第一篇：信息技術在教學活動中的總結

信息技術在語文教學活動中的總結

作為一名新時期的小學信息技術教師，如何讓信息技術更好地服務于各學科教學，就要求教師要從多方面、多渠道的加強學習。隨著信息技術在教育教學活動中應用愈來愈為廣泛，加上平時的不斷“充電”，通過多年來學習和實踐，對信息技術在教育教學活動中的應用方面有了個人的一些具體經驗，借助“教師信息技術應用能力提升工程”這個平臺，呈現給大家，交流一下認識和感受，與大家共同提高。

多媒體在語文課堂教學中的應用，是信息技術應用于語文教學的一種最重要的體現形式。在備課時獲得的數字信息，ppt課件的制作等，都是為課堂教學服務的。把信息技術恰當地應用于語文教學，可以激活了語文課堂，為語文課堂教學打開新局面，對激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，激起學生的情感，提高學生的理解能力，挖掘學生的學習潛能，突破教學重難點，優化課堂結構，提高教學效率等多方面都能起到積極的作用。

1、創設情境，調動激情

在傳統教學中，其教學手段比較單一，創設教學情景的方法也比較單調。多媒體被引進課堂教學，不僅豐富了教學內容和教學手段，使學生的學習激情也能夠得到充分的調動。

要使學生感知作者的感情，首先要讓學生動情。怎樣才能讓學生動情入情呢？教師精心設計制作的課件，通過多媒體使用，是達到激發學生情感效果的重要手段。比如，用多媒體技術中的配畫朗讀，配畫音樂，可以使靜態的文字具有立體感，使動態的圖畫更具有吸引力，音樂在教室中彌漫，學生入情入境，使每一篇文章的作者所創造的意境通過音樂、圖畫等傳遞著作者的情感。“感人心者莫先乎于情”，學生的情感被激發，那么智慧之門也會隨之打開，其效果也就顯而易見。

2、激發興趣，挖掘潛能

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”注意力又是智力的重要組成部分。如何激發學生的興趣，怎樣把學生不集中的注意力吸引過來呢？借助多媒體教學手段，以其圖文聲形并茂的特點，營造了一個個生動活潑的學習氛圍，使學生有了最佳的求知態度，積極主動地把注意力投入到學習中，從而收到事半功倍的效果。

《語文課程標準》要求我們要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。多媒體教學資源的應用，有助于改變傳統教學中單純的“以教師為主導”的家長式教學作風，強化師生互動，尤其是增強了學生的“主體”意識。可見，多媒體用于語文課教學中，可以激發學生濃厚的學習興趣，對挖掘學生潛在的創造性思維能力有著很大的作用。

3、便于互動，樂于踐行

多媒體因直觀、形象、信息量大等有利因素，越來越多被教師運用于教學中也越來越多的受到學生的歡迎。．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。

讓學生討論問題時，假如不用多媒休，由老師口述問題，學生們只調動聽覺感官，對自己的任務不一定會有明確的指向，也不便于交流，課堂講座的熱烈氣氛和師生之間的親和感會大大減弱。如果在設計課堂作業時讓學生：“模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。”三分鐘后把率先完成的幾個同學的作業通過多媒體的投影功能展示在屏幕上，請同學們點評。這樣，既為同學們提供了自主、合作、探究的學習環境，為大家快樂地參加語文實踐提供了平臺。

4、強化反饋，提高效率

在課堂教學中，及時地進行信息反饋，迅速地了解教學與學的活動狀態，對矯正教學方法，提高教學效率有著重要作用。多媒體用于課堂教學，對于鞏固知識，強化反饋等有著促進作用。通過課堂學習，這個目標達到了嗎？可以通過多媒體顯示目標檢測題來驗收。另外，上文所講的激情朗讀，問題的討論互動等，也應屬于反饋，只是方式有些不同，目的都是為了提高課堂效率。反饋信息能使學生處于最佳思維狀態，提高教學實效，確保教學目標的實現。由此看來，反饋除課堂作業反饋外，更重要的是在課堂教學中貫穿于各個環節中的活動反饋，它易于活躍課堂氣氛，提高學習的主動性，調動學生積極思維。但在傳統教學中，限于教學手段的單一和教學方法的落后，反饋并不能隨時而廣泛地使用。如對回答結果的評判，只能有老師一人，難以形成“百家爭鳴”，這不利于學生發散思維的形成。利用多媒體計算機的交互功能能夠進行及時反饋，有利于強化學生的參與情感。反饋時重點給學生提供“成功”機會，讓學生品嘗到成功“滋味”，使不同層次、類型的學生都感到滿足和有成就感，以增強學習的熱情和興趣，從而熱愛學習，主動學習。

第二篇：信息技術在教學活動中的應用總結

【校本研修成果】+黃麗瑩/范縣

信息技術在教學活動中的應用總結

----講解《這片土地是神圣的》后的總結

隨著科技技術的發展，多媒體教學早已成為教育教學活動中不可缺少的形式，能使“我說你做”或者“我說你學”的死板課堂變得有聲有色、形象生動，為學生創設了多樣化的外部刺激，優化了教學手段。因此本文通過對多媒體課件的認識，闡述在幼兒園教學中有效運用多媒體教學，來促進了師生互動，生生互動，以及學生與多媒體之間的有效互動。

我在講解《這片土地是神圣的》一文是，通過運用信息技術輔助教學，獲益匪淺，學生們的學習積極性和熱情也大大提高。《這片土地是神圣的》是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。如果單純的運用傳統教學方法，這篇文章就會略顯普通了，信息技術的融入讓這篇文章變得豐富多彩。

第一、運用信息技術教學，可以豐富教學內容；

課堂總結：多媒體課件是利用計算機的特殊功能幫助教師進行教學，這個輔助教學具有信息量大，直觀性強，動態效果好、交互性靈活等顯著優點，能充分吸引孩子的注意力，使他們接受知識的渠道更加通暢，接受知識的方式更加直接，更有利于師生間的情感交流，豐富了教學手段，減少了教師繪畫毫無動畫效果的教具，使教師有更多精力和時間投入到教法的運用和知識講解中去。

教學實踐：在講解《這片土地是神圣的》一文中，由于該文的情感態度與價值觀目標是體會人類與大自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環境，愛護家園。如果單純的說教，學生們很難理解和想象大自然的美麗和脆弱，于是在教學中適當穿插大自然之美的視頻素材，比如《古老土地》、《中原之美》，孩子們看的非常癡迷，無不為大自然的神秘、多彩、絢麗、沉穩和包容而震撼；當看到大自然遭到破壞的畫面，孩子們又不斷嘆息，感慨對自然的不公，于是他們心里就會有一個該如何對待這片土地的尺碼，也讓孩子們對本文更加產生興趣。

第二、運用信息技術教學，有效的解決了重點、難點問題；

課堂總結：在傳統的教學活動中，遇到最大難題莫過于一些課本上的知識遠離學生生活，尤其是遠離大部分農村學生的生活，這就給學生理解帶來很大難度。具體、直觀、形象的事物容易引起學生的興趣，易于學生感知。常識教學要把抽象的知識形象化，具體化，從而積極學習，主動獲取知識，因此在教學中運用多媒體教學，通過學習知識，培養學生認識事物的能力。

教學實踐：在講解《這片土地是神圣的》一文中，優美的語句加上豐富的教學內容讓學生很是喜歡，但是表達的一些內容孩子可能沒見過，沒聽過，于是就會產生好奇和迷惑。而有些內容又不是用簡單的言語就可以描述和表達的。比如：“每一根閃閃發光的松針”、“麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟”、“那潺潺的流水聲，回蕩著我們祖輩的親切呼喚”、“喜愛風中飄來的松脂的幽香”。學生很難理解或者想象上述語句中的部分詞匯。通過教學課件的展示，然孩子們清楚地了解、明白什么是松針、麋鹿、松脂，讓學生更加貼近自然，從而也有效地解決了重點的生字詞，也讓學生記憶的更加牢固。

第三、運用信息技術教學，可以有效地促進師生互動；

課堂總結：信息技術的融入，教學時空的擴展，為教師、學生在活動中帶來了更多的交流時間。提高教與學的效果，形成師幼互動、幼幼合作、人與多媒體互動的整體互動氛圍。教師通過交互界面，向幼兒提出同一問題，通過互動交流，感受解決問題的快樂。運用多媒體教學可以在短時間內讓學生獲得較多的直觀鮮明，易與理解的知識。多媒體教學手段有豐富的表現力，生動形象具體直觀地表現出事物運動發展的全過程，使學生對所學的知識得到充分的感知，對呈現出的事物的許多特征能進行比較、對照、活躍思維過程，從而深入理解所學知識。

教學實踐：在講解《這片土地是神圣的》一文中在第一部分內容的學習中，師生共同探討“文章的哪些地方體現了這片土地是神圣的”，引導學生理解，在這部分作者用大量事實告訴人們這片土地是神圣的，并指導情感朗讀，在朗讀中體會。最有用課件將這片土地的神圣之處一一展示，讓學生借助視覺，理解作品內容，知道廣闊土地的神秘和美麗，從而大膽展現自己，積極提問，充分發揮想象力，在活動中使師幼之間的交流自主、和諧。

在我們的生活中，有許多常識、自然現象、科學現象學生憑借傳統的教具演示很難理解。在不同季節，樹的形態各異，但發現這樣的變化需要很長時間。圖片是靜止的，學生在生活中只是看到樹在某一時候的狀態，未關注它是怎么發生變化的。而多媒體技術能使靜止的變成動態的，把過程縮短，把距離拉近，為學生呈現四季中樹的動態變化過程，把學生的關注點從結果引向過程。另外，這種動態變化比靜止的圖片更容易讓學生發現自然界的神奇，從而活躍思維，激發好奇心和求知欲。

多媒體技術在教育中已越來越受到學生、教師的歡迎，它在輔助教學、優化教學的過程中有著不可替代的作用。但我們要注意的是，多媒體技術是幫助教師實現教學目標的工具，必須也應該與其他教學手段有機結合、綜合運用，以發揮其最大價值，成為教師教學的好幫手。

第三篇：信息技術在教學活動中的應用反思和總結

信息技術在教學活動中的應用反思和總

結

當然，要使教育真正信息化，是一個艱巨漫長過程。要解決在實際應用中遇到的問題才能促進教育信息化的進程。以下是小編為大家整理分享的信息技術在教學活動中的應用反思和總結。歡迎閱讀。

信息技術在教學活動中的應用反思和總結1 信息技術應用于教學，就是為了能解決在教學中遇到的難點、重點，從而提高教學效率。

在教學中，老師們大多以制作多媒體演示課件來輔助教學。這樣顯得應用信息技術手段單一化，而在有的課例中又顯得不太恰當。利用課件輔助教學是教育信息化的一種體現方式。

教師應認真備課，選取合適的教學內容，利用這些信息化手段解決教學問題。忌“濫用”，無論什么課都采用信息技術手段進行教學，如果這樣，不但不會提高教學效率，反而增加教師的工作量，對學生而言，只會耽誤他們的學習時間，學習能力又不能得到提高。信息技術應用于學科教學活動，不是什么高級產物，忌“穿新鞋，走舊路”，應走入教師的實際教學。不要認為信息技術是公開課、優質課中才能使用。這樣純粹浪費教學資源，更不能促進教學發展。綜上所述，要利用信息技術提高教學效率，必須先解決問題：更新教師觀念，提高教師的信息能力，才能利用好信息技術為教學服務。當然，要使教育真正信息化，是一個艱巨漫長過程。要解決在實際應用中遇到的問題才能促進教育信息化的進程。

信息技術在教學活動中的應用反思和總結2 新課改強調大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。本次培訓中提供了多種教學工具的使用課程，如word、ppt、excel、電子白板等工具。

根據培訓結果，可知自己在計算機與教學結合方面還存在一些問題，在計算機的靈活運用方面還不夠好。信息技術如果運用的好，可以吸引學生的注意力，加大學生的接收量。

學校的多媒體設備還算比較齊全，信息化環境、信息化資源庫等方面都比較豐富，也給學生塑造了一個良好的信息技術壞境。在接下來的教學活動中多使用多媒體來展示，給學生視覺沖擊。偶爾也讓學生自己在電子白板上面做練習與答題。備課是提高數學教學質量的重要環節，尤其是課程改革后，新課程標準更注重學生的終身發展和能力的培養。要實現這一目標，備好課很重要。備教材與學材。教材是備課的資源之一，但決不是唯一的，網絡、報刊、書籍以及日常生活都是教育教學的源頭活水，在備課時，教師要把握好教材的教學標準和三維目標，要善于發掘教材的教學價值，要善于將生活素材轉化為課堂學材。實現目標過程中可能面臨的困難或挑戰：有可能在使用多媒體計算機方面會遇到實現發展目標的具體途徑：遇到不懂得向前輩請教，或者上網通過查資料看視頻進行自學。其次，還有不太會的可以去參加計算機培訓。再次，可以通過實際的教學工作進行不斷的反思。

第四篇：信息技術在教學活動中的應用相關的反思和總結

信息技術在教學活動中的應用相關的反

思和總結

目前，信息技術在課堂教學中的應用不斷成熟，并出現大量應用創新。在應用實踐中創新，以創新提高應用效益，已成為廣大教師的共識與孜孜追求。在教學實踐中不斷提高信息技術應用創新的有效性，也已經成為關注的重點。教學實踐中的技術應用創新，可以從兩個方面來理解：新技術的應用，技術的新應用。前者是指善于發現不斷出現的、對提高教學有效性有促進作用的、新的技術硬件、軟件、平臺等，并在教學實踐中科學應用；后者重點在應用創新，指充分發揮現有設施設備、成熟技術的潛力，借助已經熟練掌握的技術，通過應用創新促進教學質量和效益的提高，促進教學創新的實現。要提高教學實踐中技術應用創新的有效性，此兩者缺一不可，而后者對于經濟條件欠發達地區、學校，更為務實。

技術應用創新應該為“教”與“學”服務

創新不是“標新”，也不是“翻新”，不是為“創”而“創”，為“新”而“新”。我們常說：技術搭臺，教學唱戲。技術應用創新的最終目的，還是為課程改革服務，為教師的“教”和學生的“學”服務，提高學科教學的質量與效益，促進學生學習能力的發展。

曾聽過一節課：小學二年級學生利用Moodle平臺進行學習。教師為了突出新技術應用，一節課的絕大多數教學活動都安排在Moodle平臺上進行，學生學習基本是點鼠標。其間，教師還安排了讓學生在論壇區進行文字交互。課堂上，絕大部分學生輸入漢字明顯吃力，速度慢。有意注意無法集中在所學學科知識和能力上，只是關注在哪兒找到鏈接去點擊，點擊能不能打開新界面，打開的新界面是什么樣的，按哪幾個鍵就能輸入自己想輸入的漢字……這樣的應用創新，就很難達成教學目標，倒反影響了學生學習。

應用創新也要富有學科特征。考查一節好的應用創新課，首先要從學科角度看是不是一節好課，然后再看技術應用創新從哪幾個方面促進了學科的“教”與“學”，是怎樣促進的，采用了哪些既巧妙又科學合理的策略和方法。

有節小學數學課“認識分數”就是這樣。教師把電視臺里的公益廣告做為教學資源，錄下并剪輯了八個孩子分一塊蛋糕的視頻。視頻片中，當八個孩子平均分完蛋糕時，來了第九個孩子，其中一個孩子把手中的蛋糕掰了一半給他。教師問

學生：來的孩子吃了多少？課堂寂靜了十秒鐘左右，突然一個孩子脫口而出：十六分之一。“認識分數”是分數教學的起始課，在這節課的拓展延伸教學環節中，教師就這樣創造性地應用常見的廣告視頻，激活了學生的思維，讓學生對分數除法有了認識，并且是自主認識，拓展了學生的能力。

如果沒有先進的教學理念，即使在課堂上用了新技術，但還是以陳舊的教學思維組織教學，這樣的“新瓶裝舊酒”不能叫創新。我們教師還是要問一下自己：這樣的技術應用創新，符合不符合課程改革的要求，是促進了“教”還是促進了“學”，抑或兼而有之？

技術應用創新應該能向常態教學轉化

“創新“剛出現時，確實獨樹一幟，與眾不同。但隨著實踐次數的增加，那些被實踐證明是科學合理有效的創新，會逐步向常態轉化，成為常態的新的發展水平。教學實踐中的技術應用創新也是這樣。如多媒體技術在課堂中的應用，多年前開始嘗試應用時，就是當時的“創新”，發展到現在，廣大教師熟練掌握了多媒體技術，課堂也已經是普及應用的“常態”了。新技術的應用，技術的新應用，都是按照“實驗——普及”這個過程發展。換句話說，能夠轉化為常態教學的應用創新，才是有效的應用創新。

聽過一節低年級小學生在計算機上應用“思維導圖”軟件進行學習的課。在課上，學生顯得吃力，有意注意主要放到計算機操作、圖形、顏色和文本上，對思維主題及擴展的注意，倒反被沖淡了很多。這節課給人的印象就是為畫圖而畫圖。教師課后反思，得出自己的看法：低年級小學生因受思維發展水平所限，用計算機繪制思維導圖，不合適，教師繪制指導的困難較大，效果不好，至少在這個年段，很難轉化為學生的常態學習行為，而用紙繪，情況則好得多。

作為常態課中的應用創新，要有可以觀察到的呈現形式，即“創新點”。創新點可以在整節課上呈現出來，如在Moodle平臺上組織教學；也可以呈現為技術工具的創新、應用方式的創新、成熟技術的應用創新等，如交互式電子白板的應用、多媒體課件的應用等。而真正的創新點，應該是明確為提高教學質量效益服務的，是能夠促進教學創新的。

技術應用創新應該重視教學設計與技術應用設計

技術應用創新要成為真正能夠促進教學質量效益提高的創新，就應該重視教

學設計和技術應用創新設計，二者缺一不可。應用創新能夠借鑒的成功經驗少，更需要有獨到而科學的設計，合理而周密的實施，否則會大大降低其有效性。

不管采用什么技術應用創新，教學設計時，首先是要考慮學科的教學目標、教學內容、教學對象，然后再考慮教學策略。在教學策略設計中，可以把技術應用作為一種教學策略，根據教學需要選擇合適的技術手段和工具，并根據所選技術工具的特點，適當調整教學步驟和環節。在具體呈現的教學設計文本中，技術應用創新設計要有，特別是一些以技術應用創新為主題的教學活動或比賽中，要有創意、亮點和特色，如：電子交互式白板、基于網絡的遠程合作學習、Moodle平臺……等，但還是為達成教學目標、為學生學習服務的。這兩個設計的關系要擺正，技術應用創新設計應該服務于教學設計，技術應用創新目標應該和教學目標相符。

教學設計要圍繞學科而不是圍繞技術。比如，有些教師決定應用交互式電子白板，上“白板課”，關注點就從學科轉向工具，教學設計圍繞著“白板”轉，從設計開始到課堂實施，始終下意識提醒自己用的是“白板”，要把白板的功能盡量多地應用起來，展示出來。要避免像這樣技術應用先入為主、首先想到工具而忽略學科教學和學科學習的應用創新，實際上是本末倒置。多年前多媒體在課堂應用實踐中也曾經發生過類似情況。特別是要做好先進的技術應用創新與優秀傳統教學優勢互補的設計。

技術應用創新應該重視反思性說課

技術應用于學科課堂教學，即使做了周到的設計，其實施過程中，也還往往會生成一些沒有預設到的問題，特別是創新應用，更需要教師及時反思總結，以調整原先的設計和實施。要重視反思性說課。

反思性說課和預設性說課不同：預設性說課在上課之前，重在說預設；反思性說課是在上課之后，重在說自己的設計在教學過程中的實施、在實施過程中出現的問題及如何解決的、教學實踐后的反思及反思性設計。反思性說課，對教師的教學實踐有明確的針對性，對教師專業發展有更大的幫助。特別是教學實踐中的技術應用創新，其應用、作用、績效等方面更需要教師進行反思。目前各種說課評比和說課比賽中，反思性說課比例占絕大多數。

針對技術應用創新的說課，要說技術應用創新，更要說學科教學。要做好兩

者兼顧，還是有一定難度的。技術應用創新的反思性說課要有針對性，不要泛泛而談。重點可以有以下一些：

這節課是否達到了教學設計的預期目標；課堂教學實踐中，教師怎樣發揮主導作用，在哪些教學活動中，學生成為學習的主體；教師采用了哪些教學策略，哪些技術應用策略，技術應用有什么創新點，為什么采用這些策略；技術的應用，特別是應用創新，解決了哪些用常規的、傳統的教學方法無法解決的或解決效率較低的問題，怎樣解決的；教學實踐過程中采取的哪些策略是有效的，哪些效果甚微，為什么。等等。

一定要避免把說課說成器材設備或平臺的功能介紹，如：“這個教學環節，我用了電子白板的放大鏡功能，它可以放大需要放大的圖片，我設計的課件就是這樣的”，“那個環節，我用了白板的遮擋功能，可以看一看我是這樣操作的”類似的內容，而為什么用這些功能卻很少提及，把說課異化為功能說明。這樣的說課，時有發生，特別是以技術應用創新為主題的說課，教師過多介紹創新的呈現形式而忘了課。

說課中的教學反思，既要有針對學科教學的，還要有對技術應用的，如對技術的選擇、設計、應用等，要具體。對創新的探索，也應該有所反思。反思要提出有價值的研討問題，進行觀點性陳述。

說課時的語言應該是科學的學術性的，盡量避免華麗的藝術性的。遺憾的是，個別教師為了吸引聽眾的注意，還是采用了大量經過修飾的、充滿藝術性的陳述語言。說課過程中，較多關注的是“我”而不是“課”。說課說課，是“說”，不是“朗誦”，也不是“表演”。

我所任教的學校位于偏僻的農村，我在初中任教，同時兼任本地個別小學的音樂教學任務，至今任教已二十多年。十多年前，奔波忙碌于幾個學校之間，身心疲憊，效果甚微。xx年起，我開始接觸信息技術，由不懂到著迷，憑著一股鉆勁兒和自己的那份執著，至今，在音樂教學活動中，我已基本上能做到自給自足，也基本上能滿足自己的在教學活動中的需要。現結合近階段教學現狀，淺談一點兒自己的心得、反思及一些粗淺的看法兒。

音樂是一種聲音的藝術，同時又是一種表達思想感情的藝術。信息技術教學能憑借它的聲頻效果和視頻效果，在音樂活動中充分地展現音樂這雙重藝術的魅力，激起中小學生感情上的共鳴。不僅能使中小學生學到音樂知識，提高音樂素養，而且能培養中小學生高尚的情操和品格。如引導孩子欣賞我國的國粹──京劇時，由于孩子年齡和知識水平的限制，他們對京劇基本上不會很感興趣地學習和欣賞，更不能體會京劇那不同于歌曲的獨特的唱腔，那深奧而復雜的板式、結構、獨特的演唱風格，對于京劇所蘊含的豐富多彩、深層次的美根本無法體會。于是我利用網絡舉行了一次“京劇知識知多少”的探究活動，讓孩子們和家長分組在網上搜尋下載相關信息，有的中小學生了解京劇的起源，知道京劇由昆曲發展演變的過程；有的找到了京劇的臉譜，知道京劇中的行當分為生、旦、靜、末、丑幾類，通過臉譜了解各自代表的角色；有的通過查找京劇中的道具了解相關動作程式代表的意義；還有的中小學生上網下載了有關的唱段，并通過練習能哼唱幾句；就這樣將本來十分枯燥乏味的欣賞課變得生動有趣。這種教學模式充分提供了讓中小學生自由表達的時間和空間，通過中小學生的自主學習與協作學習，充分發揮學生的自主性、探究性，體現了以教師為主導、以學生為主體的理念，從而增強了中小學生完成任務的信心，不僅有利于中小學生保持學習的興趣，而且對培養中小學生的創造性思維起到了積極的作用，有利于創造型人才的培養。

在農村，中小學生的音樂知識和技能儲備相對薄弱，在這個時期他們的可塑性很強，他們對整個世界充滿了好奇，遇到問題總愛問

第五篇：信息技術在教學活動中的應用（精選）

信息技術在教學活動中的應用

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一、現代教育技術的概念和特點

教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。現代教育技術具有以下特點：重點和立足點是學生的學習，充分體現學生的主體地位。因此，它的研究對象是學習過程和學習資源；它的研究內容包括“學習過程”和“學習資源”的設計、開發、利用、管理和評價五個方面；體現了理論與實踐的雙重屬性；教育技術是先進教育思想與先進的教學技術相結合的產物，現代教育技術伴隨著現代科學技術和現代教育思想的發展而不斷更新和豐富著自己的內涵。

二、計算機信息技術在教學中應用的必要性

多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段。對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

（一）、多媒體的運用，使課程的導入形式變得多樣，易于激發學生學習的興趣 教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”教學中激發學生的興趣，吸引學生的注意力，可以借助計算機多媒體的運用。教師在教學中根據課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調動了學生學習的積極性。如在講授《月亮上的足跡》一課時，首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生的眼前，加上教師的講解，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發起來，學習積極性也被調動起來。

（二）、多媒體的運用，增強教學的直觀性，幫助學生理解教學內容

實踐證明，教具或者實物比語言更有說服力和真切感。在信息技術教學過程中，教師如果能靈活地采用直觀教學手段，不僅使學生對所學知識印象深刻，而且能更好地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。例如，《賣火柴的小女孩》本來就是一篇活潑的童話，運用了多媒體展示了一幅幅生動有趣的連環畫，讓學生根據連環畫敘述故事，教室里一下子熱鬧起來，這樣，既活躍了課堂氣氛，又能很好地吸引學生的注意力。再如，語文學科的學習，很重視課文的朗讀，教師雖然可以通過設置多種多樣的學生朗讀形式來激發學生的讀書樂趣，但如果更多點通過現代的計算機多媒體運用音像把語言文字中描寫的情景再現，可以使課文內容具體化、形象化，聽過多媒體示范朗讀后，學生自然受到感染、熏陶，并很容易理解、接受課文內容。(三)、運用多媒體教學能有效地把媒體教學技術應用于教學實踐 運用多媒體教學手段組織教學以及把媒體教學技術應用于教學實踐，對教學過程產生了深刻的影響，促進了理論教學和實踐教學的有機結合。學生掌握科學知識的概念、法則、基本原理的目的是將知識應用于實踐。現代教育的一項重要任務是培養數以千萬計的應用型、技能型的專業技術人才，所培養的人才必須具有必要的理論知識和較強的實踐操作能力。這就要求在教學過程中既要突出實踐環節的教學,又要保證學到“必需”、“夠用”的理論知識。在傳統的教學模式中，因教學手段落后，理論教學和實踐教學是分開的，課堂上老師主要講授理論 ,學生難以通過直觀的實驗及時消化理論知識。多媒體技術把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師運用多媒體技術隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導學生學習、甚至讓學生自己動手模擬實驗，使學生既能學習到“必需”的操作技能，得到省時“夠用”的理論知識，掌握了實踐操作本領。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖然多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。

三、計算機信息技術在教學應用中存在的問題及對策

當前，信息技術推動了教學改革的步伐，學校把信息技術運用到各個學科的教學中，但是，信息技術在課程教學應用實踐過程中，很多學校普遍存在著對信息技術在課程教學應用中的理解及操作層面存在一些問題。這些問題的存在某種程度上阻礙了教學改革的發展進程，使信息技術在課程教學中的應用偏離正確的方向。因此，在應用中存在的誤區及克服對策方面，根據我的實踐及他人的經驗，我的見解如下。

(一)、存在問題

1、教學中使用過多的多媒體展示，教學中心發生偏移

在教學中，有部分教師認為在在新課改教學中多媒體技術是教學中萬能的技術，在課上從頭至尾都使用多媒體，而對其他常規媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體代替黑板與掛圖和實驗，其追現代化的意思固然不錯，但是任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，借助多媒體教學能將抽象物體具體化，微觀物體宏觀化，對教師講授重點和難點是有一定幫助的，但過多的多媒體展示會造成負面的影響。例如，在實驗課中以多媒體課件實驗為主，忽略學生動手能力的培養；在語文教學中過分的意境表達，會剝奪學生的想像力和對優美文字的整體感情能力；數理教學過分形象化，將影響學生抽象思維的培養。教學過程以多媒體為中心，教師成了多媒體的放映者，無法發揮主導作用，也無法突出學生的主體地位，師生都被禁錮于課件、多媒體、設備操作中，這種做法未免本末倒置。

2、使用多媒體課件，易忽視學生的認知規律

有的教師在制作課件時一味追求多媒體效果，過多地使用聲音、圖片、動畫來展示教學內容，結果弄巧成拙，反而分散了學生的注意力，偏離了知識傳遞的主題。還有的教師不管學科和所傳授知識的特殊性，一律采用多媒體教學方式，忽視了學生的認知規律，把公式推導、例題演算的過程一下子顯示出來，這樣既沒有給學生留下思考和消化的時間，也無法實現對學生邏輯推理能力的訓練。一般我們上課時用的課件都是事先根據教學要求而設計確定的，而現在多數課件的開發恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題，按照這樣的理論設計的課堂教學軟件。學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養。很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區。而教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

（二）、對策

1、在教學中現代教育技術的應用要遵循輔助性原則，不能喧賓奪主

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。因此，必須明確：運用一切教學手段的最終目的都是上好語文課，使學生易于理解課文內容、掌握語文的學習方法，培養能力，一切的手段都為這個目的而服務。

總而言之，恰當利用現代教學手段進行語文課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，能夠全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優化語文課堂教學，提高語文教學質量，全面提高學生素質的目的。

2、在教學中現代教育技術的應用要目的明確，講究實效

不是所有的教學內容都要使用現代化教學手段，粉筆與黑板亦不能全然拋棄。有的老師認為用Powerpoint做幻燈片，可以輸入大量的文字，有動畫效果、音響效果，好！同時也不用板書了，還真方便。其實這種想法很不正確，教師的板書自有其獨到之處，是其他手段無法取代的，運用時應因文而異、因課而異，不能千篇一律。

利用現代教學手段進行語文課堂教學，其根本目的是提高教學效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據教學目標、教學內容和各種媒體的不同功能，選擇運用。訓練朗讀能力，可選用聲學媒體。如讓學生聽優秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或學生的范讀播放。這樣，極有利于培養學生的語感，糾正朗讀中的種種不良現象。教讀文學作品，適當地放映有關影像，有助于激發學生的學習興趣，加深對作品的理解和提高認識。總之，使用任何現代教學手段進行教學，目的都要非常明確，要講究實效，科學使用,否則就可能弄巧成拙，起不了應有的作用。

總而言之，恰當利用現代教學手段進行語文課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，能夠全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優化語文課堂教學，提高語文教學質量，全面提高學生素質的目的。

四、計算機信息技術在教學應用中的發展

在應用信息技術的教學中，教師不再直接控制教學過程，但要對學生的自主學習進行教學干預：引導學生進入教學情境，指導學生選擇不同的學習方法，組織開展小組合作探究，督導和評價學生的主動學習等。信息技術的應用不但沒有把教師置身事外，而且還對教師提出了更高的要求：教師不僅要具備應用信息技術的技能，還要根據實際情況，結合反饋的信息，把握教學干預的時機和力度，適時、適度地實施教學調控，引導學生自主的學習。

通過計算機信息技術模擬教學的實踐，我們體會到現代教學設計應遵循以學生為主體、教師為主導的教學原則，以先進的教育思想、教學理論為指導。注意結合各門學科之間的特點，緊緊圍繞建構新型教學結構來進行創建教學模式，高度重視各學科的教學資源建設。注意運用學與教并重的教育理念來設計教學，使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。網絡的交互性給教師及學生互相學習交流提供了機會，能夠增進教與學的交流，提高教學水平。教師及學生可以利用網絡與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識，通過網上學習交流，達到提高教師及學生的教與學的水平的目的。結束語：

在中學教學中信息技術的應用告訴我們：信息技術應用于教學，教師能在現今資源豐富的舞臺上多種手段并用、因勢誘導，有效調動學習興趣；學生在強烈的求知欲驅使下變被動為主動，自主學習，自主探究，充分發展個性，挖掘潛力，全面提高自身整體素質。但應用信息技術的探索與研究之路相當漫長，這需要我們在加強對現代教育理論的學習，更新觀念的同時，要認識到應用信息技術不是也不能取代傳統教育技術，而是在現代教育理論的指導下，實現信息技術與傳統教育技術的整合，與各學科教學的整合，這樣，我們所面臨的困惑才能解決，信息技術應用的成果才能如傳統教育技術所取得的成果一樣輝煌！