第一篇：STS教育在中學生物學教學中的探索一例

STS教育在中學生物學教學中的探索一例 ——“如何面對艾滋病”一節教學

馬千里

發表于2006年第12期《生物學通報》

STS（science-technology-society）教育理念在我國的中學生物學教育中正在得到大力的推廣，并成為指導我國生物學課程改革的基本理念。在教育部最新制定的《普通高中生物課程標準》中，“認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會之間的關系”被列為課程目標之一。本案例是在講完《生物3（必修）·穩態與環境》（人教版）中的“免疫調節”一課之后，結合教材中的“科學·技術·社會：艾滋病—威脅人類的免疫缺陷病”而設計的一個專題教育活動。

1、課堂教學部分

教師通過引言，提問學生每年的12月1日是什么日子？ 學生眾說紛紜，大約有一半以上的學生知道是“世界艾滋病日”。教師通過電腦投影展示世界艾滋病日宜傳畫和標志。

由各個小組推選代表向大家介紹l周前搜集整理的關于“艾滋病”的資料。在各組介紹艾滋病致病的基本原理的基礎上由學生例舉。艾滋病通過哪些途徑傳播？

學生1：吸毒的人容易得艾滋病； 學生2：輸血有可能得艾滋病； 學生3：賣淫嫖娼會傳染艾滋病；

教師：同學們舉出了很多容易感染艾滋病的例子。請大家分析以下的行為，判斷是否可以傳染艾滋病：

①與艾滋病病人共同進餐；②靜脈吸毒者共用一個注射器；③在運動中撞到艾滋病患者；④與艾滋病患者擁抱；⑤與艾滋病患者共用紋身、紋眉器械；⑥觸摸艾滋病患者摸過的門把手；⑦輸人含有HIV病毒的血液；⑧被叮咬過艾滋病患者的蚊蠅叮咬；⑨與艾滋病患者共用沖水馬桶；⑩與艾滋病患者共用剃須刀。學生：經過討論，大部分能很快判斷出②、⑤、⑦、⑩都有可能傳染，①、③、④、⑥、⑧、⑨都不會感染。教師總結：艾滋病雖然很可怕，但HW病毒的傳播力并不是很強，病毒存在于血液及各種體液（如精液、子宮陰道分泌物、唾液、淚水、乳汁和尿液）中，它不會通過我們日常的活動來傳播。HIV的傳播途徑主要有3條：

1）性途徑傳播；

2）血液傳播：A輸血傳播；B血液制品傳播；C共用針具的傳播。3）母嬰傳播。

第3種途徑一般來說比較少，所以，共用注射器吸毒和非安全性行為是傳播艾滋病的主要危險行為。

教師：我們今天進行這樣一個教育活動的重要目的，是希望同學們一定要學會如何保護自己。統計數字表明，青少年是最易為艾滋病傷害的人群，在我國的艾滋病感染者中，有60%以上是15~29歲的青年!西方國家的孩子們在你們這個年齡段，會接受常規的性教育，甚至包括教他們如何正確使用安全套。對照之下，我國的性教育做得的確太少。很難想象，在一個公開為安全套做廣告都還會引發一場道德爭論的社會，艾滋病防治工作能夠取得多大進展。

教師：通過剛才的討論可以看出，一提起艾滋病，大家就會想起吸毒者、性工作者等不為社會主流觀念所接受的人群，進而聯想到他們的生活方式，于是自然而然的就形成了這樣一個邏輯：艾滋病是由不道德的生活方式引起的，是一種臟病，只要潔身自好，就不會被感染!這種觀點有沒有道理，我們姑且不論，我們首先來關注一下，在我國，是不是所有的艾滋病都是吸毒和不安全的性行為導致的呢？

教師展示材料：在世界范圍內艾滋病傳播的主要方式都是共用注射器吸毒和不安全性行為，但是在我國，血液傳播也是一個重要的傳播方式，尤其是在中原地區的廣大農村血液傳播成為艾滋病的主要傳播方式。

教師展示艾滋病孤兒照片：

艾滋孤兒是被艾滋病奪走生命的人的遺孤，這些孤兒本身并沒有感染艾滋病病毒，他們是健康的。只因為他們的親人們生前感染了艾滋病，他們才受到無盡的歧視和冷落。自從他們和艾滋病聯系在一起的時候，他們的命運就被病魔改變了—失去親人、遭受冷遇、忍受孤獨，還得承受著因巨額的醫療費用而導致的家庭貧困。本來，這一切都不是他們的錯，但一切都得由這些無任何生存能力的孩子來承擔。

教師：看完這組照片，每一個人的心中都不會平靜。面對這樣的人間慘劇，同學們一定有很多的話想說。下面，請談一談你們的想法：

學生1：一直以為艾滋病離我們很遠，從來沒有想到，在中國居然有這么多悲慘的艾滋病人，我覺得他們都很值得同情，等我有能力的時候一定要幫助他們。

學生2：以前覺得艾滋病是一種很不好的病，得病的人都是自作自受，今天才知道原來有很多無辜的人也是受害者，我想我以后對于艾滋病人的看法會有所改變。

學生3：我覺得政府應該幫助這些無辜的孩子，免除他們的學費，讓他們和別的孩子一樣受教育，通過努力來改變自己的命運。

學生4：應該呼吁全社會一起關注艾滋病人，讓他們感受到社會大家庭的溫暖，而不是歧視、孤立他們。

??

教師：看來我們的活動還是很有成效的，很多同學開始改變自己以往的觀念，開始以更富有感情、更具責任感的眼光來看待艾滋病人，尤其是那些無辜被感染的人。

但是，對于那些真的是因為吸毒、因為不安全的性行為而致病的患者，我們又會是什么態度呢？讓我們再回到前面提出的那個問題：艾滋病與所謂的不道德的生活方式之間的關系上來。

我想請同學們設想這樣一種情況：假設有一個和你們家關系很密切的好朋友，你突然之間得知他患上了艾滋病，你對他的態度、看法會發生變化嗎？如果會的話，是怎么樣的變化？

給大家5min的討論時間，我想聽到你們真實的想法： 學生：展開了熱烈的討論，發言也很踴躍。教師：在黑板上列出學生語言中的關鍵字：

第1類：害怕、恐懼、疏遠、看不起、鄙視、防備、斷絕來往、裝作若無其事、內心戒備??

第2類：關心、關懷、詢問、幫助、理解、借錢給他治病??

教師總結：同學們的發言讓我感觸很深。確實，這樣的想法每一個人都會有。長久以來，我們所面對的有關艾滋病的宣傳資料中，除了描述疾病的恐怖之外，最重要就是告誡大家要潔身自好，這當然沒有錯。可這樣的宜傳或明或暗地提醒我們，艾滋病不僅僅是一種病，還是一種和道德有莫大關聯的東西。疾病本身和道德沒有關系，然而當它和不道德的行為發生關聯的時候，這樣的修飾就難以避免。當一個人因為自己的過錯已經受到懲罰的時候，我們是否還應該無休止地加以指責？當一個人根本不是因為自己的過錯而陷人絕望的深淵的時候，我們難道還要再落井下石？將艾滋病患者拋棄在社會的邊緣，是因為道德還是因為恐懼？這是個值得每個人思考的問題。

疾病并不可怕，歧視、拋棄和充耳不聞才是羞恥!在現代醫學找到廉價的方便的預防艾滋病的方法之前，我們必須學會與艾滋病同行，與艾滋病患者、攜帶者同行。

我始終相信寬容和同情乃至愛心是人類道德中最光輝的組成部分，是我們這個物種在面臨威脅的時，能夠提供安慰和信心。最后我也相信人類的智慧，能夠幫助我們度過重重危機。

2、課外活動部分 2、1“預防艾滋病，你我同參與”調查問卷 你是一個有責任感的人嗎？ 2、2推薦閱讀書目

l）《一萬封信—我所見聞的艾滋病、性病患者生存現狀》，高耀潔，中國社會科學出版社；

2）《中國艾滋病調查》，高耀潔，廣西師范大學出版社。2、3向你的家人、親戚、朋友宣傳預防艾滋病的知識，并推廣關愛、幫助艾滋病患者的觀念。

3教育心得

準備及進行這個教育活動的過程，也是一個不斷受到沖擊和震撼的過程。在一個開放的課堂中討論這樣一個開放的問題，讓教師和學生一起受到了教育。

在活動中，學生搜集材料、分析問題、運用已有知識解決問題的能力得到了提高。更重要的是，學生認識到了學習科學知識對自己幸福健康的生活的重要性，學會了如何保護自己。同時，意識到了科學與社會的關系，意識到了科學問題道德化帶來的危害。參與活動的每個人都直面自己內心深處的陰暗，進而切身地體會到人與人之間互相關愛的重要性，在個人情感得到升華的同時，社會責任感也增強了。

主要參考文獻

1劉思山。中學生物學教學論。北京：中國教育出版社，2003：101~109。2中華人民共和國教育部。普通高中生物課程標準（實驗）。北京：人民教育出版社，2003：4。

3高燦潔。中國艾滋病調查。廣西師范大學出版社，2005：5。

第二篇：在初中化學教學中如何實施STS教育

在初中化學教學中如何實施STS教育

1.教師要轉變教學觀念，重視從生活經驗中引導中學生學習化學的思想。

2.教師要關注媒體、日常生活中化學與技術、社會之間的關系。能夠就有關社會中的化學問題進行討論與對話。

3.要帶領學生多參加社會實踐活動，了解真實社會生活中的化學。利用化學知識指導學生科學的生活，也從生活中學習化學知識。

4.關注化學、技術的最新發展，適時納入到化學教學中來。

5.正確處理好化學知識教學與STS教育之間的關系，提高化學教學的有效性。

STS教育是當代科學技術迅猛發展、社會急劇變革和交叉學科勃興的應然產物，它是科學教育領域中實施的以改進整個社會的科學文化為目的的一種文化戰略，它將整個人類社會的文化環境作為進行科學和技術的教與學的背景。它提供的不是一種新型的科學教育，而是科學教育的一種新范式。表現在課程上，它是組織科學課程的一種新的理念，重視的是在真實問題中學生對科學—技術—社會相互關系的理解，重視科學技術在社會中應用時的價值判斷，強調學生在處理科學—技術—社會的相互關系時的參與意識、決策意識等。

例如：第一節上化學課課題1化學使世界變得更加絢麗多彩 化學發展史教育；化學新成果、新科技教育；參觀圖片展、畫展、看VCD專輯 ；了解化學發展的歷史又如第三單元《自然界的水》中STS結合點有：

教材內容STS結合點內容實施方法目的、要求

課題1水的組成 高效環保型能源---H2 H2的用途、工業制法、使用方法 了解H2這一新型能源的優缺點

課題2分子和原子 苯分子圖像移走硅原子構成“中國”文字 高科技—掃描隧道顯微鏡的介紹 培養學生愛國、愛科學的思想品德

課題3水的凈化 自來水與凈化 參觀沙灣自來水廠 了解自來水的凈水過程、凈水方法

課題4愛護水資源 水資源的重要性、分布、愛護措施 參觀圖片展、數據展、看有關錄像 了解浪費水資源、破壞水資源對社會造成的危害

第三篇：淺談中學生物學教學中的生命教育

淺談中學生物學教學中的生命教育

上傳: 溫曉茹更新時間：2012-5-20 14:25:37

淺談中學生物學教學中的生命教育

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，但傳統的生物教學卻忽視了對學生進行生命教育，過于重視傳授生物學知識和基本技能，教師的備課、上課都以學生是否掌握書本知識和能否通過學業考試為目標，很少考慮將生物學教學與學生的生命教育結合起來。新課程標準中明確要求：生物學教學不僅要讓學生獲得有關的知識，還要促進其生理和心理的健康發展；要關注生活、關注社會；理解人與自然和諧發展的意義，確立積極、健康的生活態度；等等。也就是說，新的課程標準對生物學教學的生命教育提出了明確的要求。實際上，每一章節的內容中都蘊含著大量的生命教育的素材，只要我們從大教育的背景下去分析、領會新課程標準的要求，就可以在生物學教學中對學生進行生命教育。

一 時代呼喚中學生物教學應當重視生命教育

從全球來看，當前人類缺乏生命意識突出表現在兩個方面：一是人類的生存環境被嚴重破壞。人類在改造自然的過程中，為了眼前的利益，往往不尊重和關愛植物、動物的生命。臭氧層破壞、生物多樣性失衡、生活垃圾、能源危機、核戰爭等一系列問題威脅著人的生命的存在。我國1999年的百年罕見的洪水災害和近兩年北方沙塵暴肆虐都是植被被嚴重破壞所造成的惡果。二是青少年中他殺與自殺現象嚴重。近年來，世界各國的青少年暴力，自殺、殺人現象十分嚴重，我國亦不例外。北京大學生張某因考試不及格，心理壓力過重，用鐵錘將其父親、奶奶打死。一位名叫小丹的14歲學生因成績不好，被老師認為是差生，感到辜負了父母的期望，活著沒有價值而自殺。某校高二學生周某因發現自己的寵物狗被送人，而吃40余片安眠藥自殺……；這一起起觸目驚心的事實都反映了一些學生對生命愈來愈冷漠，甚至冷酷的現實。以上事實表明，增強人類的生命教育是一項非常重要，又十分緊迫的工作。青少年是未來的希望，注重對他們的生命教育，才能從根本上解決上述問題。生物學科對學生進行生命教育具有獨特的優勢。一方面，生物學是研究生命發生和發展規律的科學。只有認識和掌握生命的規律，才能更好地尊重、關愛生命。另一方面，二十世紀，生命科學涌現了一系列具有劃時代意義的研究成果，其科學的理論與方法對其它學科的影響很大。生命科學的發展對人類自身的發展具有關鍵性作用。國家頒發的《生物課程標準》中明確提出，“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”。因此，我們要在生物教學中注重生命教育，培養學生尊重、熱愛生命。

二、中學生物教學中的生命教育內涵

生命教育就是使學生認識生命，引導他們欣賞生命，尊重生命，愛惜生命，建立正確的生命價值觀。

1．幫助學生認識生命 生物學是研究生命現象及其規律的科學。教師在向學生傳授有關生命的孕育、發展及其活動規律的同時，要讓學生充分認識生命，理解生命。首先，要使學生認識到生命在大自然中孕育與生存的艱難，而生命對于一個生物個體而言只有一次，從而體會到生命的珍貴；其次，讓學生正確看待生命現象，既認識到生命的偉大與崇高，又認識到生命的渺小與脆弱；再次，讓學生正確認識和把握生命的內涵，生命既具有共同性，又充滿獨特性和差異性，也讓學生認識到自然界中每個生命的存在價值，進而幫助學生認識自己，引導學生欣賞自我的獨特，發現自己的潛質，將生命蓄積發揮出來。

2． 引導學生欣賞生命 自然界中生物的種類繁多、形態各異、色彩斑斕。在傳授生物形態與結構等知識時，讓學生感受生物所具有的形態美、結構美：通過對生物結構與功能的統一和生物對環境的適應等知識的學習，讓學生感受生物及生物與自然的和諧之美，最終使學生感受或體驗生命之美，從而欣賞生命。

3． 期望學生尊重生命 當學生認識了生命，領悟了生命的奧妙，感受到生命之美，就會欣賞和贊美生命，進而逐漸形成一種尊重生命的信念。通過生物與環境的學習，使學生理解和關注所有生命所依存的環境，尊重生命，保持其安全性和自然性。作為教師要言傳身教，尊重學生的人格與個性，學生就會覺得自己的生命是有價值的，從而尊重自己的生命，同時也會尊重和關懷他人的生命。

4． 鼓勵學生愛惜生命 生命教育的最終目的在于“愛惜生命”，真正地付諸行動就要在日常生活中從愛護生命做起，教育學生不攀折花木，不踐踏小草，不掏鳥窩，不欺負小動物，不食稀有的動植物，不浪費作為實驗材料的動植物，不浪費資源，不過度消費，使他們養成愛惜生命的習慣，在生活中真正體現人的生存意義和價值。

三、利用生物學科優勢，在課堂教學中滲透生命教育

在課堂教學中，要充分發揮生物學科優勢，引導學生認識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現象，認識人與其它生命必須和諧相處，認識人的生命是寶貴的，從而培養學生尊重、關愛自己和他人的生命。

1、引導學生認識生命是偉大的，培養學生尊重生命。生命是經過大自然無數年的演變才出現的，這個過程是艱難的，生命出現以后，以單細胞生命經過漫長的進化，出現了更為復雜的生命形式，最后擁有了高智慧，高級情感的人的出現——更體現了人類的偉大。我在教授《生物的多樣性》一節時，給學生介紹蝙蝠的“回聲定位系統”，“動物的語言”等生命現象，讓學生感悟生命的奇妙；從而培養學生尊重生命、熱愛生命的情感。

2、引導學生認識人與自然的關系，培養學生熱愛生命。本世紀以前人們還沉浸在改天換地掘取越來越多財富的激動心情中，但一夜醒來，忽然發現地球不是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，許多不可再生的資源是一去不返的。因此，我們必須認識大自然，保護大自然。必須清醒地認識到：人是大自然的一部分，大自然永遠是養育人類的母體，也是人類發展的最后界限。我在教授《生物與環境》和《生物圈中的人》時，指導學生對周邊的生態環境進行調查，認識生物與環境的關系，培養學生熱愛大自然，愛護生物的情感。

3、引導學生認識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命。每個生命對于生命個體來說都是唯一的，不可替代的，值得每一個人去熱愛。我教授《生物的生殖、發育與遺傳》一節時，讓學生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，每個生命總是包含出生、成長、死亡的過程；這一生命過程是短暫的和寶貴的。我設計這樣的問題讓學生討論：人生短暫，一個人怎樣發揮生命潛能，使自己生活得有意義，實現人生價值？通過熱烈討論，大家認識到，要關愛他人，珍惜時間，學業有成，為國家做一番事業，生命才有意義和價值。

四、課內外結合，培養學生尊重熱愛生命

生物教學必須更新觀念，改革教學模式，才能有效地對學生進行生命教育，更好地培養尊重、熱愛生命的能力。我在生物教學中作了以下嘗試。

1、實施開放式的課堂教學。一是教學內容的開放。我在生物教學中，既依托教材引導學生學好教材內容，又不被教材內容所局限，更加關注學生已有的生活經驗，將教材內容與學生周圍的生態環境實際緊密結合起來，激發學生學習生物的興趣，使學生加深對生物與環境的認識。二是教學形式的開放。在教授《生物圈中的綠色植物》一節時，我帶領學生走進黃中綠地，學生走入一望無際綠地，耳邊有清脆的鳥叫，眼前有爭相吐芳的花朵、枝繁葉茂的植物，他們感受到大自然的恬靜、可愛。通過實地觀察、欣賞，讓學生認識到綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它對生物圈的存在和發展起著決定的作用，與人類生活關系十分密切，培養學生熱愛生命、保護環境的強烈意識。

2、引導學生開展研究性學習活動。我引導學生利用課余、節假日圍繞生物學的內容，根據周圍生態環境和自己的興趣進行自主性探究性的學習活動。一是研究的項目可以自主選擇。學生自選的課題五花八門、豐富多彩。如《豆芽的生長條件》《蚯蚓的生活習性》等等。二是研究活動自主設計，研究過程自主安排；三是交流、展示研究成果。學生通過親身觀察、調查，寫出論文，將生物學知識與周邊生態環境緊密結合，較為深刻地理理解人與自然和諧發展的意義，提高了環境保護意識，培養了熱愛生命的情感。

3、組織學生積極參加各種關愛生命的活動。一是抓住社會廣泛關注的事件，激發學生熱愛生命。報紙上刊登“清華大學某學生傷熊事件”、“某大學生把狗放在微波爐內觀察事件”一時成為媒體關注的焦點，也成為人們議論的中心話題。我抓住這類傷害動物的事件，先組織學生讀有關報紙，然后就這類事件展開討論。許多學生說，一次我的手被開水燙了，疼得我受不了，熊吃了浸了硫酸的食物，怎么受得了？太殘忍了！有的學生說，熊也是生命，我們應當善待它。通過讀報和討論，喚醒學生的生命良知，激起他們對生

命的關懷和熱愛。二是組織學生參加有關節日活動，培養學生愛護環境、熱愛生命的習慣。“3.12”植樹節、“4.22”地球日、“6.5”世界環境日以及“愛鳥周”等是對學生進行生態教育的大好時機，我組織學生積極參加這類周日活動。

生命教育是現代教育不可遺漏的一環，是素質教育的重要內容，是培養具有健全人格的未來公民的需要。因此，每一位生物教師都要不斷充實與生命教育相關的理論知識，具備正確的人生觀、價值觀和生死觀，結合自己的教學實際，將生命教育融入于教學中。與學生分享自己對生命的情感和體會，使學生能充分地感受生命的活力與喜悅。

第四篇：物理教學中的STS的教育(論文)

大學研究生學位課程論文

論 文 題 目： 物理教學中的STS的教育

物理教學中的STS的教育

摘 要：本文先闡述了在物理教學中滲透STS教育的目的和意義，進而分析物理教學中實施STS教育有四方面的優勢，最后又進一步提出如何在物理教學中滲透STS教育。

關鍵詞：物理教學、STS

STS是英文“科學”（Science）、“技術”（Technology）和“社會”（Society）第一個字母的縮寫，是上世紀六七十年代首先在英、美等國興起的一門綜合性交叉學科。在物理教學中進行STS教育，其目標是不僅使學生掌握物理學的基本知識和技能，而且使學生懂得這些知識的實用價值，培養學生的科學意識、技術意識和社會意識，使學生形成關于科學技術與人類福利、社會發展相統一的價值觀，并努力推動科學、技術與社會的進步；進而去引導學生去認識科學、技術、社會乃至觀念、意識、文化之間的復雜關系，去研究并掌握如何對這些關系進行有效調控，從而使人類文明得以長期穩定。因此物理學與STS問題有著天然、廣泛的聯系．

一、在物理教學中滲透STS教育的目的和意義

STS教育的宗旨是培養能夠了解科學技術及其社會價值，了解現代社會對科學技術發展的需求且能夠應用科學技術的人才，它要求科學教育要面向現代化，要注重滲透技術教育，要把科學教育和當前社會發展、社會生活緊密結合起來，使學生認識科學、技術與社會的相互影響，理解科學技術作為“第一生產力”的社會價值。物理教學內容與技術、社會和生活密不可分，基本教學目標之一是向學生介紹最基本的物理概念和規律，而教學內容中涉及到的運動、力、熱、聲、光、電等物理現象都與學生的生活密切相關。所以，源于生活、用于生活是物理教學的基本出發點和歸宿，物理教學從其內容本身講就必須聯系技術、生活和社會加以展開。

二、物理教學中實施STS教育有四方面的優勢：

1、物理教學與STS教育有著極大的相容性 物理學是自然科學的基礎，物理知識在生產和生活中有著廣泛的應用，對社會發展產生了極大的影響。如果實現了物理教學與STS教育的結合，STS教育所具有的多樣性、開放性、綜合性、參與性等特點，對消解和糾正長期以來物理教學中存在的封閉灌輸、單一狹義、不利于學生個性發展等弊端將可能產生積極的影響。

2、物理學中蘊涵著極為豐富的科學方法論思想

現代科學觀點把科學視為一種不斷前進和自我矯正的對于大自然的探索過程，所有的科學知識都是科學探索的結果。STS教育中的“科學”，不只是靜態的科學結論，也含有動態的科學過程。在科學探索過程中，還需要有正確的科學態度、先進的科學方法和堅韌的科學精神，就STS教育來說，主要是提高人的這 些科學素質。物理學中蘊涵有極為豐富的科學方法論思想，假如能把這些內容同具體的物理教學有機融合起來，使之轉化為有血有肉的物理研究方法和物理思維過程，則學生易于理解和接受，對于培養和提高學生的科學素質和研究能力是很有促進作用的。

3、物理教學中有著豐富的STS教育內容 物理教學中的STS教育內容是極為豐富的，即使在中學物理教科書上也有不少體現。例：噪音的危害問題、慣性與交通問題、能量與能源問題、內能利用與污染問題、電器使用問題、核能與核輻射問題等。在物理教學中，對這些問題的研究學習進行拓展、加深。使學生在掌握學科知識的基礎上懂得科學知識的應用,懂得科學技術和社會之間的相互影響和作用，有助于培養學生關注社會的意識和利用正確的價值觀處理社會問題的能力。

4、物理教學要求與STS教育任務是一致的 物理的教學內容應該是日常生活和生產的常見、常用知識，是今后學習文化、科學、技術、適應現代化所需要的預備知識”教學目的是引導學生學習物理學的初步知識及其實際應用，了解物理學知識在科學技術和社會發展中的重要作用。由此可以看出，不論是教學內容，還是教學目的，都蘊涵了STS教育的思想。因此，在物理教學中，結合教學內容，只要將物理再向生活和環境延伸，給學生的智慧和思想以傾向性的觸發，既體現了STS教育思想，又有益于完成物理教學要求。

三、如何在物理教學中滲透STS教育

在教學實踐中，根據STS教育的教學內容和學生實際，可采用以下幾種方法在物理教學中滲透STS教育。

1、引導學生通過觀察、探究自然界中的各種物理現象，從生活走向物理，從物理走向社會。自然界中的各種物理現象是比較復雜的，教師可在物理教學中盡可能地聯系各種自然現象，突出基本的物理原理。例如：學習了物態的變化后，要求學生能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象，觀察并探究電冰箱中的物態變化：放進冰箱的新鮮蔬菜過幾天為什么會失去水分？如何才能保留這些水分？讓學生應用物理知識解釋身邊的一些物理現象，尋求最佳解決問題的辦法。課后可以布置探究性活動，如：調查學校和家庭的用水狀況，設計一個學校或家庭的節水方案；調查當地水資源的利用狀況，并對當地水資源的利用提出自己的見解，從而使學生對如何合理利用水資源的社會問題有充分認識，樹立節約用水的意識。

2、緊密結合日常生活、工農業生產收集STS教育素材，提出一系列實際問題，引導學生運用物理知識及生活體驗進行探究，最后解決提出的實際問題。例如：電能表是生產生活中應用比較廣泛的一種儀表。我校使用的電能表的表盤上都標有2500Ｒ／kwh。如何用秒表和電能表測白熾燈、電熨斗等用電器的功率？如何檢查電能表的準確程度？如何測照明電路的實際電壓？分別是怎樣計算的？在教師的引導下，學生推導了一系列公式，然后在課外進行測量。這不僅加深了學生對電功、電功率的理解，掌握了電能表的使用方法，而且培養了學生的探索能力和操作能力，為以后深入學習和參加實踐打下了堅實的基礎。

3、充分挖掘物理教材，介紹一些現代化科技成就，拓寬學生的知識面，提高他們的科學素養。聯系現代科學技術反映了物理學習的時代特征，使學生能夠 用現代觀念看待物理知識的實際應用，使學生加深對現代科學技術的認識，培養學生運用所學知識分析解決現代生產技術問題的能力，增強社會責任感，了解物理學習的社會意義。

例如：學習激光時學生了解到激光具有方向性好、單色性好、亮度高的特性。接著可介紹激光在高新科技中的應用：利用激光方向性好的特性制成的激光雷達，它可以準確地測量目標的距離、方向和速度，對衛星、導彈等目標進行精密跟蹤；醫學上利用亮度高的激光作“光刀”來切開皮膚、切除腫瘤或做其他外科手術，不僅能完全消毒殺菌，而且手術時間很短，減小患者痛苦；利用激光單色性好的全息攝影，在防偽、防盜等技術上更是一般光源所不及。從這些介紹中，學生把“激光”這個物理概念與社會生活上的一些尖端科學技術聯系在一起，認識其物理原理。

4、利用課本中的相關知識點引導學生接觸一些重大的社會問題，如環境保護、能源危機、噪聲污染和可再生能源的開發等可持續發展的觀念，使學生意識到現代科學技術高速發展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題，從而增強了學生的社會責任感。例如，觀看錄像或實地參觀電廠，了解生產過程和應用情況，調查生產過程中可能造成的環境污染，提出治理這些污染的設想等。又如結合影響蒸發的幾個因素就植樹造林與保護水資源的關系引導學生寫一篇調查報告。要求檢索相關的地理和環保知識，了解我國水資源分布與植被分布之間的關系，并從影響蒸發的因素上分析開發大西北與植樹造林減少水土流失、改善生態環境間的關系。然后在課堂上讓學生交流調查心得，評比所寫的論文或報告。這樣，使學生從物理學的角度形成保護環境、防止噪聲污染和開發可再生能源的社會意識，增強他們的社會責任感。

在物理教學中滲透STS教育是深化物理教育的一個重要途徑，它在提高學生的科學素質、學習科學的興趣、解決實際問題的能力上，都起著非常重要的作用。在物理教學中滲透STS教育，對教師的素質要求也相應地提高了。為此，教師要轉變教育觀念，不斷更新知識，結合現代科技的應用，根據現行教學大綱、教材的需要和未來社會實踐中生活的需要控制滲透的深度、廣度，不斷充實教學內容，使物理課具有時代的氣息。

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第五篇：中學生物學中的關愛生命教育

中學生物學中的關愛生命教育

江蘇省大豐市劉莊鎮第二初級中學

摘要：在中學生物學教學中滲透關愛生命教育是當務之急。面對頻發的各種社會問題：中小學生、大學生對生命的漠視，我們生物學科的教師有義務、有責任在與學生一同探究生命現象，生命活動規律時，指導學生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命。培養學生形成一種生態意識，一種敬重生命的意識。從而完成生物學科的社會價值目標。

關健詞：養成脆弱熱愛尊重生命堅強

一、為什么要在生物學教學過程中進行生命教育

1、生物學教學與生命教育有著廣泛的聯系

①、生物學教學與生命教育都以生命作為研究對象和關注對象。生物學是研究生命現象及其規律的科學。②、生物學教學與生命教育研究的目的都是為了人類在掌握生命活動規律的基礎上如何更好的生存、生活。通過生物課程的學習，使學生理解和關注所有生命所依存的環境，尊重生命，讓學生正確認識和把握生命的內涵，認識到自然界中每個生命的存在價值，進而幫助學生認識自己。

2、生物教師自身素質的要求

生物教師的教學任務是講授生物學科知識，和學生一同研究生命現象及生命活動的規律，其最終目的就是普及生物學知識，傳播生物學知識，培養生命科學的人才，從而為整個人類社會服務。

如果學生對生命的認識不足，對自身、對他人的生命不珍惜，那么對整個社會而言，都是一場危機。此時再去講授生物學知識已不重要，作為教師自身的素質要求我們對學生進行生命教育，讓學生明白生命的意義，讓學生熱愛生命，尊重生命，愛惜生命。

3、社會問題的出現而中學生目前沒有開設生命教育課程

中學生承受越來越重的學習壓力，升學壓力，來自學校和家庭，教師不恰當的教育方法和家長的期望值過高，心理脆弱，情感孤獨，許多學生太累了，他們感覺不到人生的趣味。有一個名牌大學的學生在遺書中寫道，我在這張紙左面寫下我活下去的理由，在我的右面寫下我離開這個世界的理由，結果我的左面什么也沒有寫下，我的右面寫下了長長的一串，于是他選擇了死。

國家權威部門曾經做個調查，調查對象是中小學生，調查主題是愛惜生命。調查結果如下：24.39%的孩子曾經一閃而過“活著不如死了好”的想法,15.23%的孩子有過自殺的想法,5.85%的孩子有自殺的計劃,1.71%的孩子自殺未遂。每年25萬人口自殺,200萬人自殺未遂。

國外，日本文部省說，日本學童去年自殺人數達192人，比前年增加44％，校園暴力事件也有劇增趨勢。文部省的調查報告說，截至今年3月為止的一年里，有192名6歲到18歲的兒童和少年自殺，前一年的人數是133名。14％的自殺是牽涉家庭問題，7％是跟在學校遇到的問題有關。報告也顯示，校園暴力事件創下2．9671萬起的新紀錄，較上一年高出26％。如果把校園外發生的學生暴力事件也算在內，總數達3．5232萬起。

文部省官員說，壓力和灰心頹喪是暴力的因素之一。但學生恃強欺弱的案件降低15％，只有3．6396萬起，這是連續第3年下跌。文部省把這歸功于教師受過更好的訓練，懂得如何處理這類事件。

在教育環節中沒有開設生命教育課程，而我國每天將近消失一個班青少年，因此生物學教師在生命教育沒有走進課堂時，要勇于擔當，誠如上文所說的日本教師，懂得如何處理這類事件，平時在講授生物知識同時，進行生命教育。培養學生積極向上的人生價值取向，讓學生在學習生知識的同時，體驗生命的艱難，使學生形成對生命敬重的態度。

4、國家可持續發展的需要。中學生物教學要從學科的特點出發，對學生進行飲食與營養、戒煙與禁毒、學習衛生、運動衛生、行為健康教育、各種突發急病的簡易救治，這其中大部

分內容與考試無關，但決不可回避或忽略，這是學生生活中時常碰到，面對的問題，也是普及生物知識的過程，不能受功利性的考試影響而忽略。國家發展中最重要的一個環節是青少年的培養，使青少年形成一個健康、向上的生命價值觀，是關系到國家前途和命運，是國家的可持續發展的奠基石。

二、如何在教學過程中進行生命教育

根據初、高中生物教學的特點，我曾這樣做：

㈠在授課時使學生了解生存的艱難，愛惜生命。

在學習高二第一冊《生物的生殖》，我講到單細胞生物，在進行分裂生殖時，母體一分為二，變成二個新生命，母體消失，我和學生討論到“死亡”問題。

在我國的文化氛圍里，人們很少在正式的場合討論到這一話題。我要學生認識到“死亡”是自然界的規律，是生命過程的最后一環，不可避免。對學生進行生死教育，使學生更加珍惜生命，提升生命的價值。正確認識生命的過程，積極看待生命，才知道生命承載的重擔，體會生的重要意義和價值，當秋風掃落葉時，我們要做的不是嘆息，而是祝福，祝福它“化作春泥更護花”。“死亡”是生命的規律。

我在講述高二生物的進化自然選擇學說時，聯系自然界的實際介紹生物之間種內關系、種間關系。我和學生講了一個故事，在一片草原上，有一群老虎，老虎對小老虎說:“你要努力的跑,要比跑的最慢的羚羊還要跑的快,否則你將餓死。“在另一個地方一群羚羊也在練習跑步，母羚羊對小羚羊說：“你要跑的再快些，要比跑的最快的老虎還要再快些，否則你將成為他們的食物。”

我組織學生討論這一故事的內涵，設計了以下幾個問題：

⑴你對認識自然界生存斗爭有什么認識？

⑵自然界生存基本規則是什么？

有學生回答說：“我認為自然界生存斗爭太殘酷了，每時每刻都為生命擔憂，如果人類社會也這樣的話，那簡直沒法生活了，那太可怕了，我們應當為我們生而為人感到幸運。” 我說：“我們這位同學認識到自然界的生存斗爭的殘酷，但如果人類社會也這樣的話，那簡直沒法生活了，我認為是不可取的，因為人類社會中人與人雖然沒有上述的斗爭的殘酷，但有時也存在各種斗爭，也有時是非常殘酷的，國家之間為了國家的利益相互戰爭，不是與動物的這種爭斗有許多相同嗎？有時人們為工作、生活、事業、感情而出現了矛盾，不是也有爾虞我詐么？我們不要認為這是什么可怕的事，我們能做的只有接受，去適應，能力范圍內去改變。”

有學生說：“自然界的生存的基本規律就是適者生存，不適者被淘汰。我們一定要做生活的強者，要不在生活和工作中我們也許會被淘汰。”學生自然認識到適者生存，不適者被淘汰的原則。

我問：“在草原上，老虎的單獨生活對捕食有利，如果幾只老虎分享一只羚羊，恐怕老虎之間的爭斗又要開始了，而一只離群羚羊也無法抵抗天敵的傷害。這就是種內關系（競爭），種間關系（捕食）。”

學生在分析和討論的過程中，調動了學生的積極性，提高了學的參與熱情。

在生物界，生物具有本能的過度繁殖的傾向，而生物賴以生存的食物、物質和生存空間，卻是非常有限的。因此，生物間必須彼此競爭（或斗爭）著，才能生存和發展，這是生物生存和發展的法則。

人類也不例外，只是競爭的內容、方式、目的更復雜、更廣泛。因此，學生在學習生物競爭知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的啟蒙教育，認識到生存的艱難形成正確的面對人生挫折的思想，在生活中要使自己變的堅強，認識到逆境與坎坷是暫時的，一切東西都不及生命本身更值得尊重、值得珍惜，正所謂“生命誠可貴”。

㈡教師在引導學生觀察、實驗時，讓學生學會愛惜生命，生物學教學過程中常有實物觀察，標本觀察。

我帶領學生觀察人體模型，向學生講授人體的各種器官，指出生命很神奇，但也很脆弱。當我們的任何一個重要臟器不能工作時，都會影響我們人的生命活動，嚴重的會造成死亡。比如肝臟，如果由于在不衛生的地方飲食不衛生的攜帶了肝炎病毒的食品，就可能使人患上肝炎，而影響一生。我們平時要養成良好的衛生習慣,生命是一個有機的整體,當一個部位的不適,都有可能造成整個機體的不良反應。任何生物都是脆弱的，我們在生活中要盡力保持這種脆弱的平衡.學生一方面要知道了人體的各大臟器的功能，一方面要知道生命是要好好珍惜。

實驗是生物學的常用手段，實驗中我從不隨便處置實驗材料，盡量節約實驗材料，有時我用到青蛙、龍蝦、蟾蜍、魚、小白兔、鴿子等，根據實驗室要求處理。

學生做實驗時，也養成了一種節約的習慣。每一個小生命都不輕易的浪費，學生認識到每一個小生命都有它存在的理由，尊重生命也是我們每一個人的社會道德。

鼓勵學生愛惜生命，生命教育的最終目的在于“愛惜生命”，在生活中真正體現人的生存意義和價值。

㈢了解學生的生活，宣傳健康知識，強化生命意識。

我在搞調查時學生購買食品我發現學生拿出的11袋榨菜全部過期，5種食品沒有生產日期，4種食品沒有廠址、廠名，8種食品沒有生產許可證。悲劇不是沒有發生，各種由于食用了不安全的食品產生的慘痛的事件太多了，我對學生說從今天起請購買食品時請你注意他的生產日期，保質期、廠址廠名、生產許可證、組成成份（營養成份表）。我說這種事發生在學生身上是可怕的，說明我們食品安全衛生意識不強, 我認為這種生活習慣是對自我的不負責，是生命意識的淡薄。

我們生物學科教師在教學過程中一定要注意進行健康教育，強化生命安全意識,補上生命教育這一課。

將生物知識與生命教育結合起來，對學生進行情智結合、文理交融的教育，在生物知識普及的同時，養成學生尊重生命，愛惜生命，敬畏生命的情感，為國家培養具有優秀國民素質的青少年，是我們生物學科老師的義務，也是國家可持續發展的需要。尊重生命是一切教育的核心。教育的產生源自人的生命發展的需要，教育的目的在于促進人的生命的發展、提高生命的質量，教育的進行也必須通過人的生命來實現。我們只有在生物學教學過程中滲透生命教育，才能完成生物學教育的社會價值。

參考文獻

八年級生物珍愛生命鳳凰教育出版社

李文穎《中學生物教學》再談生物學教學中的生命教育 2003.12

王學鳳 《教育評論》 臺灣中小學生命教育的內容及實施途徑中山大學教育學院博士生

管宇紅談中學生物教學中的生命教育 上海市儲能中學