法進行教學，看誰的成績好準確率更高。在這種情況下，講解指法練習，學生學得很認真，一節(jié)課下來，學生指法也輕松掌握了，同時，也激起學生學習的興趣。

2、重視學生的自主學習

信息技術課學習主要不是學習書本知識，而是強調學生動手動腦的實踐過程，它不能完全依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本上是接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識和學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經(jīng)驗體系。所以在信息技術課教學中，應多布置一些適合學生自主制作、設計的學習內容，每節(jié)課只安排少量時間用于教師講授新課，教師在講授新課時，也應注重講授事實性的及基本操作方面的內容。對于由基本操作延伸出來的提高的操作能力，可由學生自己地探索發(fā)現(xiàn)。學生在學習操作過程中除了掌握課本知識外，肯定會再所難免的遇到新的、超出課本知識以外的難題，所以教會學生自主學習，還包括教會學生如何搜集資料、信息，利用信息。

例如：在WINDOWS操作系統(tǒng)及各種軟件的使用教學中，教會學生使用“幫助”。我們知道，幾乎所有成功的軟件都會設有“幫助”功能，在“幫助”功能中有詳細的有關該軟件的使用方法，操作指南及疑難解答等，學生在制作中遇到的具體問題，幾乎都可在“幫助”中得到解答。

另外在“幫助”功能中，還可通過輸入關鍵字，運用“搜索”命令來快速查找到相關的內容等。學生學會了如何利用“幫助”來幫助自己完成任務，那么他們的才能發(fā)揮就不會僅僅局限于學校、書本了。

3、重視學生之間的交流與協(xié)作；

在信息技術課中問題解決的學習，學生面臨的是一系列的綜合性問題，如信息的搜集、功能的實現(xiàn)、顏色的搭配等，這都需要依靠學生的集體智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還要學會如何交流和協(xié)作，如：彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法等。

4、重視因材施教

每一個學生在個性發(fā)展及特長愛好上的發(fā)展上都是不同的，不同的學生有不同的愛好和知識需求，在課堂上我們會發(fā)現(xiàn)總是有少部分學生對一些學習內容興趣不大，如果再施加給他們高要求的學習任務，也只是徒勞的。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目標，我們對這少部分的學生安排不同的教學內容，降低目標標準，使這些學生只要按照課本、教師的要求去做就能完成任務，讓他們也能品嘗到成功的喜悅，從而調動他們的學習積極性。

例如：小報排版制作教學中，對于小報制作興趣大，電腦操作基本功好，美術基礎好的學生，我們要求他們結合自己的興趣愛好來制作主題小報，學生們設計制作出了如：“我的未來”、“愛護環(huán)境”等主題小報，通過對這些小報的設計制作，豐富了學生的百科知識。而對于少部分對該部分教學內容學習興趣不大的學生，我安排他們只要完成書本上的例子的制作。由于難度不大，又有范例仿造，降低了小報制作在他心中的高度，所以這些學生基本能夠順利完成教學任務，而且在這一小部分學生中，有的因為有了制作的成功，嘗到了成功的喜悅，也為他們繼續(xù)努力學習后面的課程提供了動力

5、及時做總結，寫反思

教學最重要的環(huán)節(jié)就是要及時總結課堂上的不足，以便能及時更正。只有不斷反思，才有不斷進步！

在抓好信息技術教學的同時，我們也要求全體教師參與學習信息技術和運用信息技術，如：要求中青年教師取得教師信息技術中級證書，學習并掌握課件制作，熟練運用多媒體教學手段輔助教學，進行遠程繼續(xù)教育培訓等。幾年來，單位、教師和學生在市、縣級比賽中多次獲獎。如：夏珊珊獲市級課件比賽一等獎；學校獲得縣信息技術先進單位；劉苗苗、黃芳曼分別獲縣信息技術科幻畫、小報制作二、三等獎……等。

回顧這幾年信息技術教學工作的開展，基本上是比較順利地完成了教學任務。在工作中我們有了欣喜的收獲，也發(fā)現(xiàn)了不足。我們一定會在以后的教學中處處留心，時時注意，不斷開拓創(chuàng)新，寓教于樂，讓學生能愉快地學習和掌握計算機技能，教師也能從這一節(jié)現(xiàn)代教學手段獲益。